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ISSN 1853-3256
RESUMO
Neste artigo temos como objetivo problematizar a formao inicial dos professores
de lngua inglesa que trabalham com crianas, indicando os aspectos legais
pertinentes ao ensino desta lngua. Propomos uma reflexo sobre como os
processos formativos iniciais implicam no ensino e na aprendizagem do ingls
como segunda lngua, considerando que h implicaes pedaggicas neste
processo que exigem um profissional capaz de compreender as etapas pelas
quais passam os aprendizes na construo da interlingua. A sustentao terica
deste trabalho faz-se, a partir dos estudos de Paiva (2003), Pires (2004), Vygotski
(1998, 2005), Bolzan (2002, 2009, 2010), Leffa (2001), Fighera (2007) e Santos
(2010), atravs das quais sustentamos nossas discusses.
Palavras-chave: formao de professores, lngua inglesa, educao infantil
In this article we aim to discuss about the problem of initial education of English
language teachers working with children, indicating the relevant legal aspects to
this language teaching. We propose a reflection on how the education processes
involve in teaching and learning of English as a second language, whereas that
there are pedagogical implications in this process that require an able professional
to understand the steps by which learners pass in the interlanguage construction.
The theoretical support of this work is done from studies of Paiva (2003), Pires
(2004), Vygotski (1998, 2005), Bolzan (2002, 2009, 2010), Leffa (2001), Fighera
(2007) and Santos (2010) through which we maintain our discussions.
Keyword: teacher education, English language, childhood education
PRIMEIRAS PALAVRAS
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tivessem
maior
preocupao
com
trabalho
pedaggico
na
especificidade da infncia, uma vez que o contexto social est cada vez mais
exigente.
Neste sentido, constatamos que os Parmetros Curriculares Nacionais no oferecem diretrizes que deem conta do
trabalho pedaggico no contexto da infncia, o que nos coloca diante da necessidade de pensar uma formao especfica para este
campo. Afinal, alm de boa vontade, formao lingustica e pedaggica, tambm indiscutvel que os professores tenham
conhecimentos de como as crianas aprendem alm de serem capazes de conhecerem suas caractersticas individuais. Desse
modo, sem a formao contnua, sem a pesquisa da prpria prtica e a reflexo profissional, torna-se invivel o ensino da lngua
estrangeira que precisa ter eficincia e boa qualidade.
que
trabalham
com
crianas
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se
desenvolvem
profissionalmente,
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uma postura reflexiva por parte do professor, questionando seu prprio papel
como docente de lngua e profissional, promovendo assim, seu entendimento
pessoal e profissional. Conforme os estudos de Fighera (et al, 2011), a
organizao de espaos de reflexo compartilhada, alicerados sobre o fazer
pedaggico imprescindvel para a produo de inovaes nas prticas
educativas, na medida em que possibilita a ativao do pensamento. Segundo
Bolzan (2002), a possibilidade de colocar o pensamento em palavras permite ao
docente conscientizar-se quanto compreenso ou no sobre os temas em
discusso, gerando uma postura de indagao e, consequentemente, favorecendo
a reflexo acerca de seus saberes e fazeres pedaggicos, permitindo assim o
processo de redimensionamento das prticas educativas em andamento.
Poderamos inferir que os ensinantes so tambm aprendentes quando
tm sua prtica fundamentada na anlise dos processos interativos,
reconstruindo, desconstruindo e consolidando um caminho como sujeitos em
formao medida que reorganizam seus entendimentos sobre as situaes de
aprendizagem. A partir dos estudos de Bolzan (2002), entendemos que
existe uma reorganizao permanente das informaes trazidas pelos sujeitos
ensinantes/aprendentes, de maneira que todos compartilhem das aes e
atividades durante a interao, apropriando-se delas, ocorrendo assim, a
transformao dos conhecimentos j existentes. Isto , h uma reorganizao dos
conhecimentos prvios em direo a um novo conhecimento.
Para esta mesma autora, a produo de conhecimento pelo professor traz
consigo elementos pessoais e socioculturais, alm de alguma colaborao
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trabalho do professor de
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lngua inglesa no
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mostrando-se
plenamente,
sem
receios,
sendo
autntica,
aprendizagem
de
um
idioma
em
diferentes
idades
demanda
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sentido,
aprendizagem
identificada
como
aquilo
que
cooperativa
ao
conjunta;
negociao
de
conflitos,
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nos
anos
iniciais
do
Ensino
Fundamental,
desenvolvem-se
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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