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REFLEXIONES SOBRE LA PRCTICA PRE- PROFESIONAL DOCENTE

Maritza Garca Pareja


Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga - Ayacucho

Introduccin
La Prctica Pre profesional Docente,
constituye un proceso complejo en el que
convergen mltiples factores que van a
incidir en la concrecin de teoras,
lineamientos, polticas; es decir, en el logro
de los nes educativos. En tal sentido, el
futuro docente como centro del proceso de la
Prctica, debe lidiar con mltiples y
simultneos elementos en su hacer
pedaggico. Por una parte, debe demostrar
dominio conceptual sobre los contenidos de
cada una de las reas curriculares del nivel
donde se desempear; liderazgo, traducido
en autoridad moral y cognitiva que genere el
trabajo cooperativo; el respeto hacia los otros
y disposicin para la toma de decisiones
conjunta. Al mismo tiempo, debe evidenciar
el dominio de estrategias, tcnicas y
habilidades que favorezcan los procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin; as
como un desempeo personal y profesional
sustentado en valores ticos y morales. De
este se espera que evidencie actualidad
didctica, comunicacin asertiva, creatividad,
capacidad para reexionar sobre su hacer y
constituirse en aprendiz permanente, por lo
que debe ser un investigador de su propia
accin, de tal manera que pueda generar
transformaciones en la realidad en la que
intervenga. Adems, debe controlar sus
emociones, sentimientos y afectos de tal
forma que pueda equilibrar la subjetividad e
ntesubjetividad propia de la dinmica del
aula y de la escuela. Estas exigencias
sociales sin duda se proyectan en las del
estudiante practicante, por lo que obligan a
volver la mirada sobre la Prctica Profesional

y la funcin que sta realmente cumple en el


proceso de formacin docente. En el presente
artculo se discurre sobre las perspectivas que
manifestamos los Estudiantes Practicantes y
sobre las prcticas pre profesionales
relacionadas con nuestras experiencias
durante su desarrollo.
Las concepciones de los practicantes
Las concepciones de los futuros docentes
reejan sus creencias, lo que entienden por
Prctica Profesional, sus pensamientos sobre
lo que hacen, lo cual expresan a travs de sus
opiniones. Richardson (citado en Marcelo
2001, 567), seala que las creencias son
como proposiciones, premisas conservadas
por las personas acerca de lo que consideran
verdadero y que cumplen dos funciones
en el proceso de aprender a ensear; en
primer lugar inuyen en la forma como
aprenden los profesores e inuyen en los
procesos de cambio que los profesores
puedan intentar. A continuacin se muestran
las opiniones dadas por las estudiantes sobre
la Prctica Profesional; en nuestro caso
tomadas en cuenta como un proceso a seguir:
Actividades que ayudan a manejar
estrategias y competencias para gerenciar
en la escuela

Principal materia de la carrera para


desarrollar estrategias

Llevar la sabidura y conocimiento a la


institucin para ponerlos en
prctica
Base de la educacin del docente sujeto

Eslabones que orientan y facilitan la


prctica
Proceso de aprendizaje en el que el
alumno adquiere herramientas para
defenderse en una institucin o aula
Experiencia consciente en cuanto a
planicacin
Oportunidad de adquirir herramientas
Como se aprecia en el conjunto de
deniciones tomadas de forma referencial, se
evidencia la relevancia que los alumnos
practicantes asignan a las fases en lo referido
al desarrollo de estrategias y adquisicin de
herramientas, opiniones que se podran
enmarcar en lo planteado por Prez (1993)
como perspectiva tcnica, en el modelo de
consonancia propuesto por Vaillant y

Marcelo (2001) y en el enfoque tecnolgico


propuesto por Carr (1996); en los que el
practicante se constituye en un aplicador de
conocimientos derivados de investigaciones
realizadas con frecuencia en otros contextos.
Esta concepcin de la prctica implica como
seala Prez una subordinacin del
practicante frente a quienes producen
conocimiento, lo que genera bajos niveles de
reexin y por consiguiente de compromiso
y de transformacin. Se aprecia adems la
concepcin de la prctica como una
materia, actividades, eslabones; lo que
permite inferir que las concepciones de los
alumnos sobre la prctica no se corresponden
con lo planteado en cuanto a que es un
proceso
de
aprendizaje
sistemtico,
progresivo y acumulativo en el anlisis y
reexin sobre la prctica.