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ANSIEDAD ESCOLAR

1: Resumen
Este trabajo describe algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar. Analiza algunas caractersticas
del sistema escolar que pueden provocar o exacerbar la ansiedad en los estudiantes, lo que aumenta el nmero
de alumnos en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. Sostiene que las evaluaciones escolares
deben ser consideradas como un momento ms del aprendizaje y se transformen en una actividad constante y
permanente, con el fin de disminuir la tensin emocional que provocan especialmente en el alumno ansioso.
2.-INTRODUCCION
Toda demanda del ambiente que crea un estado de tensin o amenaza y que requiere de cambio o adaptacin
provoca trastornos de ansiedad en algunos individuos. La presin que sienten los alumnos por obtener un
buen rendimiento escolar puede provocar en ellos una exacerbacin de la ansiedad.
La evidencia emprica indica que las personas que sienten que no estn en control de los sucesos estresantes
en sus vidas, son ms propensas a experimentar trastornos de ansiedad que aquellas que creen tener control
sobre esos sucesos (Morris 1997).
Cada vez con mayor frecuencia, observamos en algunos estudiantes signos claros de alteraciones emocionales
provocados por experiencias de la vida cotidiana. En las escuelas, la conducta disruptiva y la agresividad
emergen de manera sorprendente, tanto por su complejidad como por su heterogeneidad.
3.-desarrollo sistematizado

Ansiedad.-La ansiedad (del latn anxietas, 'angustia, afliccin') es una respuesta emocional o
conjunto de respuestas que engloba: aspectos subjetivos o cognitivos de carcter displacentero,
aspectos corporales o fisiolgicos caracterizados por un alto grado de activacin del sistema
perifrico, aspectos observables o motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y
escasamente adaptativos1

La ansiedad tiene una funcin muy importante relacionada con la supervivencia, junto con el miedo, la ira,
la tristeza o lafelicidad. Para preservar su integridad fsica ante amenazas el ser humano ha tenido que poner
en marcha respuestas eficaces y adaptativas durante millones de aos.

Ansiedad escolar.- Primero describamos brevemente que es la ANSIEDAD, la misma que es


considerada como toda aquella elevacin incontrolada de la tensin fsica y psquica, un estado de
desasosiego o agitacin de nimo (Goleman, 2000), una vivencia de temor ante algo difuso e
indefinido, que a diferencia del miedo no tiene una referencia concreta; no obstante lo que s existe
son situaciones concretas. Por ejemplo, un nio puede sentir una gran ansiedad ante una situacin
determinada (examen de matemticas)

De otro lado, es preciso sealar que hay dos tipos de ansiedad, una buena y otra mala. La ansiedad
buena es adaptativa y ayuda a la persona a enfrentarse a sus problemas cotidianos, podramos
presumir que es algo normal. Mientras que, la ansiedad patolgica (mala o enfermiza) provoca

respuestas de evitacin e inhibicin manteniendo a la persona en un estado de alerta de forma


