En este ensayo pretendemos explicar y entender los conceptos de infancia que se

han dado a travs del tiempo, y la manera en que esta fue concebida a finales del
siglo XVII y principios del siglo XVII, tambin se reconoce el trabajo de los
pedagogos reconocidos, nos interesa conocer las principales visiones o enfoques
entre los historiadores en relacin a la infancia como construccin social. Con este
fin, se sealarn los aspectos centrales de los planteamientos de Phillippe Aries,
Lloyd Demause, Elizabeth Badinter, Linda Pollock, Hugh Cunningham, los cuales
en sus investigaciones hablan acerca de la aparicin y la trascendencia de la
historia de la infancia, estos ayudan a resolver cuestionamientos que se han dado
sobre este tema.
La infancia es un periodo de la vida desde el nacimiento hasta la pubertad, en
donde eldesarrollo corporal es muy rpido en donde diferentes factores tanto
biolgicos, como sociales y culturales inciden en la formacin del ser humano, y lo
determinan a la hora de actuar con sus pares y sus seres queridos. En una visin
biolgica, la infancia comprende de los cero a diez aos, en donde el ser humano
desarrolla la mayora de sus habilidades cognitivas, funcionales, psicomotoras y
fsicas. En el plano social se ve al nio como un ser vulnerable y desprotegido al
que hay que cuidar. A la hora de definir el concepto de la infancia como futuros
docentes debemos centrarnos en su contexto histrico, y debemos entender a la
infancia como una construccin histrica y social.
El concepto de la infancia surge como producto de la modernidad, como as
tambin la institucin escolar, la escuela y donde surge un inters distinto por el
nio. De esta forma la escuela impone una socializacin, la cual es ejercida sobre
la poblacin infantil y a su vez tambin impone formas de disciplina miento. Es
decir la infancia es una construccin histrica moderna, en donde la institucin
escolar ocupa un rol importante.
Anteriormente a esta concepcin moderna de la infancia, los nios eran
considerados como adultos pequeos, no se los diferenciaba de los adultos;
desde los siete aos se convertan en aprendices bajo la tutela de un adulto y
pasaban a tener responsabilidades cercanas a las de los adultos. Las escuelas no
estaban diferenciadas por edades. Los nios tenan que asumir lascargas y
deberes de los adultos.
Phillippe Aries
dice que en el siglo XVIII existan los nios ms no la infancia y que estos eran
tratados como adultos en miniatura, A partir del siglo XIII comienzan a aparecer
formas de representacin pictrica de nios en tres formas tpicas: ngeles, el nio
Jess y nios desnudos. Para Aries esta evolucin refleja un cambio en la
mentalidad colectiva dando cuenta de la aparicin de sentimientos dada la
infancia.
El "descubrimiento" propiamente tal de la infancia se produjo, segn Aries, en el
siglo XVIII. Los nios no eran percibidos como una categora especfica, diferente,
y pasaban de un perodo relativamente breve de estricta dependencia fsica, a ser
socializados Aries se refiere a que la infancia pag por su descubrimiento un

