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ensino fundamental
5- SRIE
volume 3 2009
MATEMTICA
PROFESSOR
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas
Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antonio Mandetta
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador:
Antonio Rafael Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva:
Mauro Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias
aplicadas Educao:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
COORDENAO TCNICA
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no
estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239c
Ricardo
Kleber
Ricardo
Kleber
SumRio
So Paulo faz escola uma Proposta Curricular para o Estado
Ficha do Caderno
12
12
21
46
47
Ricardo
48
Kleber
39
Prezado(a) professor(a),
com muita satisfao que lhe entregamos mais um volume dos Cadernos do Professor,
parte integrante da Proposta Curricular de 5- a 8- sries do Ensino Fundamental Ciclo II e
do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. sempre oportuno relembrar que esta a nova
verso, que traz tambm a sua autoria, uma vez que inclui as sugestes e crticas recebidas
aps a implantao da Proposta.
tambm necessrio relembrar que os Cadernos do Professor espelharam-se, de forma
objetiva, na Base Curricular, referncia comum a todas as escolas da rede estadual, e deram
origem produo dos Cadernos dos Alunos, justa reivindicao de professores, pais e famlias para que nossas crianas e jovens possussem registros acadmicos pessoais mais organizados e para que o tempo de trabalho em sala de aula pudesse ser melhor aproveitado.
J temos as primeiras notcias sobre o sucesso do uso dos dois Cadernos em sala de
aula. Este mrito , sem dvida, de todos os profissionais da nossa rede, especialmente seu,
professor!
O objetivo dos Cadernos sempre ser o de apoiar os professores em suas prticas de
sala de aula. Podemos dizer que este objetivo est sendo alcanado, porque os professores
da rede pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico
com bons resultados.
Ao entregar a voc estes novos volumes, reiteramos nossa confiana no seu trabalho e
contamos mais uma vez com seu entusiasmo e dedicao para que todas as crianas e jovens da nossa rede possam ter acesso a uma educao bsica de qualidade cada vez maior.
Ricardo
Kleber
Ricardo
Kleber
FiChA do CAdERno
Formas geomtricas, permetro e rea
nome da disciplina:
Matemtica
rea:
Matemtica
Ensino Fundamental
53
Formas geomtricas planas
Figuras geomtricas espaciais
Composio e decomposio de figuras
Simetrias, permetro e rea
Ricardo
Kleber
10
11
SituAES dE APREndizAgEm
SITUAO DE APRENDIzAGEM 1
DEFINIR E ClASSIFICAR ExPERIMENTANDO
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos vo classificar figuras geomtricas com
base em critrios estabelecidos, partindo da
manipulao experimental de representaes
12
aos alunos que registrem suas obervaes. A seguir, os grupos devem escolher outra figura, um
aluno deve dizer uma caracterstica dessa figura, e o grupo dever procurar outras figuras no
conjunto que tenham a mesma caracterstica
mencionada. Como mediador da atividade,
importante que o professor esteja atento diversidade de escolhas dos alunos acerca das caractersticas, socializando eventualmente as ideias
entre os grupos. Alguns exemplos de caractersticas que, provavelmente, devem aparecer e que
podem ser socializadas entre os grupos so:
f figuras com trs lados, quatro lados, cinco
lados, etc.;
f figuras com dois lados retos e um lado
curvado;
f figuras com trs bicos ou com trs pontas (referncia aos vrtices);
f figuras com buracos (referncia s formas no convexas);
f figuras com lados paralelos ou com lados em
cruz (referncia perpendicularidade);
f figuras que podem ser dobradas direitinho (referncia simetria axial);
f figuras com lados que tm a mesma medida.