prolongada sin que este sea necesario.
3.1.-Ansiedad y desarrollo
La ansiedad es parte del patrn normal de desarrollo que se exhibe de manera diferente a medida que los
nios crecen. Todos experimentamos ansiedad en algn momento y la mayor parte de las veces, podemos
enfrentarla de manera positiva. Algunas personas se sienten ansiosas sobres asuntos especficos, como hablar
en pblico, pero son capaces de rendir bien en otras actividades, como en interacciones sociales. Otras
personas pueden tener niveles tan altos de ansiedad que su habilidad general de funcionar se ve afectada. En
estas situaciones, se puede necesitar asesoramiento u otros servicios.
Infancia y edad preescolar. Tpicamente, la ansiedad se presenta primero de los siete a los nueve meses de
edad, cuando los bebs demuestran ansiedad frente a extraos y se enfadan en la presencia de personas
desconocidas. Antes de ese momento, la mayora de los bebs no dan muestras de afliccin excesiva al estar
alrededor de personas desconocidas. Cuando surge la ansiedad de desconocidos, es la seal de que comienza
un perodo de desarrollo cognitivo en el que los nios comienzan a discriminar entre personas. Un segundo
hito en el desarrollo de los bebs ocurre entre los 12 y los 18 meses, cuando los nios pequeos que empiezan
a caminar manifiestan una ansiedad por la separacin. Ellos se molestan cuando sus padres los dejan por
perodos cortos de tiempo, como ir a comer a la calle. El nio o nia puede llorar, rogar que no lo dejen, y
tratar de evitar la salida de sus padres. A pesar de ser penoso, este comportamiento normal es una seal de que
el nio es capaz de distinguir a sus padres de otros adultos, y est consciente de la posibilidad de que no
regresen. Generalmente, esta ansiedad por la separacin se resuelve a los dos aos, y el nio o nia muestra
una habilidad cada vez mayor de separarse de sus padres. Ambos perodos de desarrollo son importantes y son
indicadores de que el desarrollo cognitivo est progresando como se esperaba.
Edad escolar. En los niveles preescolares y de niez temprana, los nios tienden a estar limitados en cuanto a
su habilidad de anticipar sucesos futuros, pero a la mitad de la niez y la adolescencia estas destrezas de
razonamiento estn generalmente bastante desarrolladas. Hay la tendencia a un cambio gradual de temores
globales, no diferenciados y que se exteriorizan, a preocupaciones ms abstractas e internas. Hasta los ocho
aos de edad, los nios tienden a sentirse ansiosos sobre sucesos especficos, identificables, como animales, la
oscuridad, personajes imaginarios (monstruos bajo su cama), y de nios ms grandes y de adultos. Los nios
pequeos pueden temer a personas que los nios mayores consideran entretenidas, como los payasos y Pap
Noel. Despus de los ocho aos de edad aproximadamente, los sucesos que causan ansiedad se convierten en
ms abstractos y menos especficos, como las preocupaciones sobre las notas, reacciones de los compaeros,
acostumbrarse a una nueva escuela y tener amigos. Los adolescentes tambin se pueden preocupar ms sobre
temas sexuales, religiosos y morales, y cmo se comparan con otros y si encajan con sus compaeros.
Algunas veces, estas preocupaciones pueden llevar la ansiedad a niveles altos.
3.2.-Caractersticas de la ansiedad
A pesar de que los signos de la ansiedad varan en tipo y en intensidad dependiendo de las personas y las
situaciones, hay algunos sntomas que tienden a ser bastante consistentes en los trastornos de la ansiedad y se
muestran en las respuestas cognitivas, de comportamiento y fsicas. No todos los sntomas se exhiben en
todos los nios o al mismo grado. Todas las personas muestran algunos de estos signos en algn momento, y
puede no significar que la ansiedad est presente y causando problemas. La mayora de nosotros somos
capaces de lidiar con la ansiedad diaria bastante bien, y los problemas importantes no son comunes. La tabla
al final de esta gua muestra comportamientos que, si se presentan en un grado significativo, pueden indicar
una ansiedad que necesita atencin. Como padre, usted puede ser la primera persona en sospechar que su nio
o nia tiene una ansiedad significativa.

