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ODEC Ciencias Sociales

y formacin ciudadana
Orientaciones para el Desarrollo Curricular
para aplicar el
C N B, Currculo Nacional Base,
en centros educativos del Ciclo Bsico

Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE/giz. 2012.


Se permite la reproduccin total o parcial de este documento siempre que se
cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la reproduccin sea con fines
didcticos y no con fines de lucro.

Editor: Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit GIZ


GmbH
65760 Eschborn
http://www.giz.de
Responsable: Luis Enrique Lpez-Hurtado
Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE
4 calle 6-55 Zona 9, 01009 Ciudad de Guatemala.
Telfono (502) 23 122 100 Fax (502) 23122124
www.pace.org.gt
Autores:
ODEC Somos herederos de las altas culturas de Amrica!
Beatriz Mendizbal Prem.
ODEC Valoro y me valoran
Francisco Javier Rodrguez, Instituto Bsico Experimental PEMEM Fray
Francisco Jimnez Santa Cruz del Quich.
ODEC La vida y los espacios geogrficos
Beatriz Mendizbal Prem.
ODEC Hoy somos lo que ayer nos conform
Beatriz Mendizbal Prem.
ODEC Elementos geogrficos de la comunidad
Gaspar Sols Mndez, Docente del NUFED No. 172 del Cantn Las
Presas, Los Regadillos, Chiantla, Huehuetenango.
ODEC Tendencias, no fenmenos nicos!
Beatriz Mendizbal Prem.
ODEC Nuestro compromiso es proteger al planeta Tierra, como
Ciudadanos del mundo que somos!
Beatriz Mendizbal Prem.
Edicin y estilo:

Ana Mara Sandoval.

Como parte de la Cooperacin Alemana para el Desarrollo, PACE


ejecuta fondos provenientes del Ministerio de Cooperacin Econmica
y Desarrollo (BMZ).
Las ideas expresadas son responsabilidad de los autores y no
necesariamente representan la visin institucional.
2

ndice
Presentacin

ODEC para primero bsico. Competencia 1:


Somos herederos de las altas culturas de Amrica!

ODEC para primero bsico, Competencia 3:


Valoro y me valoran

18

ODEC para primero bsico. Competencia 1:


La vida y los espacios geogrficos

25

ODEC para primero bsico. Competencia 1:


Hoy somos lo que ayer nos conform

38

ODEC para primero bsico. Competencia 4:


Elementos geogrficos de la comunidad

52

ODEC para segundo bsico. Competencia 2:


Tendencias, no fenmenos nicos!

82

ODEC para tercero bsico. Competencia 2:


Nuestro compromiso es proteger al planeta Tierra, como
Ciudadanos del mundo que somos!

107

Beatriz Mendizbal Prem.

Somos herederos de las altas culturas de Amrica!


Competencia
1.

Describe las
interrelaciones
entre formas
de vida de los
grupos
sociales y el
ambiente
natural en
Centro
Amrica.

Indicador de
logro
1.3 Describe las
formas de
adaptacin y
desarrollo de
los seres
humanos de
acuerdo a su
ubicacin y
caractersticas
geogrficas.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Comparacin entre
los distintos modos
culturales de concebir
la relacin entre seres
humanos y medio
natural.

Valoracin de
prcticas de las
diferentes culturas
que conservan
responsablemente los
recursos y el
ambiente natural.

Comparacin entre
las oportunidades y
las limitaciones que
ofreca el medio
natural para las
primeras sociedades.

Valoracin de la
presencia del agua en
ros y lagos como
factor para desarrollar
la vida en comunidad.

Identificacin de las
formas de relieve con
mayores ventajas
para la ubicacin de
las poblaciones y el
desarrollo de sus
actividades.
Emisin de juicios
sobre las
posibilidades de
desarrollo econmico
y social en diversos
paisajes y espacios
naturales.

Valoracin del recurso


hdrico.

Grandes civilizaciones
antiguas: mayas,
aztecas e incas.

Anlisis de la
diversidad cultural de
Amrica en el siglo
XV utilizando el
concepto de cultura.

Muestra inters por


las culturas antiguas y
su desarrollo.

Culturas antiguas:
mayas, aztecas e
incas

Comparacin de las
lneas del tiempo que
se relacionan con el
desarrollo de las tres
grandes culturas
antiguas del rea
mesoamericana y
andina.

Valoracin de los
avances de las
culturas antiguas.

Medio natural y ser


humano.
Caractersticas del
medio natural.
Medio natural y ser
humano.
Primeras sociedades

Recursos naturales:
Agua, bosques y
suelos.

Pases y espacios
naturales.

2. Describe las
caractersticas de
la sociedad actual,
con base en los
cambios
producidos por la
colonizacin y la
interaccin entre
pueblos indgenas
y colonizadores
espaoles en la
rearticulacin del
territorio, poblacin
y patrones
culturales.

2.1 Identifica la
trascendencia de
las culturas
antiguas en la
conformacin
sociocultural de
Guatemala

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Seoros kaqchikel,
kiche, mam y tzutujil.

Vinculacin de los
mayas con las
sociedades
prehispnicas en el
momento de la
conquista (ubicacin
cronolgica y
localizacin espacial
de los diversos
pueblos indgenas
que habitaban el
actual territorio
guatemalteco en el
siglo XV.)

Aplicacin de la
empata en
situaciones lejanas en
tiempo y espacio de
su experiencia.

Diversidad cultural y
lingstica: ubicacin
geogrfica

Utilizacin de mapas
para ubicar la
diversidad cultural y
lingstica del pas y
de los pueblos que lo
conforman.

Sensibilizacin
respecto a la
diversidad y riqueza
de las culturas
precolombinas
presentes en
Guatemala, su
cosmovisin y
prcticas culturales.

Pueblos, culturas e
idiomas que coexisten
en Guatemala.
Identidad y
cosmovisin

Caracterizacin de los
pueblos que habitan
el actual territorio de
Guatemala.

Valoracin de la
diversidad de aportes
culturales que han
dado forma a las
actuales culturas de
Guatemala.

Eje: Multiculturalidad e interculturalidad. Identidad. Desarrollo sostenible. Relacin ser humano


naturaleza.

a) El desarrollo de las altas culturas de Amrica nos permite partir del manejo del
concepto de cultura. En este concepto debemos considerar las formas, expresiones,
costumbres, prcticas y maneras de ser de un grupo social o sociedad. Tambin la
vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistema de creencias.
Lo central en el manejo de estos conceptos, es enfatizar que todos los grupos sociales
tienen cultura, aunque no todos llegan a alcanzar el mismo nivel de desarrollo. Una
alternativa es trabajar la distincin entre cultura y civilizacin. Para el desarrollo de
estas distinciones podemos apoyarnos en documentos en que se trate esta temtica.
Esta podra constituirse en una posibilidad de entrada a esta temtica. Podemos iniciar
con la pregunta cules civilizaciones o altas culturas se desarrollaron en el
continente americano?
b) Asimismo, nos ofrece el espacio de plantear que no todos los grupos sociales
desarrollaron grandes culturas o civilizaciones, al no establecerse en un lugar fijo ni
crear formas de organizacin que permitieran dar el gran salto. Expliquemos que en

un mismo espacio se desarrollaron formas organizativas con distinto nivel de


desarrollo. Incluso convivieron en un mismo espacio, grupos nmadas con grupos
sedentarios.
La segunda posibilidad de entrada a desarrollar la temtica correspondiente, ampla el
contexto de trabajo. Nos permite el anlisis de los grupos sociales que convivieron en
un mismo espacio y tiempo.
c) Una tercera alternativa metodolgica y que a su vez nos permite consolidar el
manejo de destrezas tanto de historia como de geografa, es la construccin y lectura
de lneas de tiempo paralelas; la lectura de mapas y la interpretacin de las
caractersticas del espacio geogrfico.
Este abordaje nos permite el manejo de la temporalidad, la duracin de los procesos, la
ubicacin geogrfica, as como el anlisis de los diferentes factores que intervienen en
la conformacin de un espacio.
Los tres abordajes no son excluyentes y se combinarn en la presentacin de esta
orientacin. Asimismo se desarrollar la aplicacin de bsqueda de informacin y la
valoracin de la naturaleza como componente de la formacin ciudadana.
Exploracin de conocimientos
A partir de las preguntas
Cules eran las culturas que se desarrollaron en Amrica (originarias) antes
de la llegada de los europeos (espaoles, portugueses e ingleses)?
Se desarrollaron todas en la misma poca?
Presentaron niveles de desarrollo semejantes?
Qu espacios ocuparon? Qu espacios fueron agregando, en la medida en
que alcanzaron mayor desarrollo organizativo?
Qu avances tecnolgicos aplicaron en el desarrollo de la agricultura?
Qu caractersticas present la poblacin?
Realicemos una lluvia de ideas con la informacin que los jvenes nos respondan.
Hagamos el ejercicio de ubicarlas en un mapa de Amrica
Actividad de entrada
Pidamos a los estudiantes que en un mapa de Amrica ubiquen las altas culturas,
orientndoles sobre cules son stas. O bien dmosles un mapa en donde se
encuentren ubicadas las altas culturas, como el que se adjunta. En el segundo caso,
podemos escoger un mapa donde estn nicamente las culturas americanas o bien un
mapa donde se ubiquen las del mundo. Independientemente de nuestra escogencia,
pidamos a los estudiantes que reflexionen sobre los siguientes aspectos.

Cules son las regiones marcadas?


Qu culturas se desarrollan?
En qu regiones del mundo se ubican?
Cules son las caractersticas presentes en estos espacios geogrficos?
Por qu estas poblaciones se ubicaron en estas regiones?
Qu hiptesis o suposiciones podemos plantear respecto a las regiones no
ocupadas?
Habran otros pueblos que habitaron el resto del continente americano?

Si los hubo, por qu no estn marcados en este mapa?

