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El camino a la maestra

Alberto Barreras, M.I.

El camino a la maestra

Indice

Bases y criterios del entrenamiento del


ajedrecista:..................................... 21
Captulo 1:
Historia del Ajedrez

Su Leyenda. Ruy Lpez. La Escuela Ita


liana. El Greco:................................ 31
Finales

Finales de Reyes y Peones. Reglas de la


Coronacin. Regla del Cuadrado. Ejer
cicios Finales de alfiles. Alfil contra uno,
dos y ms peones:...........................34

Captulo 3:
Historia del Ajedrez

La Escuela Romntica. Adolfo Anderssen:................................................ 74


Finales

Finales de Damas (1ra. Parte). La dama


contra un pen en 7ma. cuando el rey
blanco est inactivo. Para ganar contra
el pen a (h). Para ganar contra el pen
c (f) Ejercicios................................. 78
Medio Juego

Los peones y su valor. Estructuras. Fuer


zas y debilidades:............................ 46

Los elementos de la combinacin. Qu


es una combinacin? Principales ele
mentos combinativos. Principales tr
minos generales. Ejercicios:............. 81

Aperturas

Aperturas

Principales elementos de la Apertura.


Movilizacin de las fuerzas. Dominio del
Centro. Su importancia. El centro como
objetivo para el desarrollo. El centro cl
sico. El centro ampliado:.................. 48

La Apertura Italiana. Gambito Evans Re


husado. Gambito Evans Aceptado: .86

Medio Juego

Captulo 4:
Historia del Ajedrez

La Escuela Moderna. Paul Morphy:.92


Captulo 2:
Historia del Ajedrez

El Ajedrez en Asia y Europa. Andr Danican Philidor:..................................56


Finales

Mate de Alfil y caballo. Finales de Ca


ballos. Caballo contra un pen. Caballo
contra dos peones. Caballo contra tres
peones. Conclusiones:......................59
Medio Juego

Los ataques al enroque. Principios es


tratgicos. Ejercicios:....................... 65
Aperturas

Aperturas Clsicas del Pen Rey. El


Gambito del Rey: ............................ 69

Finales

Finales de Damas (2da. Parte.) Cuando


los peones no han llegado a 7ma. Con
tra pen c (f) en 6a. Fila. Contra pen a
(h) en 6a. Fila. Qu pasa cuando en lu
gar de uno, hay dos peones?
Ejercicios:........................................95
Medio Juego

Tctica y Estrategia. Definicin. Ata


ques al Rey en el centro (Primera Par
te). Ejemplos prcticos. Ejercicios: .97
Aperturas

La Defensa de los dos Caballos (Primera


Parte). El Ataque Fegatello. Contraata
que Traxler. El Ataque Max Lange: 101

Captulo 5:
Historia del Ajedrez
El primer Campen Mundial de Ajedrez:
Wilhelm Steinitz. Nacimiento de la teo
ra del juego:.....................................107

Finales
Finales de Torres y Peones. Rey con el
paso cortado hacia el pen. Torre y Pen
en 7ma. vs. Torre. El Puente de Lucena:.................................................. 110

Medio Juego
Ataques al Rey en el centro (Segunda
Parte). Ejemplos prcticos.
Ejercicios:........................................115

Aperturas
La Defensa de los Dos Caballos (Segun
da Parte). Variante Moderna. La Apertu
ra Escocesa:................................... 120

Captulo 6:
Historia del Ajedrez
Mijail Chigorin: el Padre del Ajedrez
Ruso:................................................ 125

Finales
Finales de Torres y Peones. Torre y Pen
en 6a. contra Torre:.......................... 131

Medio Juego
Ataques al enroque. Ataques a enroques
no debilitados (I). Ejercicios:............135

Aperturas
La Apertura Espaola o Ruy Lpez sin
3.. .a6. Variante del Fianchetto 3...g6.
Defensa Cozzio 3...&ge7. Defensa Bird
3.. .)d4. Defensa Steinitz. Variantes con
...g6. Defensa Clsica 3..jLc5. Defensa
Berlinesa 3...4bf6 (I):........................154

Captulo 8:
Historia del Ajedrez
La Psicologa en el Ajedrez. El Dr. Emmanuel Lasker:.................................159

Finales
Finales de Caballos. Caballo y Pen con
tra caballo. Caballo y dos peones con
tra caballo. Caballo y dos peones con
tra caballo y pen, a) Peones en el mis
mo flanco, b) Peones en flancos diferen
tes. Caballo y tres peones contra caba
llo y dos peones. Ejercicios. Conclusio
nes:...................................................164

Medio Juego
Ataques al enroque. Ataques a enroques
debilitados (I). Ejercicios:................. 171

Aperturas
La Apertura Espaola o Ruy Lpez sin
3...a6. La Defensa Berlinesa (II). La De
fensa Schlieman. Variantes 4.d3; 4.d4;
4.ic3; 4. ^c3 fxe4 5. &xe4 d5:.........176

Aperturas
Apertura del Centro. Gambito Dans:138

Captulo 9:
Historia del Ajedrez

Captulo 7:
Historia del Ajedrez

Akiba Rubinstein:............................. 181

Dr. SiegbertTarrasc: el desarrollo de las


teoras de Steinitz. El dogmatismo en el
Ajedrez:............................................ 143

Finales de Alfiles de igual color. Alfil y


pen contra alfil:...............................185

Finales
Finales de Torres y Peones. Torre y Pen
en 5a. contra Torre........................... 147

Ataques al enroque. Ataques a enro


ques debilitados (II). Formacin f7-g6h7. Formacin f7-g7-h6. Ejercicios:188

Medio Juego

Aperturas

Ataques al enroque. Ataques a enroques


no debilitados (II). Ejercicios:........... 150

Apertura Espaola o Ruy Lpez con 3...


a6. Variante Morphy Abierta. Variante de

Finales

Medio Juego

Cambio. Gambito Marshall. Variante An


tigua:.................................................194
Captulo 10:
Historia del Ajedrez
El Ajedrez lgico de Jos Ral Capablanca. La Teora de la Simplificacin.
Las Reglas de Londres:.................199
Finales
Finales de alfiles de igual color. Alfil y
dos peones contra alfil. Alfil y dos peo
nes contra alfil y pen:..................... 206
Medio Juego
El estudio de la Tctica. El Motivo, la idea
y el Tema. Ejercicios:....................... 209
Aperturas
La Apertura Espaola o Ruy Lpez con
3.. .a6. La Variante Morphy Cerrada. Sis
tema Chigorin 9...sd7. Sistemas con
9.. .Jlb7. Sistema Breyer 9...)b8. Sis
tema Smyslov 9...&a5 10.i!c2 c5 11.d4
c7 12. ibd2 iLd7. Lnea Principal:215
Captulo 11:
Historia del Ajedrez
Alexander Alekhine: El estilo universal
en el Ajedrez:................................... 220
Finales
Alfiles de igual color con un pen de ven
taja. Ejercicios. Alfiles de diferente color.
Alfil y pen contra alfil. Alfil y dos peo
nes contra alfil. Peones doblados. Peo
nes unidos. Peones en 6a. fila. Peones
en 6a. y 5ta fila. Ambos peones en 5ta
fila. Peones en 5a. 4a. filas. Ambos peo
nes en 4ta fila:..................................227
Medio Juego
Estudio de la tctica. El sacrificio de la
Dama. Ejercicios:............................. 231
Aperturas
Defensas Clsicas contra el Pen Dama.
La Defensa Cambridge Springs. La De
fensa Lasker:....................................235

Captulo 12:
Historia del Ajedrez
La Escuela Hipermoderna. Nimzovitch,
Reti y Breyer:................................... 239
Finales
Alfiles de diferente color. Alfil y dos peo
nes contra alfil. Peones aislados. Alfiles
de diferente color con un pen de ven
taja. Ejercicios:.................................245
Medio Juego
Estudio de la Tctica. El Ataque doble.
Ejercicios:.........................................252
Aperturas
Defensa Clsicas contra el Pen Dama.
La Defensa Tartakower. Gambito Dama
Aceptado:......................................... 258
Captulo 13:
Historia del Ajedrez
Mijail Botvinnik. El entrenamiento cien
tfico en el Ajedrez:.......................... 262
Finales
Finales de damas. Dama y dos peones
contra dama. Peones unidos. Peones
aislados. Peones doblados:.............268
Medio Juego
Estudio de la Tctica. La fuerza de los
peones. Ejercicios:......................... 271
Aperturas
Defensas Clsicas del Pen Dama.
Gambito Dama Aceptado. Variante Mo
derna. Defensa Semi Tarrasc. Defensa
Tarrasc. Variante Rubinstein. Variante
Sueca:............................................. 277
Captulo 14:
Historia del Ajedrez
David Bronstein El fin de las Reglas de
Londres. Comienzo de los ciclos por el
Campeonato Mundial:.....................284
Finales
Finales de Damas. El rey de la defensa
no se encuentra cerca de los peones ad-

versarios que forman mayora. El rey de


la defensa se encuentra cerca de la ma
yora del adversarlo. (Peones en ambos
flancos) Todos los peones se encuentran
en el mismo flanco:........................289
Medio Juego
El poder de las torres. Ejercicios: ..296
Aperturas
Aperturas del Pen Dama. La Variante
del Cambio. Sistemas con enroque largo.
Sistemas con enroque corto. Las blancas
desarrollan su caballo rey por e2. Sis
tema Alatorsev. La Defensa Ortodoxa.
Variante Capablanca. Variante Alekhine:................................................301
Captulo 15:
Historia del Ajedrez
Vasslly Smyslov. El sentido de la armo
na en el Ajedrez:...........................306
Finales
La ventaja de la calidad. Torre contra al
fil. Torre y pen contra alfil:........... 312
Medio Juego
El ataque en el Flanco Dama. El juego
sobre la columna a. Ejercicios:.... 318
Aperturas
Defensas Clsicas contra el Pen Dama.
La Defensa Eslava. Variante del Cambio.
Variante Clsica. Variante Merano:323
Captulo 16:
Historia del Ajedrez
La genialidad de Mijail Tal:............. 328
Finales
La ventaja de la calidad. Torre contra al
fil y pen. Torre contra alfil y dos peones.
Torre y peones contra alfil y peones. No
existen peones por la calidad. Un pen
por la calidad. Dos peones por la cali
dad:.............................................. 333