3.4.-Trastornos de ansiedad
Cuando la ansiedad se torna excesiva, yendo ms all de lo esperado en determinadas circunstancias y del
nivel de desarrollo del nio o nia, entonces pueden surgir problemas en el funcionamiento social, personal y
acadmico, resultando en un trastorno de ansiedad. Los signos de los trastornos de ansiedad son similares en
nios y adultos, a pesar de que los nios pueden mostrar ms signos de irritabilidad y falta de atencin. La
frecuencia de los trastornos de ansiedad flucta entre el 2 y el 15% en los nios y ocurre con algo ms de
frecuencia en las mujeres. Hay muchas clases de trastornos de la ansiedad, pero los ms comunes se enumeran
a continuacin.
Trastorno de ansiedad por separacin. Este patrn se caracteriza por un excesivo aferramiento de los nios a
las personas adultas que los cuidan y una reticencia a separarse de ellas. A pesar de que este patrn es tpico
de los nios pequeos de 12 a 18 meses de edad, no se espera de los nios en edad escolar. Este desorden
puede indicar algunas dificultades en las relaciones entre padres e hijos o un problema real, como el ser
abusado en la escuela. En esos casos, el nio o nia puede ser descrito como una persona que se niega a ir a la
escuela, o que tiene fobia de la escuela. Ocasionalmente, el nio o nia puede hablar sobre sus razones para
sentirse ansioso, dependiendo de su edad y de sus destrezas de lenguaje.
Trastorno de ansiedad generalizada. Este patrn se caracteriza por una excesiva preocupacin y ansiedad en
una variedad de situaciones que no parecen ser el resultado de causas identificadas.
Trastorno por estrs postraumtico. Este patrn frecuentemente se discute en los medios de comunicacin
populares e histricamente se ha asociado con soldados que han estado en combate. Tambin se ve en
personas que han pasado por experiencias personales traumticas, como la prdida de un ser querido, asalto
fsico o sexual, o un desastre. Los sntomas pueden incluir ansiedad, escenas retrospectivas del suceso y
reportes de parecer revivir la experiencia.
Fobia social. Este patrn se ve en nios que tienen ansiedad y temores excesivos de participar en situaciones
sociales, como en grupos o multitudes.
Trastorno obsesivo-compulsivo. Las caractersticas incluyen pensamientos repetitivos que son difciles de
controlar (obsesiones) o la necesidad incontrolable de repetir actos especficos, como lavarse las manos
constantemente o colocar objetos en el mismo orden siempre (compulsiones).
3.5.-Relacin con otros problemas
A pesar de que se sabe menos sobre cmo la ansiedad se relaciona con otros problemas en comparacin con
los adultos, hay ciertos patrones bien establecidos.
Depresin. La ansiedad y la depresin ocurren al mismo tiempo, en alrededor del 50 al 60% de las veces.
Cuando ocurren juntas, frecuentemente la ansiedad precede a la depresin, en lugar de que lo contrario ocurra.
Cuando tanto la ansiedad como la depresin estn presentes, hay una mayor probabilidad de pensamientos
suicidas, a pesar de que los intentos de suicidio son mucho menos frecuentes.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. A veces, la ansiedad podra parecer similar a los
comportamientos vistos en el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH). Por ejemplo, la
falta de atencin y las dificultades de concentracin se ven frecuentemente en nios con TDAH y en nios
que sufren de ansiedad. Por lo tanto, el nio puede sufrir de ansiedad y no de TDAH. El fracaso en identificar
la ansiedad en forma precisa podra explicar por qu algunos nios no responden como se esperaba a los
medicamentos prescritos para el TDAH. La edad del nio o nia cuando se observaron primero estos

comportamientos puede ser un ndice til para determinar si la ansiedad o el TDAH estn presentes.
Generalmente, los signos del TDAH se hacen aparentes a los cuatro o cinco aos de edad, considerando que
la ansiedad puede no ser vista en un nivel alto hasta el ingreso a la escuela, cuando los nios pueden
responder a las demandas escolares con preocupacin y necesidad de perfeccionismo. Una evaluacin
psicolgica y educativa a fondo realizada por profesionales calificados ayudar a determinar si el problema es
TDAH o ansiedad. Si se necesitara una evaluacin o una consulta, la informacin sobre el desarrollo del
problema ser til para el profesional.
Rendimiento escolar. Los nios con ansiedad pueden tener dificultades con el trabajo escolar, especialmente
con las tareas que requieren una concentracin sostenida y organizacin. Pareceran ser olvidadizos, y tener
dificultad organizando su trabajo. Podran ser muy perfeccionistas y no estar contentos con su trabajo si no
satisface sus altos estndares personales.
Uso de sustancias. Lo que parece ser ansiedad pudiera ser una manifestacin del uso de sustancias, lo que
podra empezar en los aos de la preadolescencia. Los nios que abusan de las drogas o del alcohol, pueden
tener problemas de sueo, de falta de atencin, de retraimiento y un rendimiento escolar disminuido. A pesar
de que el abuso de sustancias es menos probable con nios ms jvenes, la posibilidad aumenta con la edad.

