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Revista Digital de Polticas Lingsticas. Ao 3, Volumen 3 (77- 99), setiembre 2011.

ISSN 1853-3256

FORMAO DE PROFESSORES: REFLEXES SOBRE O ENSINO


DA LNGUA INGLESA PARA CRIANAS

Doris Pires Vargas Bolzan


Adriana Claudia Martins Fighera
Programa de Ps-Graduao em Educao/ PPGE Universidade
Federal de Santa Maria/RS/Brasil

RESUMO

Neste artigo temos como objetivo problematizar a formao inicial dos professores
de lngua inglesa que trabalham com crianas, indicando os aspectos legais
pertinentes ao ensino desta lngua. Propomos uma reflexo sobre como os
processos formativos iniciais implicam no ensino e na aprendizagem do ingls
como segunda lngua, considerando que h implicaes pedaggicas neste
processo que exigem um profissional capaz de compreender as etapas pelas
quais passam os aprendizes na construo da interlingua. A sustentao terica
deste trabalho faz-se, a partir dos estudos de Paiva (2003), Pires (2004), Vygotski
(1998, 2005), Bolzan (2002, 2009, 2010), Leffa (2001), Fighera (2007) e Santos
(2010), atravs das quais sustentamos nossas discusses.
Palavras-chave: formao de professores, lngua inglesa, educao infantil

TEACHER FORMATION: REFLECTIONS ON THE ENGLISH


ABSTRACT

LANGUAGE TEACHING IN THE CHILDHOOD

In this article we aim to discuss about the problem of initial education of English
language teachers working with children, indicating the relevant legal aspects to
this language teaching. We propose a reflection on how the education processes
involve in teaching and learning of English as a second language, whereas that
there are pedagogical implications in this process that require an able professional
to understand the steps by which learners pass in the interlanguage construction.
The theoretical support of this work is done from studies of Paiva (2003), Pires
(2004), Vygotski (1998, 2005), Bolzan (2002, 2009, 2010), Leffa (2001), Fighera
(2007) and Santos (2010) through which we maintain our discussions.
Keyword: teacher education, English language, childhood education
PRIMEIRAS PALAVRAS

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Doris Pires Vargas Bolzan et al. FORMAO DE PROFESSORES...


Artculo
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Ser professor de lngua inglesa na Educao Infantil e nos anos iniciais do


Ensino Fundamental exige preparao pesquisas, ou seja, implica formao
continuada neste nvel de ensino. Para os profissionais dessa rea, o desafio da
docncia demanda a busca constante de conhecimentos. No entanto, a formao
desses professores nem sempre adequada s necessidades das crianas
aprendizes. Propomos neste trabalho uma reflexo sobre a formao de professor
de ingls que atua na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Para que este processo se estabelea necessrio definir um espao
formativo no interior dos cursos de Licenciatura em Lngua Inglesa direcionado
para esse contexto, uma vez que no h legislao que indique a obrigatoriedade
da oferta deste campo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e Educao
Infantil. A constatao da ausncia de uma formao especfica para os
professores de ingls no que tange ao trabalho com a infncia leva-nos a
questionar: quem forma os professores de ingls que trabalham com as crianas da

Educao Infantil e dos anos iniciais do Ensino


Fundamental? Quais pesquisas discutem essa formao e consideram a docncia da
lngua inglesa na infncia?
Os estudos de Paiva (2003) sobre a formao do professor nos cursos de
graduao em Letras/Ingls indicam que a carga horria destinada para o ensino
de uma lngua estrangeira pequena, insuficiente para proporcionar a formao
necessria. Tambm a formao do professor, muitas vezes, realizada por um
profissional/formador que no tem em sua trajetria qualquer experincia

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profissional com o ensino da lngua estrangeira para crianas no contexto escolar.