Medio Juego
Estructuras tpicas. El centro cerrado.
Ejercicios:.................................... 341
Aperturas
Defensas Clsicas contra el Pen Dama.
El Sistema Botvlnnlk de la Defensa Es
lava. El Gambito Eslavo:................345
Captulo 17:
Historia del Ajedrez
Tigran Petrosian o la profilaxis
moderna:..................................... 352
Finales
La ventaja de la calidad. Torre contra ca
ballo. Torre y pen contra caballo. Torre
contra caballo y pen. Torre contra ca
ballo y dos peones:.......................358
Medio Juego
Estructuras tpicas. El centro abierto.
Ejercicios:.................................... 361
Aperturas
Aperturas Semiabiertas. La Defensa
Siciliana. Variante Dragn. La Variante
Clsica. El Ataque Yugoslavo:........ 367
Captulo 18:
Historia del Ajedrez
Paul Keres: El eterno segundo:...372
Finales
Torre y peones contra caballo y peones.
La calidad sin compensacin material.
Un pen por la calidad. Dos o ms peo
nes por la calidad........................377
Medio Juego
Estructuras tpicas. El centro fijo. Ejerci
cios: .............................................383
Aperturas
Aperturas Semiabiertas. La Defensa Si
ciliana. Variante Clsica. Sistemas con
f3. Sistemas con f4. El Sistema Sveshnikov:........................................... 388

Capitulo 19:
Historia del Ajedrez
3oris Spassky: Un nuevo Alekhine?394
Finales
Torre y alfil contra torre. Torre y caballo
contra torre:.....................................399
Medio Juego
Estructuras tpicas. El centro mvil. Ejer
cicios:.............................................. 405
Aperturas
Aperturas Semiabiertas. La Defensa Si
ciliana. Variante Schveningen. El Ata
que Keres. La Variante Najdorf. El Pen
Envenenado. Lnea principal. Variante
Paulsen:.......................................... 410
Captulo 20:
Historia del Ajedrez
Robert Bobby Fischer. El Ajedrez al
canza su ms alto nivel como expresin
artstica y deportiva en la sociedad mo
derna: .............................................. 417
Finales
Dama contra torre. Ejercicios: ........ 425
Medio Juego
Estructuras tpicas. Centro tenso. Ejer
cicios:
428
Aperturas
Sistemas Hipermodernos. La Defensa
Nimzoindia. Variante Capablanca. Va
riante Clsica. Variante Rubinstein. Va
riante Semisch:............................. 432
Captulo 21:
Historia del Ajedrez
Anatoly Karpov y su impresionante re
cord de primeros lugares. La sencillez de
Capablanca y la laboriosidad de Botvinnik:...................................................437
Finales
Finales de torres y peones. Torre y dos
peones contra torre. Peones unidos.
Peones aislados............................. 442

Medio Juego
Estructuras tpicas. El Pen Dama ais
lado (I). Ejercicios:............................447
Aperturas
Defensas Hipermodernas. La Defensa
Indobenoni. La variante del Fianchetto.
Sistemas con el CR por e2. Las blan
cas juegan f4 temprano. Variante Clsi
ca. Variantes con ,f4...................... 452
Captulo 22:
Historia del Ajedrez
La tenacidad de Vctor Kortchnoi: .457
Finales
Finales de Torres. Peones torre y alfil en
el mismo flanco. Ejercicios:............. 461
Medio Juego
Estructuras tpicas. El Pen Dama ais
lado (II). Ejercicios:..........................468
Aperturas
Defensas Hipermodernas. La Defensa
India del Rey. Variante Semisch. Va
riante Clsica. Las blancas llevan su CR
hacia c4. Las blancas llevan su CR a d3.
Variante del Fianchetto. Sistema Averbach. Variante de los Cuatro Peones:474
Captulo 23:
Historia del Ajedrez
Garry Kasparov: El ms grande de to
dos los tiempos:..............................482
Finales
Dama contra torre y pen. Pen central.
Pen caballo o alfil. Pen torre. Conclu
siones: ............................................490
Medio Juego
Estructuras tpicas. El ataque de las mi
noras. Ejercicios:........................... 495
Aperturas
Defensas Hipermodernas. La Defensa
Grenfeld. Variante del Cambio. Varian
tes con ,g5. Variante del Fianchetto. Va
riante Rusa. Variantes con ,,f4:....500

Captulo 24:
Historia del Ajedrez
La mujer en el Ajedrez:.................... 508
Finales
Torre contra dos piezas menores. Igual
cantidad de peones. El bando de las dos
piezas tiene uno o ms peones de ven
taja. El bando de la torre posee uno o
ms peones de ventaja. Resumen. Qu
combinacin es ms fuerte: dos torres o
tres piezas menores?..................... 514
Medio Juego
Estructuras tpicas. Los peones colgan
tes. Ejercicios:.................................522
Aperturas
Defensas Semicerradas. La Defensa
Francesa. La Variante Nlmzovitch. Va
riante Tarrasch. Variante Winawer. Va
riante Rubinstein. Variante Me Cutcheon.
Ataque Chatard-Alekhine. La Defensa
Escandinava................................... 527

Captulo 25:
Historia del Ajedrez
La computacin en el Ajedrez:........ 537
Finales
Dama contra piezas. Dama contra dos
piezas. Dos alfiles. Dos caballos. Alfil y
caballo. Dama contra tres piezas me
nores. Dama contra torre y pieza menor
Dama contra dos torres:.................. 545
Medio Juego
Estructuras de peones. Caballo contra
alfil malo. Ejercicios:...................... 552
Aperturas
Defensas Semicerradas. La Defensa
Caro Kann. Variante 3.e5. Ataque Panov. Variante Clsica. La defensa Pire.
Ataque Austraco. Variante Clsica. Va
riantes con j|g5. La defensa Alekhine.
Variante de los Cuatro Peones. La Va
riante Moderna................................. 557

Prefacio

n El camino a la maestra, el Maestro Internacional Rafael Alberto Barreras,


con gran rigor, y a la vez, con claridad y amenidad, ha conseguido llevar
nos de la mano por la historia del ajedrez. Pero no es nicamente a travs
de la relacin de los sucesos ajedrecsticos, desde sus remotos albores en la m
tica India hasta nuestros das. El MI Barreras ensea y hace partcipes, a quienes
estudien esta obra, de la evolucin de nuestro juego desentraando las ideas es
tratgicas y tcticas, los sistemas de aperturas y la conduccin de los finales.
A diferencia de la conocida obra de Max Euwe The development of chess style -El
desarrollo del estilo en el ajedrez-, actualizada por John Nunn, El camino a la maestra
es de carcter eminentemente didctico.
Quienes estudien sistemticamente las partidas comentadas y los ejemplos
que contiene El camino a la maestra, mejorarn notablemente su juego, gracias a
la perspectiva de la tcnica ajedrecstica, que ofrece la obra, desde su etapa pri
mitiva -en la que predominaba la excursin de las piezas, en busca de la cabeza
del rey enemigo- pasando por el virtuosismo de genios como Morphy, Steinitz, Ta
rrasc, Lasker, Capablanca, Alekhine, Reti, Euwe, Rubinstein, Nimzowich, Keres,
Botvitnik, Smyslov, Thal, Petroslan, Spassky, Fischer, Larsen y Korchnoi, hasta la
depurada tcnica de Karpov, Kasparov, Topalop, Anand y de los dems grandes
maestros de la lite mundial actual.
Esta obra, fruto de cuarenta aos de prctica en los torneos del MI Barreras y
de muchos otros como entrenador, no estara completa sin el importantsimo ca
ptulo: Bases y criterios del entrenamiento del ajedrecista. En este captulo, el MI
Barreras revela algunos de sus ms preciados secretos de los diversos aspectos
del entrenamiento en ajedrez.
El suscrito y la Federacin Nacional de Ajedrez de Nicaragua, agradecen la de
ferencia del MI Barreras de permitir la publicacin de esta magnfica obra en nuestro
pas, cuya difusin contribuir a incrementar la calidad de nuestros jugadores.
Managua, 19 de marzo de 2006.
M.l. Postal Dr. Guy Jos Bendaa-Guerrero
Presidente de la Federacin Nacional de Ajedrez de Nicaragua
(FENANIC)

Dedicatoria
A mis hijos, Jos Ral, Ingrid y Carlos Alberto,
mi mejor obra.
A Nuvia, la compaera con que la vida me
bendijo, cuyo apoyo ha sido determinante.
A mis alumnos y amigos de Cuba, Nicaragua,
Brasil y Venezuela, cuyos xitos me han
proporcionado ms alegras de las que he
merecido.
A mis compaeros del camino a lo largo
de estos 40 aos... a los que siguen...
a los que ya no estn.