4.-ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR


La ansiedad en el escolar, uno de los sntomas ms comunes de la tensin emocional, es una importante pero
desatendida rea de investigacin. Cada vez ms escolares presentan problemas emocionales en la escuela
(Doll y Lyon 1998). Estudios epidemiolgicos indican que los desrdenes de ansiedad durante el desarrollo
afectan aproximadamente al 9% de los nios (Berstein y Borchardt 1991) y entre el 13 y el 17% de los
jvenes (Kashani y Orvaschel 1990). Otras referencias indican que entre el 10 y el 20% de los escolares se
ven afectados por problemas relacionados con la ansiedad (Barret 1998).
Muchas de las demandas de atenciones de los consultorios de salud infanto-juveniles en Chile tienen relacin
con problemas de aprendizaje en la escuela. La mayora de los estados depresivo-ansiosos de esta etapa se
relacionan con el bajo rendimiento y el fracaso escolar.
Altos niveles de ansiedad reducen la eficiencia en el aprendizaje, ya que disminuyen la atencin, la
concentracin y la retencin, con el consecuente deterioro en el rendimiento escolar. Los muy ansiosos tienen
dificultades para poner atencin, se distraen con facilidad. Utilizan pocas de las claves que se otorgan en las
tareas intelectuales. A medida en que van procesando la informacin, no organizan ni elaboran
adecuadamente los materiales y tienden a ser poco flexibles para adaptarse a los procesos de aprendizaje
(Newcomer 1993). Aquellos con una inteligencia promedio sufren mayormente de dificultades acadmicas, ya
que los mejores dotados intelectualmente pueden compensar la ansiedad (Spielberger 1985).
Por su misma naturaleza, la ansiedad depende del concepto que el alumno tiene de las demandas que se le
formulan en relacin con la capacidad de comprensin y de control que encuentra en s mismo. El estudiante
enfrenta constantemente situaciones acadmicas cuyas exigencias debe comparar con sus propios medios.
Cuando su evaluacin de las demandas de la escuela lo llevan a concluir que son ms de lo que l puede
rendir, afronta una situacin de peligro, de humillacin, a veces, suficientes para justificar el rechazo a la
escuela (Jackson y Frick 1998).

La disminucin en el rendimiento en la escuela tiene consecuencias negativas tanto en las calificaciones como
en la autoestima de los estudiantes. Cogniciones especficas pueden desarrollar la percepcin de situaciones
como algo hostil y amenazador; pueden provocar que el estudiante corra el riesgo de desarrollar o mantener
trastornos ansiosos (Bell-Dollan 1995).
Si la ansiedad es intensa, el estudiante muestra excesiva sensibilidad y temores, incluyendo temor a la escuela,
vergenza, timidez, sensaciones importantes de inseguridad y sntomas somticos. Los alumnos intensamente
ansiosos padecen de una extraordinaria tendencia a preocuparse excesivamente por su competencia
cognositiva y rendimiento escolar, exteriorizando intranquilidad, trastornos del sueo, dolores de estmago,
alteraciones conductuales, etc. Asimismo, sienten temor de no gustarle a los dems, sufren la sensacin de que
sus compaeros se ren de ellos y se muestran aprensivos frente a actividades que otros alumnos realizan con
entusiasmo.
Un estado ansioso intenso provoca que el alumno se altere fcilmente por experiencias de la vida cotidiana y
especialmente ante la tarea escolar, ya que muestra un comportamiento y un rendimiento escolar distintos al
resto de sus compaeros. Exhibe desasosiego y un miedo exagerado y constante a actuar de una manera
vergonzante o sorprendente en situaciones o actividades donde se renen varias personas.
Algunos estudiantes sufren fobia social, un miedo exagerado y constante de actuar de modo humillante o
desconcertante en situaciones o actividades sociales. El miedo se produce en ocasiones en que el sujeto entra
en contacto con personas desconocidas o se ve expuesto al escrutinio de otros. Un importante nmero de
alumnos a quienes se les diagnostica fobia social cumplen tambin con los criterios de otros trastornos de
ansiedad y de depresin (Last y otros 1991).
Para nios entre 8 y 12 aos de edad, los miedos sociales ms frecuentes estn relacionados con situaciones
en las que hay que leer y/o hablar en voz alta, hablar con personas que representen autoridad, as como
tambin relacionarse con sus pares (Beidel y Randall 1994).
La ansiedad social en estas edades puede agruparse de acuerdo a tres signos (La Greca y Stone 1993): miedo a
las evaluaciones negativas de sus compaeros; evitacin del contacto social, y angustia frente a situaciones
nuevas. Asimismo, la ansiedad social est ligada a la poca aceptacin de parte de los compaeros de curso y/o
amigos y a una autoestima deteriorada. Sin embargo, el alumno puede adems tener problemas para verbalizar
y comunicar sus emociones y sentimientos, lo que supone una dificultad para realizar la evaluacin
correspondiente.
Dos problemas motivacional-afectivos que sufren frecuentemente algunos alumnos y que pueden atribuirse en
gran medida a las condiciones poco favorables en las salas de clase y al uso incorrecto de la dimensin
afectiva por parte del profesor y de la institucin escolar, lo constituyen la denominada indefensin y la
desesperanza aprendida (Alonso Tapia 1992).
La indefensin aparece claramente como un patrn de comportamiento establecido a partir de los 11 12
aos de edad. Estos estudiantes atribuyen el xito escolar a causas externas, variables y fuera de su control.
Asimismo, reportan autocogniciones negativas y dicen espontneamente que su inteligencia, su memoria o su
capacidad para resolver problemas son deficientes. Presentan aburrimiento o ansiedad frente a la tarea escolar.
A medida que aumentan las ocasiones en que han fracasado, disminuye su participacin acadmica.
La desesperanza aprendida se puede identificar en nios de 8 9 aos de edad. Independientemente de sus
logros acadmicos, estos alumnos experimentan el sentimiento de estar condenados al fracaso. Los