Nesta perspectiva, destacamos que as teorias discutidas nos cursos de
Licenciatura em Lngua Inglesa, voltam-se para o ensino e a aprendizagem desse
idioma por estudantes que frequentam os anos finais do Ensino Fundamental e o
Ensino Mdio. Consequentemente, h uma lacuna na formao de professores
nesta rea do conhecimento, pois os docentes preparados nesses cursos no tm
embasamento terico e nem espao para orientao e discusso da prtica no
que tange ao ensino e a aprendizagem da lngua inglesa para crianas.
Assim, ao pensarmos a formao de professor de lngua estrangeira/ingls
no podemos deixar de destacar o conhecimento experiencial ou informal (familiar,
social ou profissional) e terico ou formal (apreendido/discutido) durante o curso
de graduao. Consideramos que esse profissional no se faz apenas em funo
de seu conhecimento tcnico, mas pela consolidao de conhecimentos, ideias e
atitudes que o desenvolvem como pessoa e profissional.
No que tange ao ensino e formao do professor de lngua inglesa, Paiva
(2003) recupera historicamente as mudanas na legislao, relacionadas ao
ensino de lnguas. Inicialmente, a autora discute os pontos deficientes do contexto
deste ensino que, apesar do seu crescente prestgio, no considera que a
aprendizagem de uma lngua estrangeira necessitaria de uma carga horria maior,
alm de, muitas vezes, partir de conceitos desatualizados sobre o estudo da
mesma.
Nesta direo, o mesmo autor (2003, p. 53-84) sublinha que a no obrigatoriedade do ensino de lngua estrangeira
trouxe como consequncia a ausncia de uma poltica nacional de ensino de lnguas estrangeiras para todo o pas como a
diminuio drstica da carga horria, chegando a apenas uma aula por semana em vrias instituies, alm de um status inferior ao
das disciplinas obrigatrias, pois em alguns estados [brasileiros] o desempenho dos estudantes em relao aprendizagem das

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lnguas estrangeiras no avaliado.


A partir de 1996, a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) 9.394 prope a obrigatoriedade do ensino de uma
lngua estrangeira no currculo escolar, Ensino Fundamental e Mdio. No entanto, segundo Paiva (2003) a viso governamental
sobre o ensino de uma lngua estrangeira ainda apresenta lacunas ao entender que este ensino pouco relevante ou deslocado
dos projetos pedaggicos.

Mesmo que, no contexto da infncia ainda no tenhamos a obrigatoriedade


deste ensino em Lei, compreendemos que seria pertinente que as polticas
pblicas

tivessem

maior

preocupao

com

trabalho

pedaggico

na

especificidade da infncia, uma vez que o contexto social est cada vez mais
exigente.
Neste sentido, constatamos que os Parmetros Curriculares Nacionais no oferecem diretrizes que deem conta do
trabalho pedaggico no contexto da infncia, o que nos coloca diante da necessidade de pensar uma formao especfica para este
campo. Afinal, alm de boa vontade, formao lingustica e pedaggica, tambm indiscutvel que os professores tenham
conhecimentos de como as crianas aprendem alm de serem capazes de conhecerem suas caractersticas individuais. Desse
modo, sem a formao contnua, sem a pesquisa da prpria prtica e a reflexo profissional, torna-se invivel o ensino da lngua
estrangeira que precisa ter eficincia e boa qualidade.

Assim, buscamos refletir sobre a temtica do desenvolvimento profissional


de professores de lngua inglesa para crianas, a fim de ampliar a concepo
desta docncia. Observamos que a formao desses professores no requer
apenas o conhecimento especfico da lngua, mas tambm o conhecimento
pedaggico e uma prtica reflexiva constante sobre a atividade pedaggica. Para o
profissional desta realidade, o afeto a compreenso sobre as condies de
aprendizagem, o comprometimento no processo da formao humana, o respeito
pelas atitudes e ideias das crianas parte imprescindvel no seu trabalho.
Portanto, neste trabalho, nosso foco ser problematizar a formao do
professor de lngua inglesa voltado para crianas, ou seja, como os professores de
ingls

que

trabalham

com

crianas

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se

desenvolvem

profissionalmente,

considerando que recebem apenas uma formao generalizada durante a


licenciatura, momento no qual o foco no ensinar a lngua inglesa para criana.
Dessa forma, enfatizamos a importncia de compreender o processo de ensino e
de aprendizagem da lngua inglesa na infncia, pontuando a necessidade de
pesquisas neste contexto.
Este estudo considera a formao do profissional que trabalha com
crianas na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, por
entender que a formao deveria se reorganizar das demandas desses sujeitos e
em funo das mudanas da sociedade. Busca-se, apresentar reflexes a partir de
leitura seletiva, analtica e interpretativa de captulos de livros, artigos cientficos,
trabalhos publicados em eventos no campo da educao e das letras, com o
objetivo de ampliar a compreenso sobre o objeto de estudo. Propomos, ainda,
sinalizar aspectos relativos legislao e aos documentos oficiais, destacando o
que h de relevante neste processo do ponto de vista sociocultural.