Dois aspectos so importantes para que
esta Situao de Aprendizagem atinja plenamente seus objetivos: 1) o sortimento das
figuras deve ser bem diversificado de forma
que favorea a identificao e a explorao
de vrias caractersticas diferentes; 2) em um
13
14
15
A ideia de que uma figura pode ser composta (ou decomposta) por outras muito
rica para o desenvolvimento do pensamento
geomtrico e constitui uma proposta interessante de continuidade da Situao de Aprendizagem de experimentao e classificao
de figuras. Nesse contexto, atividades com
tangram so apropriadas para o trabalho
com formas planas. Se, nas sries anteriores, os alunos no construram um tangram,
o trabalho pode ter incio com esta atividade; se os alunos j construram, propomos
que seja feito algum tipo de tangram menos
convencional. Apresentamos alguns tipos de
tangram que podem ser confeccionados com
cartolina, papel-carto, cortia, madeira ou
outros materiais.
tradicional
triangular
Corte as 15 figuras que compem o retngulo grande e, em seguida, faa as atividades
1, 2, 3, 4 e 5 com as peas desse tangram.
quadrangular
circular
Atividade 1
Ordene as figuras de acordo com seus tamanhos.
oval
O processo de construo de um tangram pode ser uma boa oportunidade para
um primeiro contato com os instrumentos
16
Atividade 2
Atividade 3
Dizemos que duas figuras so semelhantes
se tm a mesma forma, mas tamanhos diferentes. Faa a seguinte experincia com as
figuras de trs lados:
Samuel Silva
Qual figura tem o maior comprimento total? Qual delas tem o menor comprimento?
Ordene as figuras pelo seu comprimento e,
depois, confira se sua ordenao est correta,
utilizando a rgua.
17
Atividade 4
Na comparao entre quadrados, os alunos
devem ter identificado figuras semelhantes.
Com base nessa observao, voc pode discutir que, no caso das figuras de quatro lados,
alm do encaixe perfeito entre as pontas
correspondentes, tambm deve haver proporcionalidade entre os lados para que elas sejam
semelhantes.
18
Atividade 5
Investigue a possibilidade de formar figuras
quaisquer usando as peas do tangram.
Essa atividade explora as abordagens tradicionais de tangram que o aproximam de um quebra-cabeas de formas e encaixes. Os alunos
costumam se motivar com esse tipo de desafio,
que tambm pode ser feito com outros tipos de
tangram e com o objetivo de formao de outros tipos de figuras por composio.
Com as situaes propostas at aqui, trabalhamos, pela experimentao, as habilidades
de classificar, comparar, generalizar e estimar
medidas. Outra habilidade importante que
pode ser desenvolvida com alunos dessa srie
a antecipao da representao de formas
pelo uso da simetria. Propomos, a seguir, uma
atividade com esse objetivo.
Disponibilize ou solicite aos alunos que tragam de casa um pequeno espelho retangular.
Caso no haja disponibilidade de um espelho
por aluno, a atividade tambm pode ser feita em
pequenos grupos.
Atividade 6
Verifique se as letras do seu nome podem ser escritas por reflexo com o auxlio de um espelho.
Com essa atividade o professor poder explorar
ideias de que nem todas as letras do alfabeto
possuem simetria de reflexo.
Atividade 7
Colocando o espelho em determinada posio voc pode formar, a partir dos desenhos
a seguir, uma forma geomtrica fechada. Encontre essa forma geomtrica e, em seguida,
19
Respostas:
um losango
(4 lados congruentes);
ngulos opostos
congruentes;
lados opostos paralelos
uma pipa;
ngulos opostos
congruentes
hexgono convexo
Especificamente em relao aos temas geomtricos explorados, espera-se que, ao final das
atividades, os alunos estejam aptos a:
octgono cncavo
20
SITUAO DE APRENDIzAGEM 2
PlANIFICANDO O ESPAO
A proposta de trabalho desta Situao de
Aprendizagem explorar os slidos geomtricos de forma concreta e por meio das suas
representaes. No primeiro caso, ser dada
fora um primeiro contato com o estudo geomtrico das formas espaciais j nas primeiras sries
do Ensino Fundamental.