estudiantes que manifiestan indefensin y desesperanza aprendida tienden a ver sus propias dificultades como
fracasos indicativos insuperables de sus escasas habilidades.
Los sentimientos de bajo logro personal reducen el rendimiento acadmico, lo que coloca al alumno en una
situacin de alto riesgo de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. La designacin de estudiante en riesgo
refleja el reconocimiento de que algunos estudiantes estn predispuestos a experimentar problemas tanto en el
rendimiento en la escuela como en sus vivencias personales y sociales (Johnson 1997). Un estudiante en
riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad, sino ms bien se refiere a caractersticas
y circunstancias de su medio escolar, familiar y social que lo predisponen a experiencias negativas, tales como
desercin, bajo rendimiento, trastornos emocionales, drogadiccin, trastornos de la conducta, etc.
Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, dficits en las
habilidades sociales y problemas emocionales. Los factores de riesgo presentes en la escuela se refieren a
aquellas caractersticas y circunstancias especficas, ligadas a los docentes y paradocentes, a la estructura, al
clima organizacional y a los valores del sistema escolar (Broman, Bien y Shaugenessy 1985;Johnson 1998).
Estudios realizados en nuestro pas sobre la relacin de distintas variables con el rendimiento acadmico
muestran que los alumnos con autoestima positiva, altas expectativas y con motivacin intrnseca para
aprender, obtienen mejores logros escolares que aquellos con autoestima baja, expectativas escasas y una
motivacin extrnseca para el estudio (Haeussler y Milicic 1995).
La autopercepcin positiva se ha vinculado con la salud mental a largo plazo y con el equilibrio emocional.
Aquellos individuos cuya autoestima no se ha desarrollado suficientemente pueden mostrar signos somticos
de ansiedad.
Asimismo, el autoconcepto acadmico, definido como la parte de s mismo que se relaciona ms
directamente con el rendimiento acadmico, juega un rol fundamental en el rendimiento acadmico del
estudiante (Arancibia, Maltes y Alvarez 1990: 15).
El estimular la motivacin intrnseca, es decir, estimular en los alumnos la voluntad de aprender, se logra
creando en ellos comportamientos (Daz-Barriga y Hernndez 1998):
a) Que otorguen mayor valor al hecho de aprender que al tener xito o fracaso.
b) Que consideren sus capacidades cognitivas y sus habilidades para el estudio como algo modificable.
c) Que centren ms su atencin en la experiencia de aprender que en las recompensas externas.
d) Que faciliten su autonoma y autocontrol. Que reconozcan la relevancia y significado de las tareas
acadmicas.
4.1.-ANSIEDAD Y RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ESCUELA
El sistema escolar constituye un espacio de convivencia. Cada da en la escuela, los alumnos se esfuerzan para
establecer y mantener relaciones interpersonales, tratando de desarrollar identidades sociales y un sentido de
pertenencia. Observan y adquieren modelos de conducta que imitan de los otros y son gratificados por
comportarse de manera aceptable para sus compaeros y para sus profesores.
Generalmente aquellos nios que tienen xito en el contexto social son los ms exitosos como estudiantes. El
ambiente cargado de evaluaciones del sistema escolar contribuye, adems, al incremento del temor que puede
provocar el contacto interpersonal intraescolar, especialmente cuando el alumno se siente inseguro de sus
habilidades sociales y tiene temor a las evaluaciones negativas de sus compaeros, amigos y profesores.