A FORMAO E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES

Pretendemos encontrar, por meio desta reflexo, possveis respostas s


nossas inquietaes acerca dos processos de formao e profissionalizao dos
professores de lngua inglesa para crianas. Os estudos desenvolvidos por Pires
(2004, p. 20) pontuam que existem dois problemas quanto ao ensino de lngua
inglesa na infncia, um deles a escassez de material didtico, e outro, a falta
de qualificao profissional do professor.
Ao estudarmos textos de autores que oferecem reflexo sobre a formao

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desses docentes, destacamos que importante ter em mente que o exerccio


desta atividade implica o domnio de um corpo de conhecimentos referentes s
diferentes reas, assim como, o desenvolvimento de uma didtica que contemple
as peculiaridades especficas do mundo infantil. A construo da docncia do
professor de lngua inglesa acontece medida que se instaura um espao de
reflexo sobre a prtica pedaggica que realiza.
Em defesa desse processo os estudos de Leffa (2001) explicitam a
relevncia de refletir sobre a formao do professor de lngua estrangeira,
destacando seu perfil reflexivo, crtico e comprometido com o ensino e a
aprendizagem da lngua, tocando o estudante em sua essncia, valorizando a sua
capacidade de evoluir, estabelecendo uma relao com a fala. Neste sentido
fundamental que se faa investimentos na formao do professor de lnguas
estrangeiras. Sem esse investimento no se obtm um profissional dentro do perfil
desejado.
A atitude reflexiva, neste contexto, nada mais do que a capacidade de
repensar e refletir sobre suas prprias atitudes docentes em sala de aula.
Observamos que na graduao e na formao continuada no deveria ser
priorizado apenas o domnio da lngua estrangeira e da construo das estratgias
prticas para o ensino; mas, especialmente, deveria ser criado um espao, onde o
professor na sua formao se colocasse como profissional inacabado e crtico
frente aos desafios da docncia, ou seja, como um profissional da Educao,
capaz de refletir, reorganizar, construir e desconstruir seus saberes e fazeres.
Assim tambm Telles (2002) e Santos (2010) apontam a importncia de

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uma postura reflexiva por parte do professor, questionando seu prprio papel
como docente de lngua e profissional, promovendo assim, seu entendimento
pessoal e profissional. Conforme os estudos de Fighera (et al, 2011), a
organizao de espaos de reflexo compartilhada, alicerados sobre o fazer
pedaggico imprescindvel para a produo de inovaes nas prticas
educativas, na medida em que possibilita a ativao do pensamento. Segundo
Bolzan (2002), a possibilidade de colocar o pensamento em palavras permite ao
docente conscientizar-se quanto compreenso ou no sobre os temas em
discusso, gerando uma postura de indagao e, consequentemente, favorecendo
a reflexo acerca de seus saberes e fazeres pedaggicos, permitindo assim o
processo de redimensionamento das prticas educativas em andamento.
Poderamos inferir que os ensinantes so tambm aprendentes quando
tm sua prtica fundamentada na anlise dos processos interativos,
reconstruindo, desconstruindo e consolidando um caminho como sujeitos em
formao medida que reorganizam seus entendimentos sobre as situaes de
aprendizagem. A partir dos estudos de Bolzan (2002), entendemos que
existe uma reorganizao permanente das informaes trazidas pelos sujeitos
ensinantes/aprendentes, de maneira que todos compartilhem das aes e
atividades durante a interao, apropriando-se delas, ocorrendo assim, a
transformao dos conhecimentos j existentes. Isto , h uma reorganizao dos
conhecimentos prvios em direo a um novo conhecimento.
Para esta mesma autora, a produo de conhecimento pelo professor traz
consigo elementos pessoais e socioculturais, alm de alguma colaborao