Prlogo

n cierta ocasin le preguntaron al Gran Maestro Savieliy Tartakower: Quin


ha sido el mejor ajedrecista de todos los tiempos? El ingenioso polaco con
test: Si el Ajedrez es una ciencia, el mejor es Capablanca; si es un arte,
el mejor es Alekhine; si es un deporte, el mejor es Lasker.
Al mencionar a tres de las grandes figuras que reinaron en el mundo de las 64
casillas a principios del siglo XX, Tartakower daba una de las ms correctas defi
niciones de la esencia de nuestro juego.
El Ajedrez es un juego, es cierto, pero podemos denominarlo un juego cien
tfico, ya que es capaz de educar el raciocinio y de desarrollar la capacidad inte
lectual del individuo y ha servido de modelo de investigacin en campos como la
Sicologa, la Ciberntica y la Pedagoga entre otros.
Por su carcter competitivo, en forma de torneos, y por ser una verdadera gim
nasia mental, cuya duracin es muy prolongada e intensa, podemos conceptuar
el ajedrez como un deporte. Hoy resulta difcil que una figura de alto nivel no est
vinculada a la prctica de alguna disciplina deportiva como parte de su prepara
cin fsica, destinada, sobre todo, al desarrollo de la resistencia y como comple
mento de su preparacin general, dada la Importancia que tiene una adecuada
preparacin, tanto fsica como psquica en el Ajedrez de Torneos.
Tampoco podemos dejar de lado el carcter artstico del milenario juego, que
provoca una marcada satisfaccin esttica, y deja impresa en el sentimiento hu
mano la misma admiracin que provoca una obra maestra de la msica o la pin
tura, la escultura o el ballet.
En esta obra, el Maestro Internacional Alberto Barreras, nuestro amigo de tan
tos aos, excelente ajedrecista, pero an mejor entrenador, lleva a buen trmino
lo que desde hace mucho, es un compromiso con la gran masa de jvenes que
da a da se incorpora a la prctica del Ajedrez. Barrerita ha desarrollado en un
volumen, los criterios fundamentales que rigen la enseanza y el entrenamien
to, cuando un ajedrecista en ciernes ya conoce un poco ms que el movimiento
de las piezas y est deseoso de adentrarse en el mundo de la tcnica de nuestro
juego, de forma ordenada, directa y amena.
Uno de los mayores obstculos que han tenido siempre los profesores o en
trenadores de Ajedrez, y los mismos alumnos, es el no contar con un material de
texto, como en cualquier otra asignatura del programa escolar, que les permita
orientar sus clases y entrenamientos; el no disponer, dentro de la enorme publi
cacin ajedrecstica, de un material idneo para sus fines, y verse en la obligacin
de buscar casi cada tema en un libro diferente, ha hecho muy costoso y compli
cado el proceso de perfeccionamiento posterior a la masificacin que en muchos

pases nuestros se ha estado llevando a cabo. En esta obra, el autor nos brinda
lo que debe estar llamado a convertirse en el primer libro de texto del Ajedrez, y
considero un privilegio que sea latinoamericano.
La cultura general en cada manifestacin es fundamental, es doloroso encon
trar aventajados jvenes que desconocen la vida y los aportes que al Ajedrez han
realizado extraordinarios hombres. En esta obra, el lector se sentir acompaa
do en un hermoso paseo por la Historia de nuestro juego, desde el Chaturanga
a la Era de las Computadoras, lleno de ancdotas y narrado de forma agradable,
donde se pretende puntualizar la contribucin que cada una de las figuras estu
diadas, ha brindado al desarrollo del Ajedrez, amn de sus penas y sus glorias,
como todo ser humano.
En el desarrollo del tema de Finales encontramos una valiosa compilacin de
las ms prestigiosas obras escritas al respecto, enfocado con un criterio ms di
recto y prctico desde el punto de vista pedaggico. El alumno aprender con ma
yor facilidad los procedimientos y tcnicas en cada tipo de final; adems de los
modelos clsicos, en esta obra el tema ha sido mejorado con la incorporacin de
ejemplos recientes de la prctica magistral.
El estudio de las lecciones referentes al Medio Juego ser de mucha utilidad,
tanto a profesores como a estudiantes, ya que su elaboracin por temas, y los
ejemplos tratados, escogidos cuidadosamente, contienen un alto valor pedag
gico. Esta metodologa, aunque no es novedosa, se ha venido mostrando como
la ms adecuada para adentrar a los alumnos en los conceptos que rigen las va
loraciones posicionales. Al final de cada captulo de Medio Juego, el alumno en
contrar 4 ejercicios de combinaciones (96 en total), como imprescindible vncu
lo de la prctica con la teora, dando la importancia que merece el clculo con
creto en cada momento de la partida. Por primera vez en la literatura del Ajedrez,
se muestran en un solo volumen los criterios, elementos y definiciones de tpi
cos tan importantes como la estrategia y la tctica, los elementos de una combi
nacin, el motivo, los medios y la idea.
En las Aperturas, el autor ha pretendido facilitar a los alumnos, lejos de varian
tes enciclopdicas y tediosas, las ideas fundamentales de cada esquema, enfo
cando los sistemas de Aperturas y Defensas de acuerdo a criterios posicionales,
como un mtodo muy positivo, que servir para aprender posteriormente las inte
rioridades de un entable, cuando el alumno elija su repertorio, al tiempo que mo
tiva la sed de investigacin que cada ajedrecista debe tener para alcanzar planos
estelares. Los ejemplos que demuestran las mejores opciones, han sido tomados
de la prctica magistral ms reciente, y en muchos casos se sugieren novedosas
ideas que an no han sido llevadas a la partida viva.
Considero que uno de los ms acertados logros de esta obra es la amplia uti
lizacin de partidas de ajedrecistas latinos, como justo reconocimiento a nuestro
ajedrez y a nuestros valores, que como sabemos, generalmente sufren las con
secuencias del distanciamiento geogrfico del viejo continente.

Me gustara resaltar el hecho de que la aplicacin de esta obra en un curso


'egular de Ajedrez puede ser variable desde uno hasta a tres aos, de acuerdo
a las necesidades del grupo; que el profesor tiene la prerrogativa de seleccionar
otros ejemplos para ampliar el tema hasta que lo considere totalmente asimilado,
al tiempo que le permite la planificacin y dosificacin de su trabajo con la garan: a de saber que cada alumno tiene en el libro, las actividades tericas y prcti
cas a desarrollar en el curso.
En el captulo: La tcnica del entrenamiento del ajedrecista los profesores y
entrenadores, tanto como los jugadores de cualquier nivel, encontrarn imprtan
os elementos que le orientarn en cmo hacer ms eficiente su trabajo diario.
Estamos seguros que al asimilar las enseanzas y los patrones de entrena
miento contenidos en este libro, el alumno mejorar ostensiblemente su fuerza de
juego, al tiempo que habr incrementado de manera notable sus conocimientos
generales sobre nuestro milenario juego ciencia".
Considero que esta obra es de excepcional valor, y una importante contribu: n a la literatura ajedrecstica.
G.M. Alonso Zapata