Mapa altas culturas de Amrica


Mapa de las Civilizaciones en el
mundo

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes perciban que no todas las
sociedades alcanzaron el mismo grado de desarrollo.
La ventaja del mapa con las altas culturas del mundo es que nos permite visualizar el
desarrollo paralelo de las culturas y de aquellas que se desarrollaron antes o despus.
Asimismo se puede apreciar cules convivieron en espacios geogrficos distintos pero
en un mismo momento histrico.
Como observamos en el mapa anterior, los colores nos permiten visualizar los
momentos en que las diferentes culturas se desarrollaron, adems de introducirnos en
el siguiente indicador de logro.
Desarrollo del tema
1. El rea mesoamericana

Iniciemos la temtica partiendo del concepto de Mesoamrica. Expliquemos a los


estudiantes que el rea geogrfica donde se desarroll tanto la cultura maya como
la azteca no corresponde a los lmites actuales del territorio de Guatemala o de
Mxico. Estas delimitaciones se establecieron en el perodo de la independencia
para el caso de Guatemala.

Expongamos a los estudiantes que el


espacio denominado Mesoamrica se
defini a partir de los elementos que
presentaban en comn varias culturas.
Por ello es un rea cultural. Es decir
que compartan rasgos como idioma,
desarrollo
de
la
agricultura,
elaboracin de cermica, textiles, entre
otros. Estos rasgos que tenan de

comn estas culturas de una parte del continente, no la presentaban otras.


Enumeremos los elementos que compartan, para relacionarlos con el presente y
ver cules prcticas siguen vigentes. Entre estas caractersticas sealamos por
ejemplo, la preparacin del nixtamal.
A partir de la observacin del mapa Mesoamrica podremos indicar que esta regin
tambin es un rea geogrfica que abarca un territorio muy grande, que incluye
buena parte de lo que actualmente es Mxico, Guatemala, Belice, El Salvador,
Honduras, Nicaragua y una porcin pequea de Costa Rica. Este mapa nos
permitir que distingan dos figuras: el mapa de Mesoamrica y como parte de esta
regin, el mapa de Guatemala, que es la regin ms conocida.
Aprovechando el espacio que nos ofrece esta temtica, podemos caracterizar los
diferentes elementos geogrficos que se encuentran en estos pases.
Mxico

Guatemal
a

Belice

El
Salvador

Hondura
s

Nicaragu
a

Costa
Rica

Finalmente indiquemos que tambin es un rea histrica, en la cual se


desarrollaron, adems de las culturas maya y azteca, las culturas teotihuacana,
olmeca y tolteca. Para trabajar la temporalidad y reforzar la destreza de lectura de
lneas de tiempo, elaboremos con los estudiantes una presentacin de la ubicacin
de estas culturas, semejante a la incluida en el mapa de las culturas en el mundo.

2. El rea Andina
De forma semejante a la que trabajamos el rea donde se desarrollaron las culturas
azteca y maya podemos hacerlo con la cultura andina. Nos apoyamos inicialmente en
la ubicacin geogrfica para desarrollar temticas
relacionadas con el componente La vida y los espacios
geogrficos. Por ejemplo, reflexionamos con los
estudiantes: Por qu la cultura andina se ubic en la
costa del continente? Cul podra ser la explicacin de
su expansin hacia el norte y sur de la regin? Por qu
no penetraron ms en el territorio? Cules son las
caractersticas de la regin fronteriza de la cultura andina
hacia el oeste del continente?

Este mapa nos permite que lo insertemos en el


continente americano. Podemos orientar a los
estudiantes para que utilicen el mapa de las Civilizaciones en el Mundo.

Identifiquemos con los estudiantes los actuales pases que lleg a controlar la
cultura andina. Para ello pongamos en prctica el uso de la rosa de los vientos y
pidmosles que identifiquen la regin sur y suroeste de Amrica prehispnica.

Realicemos un ejercicio de comparacin para conocer las caractersticas


geogrficas de las diferentes regiones donde se desarroll esta cultura, a partir de
la actual divisin administrativa de los pases. Por ejemplo, podemos elaborar una
tabla como la que sugerimos enseguida.

Per

Bolivia

Ecuador

Norte de
Chile

Noroeste de
Argentina

Sur de
Colombia

3. Caractersticas de las regiones de las altas culturas de Amrica


A partir de la ubicacin de las dos regiones utilizando meridianos, paralelos, latitud
y longitud, identifiquemos con los estudiantes las caractersticas climticas.
Podemos hacer uso de mapas topogrficos, por ejemplo para deducir a partir de
las formas de relieve, qu espacios ofrecen las mayores ventajas para la ubicacin
de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades.
Obtener conclusiones sobre qu paisajes y espacios naturales permiten mayores
posibilidades de desarrollo econmico y social. Preguntarnos por ejemplo, con
qu tipo de recursos contaron las altas culturas de Amrica, por el lugar donde se
encuentran asentados? Orientemos a los estudiantes para que infieran a partir de
esta informacin las limitaciones y oportunidades que ofrecieron las caractersticas
de la regin donde se asentaron cada una de estas culturas.

Para visualizar mejor los diferentes factores que intervienen en un espacio


geogrfico y que conforman un territorio, podemos realizar un mapa sntesis. Este
mapa es el producto de la confrontacin de varios de ellos. Lo importante es que
todos tengan la misma base de delimitacin del territorio. Podemos sobreponer un
mapa topogrfico, otro de los principales recursos, de las fuentes de agua, de las
principales actividades econmicas, de los centros de poblacin. Esta informacin
sera actual para hacer el ir y venir entre el pasado y el presente.

Integremos con los estudiantes la informacin trabajada. Pidamos que encuentren


elementos comunes y diferentes respecto a la ubicacin geogrfica de las dos
regiones (mesoamericana y andina) en las cuales se ubicaron las altas culturas de
Amrica.
Variable/Regin
Elementos comunes

Mesoamericana

Andina

Elementos distintivos

4. Temporalidad
Podemos tomar el camino de entrada a esta temtica explicndoles que el
concepto tiempo es inseparable de la historia. Se ha considerado su columna
vertebral. Expliquemos que el correcto manejo de este concepto permitir situar el
tema estudiado en perodos, fases, dcadas, siglos.

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Dibujemos una lnea donde transita el tiempo y coloquemos en ella las fechas
numricas especficas del desarrollo de las tres altas culturas de Amrica. En el
caso de la cultura maya podemos presentar las diferentes etapas de desarrollo.
Expliquemos a los estudiantes que esa lnea del tiempo permite ver como
evolucionaron las tres culturas. Para distinguirlas usemos colores, si fuera posible,
los mismos que se usaron en el mapa nmero dos.

Luego practiquemos con los estudiantes la lectura de la lnea del tiempo.


Expliquemos que las culturas azteca e inca tuvieron un desarrollo paralelo,
mientras la cultura maya tuvo un desarrollo anterior a estas dos. Fue hasta la ltima
fase de desarrollo (posclsico tardo maya) que las tres estarn presentes en
diferentes regiones.

Iniciemos esta fase con la ubicacin temporal y espacial de la cultura maya. En la


temporalidad podemos distinguir su evolucin para finalizar en una forma
organizativa ms sencilla posclsico-, en el momento en que los espaoles llegan
al continente.

En relacin a las regiones donde se desarroll, pidamos a los estudiantes que


calquen un mapa de Guatemala, donde marquen las regiones de las tierras bajas,
el altiplano y la bocacosta. Ubicar con smbolos las caractersticas relacionadas con
la flora, fauna u otros hechos geogrficos. Sealar asimismo los departamentos
que se encuentran en cada regin donde los mayas se desarrollaron.
Completemos las caractersticas de cada una y las ciudades prehispnicas ms
importantes haciendo referencia a los perodos.

Identifiquemos los diversos seoros que se establecieron en la regin del altiplano


y las relaciones que se dieron entre si.

Para explicar el posclsico puede ser interesante plantear las diferentes hiptesis
que se han enunciado respecto al fenmeno de abandono de las ciudades-estado
del perodo clsico. Este punto nos permitir posteriormente ver la relacin con los
actuales pueblos de Guatemala. Para establecer dicha relacin podemos hacer de
nuevo el ejercicio de mapas superpuestos. En uno de ellos ubiquemos los diversos
grupos sociales que poblaron los seoros en el siglo XV y en el otro mapa los
actuales pueblos que conforman la sociedad guatemalteca.

Procedamos a distinguir los elementos comunes y diferentes de las tres altas


culturas. Podemos elaborar una tabla comparativa para ver los elementos, la
dimensin econmica, poltica, social y cultural.

Este espacio nos permitir comparar tambin los distintos modos culturales de
concebir la relacin entre seres humanos y medio natural. Independientemente del
grado de desarrollo alcanzado, todas tuvieron una relacin cercana con el recurso
agua. Todas las culturas se ubicaron en regiones donde este recurso estuvo
presente, o bien desarrollaron innovaciones tecnolgicas para su manejo cuando
no estuvo presente en forma cercana.

5. Diversidad cultural en Amrica

11

Con el fin de contextualizar la realidad de Amrica del siglo XV, podemos trabajar
estudios de casos de otras culturas que se hayan desarrollado en este territorio.
Esto permitir a los estudiantes comprender que el continente americano estuvo
ocupado por otros grupos sociales, que se distinguieron por las formas de
organizarse, as como los distintos modos de subsistir. Estos pueblos no lograron
alcanzar el grado de desarrollo que las altas culturas.

Asimismo podemos enfatizar que Guatemala y el continente americano no difieren


de la mayor parte de pases del mundo, que son ampliamente diversos en los
orgenes, composicin y combinaciones tnicas presentes en su poblacin.

Podemos explorar juntamente con los estudiantes los espacios en que no se


localizaron las altas culturas y reconocer como valor la enorme riqueza cultural del
continente americano. Por ejemplo, podemos trabajar culturas de Norteamrica, los
esquimales entre otros.

6. Los cuatro pueblos


Para trabajar sobre los cuatro pueblos que
habitan el territorio guatemalteco, se puede
iniciar con la prehistoria y como en nuestro
pas hay vestigios de la presencia humana en
este perodo.