precio bastante alto, el de su control mediante instituciones y mecanismos

especficos. El proceso de moralizacin de la sociedad se manifest en relacin a
la infancia, en la creacin de un rgimen especial para los nios dentro del cual
deban ser preparados para la entrada en la vida adulta. Directamente en el
mundo adulto a travs del contacto con la comunidad.
Lloyd Demause
Demause postula una evolucin ms bien inversa, en la que la consideracin de
los adultos hacia los nios habra avanzado desde etapas de negacin y violencia
a una relacin cada vez ms ptima y respetuosa de la infancia. Demause, cuya
obra fue escrita en los 70, perteneca a la escuela psicognica norteamericana,
que pretendiaplicar mtodos psicolgicos a la investigacin histrica, mediante
un anlisis de la evolucin de los sentimientos. Esta escuela propone una teora
del cambio histrico denominada teora psicognica de la historia, que postula que
"la fuerza central del cambio no es la tecnologa ni la economa, sino los cambios
psicognicos de la personalidad resultantes de interacciones de padres e hijos en
sucesivas generaciones" Demause distingui seis etapas que dan cuenta de un
progreso lineal en las prcticas de crianza, derivadas de una superacin creciente
de la ansiedad originaria que el contacto con nios produce naturalmente en los
adultos, y un progreso tambin creciente en las capacidades de crianza. Estas
etapas, partiendo en la Antigedad, seran las de infanticidio, abandono,
ambivalencia, intrusin, socializacin y ayuda, comenzando la sexta y ltima
recin a mediados del siglo XX, y cada una de ellas resulta de la forma en que
operan las tres reacciones posibles frente a los nios en los adultos: respuesta
proyectiva, reaccin de inversin, y reaccin emptica.
Linda Pollock
Pollock se refiere a los planteamientos anteriores como la "tesis histrica", que
habra sealado bsicamente que en el pasado los padres trataron a sus hijos con
indiferencia, que no se conceba a la niez como algo diferente de la adultez, y
que los nios eran severamente disciplinados como regla general. La autora critica
el uso de fuentes, que consistieron en manuales de orientacin sobreeducacin y
crianza de nios, por no distinguir si reflejaban una realidad existente o si su valor
era meramente indicativo, sobre todo en una poca en que la mayor parte de la
gente era analfabeta y en que comprar libros era un lujo. En definitiva, Pollock
critica a Aries y otros autores el haberse limitado a comentar la prueba
iconogrfica sin analizarla. Ella prefiere el uso de fuentes ms directas tales como
cartas, diarios de vida y autobiografas, y utiliza todas las fuentes de forma crtica,
teniendo en cuenta los defectos inherentes a cada tipo de fuente, examinndolas
en conjunto para tratar de llegar a una sntesis.
Pollock considera que no est demostrado que los hechos del pasado, en los que
se basan los autores para construir la tesis histrica, hayan correspondido a la
conducta predominante en el comn de la poblacin.
Hugh Cunningham
Es uno de los autores ms recientes en el tema, y presenta la ventaja de distinguir
con claridad lo que es la historia de los nios, de la historia de la infancia como

concepto. Adems, gran parte de su anlisis se centra en cmo los cambios

operados en la percepcin de la infancia como concepto han afectado, sobre todo
en el siglo XX, la experiencia concreta de nios y nias. Cunningham trata de
mantener un equilibrio, teniendo en cuenta, por un lado, que ha existido una
interaccin entre desarrollo econmico, polticas pblicas y formas de imaginar el
mundo y, por otro, lo que se piensa sobre la infancia y la experiencia de ser
unnio. Refirindose a la contradiccin entre las dos tesis principales, de Aries y
Pollock, Cunningham seala que, mientras el primero casi no analiz el siglo XIX y
Pollock detuvo su anlisis antes del siglo XX, es precisamente en el siglo XX
donde se han producido los cambios ms rpidos tanto en la conceptualizacin
como en la experiencia de la infancia, cambios que para ser comprendidos deben
ser considerados a la luz de las influencias del pensamiento de los siglos
anteriores que han dado forma a la concepcin dominante de la infancia (o
"ideologa de la infancia").
EN EL DESARROLLO FISICO
Ocurre lo siguiente: Durante los primeros 18 meses de vida, un nio en su
desarrollo normal incrementa mucho su peso y su altura, comienza la denticin,
desarrolla la discriminacin sensorial, y comienza a hablar y a caminar. El ritmo de
crecimiento es muy intenso durante los 2 primeros aos de vida, disminuyendo de
forma progresiva y estabilizndose en el periodo comprendido entre los 3 y 6
aos.
La agudeza sensorial se desarrolla con rapidez durante los tres primeros meses
de vida. Las investigaciones realizadas demuestran que los recin nacidos son
capaces de realizar discriminacin visual y auditiva. Dos das despus del
nacimiento los nios pueden distinguir olores. Reaccionan a los ruidos elevados y,
probablemente, poseen el sentido del gusto. En estos tres primeros meses los
nios pueden distinguir colores y formas, y pueden mostrar preferencias por
estmulos complejos y nuevos,en contraposicin a los estmulos sencillos y
familiares.
Los recin nacidos realizan movimientos motores, muchos de los cuales son
reflejos, como el reflejo de Moro o reflejo de abarcamiento, el de succin y el de
marcha. La mayora de estos reflejos desaparecen durante los primeros meses de
vida, pero algunos permanecen, como es el caso del reflejo de succin.
En el desarrollo Motor se desarrollan las siguientes caractersticas: Las etapas
principales de la locomocin son: reptar (propulsarse utilizando slo los brazos),
gatear (propulsarse con las manos y las rodillas) y caminar. Un nio anda entre los
13 y los 15 meses de edad de promedio.
En el tercer ao de vida, el nio anda con seguridad, puede acelerar o moderar la
marcha, cambiar de direccin y detenerse a su voluntad. Sube y baja escaleras
apoyado en una mano o bien puede prescindir del apoyo manual.
La preferencia lateral aparece en algunos nios antes de los 2 aos; sin embargo,
y por lo general, se produce entre los 3 y los 6 aos. A los 4 aos comienza ya a