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annima, fazendo dele um sujeito projetado para o futuro, um indivduo que


contribui para produzir e construir novidades, transformando o seu presente, o que
sem dvida nos remete para a importncia de seu processo formativo permanente,
apontando a construo do conhecimento pedaggico compartilhado como
elemento constituinte da aprendizagem de ser professor. Neste sentido ajuda-nos
a compreender os elementos que constituem a produo da docncia na
especificidade do ensino da lngua inglesa para crianas.
Desse modo, sublinhamos a importncia da formao permanente dos
profissionais do ensino de lngua inglesa. Lopes e Carvalho (2007) abordam a
questo da formao continuada do professor em busca de aprimoramento
profissional.
Os mesmos autores ponderam que o professor necessita ter ao reflexiva
e ser persistente na sua prtica e naquilo que acredita, precisa saber reconhecer e
resolver problemas, ter um esprito renovado para questionar a sua prpria ao,
deve ter atitude de responsabilidade e
sinceridade por aquilo que ensina e constatar o crescimento de seus alunos,
nos aspectos: pessoal, intelectual e social. (Lopes e Carvalho, 2007, p. 621)
Destacamos tambm o trabalho de Volpi (2001, p. 126), quando afirma que
o papel do professor no contexto de ensino de lngua inglesa tem se
reconfigurado. O professor era antes o nico responsvel pelo processo de
ensino e o aluno um agente passivo, mas, nos ltimos tempos, passa a ser um
indivduo consciente de que ele no o detentor do monoplio do saber, de que o
conhecimento, por ser multifacetado, representa um permanente desafio s suas

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crenas e convices, de que o ser humano est em constante processo de


aprendizagem, e, consequentemente, a sua responsabilidade no se limita
transmisso de informaes, mas deve atender a funes sociais mais
abrangentes.
Ao professor, no basta apenas ter conhecimento da lngua inglesa,
especificamente, pois, alm desse conhecimento indiscutvel como ferramenta do
seu trabalho, ele tambm precisa ser um formador de cidados, aptos na sua
comunicao com a lngua inglesa e, ainda, capazes de exercer sua cidadania.
Nesta direo, os estudos de Volpi (2001, p. 126-127) indicam as seguintes
funes para o professor de lnguas: analisar as necessidades dos alunos, negociar

objetivos e procedimentos com os estudantes, ou seja, dividindo esse planejamento


da aula de acordo com os objetivos e necessidades dos prprios alunos; atender e

assessorar o estudante; tambm possui a funo de organizao das atividades,


percebendo como a aula pode ser organizada da melhor maneira; alm disso, o
professor ainda tem a funo de avaliador, de compreender como seus objetivos
foram alcanados. Essas funes esto relacionadas, ainda, a uma perspectiva
reflexiva quanto as suas aulas e atitudes, alm de uma viso crtica quanto
sociedade, dando suporte para sua eficincia em sala de aula como professor de
lngua inglesa.
Podemos comparar e complementar essas funes com as afirmaes de
Tonelli e Cristovo (2010, p. 68) quando diz que o professor de lnguas precisa
dominar a lngua a ser ensinada/aprendida; considerar os contextos em que atua
para poder transformar sua prtica docente; exercer sua profisso bem

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fundamentada em bases tericas, sem desconsiderar que prtica e teoria esto


intimamente imbricadas; dominar mtodos e abordagens que sejam coerentes
com as necessidades dos educandos; agir de forma crtica e reflexiva nos
contextos em que se encontra; entre outros aspectos.
Ambos os trabalhos (VOLPI, 2001; TONELLI; CRISTOVO, 2010) propem
diversas atitudes que iro auxiliar o professor com relao ao papel a ser
assumido quando estiver ensinando uma lngua estrangeira; neste caso, o ingls.
Assim, a responsabilidade por tomar atitudes relevantes do professor. No
entanto, no podemos culpar sempre o professor por algo que no esteja
adequado ao ensino. Volpi (2001) considera que inegvel a responsabilidade
que as instituies de ensino superior tm nesse processo, so essas instituies
que precisam proporcionar ferramentas para os professores agirem efetiva e
competentemente no ensino de uma lngua estrangeira. Tonelli e Cristovo (2010,
p. 66) propem, como fundamental, que os cursos de Licenciatura em Letras
formem profissionais que estejam preparados para enfrentar o cenrio de
mudanas sociais, econmicas e cientficas atuais.
Os desafios na formao dos professores se intensifica medida que uma
lngua no apenas multicultural, mas possui variedades que podem ser
ensinadas, no se isola do mundo e nem to pouco deixa de objetivar a produo
de conhecimento. Assim, a formao de um profissional capacitado no ensino de
lnguas estrangeiras demanda conhecer diferentes reas de conhecimento, alm
do domnio da lngua que ensina tambm o domnio da ao pedaggica.
Segundo Leffa (2001, p. 333) a sala de aula no uma redoma de vidro,