O bien podemos iniciarla planteando que


Guatemala es un pas diverso en muchos
sentidos. Posee una gran diversidad de
recursos naturales, expresiones culturales,
formas de vida y poblacin.
En relacin a sus orgenes, se sumaron a los
tres grupos iniciales (espaol, indgena y
africano), los inmigrantes que se asentaron en
el territorio nacional en diferentes momentos de la historia. En la actualidad hay
guatemaltecos descendientes de poblaciones americanas, asiticas, europeas y
africanas. Aunque tambin se registran en el pas inmigrantes de otras regiones.

Si optamos por la segunda propuesta podemos citar los datos del ltimo censo de
poblacin. Esta informacin nos muestra las cifras sobre la etnicidad guatemalteca.
Nos indican que un 40% de poblacin es indgena y un 58.3% de poblacin es
ladina. La poblacin garfuna representa el 0.4% y la poblacin xinca el 0.7%.

Expliquemos que cada pueblo (maya, xinka, garfuna y ladino) tiene sus propias
races. Los antepasados del pueblo maya y xinka, como pobladores originales de
Iximulew, vinieron de Asia y probablemente de otros continentes. Los del pueblo
garfuna vinieron de las islas del Caribe. El pueblo ladino tiene sus ascendientes
en quienes vinieron de Espaa y en el mestizaje. Por ello algunas costumbres y
tradiciones de la desaparecida civilizacin maya prevalecen.

Podemos nuevamente trabajar con mapas para situar a cada unos de estos grupos
y caracterizar sus regiones.

12

Tiempos
Actividad o procedimiento

Nmero de perodos de

Exploracin de conocimientos
Actividad de entrada
El rea mesoamericana
El rea andina
Caractersticas de las regiones de las altas culturas
de Amrica
Temporalidad
Diversidad cultural en Amrica
Los cuatro pueblos
Evaluacin

clase
2 perodos
2 perodos
6 perodos
4 perodos
4 perodos
7 perodos
3 perodos
2 perodos
2 perodos

Recursos didcticos

Atlas Lingstico de Guatemala. Michael Richards. Guatemala, Serviprensa. 2003.

Etnicidad, estado y nacin en Guatemala, 1808 1944. Volumen I. Guatemala:


Nawal Wuj, S. A. 2002.

Informe de Desarrollo Humano 2005: Guatemala Diversidad tnico-Cultura

Las relaciones tnicas en Guatemala. Richard Adams y Santiago Bastos. CIRMA,


Guatemala, 2003.

http://tikalmayanworld.com/images/maps/map_md.jpg

http://images.google.com.gt/imgres?
imgurl=http://www.hotelesdemexico.com.mx/Imagenes/Distrito_Federal/mapa_imperi
o.jpg&imgrefurl=http://www.hotelesdemexico.com.mx/Distrito_Federal/sitios_arquelo
gia.htm&h=313&w=472&sz=37&hl=es&start=1&tbnid=XHiyy8QQFts_WM:&tbnh=86
&tbnw=129&prev=/images%3Fq%3Dmapa%2Bimperio%2Bazteca%2B%26gbv
%3D2%26svnum%3D10%26hl%3Des%26sa%3DG

http://ecojoven.com/

http://www.educalia.org/externs/aigua/s/recursos.html

www.aula21.net/Nutriweb/agua.htm - 62k

http://www.ebiguatemala.org/filemanager/fileview/210/

13

Autoevaluacin
1. En el mapa de Amrica ubica
Las altas culturas que se desarrollaron en Amrica. Usa colores diferentes para
distinguirlas.
Marca otras culturas menos complejas culturalmente. No olvides indicar al lado
del mapa los colores que asignaste a cada cultura.
Indica, de acuerdo a los puntos cardinales, en qu regin se ubicaron.
Cul de las tres altas culturas domin la mayor extensin de territorio?
2. Observa atentamente los mapas de Amrica y deduce cules fueron los espacios
geogrficos que permitieron mayores oportunidades y las limitaciones para las
primeras sociedades. Fundamenta tu respuesta.

14

Coevaluacin
Respondamos a las siguientes preguntas teniendo presente la informacin que los dos
mapas les ofrecen. Luego comparemos las respuestas con el compaero o
compaera.
1. En qu continente se asentaron las culturas inca, azteca y maya?
2. En qu parte del continente desarrollaron su cultura?
3. Qu ocano tenan como frontera al este los Incas?, qu ocanos tenan como
frontera al este y al oeste los aztecas?, qu
ocanos tenan como frontera noreste y sur los
mayas?
4. Qu pases actuales abarca el territorio de los
incas? Con qu pas actual se asocia a los
aztecas? Con qu pases relacionamos a la
cultura maya?

15

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

Heteroevaluacin
Relaciona los diversos grupos sociales que poblaron los seoros en el siglo XV con los
actuales pueblos que conforman la sociedad guatemalteca.
1. Identifica los idiomas mayas que actualmente se hablan en el pas. Apyate en el
mapa lingstico de Guatemala.
2. Seala el espacio geogrfico en donde se habla este idioma e identifica los lugares
donde residen. Luego sitalos en el o los departamentos de acuerdo a la divisin
administrativa actual de Guatemala.
Reinos
posclsico

Idioma mayas
actuales

Zonas donde
residen

Kaqchikel
Kiche

16

Departamento

Mam
Poqomchi
Pokomam
Qeqchi
Tztujil

3. Identifica caractersticas especficas de los mayas, aztecas e incas.

Cosmovisin

Organizacin

Actividades

poltica

econmicas

Mayas
Azteca
s
Incas
4.

Analiza las diferencias con otros grupos indgenas de la poca de menor


complejidad cultural.

Glosario

Altas culturas: Aquellas sociedades que lograron grandes avances en sus


expresiones de la vida material y espiritual.

Ecuador: Paralelo que divide al globo en dos partes iguales.

Latitud: Medida de la distancia de norte o del sur al Ecuador.

Longitud: Medida de la distancia este u oeste del primer meridiano.

Mesoamrica: macrorregin cultural de gran diversidad tnica y lingstica

Paralelo: Crculos imaginarios horizontales que rodean la Tierra. El Ecuador es el


paralelo cero.

17

Valoro y me valoran
Docente: Lic. Francisco Javier Rodrguez. Instituto Bsico Experimental PEMEM
Fray Francisco Jimnez Santa Cruz del Quich.
Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

3. Practica
valores,
deberes y
derechos
inherentes a
todas las
personas sin
discriminacin
de ninguna
clase (Origen,
grupo tnico,
color de piel,
gnero, idioma,
posicin
econmica,
filiacin poltica
o religiosa) que
fortalezcan el
respeto mutuo,
la democracia y
la cultura de
paz.

Destaca que el
respeto y la
observancia de
los derechos
humanos es uno
de los elementos
de la prctica
democrtica.

Derechos
individuales y
colectivos.

Identificacin de los
derechos inherentes
al ser humano y de
los iguales e
inalienables deberes
de todos.
Ejercitacin de los
derechos y
cumplimiento de las
obligaciones en el
centro educativo y
sociedad

Deberes y
derechos civiles y
polticos.
Derechos y
deberes en la
escuela y la
sociedad.
Instituciones de
derechos
humanos en
Guatemala.
Carta Magna de
Guatemala

Identificacin de
prcticas
ciudadanas que
fortalezcan la
participacin de
todos y todas en la
escuela y localidad.

Contenidos
actitudinales
Respeto a los
derechos
individuales y
colectivos de
los miembros
de la sociedad.
Fomento de la
observancia de
los derechos
humanos a
travs de la
organizacin
escolar y sus
relaciones
cotidianas.
Prcticas
ciudadanas en su
entorno.

La metodologa empleada se basa en un planteamiento activo y participativo del


estudiante que permite el desarrollo creativo y constructivista de su conocimiento, en
donde se contempla la contextualizacin como un punto de anclaje de sus ideas
previas con las nuevas, dndole las herramientas para alcanzar la competencia
previamente establecida. Esto le hace capaz de enfrentar y resolver los problemas
y desafos que le presentar la vida. Para ello, se ha decidido desarrollar una serie de
actividades que contribuyan con lo ya establecido.

1.
Lectura dirigida: La vida en democracia y cultura de paz.
Orientaciones:
Trabajo individual.
Emplear tcnicas de estudio vistas en clase (lectura general, lectura con
subrayado, esquema y resumen)
Puesta en comn. Sntesis.
18

1. Eleccin y organizacin de la directiva de aula.


Orientaciones:
Definir procedimientos electorales.
Elegir cargos de la eleccin (tribunal electoral)
Formar planillas o presentar propuestas.
Auto-presentacin de los candidatos a ocupar puestos como directivos de aula.
Desarrollo del proceso electoral.
Conteo de votos.
Informacin del resultado final y nombramiento oficial de los cargos.

2. Dramatizacin: La vida en democracia.


Orientaciones:
Organizacin de grupos de 5 estudiantes.
Asignar el tema a cada grupo (los derechos del nio, el adulto mayor, el derecho

al trabajo, el derecho a la educacin, el derecho a la salud, etc.)


Investigar y presentar su libreto con el tema que le corresponde.
Presentacin de diferentes dramatizaciones relacionadas con el tema.
Tiempo de duracin: 1 perodo de clases por dramatizacin.

3. Visitas y entrevistas a personas y organizaciones que trabajen en la defensa


de los Derechos Humanos.

Organizacin de grupos de 5 estudiantes.


Definir personas o instituciones sociales a entrevistar.
Elaborar cuestionario de entrevista.
Elaborar solicitud de entrevista.
Pasar entrevista.
Tabular e interpretar las respuestas.
Presentar el informe final

4. Reglamentacin del comportamiento en el aula:


Orientaciones:
Lluvia de ideas en el aula con respecto al tema.
Socializacin de propuestas de normas y derechos.
Elaboracin del reglamento por la directiva del aula.
Aprobacin y publicacin del reglamente.
Entrada en vigencia.
Recursos:
19

1. Documentos:
- Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, 1985, versin
ilustrada.
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
- Gua bsica de la Justicia Penal.
- Gua de entrevista.
- Las juntas directivas.
2. Informacin tecnolgica:
-

Guatemala Repblica en Encarta: Microsoft Encarta 2007.