dibujar letras y nmeros sin un esquema definido. Durante el sexto ao, las letras
y los nmeros aparecen bien alineados horizontalmente y aunque el tamao es
demasiado grande, conseguir reducirlo a 6 o 7 mm durante el sptimo ao.
EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES LINGISTICAS
Ocurre lo siguiente: Los nios con un desarrollo normal poseen sistemas
neurolgicos que detectan y almacenan sonidos vocales, permiten la reproduccin
de estossonidos, y a su debido tiempo permiten el lenguaje. Los nios emiten
todos los sonidos vocales conocidos, pero slo retienen aqullos que oyen con
regularidad. Entre el cuarto y el noveno mes, tienen lugar las etapas de balbuceo.
A los 9 meses aparecen las primeras vocales claramente pronunciadas.
Los sonidos similares a palabras (primeras consonantes) aparecen hacia los 12
meses y tienen un significado a los 18 meses. Utilizan frases de una y dos
palabras para expresar un significado. Las primeras palabras suelen ser nombres
de objetos y descripciones de acciones, por ejemplo pap agua. A partir de los
18 meses de edad la adquisicin de un lenguaje complejo es muy rpida. A los 2
aos y medio es ya posible para el nio la combinacin de 2 palabras. El dominio
completo de todos los sonidos simples y sus combinaciones es de esperar que se
produzca antes de los 7 aos.
EN EL DESARROLLO EMOCIONAL
Pasa lo siguiente: El vnculo consiste en una unin psicolgica entre el nio y la
persona que lo cuida, por lo general su madre. El llanto y la risa ponen en contacto
a los nios con quienes los cuidan. Este vnculo proporciona una base emocional
segura, a partir de la cual se desarrollan las relaciones maduras. Las
investigaciones demuestran que un vnculo inadecuado impide el desarrollo social
y emocional a lo largo de la vida; por ejemplo, si un nio es separado de su madre
y, tras esa situacin no establece un vnculo seguro, seperturbar su desarrollo
posterior.
Es probable que sucesos traumticos que se producen durante la infancia, tales
como los abusos fsicos o la malnutricin, afecten al desarrollo y al
comportamiento de una forma negativa. Experiencias menos extremas tambin
tienen su influencia, pero sus efectos pueden ser temporales y menos llamativos.
Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las actitudes hacia el
proceso de aprendizaje, en el concepto que el nio tiene de s mismo, y en la
capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el
futuro. Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos.
DESARROLLO FISICO Y MOTOR
El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 Kg y tiene una estatura promedio de
0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relacin con su cuerpo y duerme
la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que
gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su
nuevo ambiente.
* Aparecen los primeros actos reflejos:

* Succin del pecho materno

* Contraccin pupilar.
* Reaccin ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
* Realiza movimientos espontneos e indiferenciados:
* Agita y retuerce su cuerpo
*

Mueve los brazos y piernas (pedalea)

Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que

acompaan a los movimientos espontneos y que se producen ante
estmulosagradables o desagradables.
- En el desarrollo motor observamos lo siguiente:
- A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente.
- A las 25 semanas: Se sienta solo.
- A las 45 semanas: Gatea
- A los 15 meses: Ya camina solo.
- A los 2 aos: Sube las escaleras solo.
- A los 3 aos: Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las
manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al bao,
responder a instrucciones.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Segn Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los siguientes periodos de
desarrollo de la inteligencia:
* Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus
rganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir
afrontando determinados problemas. As, entre los 5 y 9 meses, el beb mover
su sonaja para escuchar el ruido.
*Periodo de la inteligencia concreta:
A. Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo sus
primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto
con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos. Comienza la adquisicin
sistemtica del lenguaje gracias a la aparicin de una funcin simblica que se
manifiesta tambin en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el nio que le regal
una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos
salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia ypequea) y le dicen al nio
que traiga la pelota; l llevar la que est de adorno porque para l no hay ms
pelota que la que le regalaron.

* Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos. As

dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en el
vaso largo. En este periodo el desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad poco
a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupacin. El nio
comienza a razonar y a realizar operaciones lgicas de modo concreto y sobre
cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe
armar rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira en torno al "yo" del
infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems.
Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa, por lo que el infante
gusta de cuentos, fbulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida
a los objetos y se crea un mundo psicolgico especial.
DESARROLLO AFECTIVO SEXUAL Y SOCIAL
Se distinguen tres fases:
FACE ORAL: El nio nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se
nutre tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un nexo
entre afecto y nutricin y entre necesidad de los otros y actividad oral. El nio
llevar para experimentar y comunicar con los dems: todo a la boca, (siente
placer).
La relacin oral incluye la comunicacin a travs del tacto, el olor,la posicin del
cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar
chicle, fumar, llevar objetos a la boca.
FASE ANAL: Se denomina as porque el nio ya comienza a controlar sus
esfnteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que
estimulaban la mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecacin se alcanza slo
luego que ha sido posible el control muscular a travs de la maduracin de los
rasgos nerviosos de la mdula espinal. Por tanto una educacin prematura a la
limpieza lleva a fijar a la persona en el carcter anal;
FACE ELIPTICA: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo
opuesto. El nio se apega a la madre y la nia al padre.
El nio es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo
de Edipo). En esta rivalidad frente al padre, el nio teme ser destruido por el padre
(complejo de castracin). Al mismo tiempo nace una angustia en el nio o por el
temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a
un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el nio
descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un
hombre como su padre (principio de identificacin). Aqu es cuando el nio
comienza a interiorizar las normas de los padres conformndose el "sper yo".
Analgicamente se llega a la identificacin de lania con su madre.

La mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un

Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay
falta de identificacin con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta
etapa, el nio aprende a ser varn y la nia a ser mujer.
INFANCIA EN LA ACTUALIDAD
La historia de la infancia es una pesadilla de la que hemos empezado a despertar
hace muy poco. Cuanto ms se retrocede en el pasado, ms bajo es el nivel de la
puericultura y ms expuestos estn los nios a la muerte violenta, el abandono,
los golpes, el terror y los abusos sexuales. Nos proponemos aqu recuperar cuanto
podamos de la historia de la infancia a partir de los testimonios que han llegado
hasta nosotros.
Si los historiadores no han reparado hasta ahora en estos hechos es porque
durante mucho tiempo se ha considerado que la historia seria deba estudiar los
acontecimientos pblicos, no privados. Los historiadores se han centrado tanto en
el ruidoso escenario de la historia, con sus fantsticos castillos y sus grandes
batallas, que por lo general no han prestado atencin a lo que suceda en los
hogares y en el patio de recreo. Y mientras los historiadores suelen buscar en las
batallas de ayer las causas de las de hoy, nosotros en cambio nos preguntamos
cmo crea cada generacin de padres e hijos los problemas que despus se
plantean en la vida pblica. Hoy en da los nios ya no son vistos como el pasado,
ahora tienen derechosal igual que todo ser humano.
CONCLUSION
Durante este ensayo el equipo se pudo dar cuenta que el concepto de infancia ha
cambiando mucho a lo largo del tiempo, ya que existan varias teoras referente a
esto, en el mundo moderno las necesidades de cuidado de la primera infancia en
situaciones diferentes a la familiar son cada vez ms importantes. Si entendemos
que el desarrollo infantil se produce a partir de los retos y los desafos que las
nias y nios encuentran en sus diferentes contextos de vida, hemos de entender
tambin que toda situacin de cuidado es una situacin educativa. Por eso vale la
pena organizar intencionalmente el cuidado infantil de modo que, ms all de la
estructura familiar, las situaciones extra familiares se conviertan en autnticos
sistemas de desarrollo gracias a las prcticas educativas que en ellos se
despliegan. La educacin infantil es una respuesta intencionalmente educativa a
las necesidades de cuidado de la primera infancia en el mundo moderno. Pero,
justamente por ello, no puede quedar limitada a las nias y nios cuyos padres
trabajan y no pueden atender, ellos o sus familiares, a sus hijas e hijos.
BIBLIOGRAFIAS:
http://educacion-infantil.net/category/la-puericultura
http://psicounisimbolcu.blogspot.mx/2011/06/aprendiendo-sobre-las-etapas.html
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamientohumano.shtml
http://www.psicodinamicajlc.com/articulos/evolucion_infancia.html

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