Asimismo, los estudiantes ansiosos a menudo presentan problemas en su socializacin, porque su


dependencia del adulto y sus propias aprensiones los hacen aparecer muy infantiles ante sus compaeros.
La evidencia emprica indica que la ansiedad en la niez tiene implicaciones negativas en el mbito
psicosocial, ya que est asociada con significativos deterioros en sus relaciones con sus pares y en su
competencia social (Cobhan, Dadds y Spence 1998).
El fracaso es fuente de frustracin en una escuela que estimula la competitividad en sus estudiantes. La
frustracin es uno de los factores que pueden llevar a la conducta agresiva, ya que fomenta la hostilidad entre
los alumnos. La competencia por las calificaciones acadmicas aumenta la tensin emocional. La
competencia entre los estudiantes genera hostilidad y est vinculada con la agresin, de tal manera que
cuando los estudiantes compiten por rendimiento acadmico la violencia intraescolar aumenta (Turner, Fenn y
Cole 1981).
La estabilidad personal y emocional est ligada con la tolerancia a la frustracin. En general, el alumno que
posee antecedentes de inestabilidad emocional tiene menos posibilidades de resistir los efectos de la
frustracin que aquellos emocionalmente estables.
Por lo tanto, el alumno que sufre ansiedad est en alto riesgo de trastornos conductuales asociados a su
inestabilidad emocional.
El profesor capaz de percibir el sentimiento de impotencia en el alumno puede actuar para prevenir la
ansiedad y facilitar el control. Los alumnos que presentan sentimientos de impotencia generalmente muestran
hostilidad sistemtica hacia un tema. Probablemente en un comienzo no sea posible observar con claridad la
naturaleza del problema del alumno, pero es evidente que enfrenta una dificultad y no se siente en
condiciones de resolverla. Es probable, adems, que el alumno presente actitudes de desconcierto o de
bloqueo frente a determinados contenidos, a pesar de drsele explicaciones adecuadas. Este bloqueo o el no
entender puede manifestarse como falta de participacin en clases, poca atencin y falta en el cumplimiento
de las tareas que debe realizar en su casa. Este tipo de alumno muestra gran dependencia de su profesor y/o de
sus compaeros para obtener las respuestas a preguntas que l mismo podra resolver con un poco de
reflexin y de trabajo personal; de tal manera que es un alumno que rinde bien en un grupo bajo supervisin,
pero que presenta dificultades o no es capaz de iniciar o continuar por s solo una actividad acadmica.
Evidencias empricas muestran que, independientemente de los antecedentes familiares y de las caractersticas
de la escuela, se observan cambios positivos en el rendimiento, conducta y relaciones personales en los
alumnos de profesores organizadores y mediadores en el encuentro del estudiante con el conocimiento (DazBarriga y Hernndez 1998).
CAUSAS
Factores Biolgicos:Tiene que ver con factores hereditarios. La mayora de los nios con trastornos de
ansiedad no muestran signos de dao fsico ni enfermedad preexistente, ya que a nivel orgnico aparentan
estar sanos. Algunos especialistas piensan que todos los nios nacen con un carcter biolgicamente
determinado que, aunque no provoca por s mismo los trastornos de conducta, puede predisponer al nio a
sufrirlos (Compas, B. y Gotlib, I., 2003).
Factores Ambientales:Son aquellos acontecimientos de la vida del nio y/o adolescente que influyen en su
comportamiento. Los principales entornos donde se desarrollan estos acontecimientos son el hogar y el
colegio.