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Internet: www. wikipedia.org, www.wikipedia.com
Internet: www.lexenesis.com

3. Recursos tecnolgicos:
- Computadora.
- Grabadora.
- Cmara de video
- Cmara fotogrfica.
Tiempos
Actividad o procedimiento
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
Actividad 4.
Actividad 5.
Total perodos=

Perodos
3 perodos
3 perodos
8 perodos
8 perodos
3 perodos
24 perodos

Autoevaluacin
Fomentando la autoevaluacin podemos alcanzar objetivos muy importantes.
Uno de ellos es estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su proceso
de aprendizaje, especialmente la actitud que tienen hacia el estudio.
Cuando son conscientes de que la importancia que conceden a su labor de
aprendizaje es determinante para el xito, son capaces de comprometerse y
responsabilizarse de su labor. Adems, la reflexin sobre el propio desempeo
ayuda a resolver problemas, definir nuevos propsitos y alcanzar sus metas.
20

La autoevaluacin que realizan los estudiantes tambin permite a los docentes


apreciar algunos aspectos importantes para mejorar su labor.
Se sugiere pedir a los alumnos que respondan este breve cuestionario y que
llenen la escala de autoevaluacin que aparece despus de las preguntas; y
que entreguen ambos informes al docente. El objetivo es identificar los
problemas y establecer pautas para mejorar.
o Por qu y para qu estudio?
o Encuentro ameno y gratificante el contenido
de estudio?
o Me interesan los contenidos de este curso?,
por qu?
o Cmo podra hacerse ms interesante este
curso?
o He podido aplicar lo aprendido en clase a situaciones de mi vida diaria?
o Me siento capaz de alcanzar las metas que me propongo y de aprobar
el curso?, cmo puedo hacerlo mejor?
Finalmente, es bueno recordarles que son capaces de lograr sus metas, si
estn conscientes de que el aprendizaje es fundamental para su xito en la
vida, y que tienen la voluntad, la determinacin y perseverancia para lograrlo.

21

AUTOEVALUACIN

INSUFICIENTE

MEJORARPUEDO

ASPECTOS A EVALUAR

SUFICIENTE

MUCHO

NOMBRE:
Fecha:
ACTIVIDAD:

1. Cumpl el horario de trabajo, segn


acordado por el grupo y al mismo
tiempo hice uso adecuado de mi
tiempo.
2. Fui solidario (a) y colabor con mis
compaeros y compaeras.
3. Trat de evitar y solucionar conflictos
con mis compaeros y compaeras.
4. Fui cuidadoso (a) con los materiales
de trabajo.
5. Colabor en dejar el espacio que
ocupamos limpio y ordenado.
6. Fui ordenado (a) para registrar la
informacin y el trabajo realizado.
7. Tuve inters y me esforc por
aprender cosas nuevas.
8. Aporte ideas para mejorar el trabajo
en grupo
9. Fui responsable en traer los
materiales y las tareas necesarias.
10.Estudi y prepar en forma adecuada
mi parte de la discurso.

Heteroevaluacin
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,
actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el
mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que
habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus
alumnos; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda
realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que
la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema
educativo. Recuperada el 7 de junio de 2009 de:
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-coevaluacin-yheteroevaluacin.html

22

Modelos de escala para la heteroevaluacin

Total

2
punt
os

Demostra
cin

2
punt
os

practica

2
punto
s

cinParticipa

2
punt
os

Inters

del temaDominio

Nmero

NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES

Recursos
utilizados

Nombre de la actividad:

No. De
grupo:_____________________

10
pts

2
punto
s

2
3
4
5
6

Nmero

Nombres de los integrantes

Punteo individual

Coevaluacin:
La coevaluacin consiste en valorar el trabajo conjunto, sealando tanto los
aspectos positivos como los que deben mejorarse. Se puede llevar a cabo
despus de una actividad en equipo, o para evaluar el trabajo individual de un
compaero. Es necesario enfatizar que cualquier crtica o comentario debe
hacerse siempre de manera respetuosa y constructiva, proponiendo soluciones
o pautas para mejorar.
Se puede realizar por medio de una conversacin general, en la que el profesor
y los compaeros de clase, le hagan ver a cada uno sus cualidades y
habilidades, recalcando lo que ha hecho bien.
Si algn alumno no ha participado en las discusiones y dinmicas de grupo,
conviene determinar por qu y hacerle sugerencias para solucionar el problema.
Debemos recordar que un rasgo de madurez e inteligencia es la capacidad de
aceptar sugerencias, consejos o crticas.
Modelo de escala para la coevaluacin:
23

TEMA:
FECHA:

INDICADORES
1) Aporta ideas al
INDICADORES

NOMBRES
1
2
3
4
5
6

3 4

grupo.
2) Es responsable.
3) Coopera con la

Bibliografa:
1) Corte de Constitucionalidad. Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala, versin ilustrada. Tipografa Nacional; 2005.
2) Escuela Normal Central Para Varones. Las Juntas Directivas. Escuela
Normal Central Para Varones, Guatemala; sin fecha.
3) Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Procuradura de los
Derechos Humanos de Guatemala, Guatemala;.
4) Organismo Judicial. Gua bsica de la Justicia Penal. Corte Suprema de
Justicia, Guatemala; 2000.
5) Ministerio de Educacin. Reglamento que norma el funcionamiento de
los Institutos Experimentales de Educacin Bsica con Orientacin
Ocupacional del PEMEM, CENALTEX, Guatemala; 1985.
6) PEMEM Instituto Experimental Fray Francisco Jimnez. Reglamento
interno de disciplina. Santa Cruz del Quich, 1985.

La vida y los espacios geogrficos


Beatriz Mendizbal Prem.
Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
Declarativos

24

Contenidos
Procedimentales

Contenidos
Actitudinales

1. Describe las
interrelaciones
entre formas de
vida de los
grupos sociales
en el ambiente
natural en
Centro Amrica.

1.1 Identifica el
impacto de
los asentamientos
humanos en
el entorno
social y
natural de
Centro
Amrica.

1.3- Describe las


formas de
adaptacin y
desarrollo de los
seres humanos
de acuerdo a su
ubicacin y
caractersticas
geogrficas.

Regiones
naturales y
recursos del
rea de
Guatemala.
Paisajes:
Natural.
-Hidrografa
-Litsfera
Cultural
-Urbano
-Rural
-Industrial
Grupo Social

Geografa
Poltica:
a) Cartografa
b) Divisin
poltica de
Guatemala
c) Divisin
poltica del
departamento
d) Divisin
poltica del
municipio

- Identificacin de los
elementos
Geogrficos de
nuestro pas.

- Muestra
inters por la
geografa de su
pas.

- Explicacin de los
factores que inciden
en el cambio del
paisaje.

- Valoracin de
los recursos
naturales de la
regin.
- Valora los
distintos
elementos
naturales,
polticos,
sociales y
culturales que
se desarrollan
en su entorno.

-Identificacin de la
ubicacin geogrfica
del territorio de
Guatemala.

- Adopta una
actitud de
pertenencia
territorial.

-Explicacin de la
composicin
geopoltica de
Guatemala.

Partimos del empleo de una metodologa activa, interactiva e integradora del


proceso de enseanza aprendizaje, para que el alumno sea actor principal de su
formacin y combine el trabajo individual con el grupal. Eso le permitir socializar el
conocimiento para aprender a aprender.
La metodologa a emplear propiciar la participacin de los estudiantes en su
comunidad, el conocimiento directo de la realidad. Asimismo, se promovern otras
formas de aprendizaje como el trabajo en equipo y la elaboracin de materiales.
Se tomar en cuenta la experiencia previa, las vivencias y conocimientos de los
alumnos sobre las caractersticas geogrficas de la regin, las culturas, los recursos
naturales y su aprovechamiento.

25

Paisaje geogrfico:
Etimolgicamente, geografa se define como descripcin de la Tierra, y es la ciencia
que estudia los hechos y fenmenos fsicos, biolgicos y humanos desarrollados
sobre la superficie de la misma, dando origen a lo que conocemos como paisaje
geogrfico.
De este modo, el paisaje geogrfico es el resultado de las interrelaciones de
fenmenos fsicos, biolgicos y humanos que se producen en un lugar o espacio de
la Tierra.
Hay semejanzas y diferencias entre esos fenmenos, debidas fundamentalmente a
los cambios producidos por la ciencia y la tcnica, y tambin a consecuencia de los
esfuerzos, logrados o no, que ha hecho el hombre para superar los problemas que
el medio le plantea.
Sabemos que el objetivo fundamental de la geografa es el estudio del paisaje.
A modo ilustrativo, vase el siguiente mapa conceptual:

Como primera aproximacin al tema debemos explicar los conceptos de paisaje


geogrfico natural o fsico y paisaje geogrfico cultural (social o humano)
Paisaje
Est
fsicos
paisaje
es decir,
hombre.

geogrfico natural o fsico


formado por todos aquellos elementos
que componen un determinado lugar. El
natural es obra exclusiva de la naturaleza;
no ha sido transformado por la accin del
Se trata de los espacios ocupados antao

26

por sociedades de recolectores, cazadores y pescadores que tenan un


conocimiento muy ntimo y especializado del medio.
Paisaje geogrfico cultural (social o humano)
Es un paisaje en el cual ha intervenido el hombre, modificando al
paisaje natural construyendo viviendas, edificios, caminos,
cultivando la tierra, talando rboles, etctera.
Paisaje natural
Los elementos que identifican al paisaje natural son: rea y
configuracin, relieve, aguas, climas, suelos, minerales, vegetales y fauna.
Relieve
Algunas de las principales formas de relieve son:
Montaas
Son las elevaciones ms grandes y escarpadas del terreno.
A las elevaciones de menor tamao y ms redondeadas, se les
llama lomas o cerros.
Cuando las montaas forman conjuntos extensos, de cientos de
kilmetros cuadrados se les llama cordilleras.