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isolada do mundo [... ] os fatores que determinam o perfil do profissional de lnguas


dependem de aes, menos ou mais explcitas, conduzidas fora do ambiente
estritamente acadmico e que afetam o trabalho do professor. Entre as aes mais
explcitas temos as leis e diretrizes governamentais, o trabalho das associaes de
professores, os projetos das secretarias de educao dos estados e municpios, os
convnios entre diferentes instituies, etc. Entre as menos explcitas temos
aquelas que resultam das relaes de poder que permeiam os diferentes setores
da sociedade, hoje globalizada.
Neste sentido, h aspectos polticos e econmicos que interferem na
tomada de deciso por uma ou outra lngua, abrangendo atualmente, por
exemplo, a questo da multinacionalidade da lngua inglesa. Esses fatores nas
questes do ensino e da aprendizagem afetam a formao do professor de
lngua estrangeira. De acordo com Lopes e Carvalho (2007, p. 622), o professor
que trabalha com crianas precisa ter conhecimentos na rea pedaggica para
entender e saber trabalhar com as crianas, bem como analisar as suas
prprias atitudes e sentimentos para poder estabelecer uma relao segura
com a criana. Entendemos que o ensino de ingls na infncia precisa
considerar a experincia prvia que as crianas j possuem quando vem para
a escola, alm da fantasia e da imaginao, prprios desse perodo.
IMPLICAES PEDAGGICAS NO ENSINO DA LNGUA INGLESA

Muitas implicaes pedaggicas no ensino da lngua inglesa podem exigir


um profissional que seja capaz de compreender como os aprendizes constroem a
sua interlngua13. Ao observarmos o processo de aprender desses sujeitos,
compreendemos os motivos pelos quais determinadas estruturas da lngua inglesa

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so mais salientes e facilmente construdas pelo estudante da lngua inglesa, em


detrimento de outras. Contextualizamos essas implicaes a partir da questo: o
que compe a ateno e a compreenso na aprendizagem de uma segunda
lngua?
Parece-nos oportuno buscar entender como as crianas apropriam-se das
informaes durante a aprendizagem da lngua estrangeira. Para discutirmos a
aprendizagem da lngua inglesa na infncia, consideramos indispensvel pensar
na qualidade das informaes ouvidas ou lidas, na busca da compreenso e do
significado destas, bem como na reestruturao das informaes como elementos
necessrios a produo do conhecimento.
De acordo com Fighera (2007, p. 80) o ensino de uma lngua
estrangeira precisa considerar as etapas pelas quais passam os estudantes na
construo da interlngua, articulando com um professor que individualiza a
situao de ensino, atendendo quilo que o aprendiz produz, de forma escrita
ou oral, bem como quilo que ele capaz de compreender a partir de toda a
informao que recebe nas diferentes idades e nos diferentes nveis de
proficincia em que se encontra.
Moita Lopes (1996, p. 114) define a interlngua como a lngua de transiao do aluno entre a lngua nativa e
a lngua-alvo em certa altura do processo de aprendizagem.