Da mesma maneira como iniciamos o trabalho com a Geometria plana por meio de uma
atividade que pudesse desencadear classificaes, ordenao e desenvolvimento de vocabulrio geomtrico, o mesmo poderia ser feito
com a Geometria em trs dimenses. Uma coleo de slidos geomtricos poderia ser usada
no lugar da coleo de figuras planas na Situao de Aprendizagem 1 e praticamente todas as
atividades propostas poderiam ser adaptadas
ao ambiente tridimensional. As caractersticas
que poderiam ser investigadas agora seriam:
slidos que rolam (e que no rolam); slidos
que afunilam (e que no afunilam em um ponto);
slidos formados apenas por linhas retas (e slidos formados por linhas curvas); total de
faces (muitas vezes chamadas de lados pelos
21
alunos que esto iniciando o estudo dos slidos); total de vrtices (ou bicos); total de
arestas (linhas); slido que fica de p apoiado em qualquer face, etc.
A manipulao dos slidos geomtricos
tambm pode ser feita utilizando-se materiais
simples, como canudos, linha e fita adesiva. O
aluno pode ser convidado a montar alguns slidos e a investigar alguns de seus elementos e
propriedades por meio da construo, como veremos a seguir. Para a atividade, sugerimos que
se disponibilizem canudos de refrigerantes em
cores e dimetros diferentes, linha (ou barbante fino) e uma agulha para passar a linha pelos
canudos. Convencionaremos que seta simples
() indicar o sentido em que a linha deve ser
passada no canudo vazio, e a seta dupla () o
sentido em que a linha deve ser inserida em um
canudo j ocupado por uma linha.
Inicialmente, vamos construir um cubo e
suas diagonais. Passamos a linha por meio de
quatro canudos, indicados por 1, 2, 3 e 4:
4
3
6
7
5
2
16
18
13
4
22
12
1
11
14
10
15
Atividade 1
Observe a construo de um cubo a partir
da sua planificao:
b)
c)
Atividade 2
As planificaes a seguir no formam
cubos. Como voc pode concluir isso rapidamente?
b)
a)
Planificao do cubo
c)
Um cubo tem seis faces e, portanto, sua planificao deve ser formada por seis quadrados.
As figuras a e c no tm seis quadrados, portanto, no formam um cubo. A figura b no forma
um cubo porque, apesar de ter 6 quadrados, no
h como associar as bases e as faces laterais.
Atividade 3
b)
c)
d)
23
Apenas b e c formam cubos. Note que, nessa atividade, foi sugerida a resoluo sem a
construo concreta do cubo. Nem todos os
alunos conseguem resolver essa questo apenas com o pensamento abstrato, porm deve
ser uma meta sua, professor, fazer com que
gradativamente todos possam resolver um
problema semelhante a esse sem a construo fsica do cubo.
Com as atividades anteriores, os alunos perceberam que so necessrios seis quadrados
compondo a planificao para que se possa
fazer um cubo, contudo, nem todas as combinaes dos seis quadrados podem form-lo.
Um desdobramento interessante acerca dessa
investigao seria pedir aos alunos que desenhem todas as possveis planificaes de um
cubo, mas, para que haja reflexo anteriormente atividade, algumas perguntas podem
facilitar o percurso, como veremos a seguir.
Atividade 4
possvel formar um cubo quando temos
uma planificao com cinco quadrados alinhados e um no alinhado? Justifique sua resposta.
No possvel, porque cinco quadrados alinhados conseguem fechar apenas quatro
das seis faces do cubo. O sexto quadrado da
planificao fechar a quinta face do cubo,
e uma face ficar aberta. Exemplos de tais
planificaes so:
24
Atividade 5
Desenhe todos os pentamins diferentes
que voc conseguir encontrar. Uma dica importante para voc no desenhar pentamins
repetidos : se dois ou mais pentamins so
iguais, mas esto em posies diferentes, eles
devem ser considerados o mesmo pentamin,
Atividade 6
O pentamin apresentado no enunciado da
atividade anterior possui oito representaes
que podem ser consideradas idnticas (quatro
rotaes e quatro reflexes). Investigue o nmero de representaes idnticas (rotaes e
reflexes) de cada um dos 12 pentamins.