Everest

Generalmente se encuentran a ms de 1.000 metros sobre el nivel del mar.


El monte Everest es la montaa ms alta de la Tierra.

Depresiones
Son partes de la superficie terrestre que se hallan a menor altura
que el terreno que las rodea. Cuando su altitud es superior al nivel
del mar se llaman depresiones relativas. Cuando se encuentran
por debajo del nivel del mar son depresiones absolutas. Lagos y
valles son ejemplos de depresiones. Muchas veces, por la parte
ms baja de las depresiones corren ros.
Llanuras
Son regiones extensas y plana, ligeramente
onduladas, que, por lo general, estn situadas a
sobre el nivel del mar.

27

inclinadas u
pocos metros

Ayers Rock: una forma muy


particular de relieve.
Es una enorme roca que mide 348
metros de altura y est ubicada en
el centro de Australia, en Oceana

(Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Paisajegeografico.htm Consultada en septiembre 2011)


Paisaje
El paisaje es el objeto de estudio de la geografa, y se llama as a las reas
terrestres en las que convergen diferentes factores de la naturaleza. Es decir que
hay diferentes clases de paisajes en nuestro planeta, por ejemplo las selvas, los
desiertos, las montaas, cataratas, etc. Los elementos que coinciden en los paisajes
son de tres tipos: abiticos (que no tienen vida, como las rocas), biticos (resultado
de la actividad de los seres vivos) y antrpicos (resultado de la actividad humana).
Un anlisis geogrfico consiste en identificar qu elementos corresponden a cada
categora.
Debido al crecimiento de la poblacin, cada vez hay menos paisajes naturales en
los que no se observa la intervencin humana; muchos bosques y selvas han sido
taladas para desarrollar asentamientos humanos, asimismo, las aguas dulces se
han contaminado a raz de la creciente industrializacin.
Paisaje cultural
El paisaje cultural es el resultado de la actividad humana en territorios naturales.
Esta actividad se da en tres componentes bsicos:
El sustrato natural (orografa, suelo, vegetacin, agua). Accin humana: Cuando se
modifican o alteras elementos naturales para albergar asentamientos humanos, por
ejemplo construccin de viviendas, explotacin agrcola, fbricas, urbanizaciones,
etc.
El paisaje cultural est integrado por componentes naturales y culturales, ya que las
comunidades humanas se desarrollan en un entorno natural. Esas combinaciones
determinan tanto a la comunidad como al entorno, ya que los factores tales como el
clima y los recursos disponibles, van a afectar los modos de vida y de produccin.
La UNESCO ha definido diferentes tipos de paisajes culturales para favorecer la
proteccin del ambiente. Segn Mechtild Rossler (Los paisajes culturales y la
convencin del patrimonio mundial. UNESCO), se han considerado los siguientes
factores:
a) La coexistencia entre el hombre y la tierra, como movimientos de poblacin
(nomadismo, migraciones), asentamientos, modos de subsistencia y
evolucin tecnolgica; y
b) El hombre en la sociedad, como las interacciones humanas, la coexistencia
cultural, la espiritualidad y expresin creativa.

28

Las categoras de paisajes culturales


Los paisajes culturales representan las obras que ...combinan el trabajo del hombre
y la naturaleza, de acuerdo al Artculo 1 de la Convencin. El trmino "paisaje
cultural" incluye una diversidad de manifestaciones de la interaccin entre el hombre
y su ambiente natural.
Se definieron tres categoras de paisajes culturales en la Gua Operativa para la
Implementacin de la Convencin del Patrimonio Mundial:
Los paisajes claramente definidos, diseados y creados intencionalmente por el
hombre. Estos comprenden los jardines y los parques.
Los paisajes evolutivos (u orgnicamente desarrollados) resultantes de
condicionantes sociales, econmicas, administrativas, y /o religiosas, que se han
desarrollado conjuntamente y en respuesta a su medio ambiente natural. Se dividen
en dos subcategoras:
- Un paisaje fsil / relicto, en el cual el proceso evolutivo lleg a su fin; pero sus
rasgos caractersticos son todava visibles materialmente.
- Un paisaje continuo en el tiempo, que sigue teniendo un papel social activo en la
sociedad contempornea, conjuntamente con la forma tradicional de vida.
La categora final es el paisaje cultural asociativo de los aspectos religiosos,
artsticos o culturales relacionados con los elementos del medio ambiente.
El Comit del Patrimonio Mundial consider, adems, la necesidad de reconocer los
valores asociativos de los paisajes para las poblaciones locales, y la importancia de
proteger la diversidad biolgica mediante la diversidad cultural en los paisajes
culturales. Los paisajes culturales se clasifican en: Urbanos, rurales, arqueolgicos
e industriales.
Asentamientos humanos
Se conoce como asentamiento humano a los territorios donde se establecen las
comunidades. De acuerdo con el marco legal que los regula, se pueden dividir en
formales e informales. Los formales son parte de la planificacin urbana y desarrollo
de las ciudades, mientras los informales estn fuera del esquema de planificacin
de la ciudad. Las principales clases de asentamientos humanos son: ciudad,
municipio, pueblo, municipio, villa, aldea, casero, colonia, barrio.

Las actividades a realizar son las siguientes:


1. Se llevarn a clase diferentes mapas: un globo terrqueo, un mapamundi, un
mapa de Amrica y uno de Centroamrica. En todos ellos los estudiantes
localizarn donde se encuentra Guatemala, analizando el contexto
geogrfico, los pases vecinos y la comparacin entre los continentes.
2. Despus de explicar las caractersticas de los paisajes natural y cultural, se

29

pedir a los alumnos que en forma individual o grupal elaboren carteles que
muestren esos paisajes. Podrn utilizar recortes de revistas o peridicos, o
hacer sus propios dibujos. En los carteles indicarn las caractersticas de
cada uno, para comprobar que comprendieron bien los temas.
3. En forma individual o grupal, los alumnos elaborarn un mapa de
Guatemala, de 50 x 50 cms., coloreando cada departamento con diferente
color. Luego recortarn las piezas para poder armarlas y desarmarlas. A
medida que se realice la actividad sealarn varios accidentes geogrficos
como los principales lagos, volcanes, cordilleras, etc.
4. Juego para aplicar lo aprendido:
Se formarn dos equipos cada uno con la mitad de los estudiantes.
Por turnos, pasar un representante de cada equipo al frente y uno le
preguntar a otro sobre los accidentes geogrficos de Guatemala, por
ejemplo las cabeceras departamentales, dnde se encuentra un lago,
volcn, puerto, etc. Cada respuesta acertada sumar un punto para el
equipo, cada error restar un punto. El profesor, o un estudiante neutral,
anotarn los puntos en el pizarrn. El objetivo de esta actividad no es
propiciar la divisin en el grupo, sino se buscar promover la cooperacin,
de manera que los alumnos que dominen mejor el tema ayudarn a quienes
todava no lo han conseguido.
5. Trabajando en equipos, los alumnos elaborarn un mapa de su
departamento, sealando la ubicacin de la cabecera departamental y
principales accidentes geogrficos. En esta actividad tambin nos
ocuparemos de identificar los recursos naturales disponibles en nuestro
departamento y cmo determinan la produccin agrcola e industrial.
6. Entre todos los estudiantes realizarn la monografa de su municipio,
empezando por los datos histricos, fecha de su fundacin, desarrollo,
recursos, habitantes, clima, sitios tursticos o arqueolgicos y culturas que
conviven en el territorio. Se promover que los estudiantes entrevisten a
autoridades locales, personas mayores y otras fuentes que les proporcionen
informacin relevante sobre el municipio.
7. Trabajando en equipo, elegirn un problema que enfrenta su comunidad,
para proponer posibles soluciones. Puede ser el uso inadecuado de los
recursos naturales, la contaminacin, la falta de conciencia sobre el uso
racional de los recursos. Como resultado de esta actividad, elaborarn una
campaa de concienciacin, por ejemplo, para el ahorro del agua y la
energa elctrica, el cuidado de los bosques y parques, mantener la limpieza
en las calles, reciclar los desechos, etc. Dicha campaa se presentar en el
propio establecimiento educativo y a nivel comunitario.
Recursos didcticos
1. Mapas, globo terrqueo, Atlas, enciclopedias.
2. Cartulinas o cartn reutilizable, revistas, peridicos, fotografas, crayones,
marcadores, goma, tijeras, acuarelas y tmperas.
3. Internet, libros de historia, cuestionarios para las entrevistas, fichas,

30

grabadora, micrfono, mquina de escribir o computadora.


Tiempos
Actividad o procedimiento
1. Exploracin de la ubicacin geogrfica del territorio
guatemalteco a travs de la utilizacin de mapas
2. Elaboracin grfica de los paisajes: natural y cultural
segn creatividad del alumno

Cantidad de perodos
1 perodo
10 perodos

3.Elaboracin de un rompecabezas del mapa poltico de


Guatemala

10 perodos

4.Juego en equipos

2 periodos.