A modo de Introduccin

uando un alumno de Ajedrez ha comenzado a adentrarse ms all del sim


ple movimiento de las piezas, comienza su enfrentamiento con la cultura
que durante siglos se ha acumulado en nuestro juego; es aqu donde ini: a su contacto con la literatura especfica, ya sean libros o revistas, y comienza
t estudio de las aperturas, los finales y las partidas comentadas.
E1 acceso a los ms diversos materiales ajedrecsticos generalmente es dif
: sobre todo debido al alto costo de los mismos y a lo variado de la intencin de
rada autor en lo referente a su obra. El estudio de las Aperturas por las Enciclo: i: as actuales es una tarea muy engorrosa para un alumno que recin se inicia;
- : ;3 son preferiblemente obras de consulta para ajedrecistas aventajados, sobre
: :c porque sus comentarios son escuetos y simblicos, y los que comienzan a
: :e"trarse en este maravillosos mundo necesitan en esta etapa valoraciones cla-=5 explicativas, ideas generales y especficas, criterios acerca de las mejores
ras as para las piezas pero sobre todo, comprender los planes.
Los alumnos tienen la necesidad de desarrollar en el Medio Juego sus habili: a res y aptitudes, y para esto primero es necesario conocer los elementos y conrerros que rigen la tcnica del Ajedrez. Algunas obras clsicas, como Mi Sistema,
re N mzovitch y Tratado General de Ajedrez, de Roberto Grau son perfectamente
-:: ^endables, as como Criterio y Tctica en Ajedrez del Dr. Max Euwe y los tomos
:r Estrategia y Tctica Moderna de Pachman o El Medio Juego en Ajedrez de Rubn
r -e :odas con evidente valor didctico, pero cuya adquisicin cada vez es ms
:-"aleja y no se encuentran al alcance de todos.
Cuando pensamos en el estudio de los finales sucede otro tanto: Finales Bside Ajedrez de Fine, Finales de Torres y Peones de Smyslov y Lowenfisch, Finales
eones de Maizelis, o la monumental obra de Averbach en 5 tomos son exce- --es oros donde el estudioso puede conocer o profundizar en esta importante
-re de la partida, pero sucede lo mismo que con las obras que hemos mencio- eo anteriormente. Otro caso similar lo encontramos en lo referente al estudio
re ta obra y partidas de los diferentes Grandes Maestros que han brillado en la
- a del Ajedrez y cuya contribucin al desarrollo de las ideas han hecho po: : e 'o que conocemos hoy.
En muchos pases se han establecido sub sistemas de enseanza o entrena- e'to para el Ajedrez, y se han desarrollado las bases de los programas de esrio. pero nunca se ha diseado un libro que sirva de material de texto al Ajer: como asignatura. Cada asignatura tiene, obviamente, su libro de texto, inclu
ir e"1 cada grado escolar, hasta el fin de las carreras universitarias, con el incre-

20

ment progresivo y gradual del volumen y especificidad de los conocimientos que


van siendo requeridos. Por qu el Ajedrez no puede tenerlo?
Nos dimos a la tarea de realizar una obra capaz de incluir todos los aspectos del
juego, en forma amena, con el lenguaje ms simple y directo posible, anecdtico,
humorstico a ratos, cuyo objetivo es ayudar al entrenador a organizar sus clases y
al alumno a tener un material de estudio muy general y al mismo tiempo completo,
que le permita iniciar con buen pie su camino en el perfeccionamiento ajedrecsti
co. Hemos querido incluir adems, en esta introduccin, los criterios y bases de un
entrenamiento cientfico en el Ajedrez para que sean del conocimiento de todos y
contribuir de esta manera a la superacin de profesores y entrenadores.
En este libro quedan referidas tareas especficas, tanto para los alumnos, como
para el entrenador; es una obra de alto nivel terico-prctico, con criterios nove
dosos en algunos casos, y en otros, producto de una ardua bsqueda en mlti
ples bibliografas.
En el ao 1998 iniciamos este trabajo con un grupo experimental cuyos conoci
mientos iban slo un poco ms all del movimiento de las piezas, con una frecuen
cia de un encuentro de tres horas a la semana. En cada encuentro, los alumnos
reciban el material correspondiente a un captulo, que se les expona en forma de
conferencia, al tiempo que se revisaban los ejercicios planteados en el encuentro
anterior y se orientaba el trabajo hasta el prximo encuentro. El curso dur 36 se
manas, al final de las cuales se comenz una observacin estadstica del resul
tado competitivo del grupo a partir de entonces, y se pudo comprobar, en los si
guientes 8 meses, un incremento de 200 puntos de ELO promedio en este grupo,
lo cual es un ndice muy positivo en lo que se refiere a la correccin de los mto
dos empleados y a lo que se puede conseguir cuando los alumnos tienen una gua
para trabajar. El material del curso antes sealado, actualizado, aumentado y co
rregido, es lo que presentamos a nuestros lectores. Nunca nadie decidi escribir
un libro como este, por lo que me encuentro en una posicin de doble filo y me
he obligado a escribir uno de esos libros que me hubiera gustado leer.
Finalmente, mi agradecimiento a aquellos que me impulsaron a transmitir mi
experiencia, como jugador y entrenador durante ms de 40 aos, y aportar as mi
granito de arena, al desarrollo ajedrecstico de nuevas generaciones, al tiempo
de contribuir a facilitar el trabajo de tantas personas que vierten su amor al Aje
drez en la enseanza de nios y adolescentes, con mucho ms corazn que he
rramientas.

El autor

Bases y criterios
DEL ENTRENAMIENTO
DEL AJEDRECISTA

l trnsito por el dominio de la tcnica ajedrecstica hacia la maestra es la for


macin de una personalidad por etapas, de definicin y perfeccionamiento.
Es necesario comprender que la educacin es un proceso compuesto por
dos factores: la enseanza y el aprendizaje. En toda tcnica de enseanza-apren
dizaje, existen modelos de conocimiento, que pudiramos clasificar como bsicos,
intermedios y superiores. De acuerdo al dominio de estos, los mismos pueden ser
aplicados en tres niveles: simple, con adaptacin y con integracin creativa.
La aplicacin simple requiere de la repeticin para que surja la habilidad, que
es un rasgo de la personalidad del individuo; es aqu donde podemos encontrar
los primeros indicios de talento especfico o aptitud en el alumno.
En la aplicacin con adaptacin, el alumno se enfrenta a situaciones que tie
nen elementos nuevos, que requieren ser reconocidos, comprendidos y estructu
rados, dentro del modelo a aplicar. Aqu se hacen presentes algunos rasgos per
sonales que deben someterse a entrenamiento para que se desarrolle la habili
dad o destreza especfica.
En el caso de la integracin creativa, el alumno se va apropiando de concep
tos y juicios, que se interiorizan en forma integrada, lo que le lleva a modificar la
actitud y contenido de su pensamiento, aplicada a la problemtica ajedrecstica,
aumentando su capacidad de solucin en las situaciones prcticas.
Es importante el conocimiento de la correcta dosificacin de la relacin en
seanza-entrenamiento en cada etapa del desarrollo del ajedrecista. Inicialmen
te va a ser mayor el trabajo del entrenador; sus objetivos son basados en la en
seanza de elementos aislados. Muy pronto comienza la segunda etapa, donde
el alumno va a integrar aquellos elementos aislados cada vez en mayor medida y
la relacin comienza a inclinarse hacia una participacin igualada en la actividad,
entre el alumno y el entrenador. Finalmente, el mayor porcentaje de esfuerzo re
cae en el alumno, cuando las tareas cada vez son orientadas con menos infor
macin por el entrenador, en busca del criterio que prevalece en la prctica mis
ma del Ajedrez de torneos.
En el entrenamiento es necesaria la bsqueda de los siguientes factores:
a) Perfeccin: Resultado concreto de la accin, basado en el aumento gra
dual y progresivo de las cargas.

b) Rapidez: Esa perfeccin al ejecutar la accin, debe estar encaminada a


acortar cada vez ms el tiempo que se disponga para realizarla.
c) Espontaneidad: La ejecucin correcta y rpida, debe caracterizarse por
una concentracin relajada y fluida, que cada vez ms, se efecte con un
mnimo de esfuerzo y gasto de energas.
d) Resistencia: Cuando se realizan ejecuciones sucesivas donde existen los
aspectos anteriormente expuestos, se va desarrollando un elemento muy
importante de la personalidad del ajedrecista: su resistencia al anlisis y cl
culo. Aqu podemos controlar los niveles de profundidad en los ejercicios que
aplicamos (intensidad) y la cantidad de ejercicios a resolver (volumen).
Se puede'decir que la eficiencia de un profesor-entrenador est en funcin,
principalmente, de determinar con la mayor exactitud posible la relacin adecua
da de enseanza-entrenamiento para cada uno de sus atletas, de acuerdo a sus
momentos ajedrecsticos. El desarrollo muy lento o el estancamiento de los aje
drecistas jvenes con aptitudes, debe buscarse en este factor. Siempre ha sido una
quimera encontrar un material de texto que sirva para ambos fines; debemos re
cordar que el entrenamiento es una integracin de elementos simples de los pro
cesos cognoscitivos, sicolgicos y volitivos que posibilitan el surgimiento de nue
vos y cada vez ms complejos elementos en la esfera de la personalidad.
La Teora del Entrenamiento Deportivo plantea que la actividad del entrena
miento debe dar respuestas al siguiente esquema:
- El objetivo: Definir claramente el contenido y su magnitud.
La actividad: Tarea concreta acompaada de claros mtodos de ejecu
cin.
- Control de resultados: Cuantificar lo que realmente ocurri durante la ac
tividad.
- La evaluacin: Confrontacin de los resultados con los propsitos inicia
les previstos.
- Conclusiones: Juicios para mejorar posteriores actividades.
Los elementos anteriores deben ser considerados disciplinadamente para que
adems de buscar los resultados, se consiga la experiencia necesaria para per
feccionar la planificacin y ejecucin de los entrenamientos. Es importante la par
ticipacin activa del atleta, y que sus criterios y anlisis sean considerados.