Para dar nome aos pentamins podemos
usar letras que lembrem sua forma:
primeiro pentamin
R
1
de volta em
4
sentido horrio do
primeiro pentamin
giro de
1
de volta em
2
sentido horrio do
primeiro pentamin
giro de
Reflexes dos
pentamins
da esquerda
com relao
a um eixo
vertical
1
giro de de volta em
4
sentido anti-horrio do
primeiro pentamin
Os pentamins L, N, P, R e Y possuem
oito representaes idnticas (quatro rotaes e quatro reflexes). O pentamin
Z possui quatro representaes idnticas
(duas rotaes e duas reflexes). V, U e
W possuem quatro representaes idnticas (todas por rotao). I possui duas
representaes idnticas (por rotao) e X
o nico pentamin que s possui uma representao.
25
Atividade 7
Com os 12 pentamins, monte um retngulo 6 10.
Esse problema apresenta vrias solues
possveis, sendo uma delas a seguinte:
Figura 1
6 10
Figura 2
5 12
4 15
3 20
26
Atividade 8
retngulos 2 4, 3 3, 3 4, 2 5, 1 6
Atividade 9
Existem 35 hexamins. Desenhe-os em
uma folha de papel quadriculado e, em se-
24
33
34
25
16
23
27
A representao de vistas de uma figura espacial no plano uma habilidade que pode ser
desenvolvida desde as primeiras sries do Ensino Fundamental. Inicialmente, o professor pode
levar slidos geomtricos e outras figuras espaciais e pedir a seus alunos que faam um esboo
da figura de acordo com o que esto enxergando na sua linha de viso. O desenvolvimento da
habilidade para a representao de figuras por
meio de suas vistas (lateral, frontal e superior)
se d a partir da observao cuidadosa de detalhes como a incidncia de luz e sombra. No
esperado que alunos de 5a srie consigam fazer
representaes de objetos mais detalhados com
preciso, porm desejvel que se inicie um trabalho para capacit-los a representar vistas de
objetos geomtricos elementares, como cubos,
paraleleppedos, cilindros e pirmides simples
(esse trabalho ter continuidade na 6- srie,
explorando o uso de malhas como ferramenta
auxiliar ao desenho).
Veremos a seguir uma atividade que trabalha a identificao de objetos a partir da representao das suas vistas.
Atividade 10
Desenhe as vistas frontal, lateral e superior
de cada um dos objetos sobre a mesa.
Superior
5
2
1
lateral
Frontal
28
Respostas:
FRontAl
lAtERAl
SuPERioR
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Atividade 11
A figura a seguir representa a fotografia de
uma casa. Desenhe as vistas do lado direito,
do lado esquerdo, frontal, traseira e superior
dessa casa.
Respostas:
1
superior
2
frontal
4
lateral esquerda
3
lateral direita
traseira
O desenvolvimento da competncia de
leitura e representao de imagens um dos
objetivos centrais das atividades propostas
para este bimestre e deve ser avaliado para
que se identifique com clareza a aprendizagem dos alunos. Em um primeiro momento,
a representao de vistas e planificaes de
um slido geomtrico deve ser conduzida com
a manipulao e a experimentao, porm
desejvel que, com o tempo, os alunos estejam
aptos a identificar um slido por sua planificao (e vice-versa), sem precisar mont-lo ou
desmont-lo fisicamente.
Especificamente em relao aos temas geomtricos explorados, espera-se que ao final das
atividades os alunos estejam aptos a:
f identificar elementos de um slido geomtrico (arestas, vrtices, faces);
f representar um slido por meio das suas
vistas e planificaes;
f identificar a forma de um slido pela sua
planificao;
f classificar slidos de acordo com critrios
estabelecidos.