Hogar: La relacin del nio con sus padres, especialmente durante sus primeros aos de vida, es
crtica para las conductas que aparecen. Por ejemplo, hay una estrecha relacin entre la ansiedad por
separacin y el hecho, por un lado de la sobreproteccin de los padres o la excesiva manifestacin de
temor de los padres a los nios, los mismos que se expresan as: "cuidado cuando salgas del colegio,
no te vayas con nadie que no sea yo" o en ocasiones eventos como el "olvidarse recoger al nio del
colegio", generan que el menor se llene de pensamientos negativos y el temor de que vuelva a pasar
lo mismo se incremente, generando dificultades para separarse de sus progenitores o cuidadores.

Tambin el hecho de que los padres exijan al nio traer un calificativo adecuado o que "tienen que tener
el mejor promedio", ocasiona que los menores puedan sentirse presionados y no saber cmo afrontar este
evento, terminando con varios cursos desaprobados, siendo por lo tanto, reprimidos y castigados en casa.

Colegio: Fuera del hogar, la escuela es el segundo lugar donde los nios pasan la mayor parte de su
tiempo, por ello es importante hacer observaciones del comportamiento del menor en su ambiente
acadmico, dado que a muchos nios no se les detecta problemas hasta que ingresan en el colegio,
por ello es razonable preguntarse si la escuela contribuye o no a que aumente o disminuya la
incidencia de ansiedad.

5.- CASOS
EJEMPLO UNO.- Un nio, que haba sido mordido por un perro hace unos meses, tiene la mala suerte de
encontrarse con otro can mientras caminaba hacia su colegio. La presencia del animal provoca una verdadera
conmocin de su afectividad, la misma que, como mar agitado, se levanta por encima de su nivel normal,
provocando hondas modificaciones en la vida psquica y en el cuerpo. Su conciencia se trastorna, el rostro
enrojece, los ojos se abren desmesuradamente. Un grito se escapa de su garganta y lgrimas tibias resbalan
por sus mejillas. Su respiracin interrumpe su curso normal y su corazn parece salirse del pecho. Lo primero
que hace es salir corriendo en direccin opuesta al animal y se esconde hasta que lo ve pasar.
Bien, como podemos apreciar lneas arriba, el nio haba sufrido un ataque de un perro, esto le gener rechazo
a este animal y empez a mostrar modificacin a nivel psquico; adems, la exposicin ante otro perro, caus
que su organismo a nivel biolgico responda, mediante el llanto, grito; esto sera ansiedad y el hecho de salir
corriendo sera que entr en pnico y por ello sali presuroso. Sera angustia si es que el nio lo hubiera
pensado de manera anticipada o hubiese estado pensando en lo que le paso anteriormente (mordedura) y sabe
que se podra cruzar con el perro u otro en cualquier momento.
De otro lado, a diario observamos: nios y/o adolescentes que ante un examen sienten dolor de estmago y no
toleran el desayuno, algunos nios demuestran gran angustia cuando estn separados de sus padres, otros
pueden frecuentemente tener miedo de los desconocidos o la oscuridad. Teniendo en consideracin la
definicin, podemos sealar que en algunos casos la ansiedad es normal y usualmente no dura mucho tiempo;
sin embargo, algunos sufren de ansiedades tan severas que pueden interferir con las actividades diarias de la
niez o la adolescencia, tales como la ansiedad por separacin, tics, encopresis, enuresis, mutismo selectivo o
trastornos reactivos para la vinculacin, estos s son problemas que requieren intervencin rpida y oportuna
de parte de diversos profesionales.
En el caso de los adolescentes, las ausencias frecuentes, la negacin a participar en actividades sociales, las
quejas fsicas, la preocupacin excesiva sobre la tarea o las notas, las calificaciones bajas, los episodios de
llanto, la irritabilidad, etc., son algunos de los comportamientos en los estudiantes con desrdenes de
ansiedad. Puesto que los estudiantes con trastornos de ansiedad se sienten frustrados fcilmente, pueden tener
dificultad para terminar su trabajo escolar. Pueden preocuparse tanto de hacer el trabajo perfectamente bien
que tardan ms que otros estudiantes o ellos pueden simplemente negarse a comenzar por miedo a no poder

hacer algo bien, sus miedos de ser desconcertados, humillados o de fracasar pueden dar lugar a que el
estudiante evite la escuela.