Tcnicas o procedimientos
del entrenamiento del ajedrecista
1. Entrenamiento por el punto dbil y el punto fuerte
El desarrollo de las capacidades tcnicas del ajedrecista debe marchar de manera
uniforme, de modo que ninguna de estas capacidades quede excesivamente re-

zagada; an cuando se logre, siempre habr en cada momento de su desarrollo,


algunos rasgos destacados, esos son los llamados puntos fuertes. De la misma
manera, las capacidades habitualmente rezagadas, conforman el punto dbil.
En este caso, se van a planificar los entrenamientos tomando como base las
capacidades extremas, formadas por los puntos fuertes o dbiles de un jugador en
particular. Cuando un jugador est envuelto en buenos resultados, es conveniente
entrenar por el punto dbil, ya que su autoconfianza y realizacin personal estn
en alza y se puede emprender la tarea que requiere mayor constancia.
Situemos el ejemplo de un jugador que es fuerte en el medio juego y dbil en
los finales; se deben plantear generalmente las tareas de entrenamiento basadas
en el medio juego. Cuando se presenten resultados positivos y se encuentre es
timulado, se le presentarn tareas en funcin del estudio y prctica de los finales.
Realmente los puntos fuertes no estn nunca demasiado lejos de los puntos d
biles, y al perfeccionar los primeros, de cierta manera se repercute en el mejora
miento de los segundos.

2. Entrenamiento con temticas simplificadas


En el proceso de enseanza-aprendizaje, el ajedrecista debe aprender mltiples
modelos tcnicos (esquemas) basados en diferentes aperturas y su vinculacin
con el medio juego e incluso el final. Es importante que los temas del medio juego
sean iniciados con el tratamiento de la apertura, y se desarrollen los conceptos y
tcnicas de cada tema teniendo en cuenta el final, caso de ser posible.
Lo fundamental en este tipo de entrenamiento es la bsqueda de buenas parti
das modelo. Lamentablemente muchos autores divagan al respecto y sitan ejem
plos manidos y desprovistos del brillo que debe estimular al alumno. Los ejem
plos ms frecuentes son vistos en la Variante del Cambio del Ruy Lpez: se ha
bla de la capacidad de los tres peones blancos del Flanco Dama de luchar con
tra los cuatro peones negros del mismo sector, basndose en que el pen c negro
se encuentra doblado y se procura terminar en un final de Reyes y Peones don
de esa ventaja es definitiva.
Cuando se tratan los peones colgantes o el Pen Dama aislado, es importante
esta tcnica de entrenamiento. Muchas aperturas o defensas suelen derivar a es
tos esquemas y es necesario conocer los procedimientos llevados a cabo, las pie
zas ms importantes y su ubicacin ms efectiva, incluso hasta el juego en el final,
para la comprensin ms completa de la tcnica a emplear por uno u otro bando.

3. Entrenamiento en funcin de las perspectivas


Entre los errores ms frecuentes en los entrenamientos, encontramos el abando
no del plan a largo plazo para dedicarse por entero al estudio de la teora de las
aperturas poco antes de un evento, as como el aumento en la intensidad de los
entrenamientos durante los das precompetitivos. Es necesario hacer conciencia

en el ajedrecista de que durante el entrenamiento y desarrollo general hacia la


maestra, las perspectivas no deben violentarse por metas inmediatas.
Generalmente, cuando un ajedrecista abandona su plan de entrenamiento para
dedicarse a tareas concretas, centradas en un torneo determinado, encontramos
un sntoma de Inseguridad y mala planificacin. Una vez conocida la fecha de la
competencia fundamental en el macrociclo de preparacin del atleta, se deben
planificar con todo cuidado los objetivos a desarrollar en cada etapa, as como los
eventos no fundamentales en que participar, los tests pedaggicos, los contro
les mdicos y sicolgicos y cualquier otra evaluacin que nos muestre el estado
general y particular del atleta.
Al comienzo del plan de entrenamiento se debe conceder mayor importancia
a las actividades tericas (el estudio de las Aperturas y los Finales), en busca de
nuevos horizontes o del reforzamiento de los conocimientos adquiridos; pero a
medida que avanza el ciclo, el mayor porcentaje debe estar dirigido a las activi
dades prcticas, de manera que la forma deportiva se logre lo ms cercano po
sible al evento fundamental.
El atleta debe sentir respeto hacia sus metas a largo plazo y dirigir su lenguaje
interno con objetividad y dinamismo hacia esos logros; de esta manera, en la de
finicin de sus propsitos mediatos, surge el fortalecimiento de la voluntad, y las
derrotas en el camino, son un apoyo a la revisin necesaria y correccin de erro
res, sin perder de vista sus metas, lo que redunda en beneficio de su personali
dad ajedrecstica.

4. Entrenamiento en el clculo concreto


El pensamiento del ajedrecista al actuar jugada a jugada durante una partida, debe
ser capaz de informarle sobre cada posicin, en cuanto a su contenido de ame
nazas para ambos bandos, as como tambin de las opciones de cambio, ya sean
inmediatas o potenciales. El conjunto de alternativas debe ser sometido a un cl
culo ordenado para cada una de las jugadas propuestas (jugadas candidatas o
ideas candidatas en caso de que la posicin tenga una alta dosis de estrategia)
que permite llegar a criterios comparativos que deben ser lo ms precisos posi
bles. Entre los parmetros que garantizan la calidad del clculo concreto, se dis
tingue la capacidad de integracin, que est dada por la concentracin, el clculo
ordenado, la profundidad y la exactitud.
Es necesario entrenar el pensamiento para evitar la dispersin de la atencin,
que puede producirse, bien por un rechazo involuntario, tpico cuando el pensa
miento no est entrenado, o voluntariamente, por alguna necesidad moment
nea; en cualquier caso, el atleta debe estar preparado para recuperar la concen
tracin de la atencin lo antes posible. Debo hacer nfasis en que previo a cual
quier actividad intensa de clculo concreto, es necesario el acondicionamiento
mental hacia la actividad.

Una vez alcanzado el estado de concentracin, toda nuestra experiencia se


pone en funcin de la actividad creadora, apropindonos de todos los elemen
tos ms o menos aislados de la posicin, y surgen entonces las diferentes posi
bilidades o continuaciones, que conocemos como alternativas. Cada momento de
la partida presenta una situacin donde debe resolverse la incgnita de encon
trar el mejor plan o la mejor jugada. En el hallazgo de las soluciones, estn pre
sentes la lgica, los conocimientos tcnicos, la intuicin y la aplicacin y desarro
llo de la experiencia al respecto.
En la valoracin de las alternativas es fundamental el clculo ordenado; esas
alternativas deben ser estudiadas y evaluadas individualmente, para poder fi
nalmente elegir, la que a nuestro juicio, es la mejor. Llamo la atencin en que no
debe nunca terminar de analizarse una alternativa sin llegar a conclusiones con
respecto a ella.
La complejidad en un momento dado de la partida, puede radicar en que el
conjunto de alternativas es muy amplio, por lo que deben realizarse muchas va
loraciones. Tambin puede suceder que las alternativas son dos o tres pero la di
ficultad estriba en lo certero de las valoraciones; entonces es necesario que el
ajedrecista est preparado para profundizar en todas y cada una de ellas, lo que
se conoce como resistencia al anlisis. Se procura llegar en el clculo lo ms le
jos posible, y por supuesto, ser exacto.
En todo clculo complejo y profundo, lo que determina la calidad del mismo es
la exactitud. Es necesario entrenarse para ser precisos; es importante saber que la
secuencia exacta elegida, necesita una sostenida comprobacin analtica, a me
dida que los clculos iniciales se vayan haciendo realidad en la partida. En la pre
cisin de estos clculos radica quizs el sentido artstico del Ajedrez.

5. Entrenamiento por patrn


En este caso se selecciona un maestro de renombre que, salvando las diferen
cias, tenga puntos de similitud con el alumno. Se estudia su obra y sus partidas,
que son recopiladas, clasificadas y analizadas y es con esas partidas con las que
se efecta el mayor nmero posible de las actividades de enseanza y entrena
miento, garantizndose el proceso de profundizacin. Es notable la velocidad con
que se asimilan modelos tcnicos del juego por este mtodo; quizs por lo eleva
do del estado de motivacin, dada la identificacin del alumno con las cualidades
y defectos del maestro elegido.
Debemos advertir que el entrenador tiene que orientar con mucho cuidado
este mtodo, ya que generalmente los alumnos prefieren hroes, que realmen
te no tienen nada que ver son su estilo o forma de ver el Ajedrez, y la eleccin de
un patrn equivocado puede tener consecuencias negativas. Este mtodo es muy
apropiado cuando se entrena un atleta de forma individual o por parejas, pero en
el colectivo es poco factible.

6. Entrenamiento mediante ciclos de partidas


con objetivos determinados
Esta tcnica se emplea fundamentalmente en la fase de perfeccionamiento; la idea
es materializar la forma deportiva, despus de que una serie de entrenamientos
sobre temas particulares lograron sentar las bases necesarias para ello.
Entre las tareas de estas partidas de entrenamiento podemos encontrar:
a) Distribucin de manera adecuada del tiempo de reflexin durante la partida.
b) Aumento de la capacidad de vincular la valoracin general con el clculo
concreto.
c) Materializar posiciones ventajosas que se logren en la apertura.
d) Prevenir y superar estados negativos en el esfuerzo analtico en algunos
momentos del encuentro.
e) Empleo de adversarios cuyos estilos le sean incmodos a nuestro atleta.
(Choque de estilos)
f) Profundizacin prctica del repertorio a travs de partidas temticas.
En estas partidas, el entrenador debe recibir anotado el tiempo de reflexin in
vertido en cada jugada, y dar al alumno una tarea por escrito, que debe ser res
pondida en la misma forma, con preguntas directas y claras, que pretendan reha
cer el proceso del pensamiento durante el encuentro.