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SITUAO DE APRENDIzAGEM 3
GEOMETRIA E FRAES COM O GEOPlANO OU
MAlHAS QUADRICUlADAS
Esta Situao de Aprendizagem trata da
classificao de figuras geomtricas e introduz
a discusso sobre rea e permetro utilizando como suporte o geoplano. Na sequncia
da atividade, utilizamos o geoplano ordenado como recurso auxiliar para o estudo das
fraes (classificao, operao de adio e
ordenao).
30
pontos, segmentos, polgonos, etc. Para a fixao de um elstico esticado, os pontos da malha
do geoplano devem ser pregos ou percevejos e
a base de madeira. Se quisermos construir um
geoplano com isopor e alfinetes ou percevejos
na malha de pontos, teremos de usar linha ou
barbante na marcao dos pontos, segmentos
e polgonos (a linha no exerce fora sobre o
ponto fixo como o elstico, permitindo que a
fixao dos pontos na base seja menos rgida).
A imagem a seguir representa um geoplano 9 9,
que o tamanho mnimo para a realizao de
atividades com esse recurso. Geoplanos maiores
permitem maior flexibilidade na explorao de
ideias e conceitos.
Atividade 1
Construa no geoplano a forma dos algarismos de 0 a 9.
Atividade 2
Represente no geoplano as iniciais de seu
nome e sobrenome.
Resposta pessoal. Havendo dificuldade, os
alunos podem verificar nos livros como as
letras de forma maiscula so escritas.
Atividade 3
Na impossibilidade de construir ou adquirir geoplanos, pode-se utilizar malhas
quadriculadas para o desenvolvimento das
atividades a seguir. No Caderno do Aluno,
so propostas algumas atividades com a
utilizao das malhas quadriculadas.
Agora use apenas um elstico para representar uma figura no geoplano, de tal forma que o
elstico esteja fixado por quatro pregos e que
fique um prego na parte de dentro da figura.
(Observao: os pontos de fixao no devem
ser considerados parte de dentro da figura.)
31
Atividade 4
32
Desenhe uma figura que no seja um quadrado e que atenda seguinte condio: a figura deve ter a mesma aparncia, seja qual for
o lado do geoplano que estejamos utilizando
para observ-la.
Os alunos devem encontrar solues diferentes
para essa atividade. importante que possam
compartilhar suas experincias, tentando
ajudar uns aos outros na verificao se a
soluo encontrada est correta, ou se deve ser
modificada. Por meio dessa atividade, pode-se
explorar a ideia de simetria axial e de simetria
de rotao. O comando do enunciado exige
que a figura construda tenha dois eixos de
simetria, sendo que a figura refletida em cada
um deles dever ser sempre a mesma. Pensando
o mesmo problema sob o ponto de vista de
simetria de rotao, estamos em busca de uma
figura que se mantenha idntica se girarmos o
geoplano em 1 de volta, 1 de volta ou 3 de
4
2
4
volta. Neste momento do curso, os alunos ainda
no estudaram formalmente ngulos, portanto,
a ideia que deve ser usada quando queremos nos
referir a um ngulo a de giro correspondente
parte de uma volta toda. Apresentamos a seguir
duas solues para o problema.
Atividade 5
3
Mea com a rgua as distncias no geoplano que esto representadas na figura por 1, 2,
3, 4 e 5. Em seguida, registre suas concluses
sobre a comparao entre as medidas encontradas (existem ou no medidas iguais?).
Atividade 6
Construa as seguintes figuras no geoplano,
assumindo como unidade de medida a medida
do lado do menor quadrado formado com
quatro pregos:
a) quadrado de lado 2;
b) tringulo issceles de base 4;
Essa atividade favorece a construo de vocabulrio. Ainda que no haja uma preocupao no
estudo com rigor das propriedades das figuras
geomtricas, com base nas construes feitas,
pode-se discutir, por exemplo, eixo de simetria
de algumas figuras (o quadrado, o tringulo
issceles e a pipa possuem, respectivamente,
4, 1 e 1 eixos de simetria); a classificao dos
tringulos quanto aos seus lados, paralelismo
e perpendicularidade; a classificao dos quadrilteros (ainda que informal e sem a preocupao de explorar a ideia de incluso nas
definies dos quadrilteros notveis), etc.
a
b
c
e
d
33
Atividade 7
Construa no geoplano figuras diferentes
com rea 4 u.