No que tange aprendizagem da lngua inglesa por crianas, Fighera


(2007) afirma que incontestvel a importncia de desenvolver atividades que
envolvam a ateno sobre o significado e o uso da lngua em situaes
concretas, organizando um ambiente de aprendizagem que contribua para a

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construo de significados, favorecendo-se o estabelecimento de uma


comunicao verdadeira. Assim, implicaes no ensino e na aprendizagem da
lngua inglesa, como a negociao de sentido, a percepo, a ateno que
disponibilizada pelo estudante no momento da atividade, as lacunas no
conhecimento do aprendiz, o foco na forma e no significado, a frequncia com
que as informaes so explicitadas, o destaque dado a elas, entre outros
aspectos inerentes aprendizagem da lngua estrangeira, demandam a
reflexo do profissional que ensina. Essas implicaes podem influenciar a
aprendizagem da lngua estrangeira, no importando o nvel de interlngua em
que o estudante se encontra.
Considerando esses fatores, entendemos ser necessrio que os
professores pensem a organizao pedaggica, levando em conta a dinmica
proposta para o desenvolvimento das atividades de ensino, desfrutando, assim,
da interao. De acordo com Fighera (2007), a interao tem um papel
indiscutvel no que se a refere aprendizagem da lngua inglesa na infncia, foco
desta discusso, possibilitando um elo com a ateno que um importante
elemento para a compreenso no processo de apropriao dos conhecimentos
do contexto pelo aprendiz. A interao se estabelece medida que as atividades
propostas tem sentido e significado para o aprendiz, ou seja, quando a criana
sente-se mobilizada a aprender, por meio de desafios, ela seleciona modos de
organizao capazes de impulsion-la a apropriar-se dos conhecimentos
disponibilizados.
Quando a proposta de

trabalho do professor de

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lngua inglesa no

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considera a interao comomeio para a construo de significados, a


conexo acerca dos novos conhecimentos propostos pode, simplesmente, ser
enfraquecida e a apropriaono acontece. necessrio, portanto, que a
criana seja colocada diantede desafios capazes de mobilizar aes e
operaes que resultem na compreenso e na realizao da atividade. Assim, as
informaes compartilhadas durante a aprendizagem proporcionam o domnio e a
aquisio da linguagem e, neste contexto, a ateno tem um papel significativo.
Logo, a ateno consiste no processo de apropriao da informao
lingustica, mantendo-a ativa na memria de curto prazo do aprendiz, que
recupera essa mesma informao da memria de longo prazo. Nessa
perspectiva, a ateno e a memria so essenciais e esto interligadas no que
compete a atender s informaes, sendo ambas essenciais para a aquisio de
uma lngua estrangeira. Portanto, compreender uma nova lngua implica
organiz-la mentalmente.
Em consonncia com as afirmaes anteriores, consideramos que as
crianas tm a ateno centrada nas atividades a que esto sendo expostas
medida que interagem entre pares. O sucesso do ensino e da aprendizagem da
lngua inglesa na infncia depende da qualidade da interao que construda ao
longo desse processo. Nesta perspectiva, torna-se extremamente importante
conhecermos os modos de organizao da criana para aprender,
intensificando a frequncia com que atividades desafiadoras so propostas em
sala de aula.
Essas implicaes pedaggicas destacadas se colocam como desafios aos

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professores de lngua inglesa, que precisam estudar sobre a lngua, conhecer


como se d o processo da aprendizagem dessa lngua na infncia, considerando,
ainda, os motivos que fazem com que algumas estruturas da lngua sejam mais
complexas e, consequentemente difceis de serem apropriadas ao longo do
processo de ensino e de aprendizagem.

A MEDIAO NA APRENDIZAGEM DA LNGUA INGLESA

A criana, ao iniciar a escolarizao, tem uma bagagem de conhecimento


construda no seu cotidiano. Segundo Vygotski (1998, p. 110) o aprendizado das
crianas comea muito antes delas frequentarem a escola e, neste sentido, a
aprendizagem e o desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia
de vida. Logo, so as formas de interveno que determinam o desenvolvimento
de cada criana. A aquisio da lngua fruto da interao entre o organismo e o
meio ambiente.
Lev Vygotski acreditava que o desenvolvimento da linguagem ocorre em
duas instncias, sendo a primeira externa, quando ocorrem trocas sociais e, a
segunda interna, ocorrendo um processo mental, no qual as trocas sociais
exercem um papel de movimento e interiorizao. Apoiadas nos estudos de
Vygotski (2005), destacamos dois momentos que compem o processo de
desenvolvimento daqueles que aprendem uma lngua estrangeira. Neste sentido, a
aprendizagem exige o estabelecimento de uma rede de ZDPS - Zona de
desenvolvimento Proximal - que pressupe um processo de interao e de
mediao entre o exterior do indivduo (regulao interpsicolgica) e seu interior
(regulao intrapsicolgica), de maneira que as interaes e as mediaes

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favoream as trocas cognitivas e os sujeitos avancem em suas construes.