7. Entrenamiento de los medios de transformacin


Este punto es referido a la elaboracin de las secuencias de jugadas. Se trata de
concretar la tarea mediante el mtodo de bsqueda parcial, es decir, habr una
informacin previa que har que el esfuerzo se centre en hallar secuencias de ju
gadas acertadas, por uno y otro bando.
Por ejemplo: Se presenta una serie de ejercicios donde las negras tienen una
evidente ventaja material, mientras las blancas tienen la iniciativa, que general
mente es utilizada para amenazar al rey enemigo; el alumno debe propiciar, con
negras, simplificaciones tales, que no permitan la victoria de su adversario, o qui
zs calcular algunas posibilidades ofensivas diferentes para el primer jugador,
como el jaque perpetuo, etc. Entonces el entrenador presenta, digamos, cuatro o
cinco ciclos de tres ejercicios cada uno. Dentro de estos ciclos, cada vez el n
mero de jugadas para su solucin es mayor. Aqu se har evidente la capacidad
del alumno para buscar las mejores alternativas de ataque o defensa, y su com
prensin de las medidas que la posicin exige.

Cmo funciona el pensamiento ajedrecstico?


En todas las actividades de la enseanza, el entrenamiento o la competencia, el
ajedrecista ejecuta, procesos mentales que le informan de las caractersticas de

la posicin, y a partir de ah, se traza aspiraciones para transformar esta posicin


en otra futura que considera realizable y positiva para su bando; entonces, ha de
ser capaz de encontrar la secuencia precisa que le permita llevar a cabo su pro
psito; la organizacin de este proceso est en nuestras manos.
El pensamiento ajedrecstico no es directo ni lineal. Lo primero es comprender
el presente de las posiciones, y de inmediato, las secuencias de las jugadas y te
mas que entran a formar una combinacin dinmica en que el apoyo entre ellas
permite el acabado final (ejecucin precisa). La organizacin de los factores INFORMACIN-ASPIRACIN-CONCLUSIN, es la realidad prctica del Ajedrez.

Organizacin y planificacin del entrenamiento


La planificacin del entrenamiento es, esencialmente, un mtodo para lograr el
aumento continuo en el rendimiento del atleta, para que estos mejoren sus resul
tados deportivos, especialmente en el nivel de Alto Rendimiento. Algunas de las
caractersticas fundamentales de la organizacin y planificacin del entrenamien
to, son las siguientes:
a) Debe estar proyectado a largo plazo, de manera que las metas inmediatas
no atenten contra la perspectiva.
b) Requiere que los atletas tengan dominio de la forma en que est estructura
do el entrenamiento, de modo que su actividad sea plenamente conciente.
c) Debe ser un proceso lgico donde queden cuidadosamente definidos los
objetivos, as como las tareas, que sern enunciadas en forma clara y con
creta, y la va o mtodo de solucin de cada una de ellas.
d) Los objetivos parciales deben precisar las metas a alcanzar en el perodo
de tiempo que se determina, brindando as una secuencia lgica de las ta
reas del entrenamiento.

Los ciclos en el entrenamiento deportivo


Partimos del hecho de que el entrenamiento tiene un carcter cclico, y como la
educacin en general, es en forma de espiral, donde los ciclos ms pequeos, son
componentes de otros mayores.
El entrenamiento es planificado por das, en funcin del ciclo semanal, denomi
nado microciclo. Un nmero determinado de microciclos, que puede variar entre
dos (2) y siete (7), determina otro ciclo mayor, conocido como mesociclo, mien
tras que el conjunto de varios mesociclos, determina el macrociclo, que es la pla
nificacin, digamos, del ao, por asumir una medida de tiempo standard. Esta pla
nificacin cclica, permite alternar eficientemente las tareas de trabajo y descanso,
y nunca deben tener un carcter rgido, el entrenador debe hacerlos flexibles para
poder adaptar cualquier variante o imprevisto que pueda surgir.

Durante la elaboracin de los ciclos de entrenamiento de los ajedrecistas, es fun


damental la combinacin racional de las actividades de enseanza y las de entrena
miento, hay que comprender y prever el nivel de actividad creativa y el de repeticin
memorstica para evitar dos males bsicos en el entrenamiento: las sobrecargas y
los espaciamientos nocivos en la secuencia de las cargas y su Incremento.

Los microciclos
Son los ciclos ms Importantes y la base del entrenamiento. Fundamentalmen
te los encontramos de dos tipos: de entrenamiento o competitivos. Los primeros,
pretenden elevar gradualmente el nivel del atleta, con miras a alcanzar la forma
deportiva; los segundos, estn orientados al logro de una buena preparacin para
un evento determinado.
Es en los microciclos que se planifica el incremento de las cargas y las cargas
mximas, dirigidas a mantener el nivel de entrenamiento alcanzado, siendo habitual
que luego de la aplicacin de cargas mximas, sea planificado un descanso activo
para garantizar la suficiente recuperacin. Las cargas mximas en el Ajedrez de
ben ser aplicadas una o dos veces por semana.
La ejecucin del microciclo no puede ser mecnica, hay que contemplar la ne
cesidad de efectuar correcciones en lo planificado, y de ser necesario, ajustarnos a
Imprevistos en las condiciones del entrenamiento.
Es un error considerar que la planificacin cclica del entrenamiento presupo
ne un aumento uniforme y gradual del nivel de rendimiento, ya que en realidad, se
presentan ondulaciones en la lnea de progreso, producto de leyes biolgicas, y en
ocasiones, por el carcter cambiante de las condiciones externas del propio entre
namiento. Hay que dirigir la planificacin, al propsito de que en el calendario de
competencias, los ms altos niveles del entrenamiento se logren en los das pre
competitivos; para esto, se contempla lo que llamamos periodlzacin, es decir, la
divisin del entrenamiento anual en ciertos perodos y etapas.

La forma deportiva
La periodlzacin ptima es muy difcil en el entrenamiento de ajedrecistas. Hay
que lograr la elevacin del nivel de entrenamiento hasta la forma deportiva, y sos
tenerla durante cierto tiempo. En el Ajedrez, el proceso ocurre a nivel del sistema
nervioso (especialmente de corteza), y la coherencia de la forma deportiva est
en el pensamiento, donde conceptos, juicios y teoras, procesan percepciones in
tegradas, que combinan datos visuales y acoplamiento de imgenes.
En el Ajedrez, la forma deportiva es un estado, donde la calidad y profundidad
de las percepciones (en funcin del talento y la erudicin) garantizan ptimos pro
cesos de informacin del estado de la partida. La forma deportiva del ajedrecis
ta contempla:
a) La capacidad de autoinformarse, de las realidades de la partida en sus mo
mentos particulares. Aqu influyen factores sicolgicos, biolgicos y voliti-

vos. Durante la enseanza, se pretende facilitar la erudicin suficiente para


garantizar la comparacin de los modelos aprendidos, con las futuras rea
lidades de la prctica. Durante el entrenamiento, se buscar la espontanei
dad, que unida a las motivaciones, alcanzar la entrega total a la actividad
pensante especializada que es el Ajedrez.
b) La capacidad de realizar un plan objetivo, de acuerdo a las realidades que
vayan surgiendo en la partida, requiere, durante la enseanza, de la memo
rizacin y comprensin de modelos prcticos de la experiencia ajedrecstica,
ya sean propios o ajenos, y durante el entrenamiento requiere desarrollar,
la profundizacin y la exactitud. Cuando se combinan los modelos aprendi
dos con la creatividad, el pensamiento del ajedrecista tiende a ser original.
c) La posibilidad de adaptarse a las realidades cambiantes de la posicin; el
desarrollar plenamente las capacidades tcticas, que incluyen cambios en
la valoracin de la posicin, planes y contraplanes.
Durante el entrenamiento, se enfrentar al alumno con tareas problmicas de
varios grados de dificultad, para lograr espontaneidad, orden, profundidad, exac
titud, velocidad y resistencia en el clculo concreto. Los logros dependern de los
medios, mtodos y sistema de entrenamiento utilizados, as como de las correctas
y oportunas orientaciones del entrenador.

El entrenamiento a largo plazo


La periodizacin del entrenamiento en el Ajedrez, generalmente debe ser anual o
semestral, pero no quiere decir que estos perodos sean considerados con carc
ter aislado; es necesario tomar medidas para integrarlos de forma que se comple
menten y que unos constituyan las bases de otros.
La regla bsica del entrenamiento a largo plazo, es que lo inmediato no debe
atentar contra la perspectiva, pero esto es muy difcil de lograr, ya que la propia
naturaleza del juego engendra una ambicin de xitos, que por mecanismos psi
colgicos, se convierten en necesidad para el ajedrecista. Hace unos aos, se de
ca que haba que educar al jugador para que tuviera la paciencia suficiente que
le permitiera ir logrando sus propsitos escalonadamente, que haba que profun
dizar en el carcter superior del Ajedrez cuando es enfocado, no como un fin en
si, sino como un medio positivo para perfeccionar el universo de la personalidad
del hombre.
Sabemos que el mundo de hoy, donde hay Grandes Maestros de 13 aos, no
tiene tanto tiempo libre; es imprescindible ir adecuando el plan de entrenamien
to a los progresos de los alumnos. A la preparacin individual del ajedrecista co
rresponde un altsimo porcentaje de su preparacin y es necesario que este tra
bajo sea motivado desde los primeros encuentros. Definitivamente es el traba
jo individual el factor que marca la diferencia en el progreso de dos alumnos con
capacidades similares.