34
Atividade 8
Construa um quadrado de lado 2 e, depois,
outro que tenha o triplo da medida do lado do
anterior, isto , que tenha lado 6. Compare a
rea dos dois quadrados.
O quadrado de lado 2 tem rea 4 u e o de
lado 6 tem rea 36 u.
Propondo aos alunos que repitam essa
atividade com outras medidas do quadrado
inicial e outros comandos para o lado no
novo quadrado (o dobro do anterior, o
qudruplo do anterior, metade do anterior,
etc.), pode-se pedir a eles que formulem uma
hiptese sobre o que acontece com a rea de
um quadrado se multiplicarmos seu lado por
um certo nmero. Registrando e comparando o
padro dos resultados, os alunos vo perceber
Atividade 9
Construa no geoplano as seguintes figuras:
a) retngulo de rea 2 u;
b) tringulo de rea 2 u com um elstico;
c) tringulo de rea 2 u com trs elsticos;
d) paralelogramo com rea 2 u;
e) hexgono com rea 4 u;
f) um retngulo e um quadrado de reas
iguais.
Alm de investigaes geomtricas, o geoplano tambm pode ser usado para o estudo
das operaes de adio e subtrao com fraes, desde que se estabelea uma orientao
semelhante de um jogo de batalha-naval (ou a
do plano cartesiano), como veremos a seguir.
Faz parte do programa da 5- srie o estudo
das operaes de adio e subtrao de fraes. Se orientarmos as linhas e colunas do
geoplano com nmeros, podemos associar
a cada prego um par ordenado (p,q), o que
pode ser convencionado que representa a frap
o . Sem perda de generalidade, estamos
q
simplificando nossa anlise estudando apenas
as fraes com numeradores e denominadores
positivos e em um geoplano 9 9, lembrando
que o estudo pode se tornar mais interessante em
geoplanos maiores, como o de medida 21 21.
Vejamos exemplos da representao de algumas fraes no geoplano que passaremos a
chamar de geoplano ordenado:
q
8
7
6
a
5
d
4
3
b
A
2
f
c
f
1
1
8 p
tivamente, as fraes
35
2)
3)
36
q
8
7
6
5
4
3
2
1
0
8 p
q
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 os passos so:
+
2 3
f marcamos o conjunto de fraes equivalentes a 1 ;
8 p
q
8
7
6
5
4
3
2
1
0
8 p
3
6
7
6
4
6
8 p
s
n
barbante
m
r m
> .
s n
37
Fraes irredutveis
("rvores visveis")
4
3
2
1
0
3
2
1
0
p
1
1 2 1 1 3 4 3 2 1 1 5 6 5 4
Q : ...
1 1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 1 2 3
IN: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ...
38
SITUAO DE APRENDIzAGEM 4
PERMETRO, REA E ARTE USANDO MAlHAS GEOMTRICAS
As ideias de permetro e rea so apresentadas
nesta Situao de Aprendizagem por meio da composio e da decomposio de figuras na malha
39
40
Atividade 1
Desenhe a mesma figura na malha quadriculada, cujos quadradinhos tm lados com o
dobro da medida dos quadradinhos da malha
original.
Atividade 2
Agora, desenhe a figura correspondente
anterior nas malhas a seguir (a da esquerda teve
apenas a largura dobrada, e a da direita apenas
o comprimento). Em seguida, compare as figuras
com a original e descreva o tipo de distoro que
voc verificou.
Respostas:
Atividade 1
Atividade 3
Compare as trs transformaes que voc fez
da camisa nas atividades anteriores e responda:
a) Dois segmentos de reta paralelos em uma
delas se mantm paralelos nas outras?
b) Dois segmentos de reta perpendiculares em uma delas se mantm perpendiculares nas outras?