EJEMPLO DOS.-Cmo se relaciona la ansiedad escolar con el rendimiento acadmico?

Se conoce poco sobre la relacin existente entre la ansiedad escolar y el rendimiento acadmico de
los alumnos. Este estudio analiz la relacin entre ansiedad escolar y el rendimiento acadmico en una
poblacin de 520 estudiantes espaoles de 12 a 18 aos (M = 15.38, DE = 1.95). Los resultados revelaron
que los estudiantes con alto rendimiento en castellano (lengua y literatura) presentaron puntuaciones
significativamente ms altas en ansiedad ante el fracaso y castigo escolar, ansiedad ante la agresin,
ansiedad conductual y ansiedad psicofisiolgica. Igualmente, los estudiantes con alto rendimiento en
matemticas presentaron puntuaciones significativamente ms altas en ansiedad ante el fracaso y castigo
escolar, ansiedad ante la agresin y ansiedad conductual. Adems, los alumnos con xito acadmico
presentaron puntuaciones significativamente ms altas en ansiedad ante el fracaso y castigo escolar,
ansiedad conductual y ansiedad psicofisiolgica. Sin embargo, los alumnos con fracaso escolar presentaron
puntuaciones significativamente ms altas en ansiedad ante la evaluacin social. Finalmente, la ansiedad
ante el fracaso y castigo escolar fue un predictor significativo del alto rendimiento en las asignaturas de
castellano (lengua y literatura) y matemticas, mientras que la ansiedad ante el fracaso y castigo escolar y la
ansiedad ante la evaluacin social fueron predictores significativos del xito acadmico general. As, los
resultados indican un mayor rendimiento acadmico de los alumnos que presentan determinados temores
escolares. Estos resultados podran ser utilizados por profesores, psiclogos escolares y psiclogos clnicos
como base emprica para desarrollar acciones preventivas y de intervencin ms eficaces del bajo
rendimiento acadmico.
6. cuadros sinpticos

ANSIEDAD

ANGUSTIA

PNICO

DEFINICIN

Mecanismo de adaptacin
al medio, es inherente a
casi todas las especies

Pensamientos debidos a la
experiencia que cada
persona tiene sobre algo
que se teme que llegue o
aparezca

Cspide de la tensin
psicolgica (ansiedad)

COMPROMISO

> componente fisiolgico

< componente fisiolgico

Respuesta permanente
fsica

TIEMPO DE DURACIN

Corto

Varios das

Corto

7.- Conclusin
La ansiedad no tratada puede llevar a la depresin y a otros problemas que pueden continuar en la
edad adulta. Sin embargo, los problemas de ansiedad pueden ser tratados efectivamente,
especialmente si han sido detectados temprano. A pesar de que no es realista ni aconsejable tratar de
eliminar completamente toda la ansiedad, en general la meta de la intervencin debe ser que el nio
o nia regrese a su nivel tpico de funcionamiento.

8.-REFERENCIAS
ACHEMBACH, T.M. (1993). Empirically based taxonomy: How to use syndromes and profiles types derived
from the CBL4-18, TRF and YSR. Burlington, VT: Department of Psychiatry, University of
Vermont.
[ Links ]
ALONSO TAPIA, J. (1992). Qu es lo mejor para motivar a mis alumnos? Anlisis de lo que los profesores
saben, hacen y creen al respecto. Madrid: Universidad Autnoma/Instituto de Ciencias de la
Educacin.
[ Links ]
ARANCIBIA, V., S. MALTES y M. ALVAREZ. (1990). Test de Autoconcepto Acadmico. Estandarizacin
para escolares de 1 y 4 aos de Enseanza Bsica. Santiago: PUC de Chile.
[ Links ]
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Disorders.Journal of Clinical Child Psychology 27. 4: 159-168.
[ Links ]
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052001000100008
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4084910
Anxiety Disorders Association of America www.aada.org
National Mental Health Associationwww.nmha.org