5.Elaboracin del mapa geogrfico-poltico del


departamento utilizando la creatividad del alumno y
recursos existentes en su comunidad

5 perodos

6.Elaboracin de monografa del municipio


7.Identificacin de problema, propuesta de soluciones y
campaa de concienciacin

10 perodos
6 perodos

Autoevaluacin
Fomentando la autoevaluacin podemos alcanzar objetivos muy importantes. Uno de
ellos es estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje,
especialmente la actitud que tienen hacia el estudio. Cuando son conscientes de que la
importancia que conceden a su labor de aprendizaje es determinante para el xito, son
capaces de comprometerse y responsabilizarse de su labor. Adems, la reflexin sobre
el propio desempeo ayuda a resolver problemas, definir nuevos propsitos y alcanzar
sus metas.
La autoevaluacin que realizan los estudiantes tambin permite a los docentes apreciar
algunos aspectos importantes para mejorar su labor.
Finalmente, es bueno recordarles que son capaces de lograr sus metas, si estn
conscientes de que el aprendizaje es fundamental para su xito en la vida, y que tienen
la voluntad, la determinacin y perseverancia para lograrlo.
Escala para realizar la autoevaluacin
AUTOEVALUACIN
NOMBRE:

31

INSUFICIENTE

MEJORARPUEDO

ASPECTOS A CALIFICAR

SUFICIENTE

MUCHO

Fecha:
ACTIVIDAD:

11. Cumpl el horario de trabajo, segn


acordado por el grupo y al mismo tiempo
hice uso adecuado de mi tiempo.
12. Fui solidario (a) y colabor con mis
compaeros y compaeras.
13. Trat de evitar y solucionar conflictos
con mis compaeros y compaeras.
14. Fui cuidadoso (a) con los materiales de
trabajo.
15. Colabor en dejar el espacio que
ocupamos limpio y ordenado.
16. Fui ordenado (a) para registrar la
informacin y el trabajo realizado.
17. Tuve inters y me esforc por aprender
cosas nuevas.
18. Aporte ideas para mejorar el trabajo en
grupo
19. Fui responsable en traer los materiales y
las tareas necesarias.
20. Estudi y prepar en forma adecuada mi
parte de la discurso.

Heteroevaluacin
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a
distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor
con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante
que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no
debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro
de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por
las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an
cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio
equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad)
en el nio, adolescente o joven que se educa.
Consultada en junio de 2009 de: http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/lacoevaluacin-y-heteroevaluacin.html

32

Modelos de escala para la heteroevaluacin

1
2
3
4
5
6

,n

33

2
punt
os

Total

2
punt
os

Demostra
cin

2
punto
s

cinParticipa

2
punt
os

Inters

NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES

Recursos
utilizados

Nombre
de la
actividad
del temaDominio

Nmero

No. De
grupo:_____________________

2
punto
s

10
pts

Nombre: _____________________________________No. De grupo______


Nombre de la actividad:
Contenido de trabajo de investigacin

La resea histrica de su comunidad


(historia de la comunidad). Describa su
comunidad.
Significado del nombre de la comunidad.
Lmites.
Recursos naturales que posee la
comunidad.
Poblacin actual
Con cuntas casas cuenta actualmente
su comunidad, y de qu material estn
hechas?
De dnde provenan los primeros
habitantes de la comunidad?
Quines fueron los primeros
habitantes?
Ocupacin de los habitantes:
anteriormente y actualmente
Cules son las tradiciones de la
comunidad?
Cul es el origen de los habitantes de
su comunidad?
Qu clase de traje utilizaron
anteriormente y cul visten
actualmente?
Qu lugares tursticos tiene su
comunidad?
Nombres de las personas lderes de su
comunidad (describir las cosas buenas
que han hecho en beneficio de la
comunidad).
Con cuntos alcaldes auxiliares cuenta
su comunidad? cmo se llaman?

Caractersticas a evaluar
Valor
total 25
puntos
2

2
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1

para la entrega del informe del trabajo


practico debe contener los siguientes:

1
1
1
1
1
1
1
1
25
puntos

cartula
ndice
introduccin
conclusiones
recomendaciones
comentario
bibliografa
anexos (fotos, mapa, etc.)

34

Ortografa
Orden
Presentacin

No.

Nombres de los integrantes

Punteo individual

Cuadro de registro de punteos


Nmero

total

NOMBRES DE LAS ACTIVIDADES

1
2
3
4
5
,n

Coevaluacin:
La coevaluacin consiste en valorar el trabajo conjunto, sealando tanto los aspectos
positivos como los que deben mejorarse. Se puede llevar a cabo despus de una
actividad en equipo, o para evaluar el trabajo individual de un compaero. Es
necesario enfatizar que cualquier crtica o comentario debe hacerse siempre de
manera respetuosa y constructiva, proponiendo soluciones o pautas para mejorar.
Se puede realizar por medio de una conversacin general, en la que el profesor o
profesora y los compaeros de clase, le hagan ver a cada uno sus cualidades y
habilidades, recalcando lo que ha hecho bien.
Si algn alumno no ha participado en las discusiones y dinmicas de grupo, conviene
determinar por qu y hacerle sugerencias para solucionar el problema.
Debemos recordar que un rasgo de madurez e inteligencia es la capacidad de aceptar
sugerencias, consejos o crticas.

Escala para la coevaluacin


TEMA:
FECHA:

INDICADORES
6) Aporta ideas al

35

INDICADORES

NOMBRES
1
2
3
4
5
,n

grupo.
7) Es responsable.
8) Coopera con la
investigacin.
9) Es centrado en el
trabajo.
10) Mantiene buenas
relaciones en el
grupo.

Bibliografa
http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Paisajegeografico.htm Consultada en
septiembre 2011
Mechtild Rossler Los paisajes culturales y la convencin del patrimonio mundial.
UNESCO 2010

http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-coevaluacin-y
heteroevaluacin.html

36

Beatriz Mendizbal Prem.

Hoy somos lo que ayer nos conform!


Competencia
2. Describe las
caractersticas de
la sociedad
actual, con base
en los cambios
producidos por la
colonizacin y la
interaccin entre
pueblos
indgenas y
colonizadores
espaoles en la
rearticulacin del
territorio,
poblacin y
adopcin de
patrones
culturales.

Indicadores de
logro
Explica la
desestructuracin
demogrfica,
econmica,
religiosa, cultural,
poltica y social de
la poblacin
indgena.

Contenidos
declarativos
Caractersticas del
asentamiento
prehispnico y del
pueblo espaol.
Conquista y colonia
en los pueblos
indgenas.
Derechos humanos
violados en el
proceso de
conquista y
colonizacin.
Insercin de Amrica
en el mundo
occidental.
Reaccin indgena
ante el rgimen de
dominacin colonial.

Valores: asimilacin
y conservacin.

3. Practica los
valores, deberes
y derechos
inherentes a
todas las
personas, sin
distincin de
ninguna clase
(origen, grupo
tnico, color de
piel, gnero,
idioma, posicin
econmica,
filiacin poltica o
religiosa) que
fortalecen el
respeto mutuo, la
democracia y la
cultura de paz.

3.1 Destaca que


el respeto y la
observancia de
los derechos
humanos es uno
de los elementos
de la prctica
democrtica.

Derechos
individuales y
colectivos.

Caractersticas de la
Constitucin Poltica
de la Repblica de
Guatemala de 1985.
Carta Magna de
Guatemala

37

Contenidos
procedimentales
Comparacin del
patrn de
asentamiento
prehispnico con el
colonial
Reflexin sobre el
impacto de la
conquista y colonia
en los pueblos
indgenas
Identificacin del uso
de la fuerza como
mecanismo de
imposicin del nuevo
orden.
Evala crticamente
el impacto para
Amrica de su
insercin en el
mundo occidental.
Ejemplificacin de
las diversas formas
en que la poblacin
indgena reaccion
ante el rgimen
colonial.
Reflexin sobre la
postura de los
indgenas ante la
asimilacin de los
valores del otro y la
conservacin de los
propios
Identificacin de los
derechos inherentes
al ser humano y de
los iguales e
inalienables deberes
de todas y todos.
Identificacin de los
derechos
individuales
contenidos en la
Constitucin Poltica
de la Repblica.
Expresin de
opiniones sobre la
importancia de los
deberes y los
derechos de las
personas que estn
garantizados en la
Carta Magna.

Contenidos
actitudinales

Rechazo de la
desigualdad y toda
forma de
discriminacin.

Respeto los
derechos
individuales y
colectivos de los
miembros de la
sociedad

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos
Instituciones de
Derechos Humanos
en Guatemala.

Contenidos
procedimentales
Identificacin de las
instituciones que
velan por el
cumplimiento de los
derechos humanos
en Guatemala.

Contenidos
actitudinales
Fomento de la
observancia de los
derechos humanos
a travs de la
organizacin
escolar y sus
relaciones
cotidianas.

Eje: Multiculturalidad e Interculturalidad : Derechos de los pueblos

Esta actividad va ntimamente ligada al indicador de logro Deduce las consecuencias


de la conquista y la colonizacin por lo que puede desarrollarse en forma conjunta. En
este ejemplo no la trabajamos integrada, aunque tomaremos elementos centrales para
enriquecerla, ya que lo que nos interesa es trabajarla conjuntamente con una de
formacin ciudadana.
Para el desarrollo de estas competencias podemos tener al menos dos posibilidades:
Hacer una lectura del pasado al presente. O bien comenzar caracterizando la sociedad
guatemalteca para que luego hagamos un viaje por la historia y respondamos a las
causas que la han conformado.
El segundo caso quizs el ms complejo- puede tener ms inconvenientes. Uno,
porque los estudiantes pueden quedarse en generalidades por no haberse trabajado
aun la temtica. Segundo, porque debemos tener mucha planificacin para que no nos
perdamos en la primera fase. En este caso optamos por la primera alternativa ya que
se habr desarrollado el indicador de logro anterior que nos permite hacer el salto para
incursionar en la temtica.
Exploracin de conocimientos
A partir de los temas trabajados anteriormente, solicitemos a los estudiantes que
infieran informacin.
Segn su opinin, creen que hubo cambios con la conquista y la colonizacin?
Si la respuesta fue afirmativa, enumere los cambios que usted percibe.
Clasifique estos cambios de acuerdo a la dimensin demogrfica, econmica,
religiosa, cultural, poltica o social.
Traslade la informacin a la tabla siguiente.
Demogrfic

Econmico

Religioso

Cultural

38

Poltico

Social

Actividad de entrada
a. Iniciemos la

actividad
pidiendo a los
estudiantes que
observen la
imagen de la
izquierda.
Despus de
reflexionar
sobre el
mensaje que
les ofrece,
respondan en grupos de dos o tres personas a las siguientes preguntas:
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/1553.htm

Qu nos muestra esta imagen?