En los ajedrecistas hay mucha variedad en las sendas del progreso, hasta es
posible que a cada uno le corresponda un camino diferente. Para algunos, ciertos
niveles de rendimiento son ms difciles de lograr que para otros, y suele ocurrir
a la inversa en otros momentos de su desarrollo. Algunas etapas son decisivas y
no deben ser violentadas, por ejemplo: un ajedrecista, cuyo punto fuerte est en
el concepto posicional, tiene una evolucin ms lenta en las primeras etapas, que
otro cuyo punto fuerte sea la tctica. Lo importante ser la claridad de los an
lisis al respecto, para lograr que los progresos sean, aunque lentos, continuados.
Es importante la preparacin sicolgica, para que el atleta reconozca como ne
cesario, en ciertos momentos, hacer un alto en la secuencia de progresos, para
afianzar y perfeccionar los niveles de rendimiento alcanzados; esta etapa se co
noce como Revisin de estilo, donde el ajedrecista dedica un ciclo ms o me
nos largo a revisar los resultados obtenidos y analizarlos con profundidad y de
talle. Si dicha preparacin sicolgica no est presente, pudiera considerarse, fal
samente, que estos perodos son de estancamiento y el atleta tratar de evitar
los. Considero que estos perodos de revisin son imprescindibles para el logro
de elevadas metas deportivas.
El anlisis detallado y objetivo de las partidas propias, en un cuaderno espe
cialmente dedicado al efecto, es quizs, el instrumento fundamental para el pro
greso del ajedrecista. All l debe volcar todas las ideas que tuvo durante la par
tida, e incluso sus sentimientos en diversas etapas, la teora de las aperturas, los
cambios de valoracin, autocrticas, y todo lo que se considere til. La organiza
cin de este material, con pginas numeradas, ndice, etc. puede convertirse en un
excelente material de consulta para un torneo. Recordemos que Mijail Botvinnik,
Campen Mundial desde 1948 hasta 1963, con breves interrupciones en 1957 y
1960, y creador de una reconocida escuela de entrenamiento, pona especial n
fasis en la elaboracin de estos trabajos, y su obra Partidas Selectas est mar
cada por una objetividad extraordinaria y fuertes autocrticas.
El progreso tecnolgico ha regalado a los ajedrecistas de nuestros das el uso
de los ordenadores, cuya utilidad es incomparable y de hecho se han converti
do en imprescindibles. En l, es posible tener perfectamente organizados nues
tros sistemas de juego, bases de aperturas, bases por adversarios, investigacio
nes tericas y cualquier otro tipo de informacin valiosa para el desarrollo del aje
drecista en su camino a la maestra.

Alberto Barreras, M.l.

Captulo i

Historia del ajedrez

e sostiene que la cuna del ajedrez fue la India. El relato de su invencin tie
ne a Susa Ben Dahir, el Hind, como protagonista, relatando la historia de
un Rey cuyos mdicos haban recomendado alguna distraccin agradable,
y que cuando conoci el juego que le presentaba Susa, le dijo que pidiera lo que
quisiera. Susa le pidi un disheme (antigua moneda de la India) por la primera
casilla, dos por la segunda, cuatro por la tercera y as, doblando la cantidad siem
pre, hasta la casilla 64... El Rey orden que fuese complacido el deseo de Susa
de inmediato, pero al da siguiente los matemticos del reino an no haban ter
minado los clculos, que llegaron a ser de 18,446,073,709,551,616 dishemes, y
aunque viviera mil aos y afluyeran a l todos los tesoros de la tierra, no podra
legar a pagar esa cantidad.
Esta leyenda fue luego relatada por el Conde de Basterar, y los dishemes se
convirtieron en granos de trigo, Susa en la Brahamann de Sissa. Siguiendo las
transformaciones, con el tiempo Sissa se convirti en Caissa, hermosa doncella
que desde el siglo VIII es considerada la musa del Ajedrez.
Sissa haba complacido al Rey Balhaid con el Chaturanga, que significa ejr
cito compuesto de cuatro cuerpos, explicando que haba escogido la guerra como
modelo para el juego, porque era la escuela ms efectiva para aprender el valor,
la decisin, la fuerza, la circunspeccin y el coraje. La leyenda y la Historia coinci
den en sealar que el Ajedrez surgi como un modelo, una imitacin directa y for
mal de los ejrcitos de una poca determinada. El Chaturanga estaba compues
to por carros de guerra, caballera, elefantes e infantera, dirigidos por el Rey y el
Visir, como reflejo de la realidad social de aquellos tiempos.
Es muy probable que se jugaran diferentes tipos de Ajedrez, ya que Alfonso X
El Sabio, describe hasta 9 tableros diferentes en un valioso documento titulado
El Libro de los Juegos, escrito en Sevilla, Espaa en el ao 1270.
A los rabes se debe la gran difusin del Shatranj (vocablo derivado del Chatu
ranga que posteriormente dio origen al espaol Acedrez y Ajedrez). Ellos lo apren
dieron en Persia y lo propagaron por todos los pases conquistados, y especial
mente en Espaa tuvo gran arraigo.

35

Reglas de la Coronacin
1. Que el rey est dos pasos delante del pen.
2. Que el rey llegue a 6ta fila antes que el pen.
3. Que el pen llegue a 7ma. sin dar jaque.

~GLADELCUADRADO
Se traza una diagonal desde la casilla donde est
el pen hasta la octava fila.
_ Se sube por esa columna hasta la fila donde est
el pen.

Regla del cuadrado

:i Se traza otra diagonal


hasta la casilla de co
ronacin del pen.

Ejercicios:
1 Traza el cuadrado de

un pen en a4.

1. Traza el cuadrado de
un pen en h2.
Ejercicio 1

Ejercicio 3

En todos los casos juegan las blancas.

Pregunta:
Cul es la casilla ms importante para el rey ne
gro (la casilla que debe alcanzar) cuando lucha
contra un pen "a"?

Ejercicio2

2 Las piezas deben ser desarrolladas sin prdida de tiempo a eficientes casi
llas centrales.
3 No deben moverse ms de dos peones en la Apertura.
i. La dama no debe salir prematuramente, pues las piezas del contrario se de
sarrollan atacndola.
5 Debe enrocarse para poner el rey en seguridad y comunicar las torres.
6 Las torres son bsicas en el medio juego y los finales, pero en la apertura
deben dominar, de momento, las lneas abiertas.
T Mover dos veces la misma pieza en la Apertura equivale a perder tiempos.
8. Se debe procurar siempre que la relacin entre las piezas sea armnica.
El valor del tiempo en la Apertura es fundamental. Los ataques prevalecen siem
bre oor la fluidez con que sean ejecutados. El secreto de todo ataque est en que
s. ejecucin exija menos tiempo o jugadas que la defensa, de ah que la condison para atacar obligue siempre a que no se pierda ni siquiera un tiempo (es de
is'. que no se desaproveche una movida, ejecutando una innecesaria), pues un
lempo, en casi todos los casos, sera suficiente para paralizar un ataque.
Sobre el valor del tiempo en las Aperturas y el ataque veremos algunas parti
das que seguramente sern de gran utilidad al estudiante para la comprensin de
a velocidad en el desenvolvimiento de las acciones.
Veamos primeramente algunos ejemplos de juegos clsicos en las aperturas
Abiertas y la importancia de lo anteriormente expuesto.
NN - NN [C24]
_ondres, 1904 (Apertura del Alfil del Rey)
Ve4e5 2.c4 Qf6 3.d4 c6? 4.dxe5 ^xe4 5.Qe2 &xf2 6.0-0!! xd1 7.ixf7+
= e7 8.ig5#
Berger - NN [C46]
Ziena, 1920 (Apertura de los tres Caballos)
I.e4e5 2.^c3^c6 3.<&f3 d6 4.b5ig4 5.^d5 <Sge7 6.c3a6 7.1a4 b5 8.1b3
-!a5? 9.^xe5!xd1 10.&f6+ gxf6 11.xf7#
Rodzinski - Alekhine [C50]
Mosc, 1908 (Apertura Italiana)
1.e4e5 2.^f3&c6 3.ic4 d6 4.c3jg4 5.ffb3d7 6.&g5?&h6 7.Jxf7+? &xf7
3.Axf7ffxf7 9.1fxb7 &d7 10.Sxa8c4! 11.f3j.xf3! 12.gxf3 <&d4! 13.d3xd3
14.cxd4 J,e7! 0-1

Z-Jsrcc os peones se sitan en el centro, estorban el desenvolvimiento de las


"a 3 contrario, y al amenazar con su avance, limitan mucho el espacio de
as ^ezas nvales. Un ejemplo clsico es el pen blanco en e5, que impide que el
Dacac negro se site en f6, de esta manera, la principal pieza defensiva del enrsoje "ogro est imposibilitada de ayudar en ese flanco, lo que nos permite manccrar con mayor facilidad nuestras propias piezas, y restringir las enemigas.
E control del centro ms conocido es cuando los peones ocupan las casillas
e-. o cuando cualquier pen est ocupando una casilla central, sencillamen* se c*ce que controla el centro, pero sta no es la nica manera de lograrlo. Ni-rrr.nch. Ret y Breyer principalmente, entre otros hipermodernistas, demostraron
cus existen otras formas de controlar el centro sin ocuparlo: haciendo presin con
as c*ezas hacia el centro, o con los peones desde los flancos, por tanto, podemos
caer cue. El centro es un rea o grupo de casillas.