Atividade 2
Atividade 4
Quando o comprimento e a largura da
malha foram dobrados, a camisa aumentou
de tamanho com as propores mantidas.
Nos casos em que dobramos apenas a
largura, ou apenas o comprimento, a camisa
estica verticalmente ou horizontalmente.
41
A malha tem que ser ampliada horizontalmente. A seguir, apresentamos uma soluo.
Atividade 5
Os trs grficos a seguir mostram a informao de que uma empresa vendeu R$ 100 000,00
no ano 2006 e R$ 110 000,00 no ano de 2007.
Qual das trs representaes grficas voc acha
que a diretoria da empresa vai utilizar para convencer os acionistas de que a empresa est em
franco crescimento? Justifique sua resposta.
a) (em R$)
b) (em R$)
110 000
110 000
100 000
100 000
2006
2007
2006 2007
c) (em R$)
110 000
100 000
2006
42
2007
Atividade 6
Marque um ponto na malha abaixo e, em
seguida, pinte todos os tringulos ao redor
desse ponto. Depois disso, responda: Qual a
frao de uma volta completa que corresponde ao ngulo interno do tringulo equiltero?
Atividade 8
Observe o mosaico a seguir e construa o seu.
Em seguida, identifique qual seria a pea bsica utilizada para a construo do seu mosaico.
Atividade 7
Adote o lado do tringulo da malha como unidade de comprimento (1 u) e a rea do tringulo da
malha como unidade de rea (1 u). Determine o
permetro e a rea das figuras a seguir.
1
4
5
Pea bsica
Resposta pessoal. O professor deve disponibilizar a malha nessa atividade e dever
esclarecer qual a ideia da pea bsica,
que uma pea modelo que pode ser utilizada para a construo do mosaico (vale dizer
que, nas bordas da malha, s vezes precisamos completar o preenchimento sem o uso
da pea bsica). Por essa atividade, tambm
pode-se explorar a ideia de simetria. Por
exemplo, no mosaico apresentado h simetria de reflexo.
43
Atividade 9
Construa um mosaico com a pea bsica
indicada a seguir:
Resposta:
A proposta dessa atividade valoriza a criatividade dos alunos, bem como desenvolve seu senso
esttico para a apreciao artstica. Muitos desdobramentos podem ser conduzidos com base
na construo de mosaicos por meio de uma
pea bsica, dentre eles a apreciao artstica da obra do artista grfico holands Maurits
Cornelis Escher (1898-1972), que utilizava essa
tcnica em muitos dos seus trabalhos. Na indicao bibliogrfica, sugerimos endereos eletrnicos com imagens da obra de Escher, que pode
ser apreciada e investigada do ponto de vista de
sua construo. Consiste em um exerccio muito
interessante observar uma gravura de Escher e
tentar descobrir qual a pea bsica utilizada
nela. Escher tambm trabalhava muito bem com
a fuso de imagens e com o uso, em um mesmo
44
45
46
KAlEFF, Ana Maria et al. Vendo e entendendo poliedros. Rio de Janeiro: Editora da
Universidade Federal Fluminense, 2003.
lINDQUIST, Mary Montgomery; SHUlTE,
Albert P. Aprendendo e ensinando Geometria.
So Paulo: Atual, 1996.
SOUzA, Eliane Reame et al. A Matemtica das
sete peas do tangram. So Paulo: Caem, 1997.
Sites
CEMPEM. Disponvel em: <http://www.
cempem.fae.unicamp.br/lapemmec/cursos/
el654/2001/pedro_e_fabio/El654/geoplano/
geoplano.htm>. Acesso em: 11 mar. 2008.
EDUCOM Pentamins. Disponvel em:
<http://web.educom.pt/pr1305/mat_geometri_
pentaminos.htm> e <http://web.educom.pt/
pr1305/mat_pentamino_inicio.htm>. Acesso
em: 11 maio 2009.
EDUCOM Tangram. Disponvel em:
<http://web.educom.pt/pr1305/mat_tangram.
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FACU lDADE DE CINCIAS Escher.