Quines estn trabajando?
Qu actividad realizan?
Quin es la persona que est afuera del campo de cultivo?
Creen que las personas que estn en el campo de cultivo y la que est afuera
tienen la misma posicin social?
Representar esta imagen una realidad especfica?
Cul podra ser esta realidad?

b) La imagen que hemos seleccionado (miniatura de la Biblioteca Nacional de Pars)


puede ser reemplazada por otra, que pueda parecerle al docente ms acertada. Lo
que se busca es que los estudiantes observen y deduzcan los cambios que se dieron
como resultado del proceso de conquista y colonizacin, y cmo estos se manifestaron
en una desestructuracin de la sociedad originaria. En este caso, visualizar el trabajo
agrcola realizado por los indgenas para el espaol o un criollo. Con la lectura de esta
imagen podremos indicar que los indgenas trabajan para otros (espaoles), es decir
un cambio de tipo econmico. Cambio que implic nuevas relaciones en la produccin.
La desestructuracin de las sociedades originarias
a) Comencemos analizando con los jvenes el trmino desestructuracin. Para ello
analicemos el significado del prefijo des, explicndoles que significa una negacin.
Proporcionemos otros ejemplos como podran ser el caso de aparecer y desaparecer, o
bien integrado y desintegrado, equilibrio y desequilibrio.
b) A partir de esta informacin pidamos a los jvenes que infieran qu es
desestructuracin. Seguramente nos dirn que no tiene estructura, integracin u
organizacin. Es decir, que las sociedades originarias maya, azteca y la incaperdieron su estructura o fue sustituida por otra.
c) Comparemos la informacin que dieron los alumnos en la exploracin de
conocimientos. Cul es la visin que tienen los jvenes respecto a este fenmeno?

39

No olvidemos que el objetivo de este anlisis es explicar la sociedad de hoy la


Guatemala del siglo XXI- y cmo estos cambios la conformaron.
d) Podemos aprovechar este espacio para explicar a los jvenes la importancia del
concepto de cambio, como nocin central en el aprendizaje de la historia. Si tenemos
el tiempo, podemos hacer actividades que les permitan ejercitar la lectura de cambios
en perodos de corta o de larga duracin.
Los naturales son cada da menos, los espaoles cada da ms....
Desestructuracin demogrfica
a) El punto de partida de esta temtica puede ser una reflexin sobre la definicin de
demografa. Orientar a los jvenes para que observen que no se trata nicamente de
saber cuntas personas hay, sino tambin su evolucin. Como estamos estudiando la
desestructuracin, preguntemos a los estudiantes si vamos a analizar cmo crece o
cmo decrece la poblacin.
Demografa. Estudio estadstico sobre un grupo de poblacin humana, que
analiza su volumen, crecimiento y caractersticas en un momento o ciclo.

b) Recordemos a los estudiantes que entre las consecuencias de la conquista y la


colonizacin estuvo la aniquilacin de los nativos, causada por las batallas, la
esclavitud y los malos tratos. Pero ms que todo lo anterior, fue la serie de
enfermedades contagiadas a los nativos, para las que las poblaciones no tenan
resistencia inmunolgica natural, lo que caus la llamada conquista bacteriolgica.
Para detenernos en este punto, podemos pedirles a los estudiantes que analicen la
informacin de la tabla siguiente y redacten un prrafo donde expresen su opinin
fundamentada. Tanto para la lectura como para la conclusin, tengan en cuenta que:

Los especialistas que se han dedicado al estudio de la poblacin indgena


(gegrafos, antroplogos e historiadores), han propuesto la tesis de una
Amrica aborigen densamente poblada. Se calcula que, incluyendo Panam, la
poblacin de Centroamrica era de cerca de 5.650.000 habitantes. Un 10% de
la poblacin que haba en el hemisferio de Amrica estaba concentrada en
Centro Amrica.

El tamao de la poblacin indgena disminuy drsticamente durante el siglo y


medio posterior a la conquista, en algunas regiones entre un 80% a 90%,
mientras que en otras desapareci por completo.
Ao

1519 -1520
1532 1534
1545 1548
1576 - 1581

Enfermedad

Impacto

Viruela y posiblemente tifus o


peste pulmonar
Sarampin
Peste neumnica y gucumatz
(tipo de plaga)
Peste, viruela, gucumatz y
matlazahuatl (combinacin de
sarampin y viruela)

Gran mortandad, por lo menos un


tercio de la poblacin indgena muri.
Alta mortandad entre los indgenas.
Alta mortandad indgena, varias aldeas
arrasadas por completo.
Alta mortandad indgena, varias aldeas
arrasadas

40

Tomado de Lovell, George, Conquista y Cambio Cultural. La Sierra de los Cuchumatanes de Guatemala (1500 1821), CIRMA,
Guatemala, 1990.

c) Concluyamos respondiendo:

Hubo o no desestructuracin demogrfica?


En qu consisti esta desestructuracin?
Cules son las consecuencias actuales de este fenmeno?

Tierra Realenga. Desestructuracin econmica.


a) Para reflexionar sobre este tema, sobre los cambios o continuidades que se dieron en
la actividad econmica, en la propiedad de los medios de trabajo y en la acumulacin
de la riqueza, orientemos a los estudiantes para que comparen las dos sociedades que
se enfrentaron en la conquista. Para ello pidamos que trabajen en grupos de tres y
completen la siguiente tabla, con el objetivo de visualizar los contrastes entre estos dos
sistemas. Recordemos a los jvenes que la Corona de Espaa ejerci el derecho de
conquista sobre todas las tierras de las provincias conquistadas en su nombre, es decir
que en base a este derecho toman posesin de la tierra que antes era de los pueblos
conquistados.
Estructura econmica de los
seoros mayas

Estructura econmica
colonial

Principal actividad
econmica
Particularidades del
proceso productivo
Tipo de propiedad de
la tierra que trabajan
los campesinos
Funcin que
cumplieron los
campesinos
Para quin trabajaban

b) Concluyamos con los estudiantes teniendo como base la informacin de la tabla:

cules son las caractersticas de la desestructuracin econmica.


Desestructuracin poltica
a) Trabajemos en base a dos tipos de documentos grfica y un texto-, los cambios en
la organizacin poltica de las sociedades prehispnicas. Aprovechemos el espacio
para explicar las diferencias entre la informacin de una fuente primaria y la de una
fuente secundaria Practiquemos esta destreza en base a la informacin incorporada
en esta Orientacin de Desarrollo Curricular.
b) Leamos la informacin grfica que muestra las clases sociales en la sociedad
maya. Luego analicemos la descripcin del documento seleccionado sobre la
organizacin poltica durante la poca colonial. Elaboremos una conclusin en base a
los dos materiales trabajados.
c) Esquematicemos la nueva sociedad que se conforma con la colonia. En un tringulo
como el que muestra la grfica, ubiquemos las principales clases sociales, incluyamos

41

tanto a la nobleza prehispnica como a los campesinos y esclavos como a los nuevos
miembros de la sociedad colonial.

Su antigua organizacin social fue


desarticulada. En un primer
momento los reyes fueron
aniquilados o bien sometidos a
esclavitud. Posteriormente, los
sobrevivientes de la nobleza
prehispnica, dejados en puestos
de relativa autoridad entre sus
comunidades. De tal forma que los
caciques siguieron ejerciendo un
control sobre la poblacin nativa
en beneficio de las nuevas
autoridades superiores. Una de
sus funciones consisti en verificar
el pago de tributos y la asignacin
de trabajadores para los
espaoles.
Tomado de Aragn, Magda, Expandiendo los
horizontes del mundo en Textos para Social
Humanstica I, Facultad de Ingeniera, USAC.
2007. p. 35.

Desestructuracin Social
a) Contrastemos con los estudiantes las diferencias del tipo de asentamiento de poblacin
colonial y del prehispnico. Para ello observemos el patrn colonial donde se desarroll la vida
de Centro Amrica por casi 300 aos.

Qu caractersticas presenta el patrn urbano colonial?

42

Qu papel jug la plaza central?


Cules fueron las instituciones establecidas en sus alrededores?
En dnde fueron ubicados los campesinos indgenas despus de ser sometidos?

b) Como podemos ver, el patrn de poblamiento tpico del sistema de conquista en

tierras americanas era un patrn urbano. Una vez que se lograba cierto grado de
control de la poblacin indgena, se fundaba una villa o ciudad, centros o focos desde
donde se mantenan bajo control las reas circundantes. Las poblaciones espaola e
indgena estuvieron separadas tanto a nivel social como en el espacio geogrfico. La
poblacin indgena-campesina estuvo concentrada en los pueblos de indios. Su
estructura era como la que anteriormente observamos. Los caciques (sobrevivientes de
la nobleza prehispnica) tambin vivirn en estos centros urbanos, aunque tendrn
prerrogativas, por cumplir funciones de mando a favor de los intereses espaoles.
c) La funcin del poblamiento prehispnico era una ciudad con fines ceremoniales y
religiosos. Es probable que los gobernantes, burcratas y sacerdotes, que constituan
un grupo minoritario, vivieran permanentemente en dichos centros. Alejada del centro,
en forma dispersa, se ubicaba la poblacin donde se encontraban los campos de
cultivos. La mayor parte de la poblacin residi en reas rurales, en los alrededores de
los centros organizativos. Para que los estudiantes visualicen este diseo pueden
mostrarse Tikal y Chichn Itz, por ejemplo.
Desestructuracin religiosa
a) Volvamos a leer con los estudiantes, extractos del Requerimiento de Palacios
Rubios que fue ledo a los indios para llamarlos a aceptar pacficamente la soberana
del monarca espaol.
Expliquemos a los jvenes que en este documento se les explicaba a los indios la
existencia de los Papas como vicarios del Dios verdadero en la tierra, y cmo, el ltimo
de los Papas les haba hecho donacin de los territorios indianos a los Reyes de
Espaa.
-se requera- a los indios a aceptar a la Iglesia por
Seora y superiora del Universo Mundo, y
al Sumo Pontfice llamado Papa en su nombre,
y al Emperador e Reina doa Juana nuestros
Seores en su lugar, como a superiores y
Seores y Reyes de estas islas y tierra
firmen en virtud de la dicha donacin.
b) Sinteticemos en forma conjunta con los estudiantes, los elementos de la conquista
ideolgica en base a ese extracto.
c) Para conocer la reaccin de la poblacin indgena, analicemos en conjunto con los
estudiantes, el rito de mayor relevancia entre los mayas como fue el sacrificio humano.
Este tuvo el siguiente comportamiento:

Pas al mundo de la clandestinidad junto con el resto del culto indgena.