EL DOMINIO DEL CENTRO Y EL DESARROLLO


_= '^cha por el centro comienza desde la primera jugada. El bando que controa e- centro tiene la oportunidad de trasladar sus piezas rpidamente hacia cual3_ejr sector del tablero para crear superioridad material en la zona deseada y co-erzar as el combate.
Hace un siglo, la lucha por el centro era muy despreocupada. En medio de los
mbitos de la poca, las blancas trataban de ocupar el centro con peones, sin
-edir sacrificios materiales.
Veamos una partida aleccionadora:
Morphy - Riviere [C51]
=3rs, 1863 (Gambito Evans)
1.e4e5 2.&3 ic6 3.ic4 lc5 4.b4 xb4 5x3 c5 6.0-0 d6 7.d4 exd4
8,cxd4b6 9.Lc3
Esta posicin era tan popular en aquella poca, como lo pueden ser hoy las
derivadas de la Defensa India del Rey o el Ruy Lpez. Al precio de un pen, las
cianeas han obtenido clara superioridad en el centro. No es posible jugar 9...&6
cebido al impetuoso ataque: 10.e5 dxe5 11.,,a3,xd4 12.b3e6 13.xe6fxe6
*4.'^xe6+ ie7 15.Sfe1 etc. 9...,g4 se considera la mejor respuesta del negro.
9..JTf6
Permite a las blancas aprovechar otra de las ventajas del dominio del centro:
a agilidad y dinamismo de sus piezas.
10.)d5g6 11.&f4!ff6 12.e5!
Al avanzar el pen central, se crea una terrible confusin entre las an sin de
sarrollar piezas negras, cuya funcin de proteccin del rey no puede ser cumpli
da. Esta operacin que efectan las blancas, es tpica cuando se tiene ventaja en
desarrollo y espacio: abrir la posicin, limpiar de sus propios peones el centro,
para dar a las piezas el mximo rendimiento. Con el centro abierto, la actividad de
las piezas crece mucho y el ataque se desarrolla con velocidad.

12.. .dxe5 13.dxe5@f5 14.e6!


Abrir la posicin a toda costa cuando se tiene ventaja en desarrollo es la prin
cipal divisa en el juego de Morphy y de la Escuela Moderna que veremos en ca
ptulos posteriores.
14.. .6
14..
.fxe6 15.&xe6xe6 16.lxe6 ff6 17.9d7+ &f8 18.lb2! ffxb2 19.fff7#
Ahora el pen desde e6 corta al ejrcito negro en dos partes y es tan poderoso
como una pieza; las blancas deben estar atentas a que el rey negro no se esca
pe a un flanco.
15.ih4frc5 16.e3!lfg5
16.. .xc4 17.h5++17.\f3 a5 18.ixb6 xb6 19.&d5 a5 20.&d2!
Las amenazas se multiplican.
20.. .6.4 21.lb3lxb3 22.axb3ffc5 23/fh5+ &d8
23.. .g6? 24.xf6++24.Sad1 y las negras se rinden. 1-0
EL CENTRO AMPLIADO
El centro puede ser ms amplio que las cuatro casillas que ya conocemos, por
eso extendemos la denominacin centro, tambin, a las casillas c3, c4, c5 y c6,
d3 y d6, e3 y e6 y f3, f4, f5 y f6. Al desarrollar un caballo a su casilla natural, c3,
f3, c6 f6, lo estamos conduciendo hacia el centro, de la misma manera que los
alfiles en c4 y f4 c5 y f5.
EL CENTRO CLSICO
La mayora de las Aperturas empleadas por romnticos y clsicos estaban enca
minadas a situar peones en e4 y d4. Un ejemplo muy conocido es la Apertura Ita
liana; 1 ,e4 e5 2.f3 ^c6 3.Lc4 Jic5 y ahora 4.c3, en un esfuerzo por alcanzar la
deseada formacin de peones en e4 y d4. Sin embargo, la prdida de tiempo que
implica el movimiento del pen c, puede ser aprovechado por el negro para iniciar
un contraataque que fulmine el codiciado centro blanco: 4...<?}f6 5.d4 exd4 6.cxd4
b4+ 7.,d2 xd2+ 8.<ibxd2 d5! etc. Se busc una mejora en el intento blanco
y surgi el Gambito Evans: 4.b4 ,xb4 5.c3, que da a las blancas, al precio de un
pen, el tiempo necesario para establecer su centro clsico.
Otra apertura de esta etapa del Ajedrez, el Gambito del Rey, est basada en
la misma idea, las blancas ofrecen un pen (1.e4 e5 2.f4 ef 3.T3 con la inten
cin de realizar d4 en cualquier momento, adems de adquirir algunos chances
adicionales por el control de la columna f abierta). Otra Apertura donde se aprecia
la idea es en el Gambito Steinitz (1.e4 e5 2.}c3 ^c6 3.f4 ef 4.d4) en que ade
ms de ofrecer el pen, pone en peligro al propio rey, en su afn de conquistar el
centro con los peones.
La posicin de los peones en e4 y d4 es patrimonio de la Escuela Italiana, cuyos
principios eran utilizar el poder dinmico de stos y su avance, para obligar a las

r*ezas enemigas a replegarse, resultando la posibilidad de un ataque con piezas,


:omo muestra la siguiente variante de la Apertura Italiana o Gioucco Pianno:
1.e4e5 2. f3c6 3. c4c5 4x3 f6 5.d4ed 6xd b6? (Error muy instructivo.
Ntese como las blancas aprovechan esta prdida de tiempo). 7.d5 e7 8.e5 g4
9.d6 cd (9... c6 10.0-0 las blancas conservan gran ventaja). 10.ed f2 11. b3 h1
12.f7+f8 13. g5 y las blancas ganan.
Veamos un ejemplo prctico del centro clsico:
Anderssen, A. - Staunton, H. [C00]
_ondres (5), 1851 (Defensa Irregular)
I. e4e6 2.d4g6 3.1d3 lg7 4.1e3 c5 5.c3cxd4 6.cxd4b6?!
Gana un pen, pero pierde tiempo.
7.>e2Wxb2?l 8.&bc3Wb6
Las blancas tienen desarrolladas todas sus piezas menores. 9.c1 \a6 10.^b5
f8? Para proteger la casilla d6; pero las piezas negras estn muy mal ubicadas.
Era mejor 10...d6
II. 0-0 d6 12.d5@a5 13.id4?!
13.
dxe6 parece ms natural. El jugador mejor desarrollado debe siempre abrir
la posicin! Y si 13...xe6(13...fxe6 14.&f4d7 15.b3) 14.d4 f6 15.&f4
13...e5!
Las negras son felices cerrando la posicin.
14, c3td8 15.f4!
Sin prdida de tiempo las blancas abren la columna f.
15.. .6 16.fxe5fxe5
16.. .dxe5 17.lc4!
17.Ha4?l
Con dea de 18.^c7++, 18.^xd6++. Pero parece mejor 17Abd4! Con idea de
lb5+ 17...&C7 (17...exd4 18.xd4 ganando la torre de h8). 18.a5 b6 19.xc7!
fxc7 (19...exd4 20.ib5++-) 20.b5+id7 21.&e6!+17.. .1.7 18.ib4h6
18..
.>xb4!? 19.@xb4 b6+! (19,..ixb5? 20.xb5+d7? 21.xf8+ &xf8
22.ffxd7+-) 20.&h1 c8
19.h1 tf7 20 JTa3 &c5
20..
Jfb6? 21.a5e3 22.S3 g5 23.Scf1; 20...1e7? 21.c7+&xc7
22.xc7; pero lo mejor debe ser 20...h6!
21.sxd6+ &xd6 22.ixc5 xc5 23 Jfxc5 lfe7 24.C7 &d6
(a25...gf8) 26.c7 Sf8 27.Sfc1 a6 28.&d4 Sc8
28..
.exd4 29.e5&f5(29...ffxe5 30.Se1; 29...6 30.fd2! para controlar la ca
silla e1). 30.e6 ganando. 30...ilxe6.
29.&e6xc7 30.Sxc7 Sf7 31.b6 f6 32.h3 g5 33JTb2!
Ganando el pen e, que significa ganar la partida.
33..
.6.5 34.ixb5 axb5 35.@xe5 h4 36.Sxb7 f1+ 37.&h2 lff6 38.b8+
&e7 39.d6+&f7 40.gf8+&g6 41.gxf6+xf6
Haba que dar mate en esa poca!
42Jfxg5+ &f7 43.@g7+&xe6 44.e7#1-0