Disponvel em: <http://www.educ.fc.ul.pt/icm/
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UFRGS. Disponvel em: <http://matematica.
p s i c o. u f rg s. b r / a s s e s s o r i a s / m at 5 _ 0 5 1 /
atividade_geoplano.pdf>. Acesso em: 11 maio
2009.
CONSIDERAES FINAIS
O 3o bimestre da 5a srie dedica esforo ao
estudo introdutrio de Geometria plana e espacial, privilegiando a descoberta por meio
do trabalho experimental investigativo. Os
contedos trabalhados neste bimestre mantm
47
do EnSino FundAmEntAl
4- bimestre
3- bimestre
2- bimestre
1- bimestre
5a- srie
48
6a- srie
7a- srie
8a- srie
NMEROS REAIS
- Conjuntos numricos.
- Nmeros irracionais.
- Potenciao e radiciao
em IR.
- Notao cientfica.
NMEROS NATURAIS
- Mltiplos e divisores.
- Nmeros primos.
- Operaes.
- Introduo s potncias.
NMEROS NATURAIS
- Sistemas de numerao
na Antiguidade.
- O sistema posicional
decimal.
NMEROS RACIONAIS
- Transformao de decimais
finitos em frao.
- Dzimas peridicas e
frao geratriz.
FRAES
- Representao.
- Comparao e
ordenao.
- Operaes.
NMEROS INTEIROS
- Representao.
- Operaes.
POTENCIAO
- Propriedades para
expoentes inteiros.
NMEROS RACIONAIS
- Representao
fracionria e decimal.
- Operaes com decimais
e fraes.
TRATAMENTO DA
INFORMAO
- A linguagem das potncias.
NMEROS DECIMAIS
- Representao.
- Transformao em
frao decimal.
- Operaes.
GEOMETRIA/MEDIDAS
- ngulos.
- Polgonos.
- Circunferncia.
- Simetrias.
- Construes geomtricas.
- Poliedros.
lGEBRA
- Equivalncias e
transformaes de
expresses algbricas.
- Produtos notveis.
- Fatorao algbrica.
lGEBRA
- Equaes de 2- grau:
resoluo e problemas.
- Noes bsicas sobre
funes; a ideia de
interdependncia.
- Construo de tabelas e
grficos para representar
funes de 1- e 2- graus.
NMEROS/
PROPORCIONAlIDADE
- Proporcionalidade direta
e inversa.
- Razes, propores,
porcentagem.
- Razes constantes na
geometria: .
lGEBRA/EQUAES
- Equaes de 1- grau.
- Sistemas de equaes e
resoluo de problemas.
- Inequaes de 1- grau
- Sistemas de coordenadas
(plano cartesiano).
GEOMETRIA/MEDIDAS
- Proporcionalidade,
noo de semelhana.
- Relaes mtricas em
tringulos retngulos.
- Razes trigonomtricas.
GEOMETRIA/MEDIDAS
- Teoremas de Tales e
Pitgoras: apresentao e
aplicaes.
- rea de polgonos.
- Volume do prisma.
GEOMETRIA/MEDIDAS
- O nmero ; a
circunferncia, o crculo e
suas partes; rea do crculo.
- Volume e rea do cilindro.
SISTEMAS DE
MEDIDAS
- Comprimento, massa e
capacidade.
- Sistema mtrico decimal.
GEOMETRIA/MEDIDAS
- Formas planas e espaciais.
- Noo de permetro e rea
de figuras planas.
- Clculo de rea
por composio e
decomposio.
TRATAMENTO DA
INFORMAO
- Grficos de setores.
- Noes de
probabilidade.
TRATAMENTO DA
INFORMAO
- leitura e construo de
grficos e tabelas.
- Mdia aritmtica.
- Problemas de contagem.
lGEBRA
- Uso de letras para
representar um valor
desconhecido.
- Conceito de equao.
- Resoluo de equaes.
- Equaes e problemas.
TRATAMENTO DA
INFORMAO
- Contagem indireta e
probabilidade.