Assim, a ZDP precisa ser olhada de maneira prospectiva. Desse modo, o
professor considera o que ainda precisa ser planejado para que a criana parta
do seu desenvolvimento real, ou seja, a partir daquilo que a criana j construiu
e as atividades que ela j consegue realizar sem a ajuda dos adultos, para o
seu desenvolvimento proximal. Logo, este o momento do desenvolvimento da
criana no qual o papel de mediador precisa ser exercido pelo professor,
indicando-nos quo relevante o investimento na formao qualificada dos
profissionais para atuarem coerentemente neste processo.
Partindo do pressuposto vygotskiano (1998), consideramos o aprendizado
como um processo que acontece na interao social, por meio da mediao social
das atividades do sujeito, possibilitando a negociao dos significados. No que
consiste ao ambiente de aula, relevante o papel da atividade interativa e a
afetividade na proposta do professor de lngua inglesa para as crianas em uma
dinmica que respeita a infncia. O sucesso da aprendizagem de lnguas
estrangeiras por crianas est, portanto, intrinsecamente relacionado aos objetivos
e ao planejamento de aula realizado pelo professor.
Cabe a ele despertar o interesse das crianas para a aprendizagem,
propondo diferentes atividades como brincadeiras, jogos, dana, msica, mmicas,
dramatizao, contos, colagem, realizao de desenhos, utilizando-se de
fantoches, mscaras, brinquedos das prprias crianas, ou seja, materiais
concretos a fim de contribuir para o ensino e para a aprendizagem da lngua
inglesa da forma mais real possvel. Hautrive e Fighera (2011) compartilham dessa
ideia, inferindo que preciso que a criana esteja inserida num ambiente que lhe
d oportunidades para viver livremente a infncia, que no limite o uso de sua

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imaginao e sim, estimule suas potencialidades para a aprendizagem, seus


pensamentos e estratgias para a realizao das atividades, cultivando suas
habilidades,

mostrando-se

plenamente,

sem

receios,

sendo

autntica,

demosntrando seu envolvimento e prazer em aprender.


Alm disso, Zilles (2006, p. 2) infere que a educao tambm deve ser
capaz de promover a cultura geral da criana visto que uma lngua no pode ser
dissociada de sua cultura. Tonelli e Cristovo (2010, p.67) concordam com essa
viso afirmando que o projeto educativo se d em torno da proposta de
multiletramento; portanto, a lngua estrangeira constitutiva dessa pluralidade
cultural.
Nesta perspectiva, Barros (1996, p. 168) observa que, atividades em grupos
tambm so interessantes, pois a socializao significa o processo de integrao
dos indivduos. Wasserman (2002, p.25) acrescenta, cada faixa etria representa
uma srie de diferentes fases de amadurecimento e isso requer tratamento
diferenciado pelo professor. Quanto menor a idade da criana e, se essa estiver
com outras crianas, menor o tempo de concentrao em determinada atividade.
Portanto, uma nica atividade durante uma aula inteira impraticvel. As crianas
precisam de professores que conheam e saibam trabalhar com suas
individualidades enquanto aprendem a lngua e fazem uso dela.
A

aprendizagem

de

um

idioma

em

diferentes

idades

demanda

conhecimento do professor a esse respeito. McKay (2006 apud SCARAMUCCI;


COSTA; ROCHA, 2008, p. 94) prope trs caractersticas principais, distintas entre
adultos e crianas: crescimento, vulnerabilidade e letramento. Santos (2010)
tambm aponta aspectos como idade, maturidade e ainda questes afetivas, estes
aspectos fazem toda a diferena no ensino de ingls para crianas.

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Ao problematizarmos a formao do professor de lngua inglesa que


trabalha com crianas na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, questionamos: quais conhecimentos esses professores tm acerca
de como as crianas aprendem? Sabem esses professores que cada criana tem
uma ZDP?
Neste contexto interrogativo, sinalizamos que o processo de ensino e de
aprendizagem de uma lngua estrangeira precisa ser construdo tomando,
inicialmente, segundo Oliveira (1997, p.62) o nvel de desenvolvimento real da
criana - num dado momento e com relao a um determinado contedo a ser
desenvolvido - e como ponto de chegada os objetivos estabelecidos pela escola,
supostamente adequados faixa etria e ao nvel de conhecimento e habilidades
de cada grupo de crianas. O percurso a ser seguido nesse processo estar
balizado tambm pelas possibilidades das crianas. Isto , pelo seu nvel de
desenvolvimento potencial.
Neste

sentido,

aprendizagem

identificada

como

aquilo

que

compreendemos como atividade compartilhada e guiada conjuntamente pelos


sujeitos envolvidos neste processo. Professores e estudantes, organizam,
desorganizam, definem e redefinem a interao a cada passo e a base de toda a
atividade

cooperativa

ao

conjunta;

negociao

de

conflitos,

estabelecendo-se uma teia de relaes que compe o processo interativo de


funcionamento assimtrico (VYGOTSKI, 2005, BOLZAN, 2002, 2009, 2010).
Assim, entendemos que necessrio reconhecer, nas crianas, a
capacidade que elas tm de se desenvolverem a partir do conhecimento de mundo
que trazem consigo, ao chegar escola.

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REFLEXO FINAL E ENCAMINHAMENTO DE OUTRAS QUESTES

As reflexes realizadas nos permitem inferir que o professor de lngua


inglesa que trabalha com crianas da Educao Infantil e dos anos iniciais do
Ensino Fundamental precisa aventurar-se na pesquisa, colocando-se como
investigador da sua atividade docente, a fim de mobilizar os saberes especficos,
pedaggicos e experienciais construdos, para a efetivao de sua atividade
prtica e pedaggica (LEFFA, 2001, LOPES; CARVALHO, 2007, BOLZAN, 2002).
A construo do conhecimento da lngua estrangeira pelas crianas acontece por
meio das atividades ldicas que ao serem planejadas pelo professor, tornam-se
ferramentas relevantes nesta construo.
A cultura, a famlia, o meio no qual as crianas vivem so as oportunidades
concretas que elas tm de se aproximar do mundo adulto. Neste sentido, o
brinquedo, o jogo simblico, o jogo de papis utilizados no dia a dia so geradores
de espaos para os pequenos aprendizes trazerem as regras de funcionamento
deste mundo. A aula de lngua inglesa precisa se aproximar das questes que so
mobilizadoras de ateno, mantendo as crianas envolvidas na atividade, a partir
de uma proposio inteligente e reflexiva.
Nesta perspectiva, entendemos que o professor precisa estar atento ao
propor as atividades de aula nesta faixa etria, investindo na variedade de
recursos e nas dinmicas interessantes a fim de obter a ateno e motivar aos
aprendizes. As atividades propostas pelo professor devem permitir que o aprendiz
use a lngua para se comunicar e interagir com os colegas. Cabe aos programas
dos cursos de Licenciatura em Lngua Inglesa a ateno para a formao

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Artculo
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cuidadosa e responsvel de professores de ingls que possam, de fato, trabalhar


essa lngua nos contextos de ensino com crianas, mesmo que ainda no
tenhamos a obrigatoriedade deste ensino em Lei.
As reflexes advindas do conjunto de estudos sobre as quais nos
dedicamos nos conduzem a investigaes futuras, colocando-nos diante das
seguintes questes: como os professores de ingls, que atuam na Educao
Infantil

nos

anos

iniciais

do

Ensino

Fundamental,

desenvolvem-se

profissionalmente, considerando que no h espao significativo para a formao


especfica nos cursos de Licenciatura em Lngua Inglesa?
Trabalhos dessa natureza so pertinentes ao campo da linguagem e da
educao e podero contribuir para a gerao de novos modos de produzir as
prticas de ensino e de aprendizagem da lngua inglesa no contexto da infncia.
Acreditamos, pois, que pesquisas, estudos e disciplinas nos Cursos de
Licenciatura em Lngua Inglesa com esta temtica podero incitar mudanas na
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e, consequentemente, valorizar o
trabalho em lngua estrangeira, realizado na Educao Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental.

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