Realizaron sus ritos bajo la sombra protectora de las cuevas, de la oscuridad o
de la floresta
Se sigui sacrificando no solo a indgenas, sino tambin a espaoles.

43

Fue condenado, perseguido y castigado tanto el sacrificio humano como el culto


indgena.
Adoptaron imgenes cristianas como el sacrifico en la cruz. No entendan los
indgenas por qu se les persegua o castigaba cuando repetan un acto similar:
la muerte de Cristo en la cruz a manos de otros para la salvacin de la
humanidad.
El smbolo de la cruz se identific con la planta de maz y se convirti en una
deidad agrcola a quien haba que pedir fertilidad.

d) Este anlisis nos lleva a distinguir el


trmino sincretismo. Pidamos que
construyan una definicin en base a las
caractersticas anteriores. Finalicemos
confirmando que en el sincretismo hay una
unin o mezcla de costumbres o de culturas.
Desestructuracin cultural
a) Trabajemos el tema de la cultura a partir
del mapa lingstico de Guatemala.
Preguntemos a los jvenes cuntos
idiomas se hablan en la regin
noroccidental del pas, que fue la
zona con mayor concentracin de
poblacin indgena durante la
colonia.
Qu pas con estos idiomas
cuando se estableci el sistema colonial?
Qu idioma o idiomas son los oficiales en Guatemala en el siglo XXI?
En qu documento se establece el idioma oficial?
Qu informacin nos proporciona el artculo 143 de la Constitucin de la
Repblica de Guatemala?
Qu conclusin podemos plantear despus de la observacin del mapa?

Desarrollo humano en los cuatro pueblos de Guatemala


Para profundizar en la calidad de vida que tienen los habitantes de Guatemala despus
de nuestra insercin al mundo occidental, trabajaremos el Desarrollo Humano.
a)

Expliquemos a los jvenes que el ndice de Desarrollo Humano IDH- mide las
condiciones de vida de un grupo. Esa medida combina tres dimensiones: disfrutar
de una vida larga y saludable; disponer de educacin y contar con recursos
econmicos. Se considera que cuanto ms alto sea el valor, mayores posibilidades
tendrn las personas de tener una calidad de vida. El nmero mximo es 1, por lo
que los dems nmeros se expresan en decimales. El pas con ms alto nivel de
desarrollo humano es Noruega con 0.963 en su IDH. Guatemala, que es un pas de
desarrollo humano medio, tiene un IDH de 0.640.

b)

Este dato estadstico puede ser analizado a partir de variables como: gnero,
departamento, municipio, o bien de grupo tnico como lo muestra la tabla siguiente
Con el objetivo de visualizar ms fcilmente, pidamos a los jvenes que

44

representen esta informacin en una grfica de barras. Expliquemos como se


construye una grfica de barras.

Dibujen una lnea horizontal que corresponde al eje x y una lnea vertical que
corresponda al eje y.

Escribe en el eje x los nombres de los grupos tnicos que les da la tabla.

En la lnea vertical van las cifras a partir de 0.00 hasta 1. Podemos poner los
valores intermedios de 0.50 - 0.100 - 0.150 0.200 0.250 0.300 0.350
0.400 0.450 0.500 0.550 0.600 0.650
ndice de Desarrollo Humano segn componente por grupo tnico

Grupo tnico
Total
Achi
Akateko
Awakateko
Chorti
Chuj
Itza
Ixil
Jakalteko (Popti)
Kaqchikel
Kiche
Mam
Mopan

IDH
0.640
0.554
0.446
0.593
0.367
0.493
0.532
0.429
0.623
0.611
0.553
0.496
0.555

Grupo tnico
Poqomam
Poqomchi
Qanjobal
Qeqchi
Sakapulteko
Sipakapense
Tektiteko
Tzutujil
Uspanteko
Xinka
Garfuna
Ladino
Otro

IDH
0.547
0.472
0.534
0.508
0.656
0.551
0.468
0.565
0.540
0.537
0.726
0.699
0.621

Informe Nacional de Desarrollo Humano, Guatemala 2005

c) Despus de analizar la grfica de barras, reflexionemos sobre la informacin que

nos proporciona.
d) Introduzcamos el trmino exclusin, explicando que significa que hay grupos que
ven limitado el disfrute de las oportunidades econmicas, sociales, culturales y polticas
existentes en la sociedad y elaboremos una conclusin.
e) A partir de la informacin y de la definicin del concepto exclusin pidamos que
redacten en dos prrafos las reflexiones a las que llegan.

Existan los Derechos Humanos en la poca colonial?


a) Observemos este afiche y analicemos su mensaje

Qu sentimientos nos provoca?


Por qu hay un signo de interrogacin pintado de
rojo?
Consideras que en la poca colonial todos eran
iguales ante el Derecho Indiano?
Qu consecuencias puede traer para un pueblo que
se sienta que no todos estn incluidos?
Piensas que en la poca colonial no se respetaban los
Derechos Humanos ya que no existan?

45

Estn reconocidos hoy da los derechos de los indgenas?


En qu documento estn reconocidos estos derechos?
Se reconocer la diversidad de sus idiomas?

b) Para profundizar en este tema, trabajemos con la Constitucin de la Repblica de


Guatemala a partir del Artculo 4. Libertad e igualdad. Analicmoslo conjuntamente
con los estudiantes y pidamos que nos ejemplifiquen momentos de la vida cotidiana
donde podemos confirmar este principio de la Constitucin.
En Guatemala todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad y
derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tienen iguales
oportunidades y responsabilidades. Ninguna persona puede ser sometida a
servidumbre ni a otra condicin que menoscabe su dignidad. Los seres humanos
deben guardar conducta fraternal entre s.

c) Sigamos el anlisis explicndoles la diferencia entre los derechos individuales y los

derechos sociales. Relacionemos el tema de los derechos humanos con los derechos
de las personas y los grupos.
d) Leamos con los jvenes el Captulo II: Derechos sociales, seccin segunda: Artculo
57 Derecho a la cultura y Artculo 58. Identidad Cultural. Tambin la seccin tercera
con el Artculo 66. Proteccin a grupos tnicos; Artculo 67. Proteccin a las tierras y
las cooperativas agrcolas y Artculo 68. Tierras para las comunidades indgenas.
e) Expliquemos a los jvenes que los derechos humanos nacen con la existencia del
primer hombre y la primera mujer. Surgen con la humanidad misma. Siempre se han
encontrado presentes en la historia del ser humano. Estos han evolucionado de
acuerdo con la poca. El primer documento escrito sobre derechos humanos es la
Carta Magna de 1215.
f) Concluyamos esta actividad pidiendo que realicen una exposicin colectiva con los
otros grados a partir de dibujos o collages, cuyo tema sea Rechazo de la desigualdad
y toda forma de discriminacin.
El impacto de la conquista y la colonia en la sociedad de hoy
a) Hagamos una sntesis de lo trabajado en esta unidad, es decir un resumen que nos
permita completar la tabla que sigue. En la primera columna plantearemos los
elementos similares que se mantuvieron entre la sociedad prehispnica y la sociedad
colonial. En la segunda columna los elementos semejantes que se mantienen hoy da
y que se establecieron en la colonia. De igual forma trabajaremos el segundo indicador,
es decir las diferencias. Qu elementos variaron entre la sociedad prehispnica y la
sociedad colonial y cules variaron de la colonia a la situacin del indgena hoy da.
El indgena en la poca colonial
Similitudes
Diferencias

46

El indgena en el siglo XXI

Tiempos
Actividad o procedimiento
Exploracin de conocimientos
Actividad de entrada
La desestructuracin las sociedades originarias
Los naturales son cada da menos, los espaoles cada
da ms.... Desestructuracin demogrfica
Tierra realenga. Desestructuracin econmica.
Desestructuracin poltica
Desestructuracin Social
Desestructuracin religiosa
Desestructuracin cultural
Desarrollo humano en los cuatro pueblos de Guatemala
Existan los derechos humanos en la poca colonial?
El impacto de la conquista y la colonia en la sociedad
de hoy
Evaluacin

Nmero de perodos
2 perodos
perodo
perodo
2 perodos
1 perodo
1 perodo
1 perodo
2 perodos
2 perodos
2 perodos
2 perodos
2 perodos
2 perodos

Recursos didcticos
Derechos Humanos. Declaracin Universal. Fundacin Myrna Mack.
Programa de Formacin y Capacitacin de Promotores Jurdicos. Guatemala.
S. f.
Martnez Pelez, Severo. La Patria del Criollo. Guatemala: Ediciones en
Marcha. 1994.
Njera Coronado, Martha Ilia. El sacrificio humano entre los mayas en la
colonia. En Revista Arqueologa mexicana. Vol. IX nmero 63. Septiembre
octubre 2003
Pinto Soria, editor. Historia General de Centro Amrica. El Rgimen Colonial.
Tomo II. Espaa: Ediciones Siruela, S. A. 1993.
Qu son los Derechos Humanos? Procuradura de Derechos Humanos de
Guatemala.
Constitucin de la Repblica de Guatemala. Decretada por la Asamblea
Nacional Constituyente de 1985.
Material para la Resistencia Indgena
Luego Tunatiuh les pidi dinero a los reyes. Quera que le dieran montones de metal, sus
vasijas y coronas. Y como no se las trajesen inmediatamente, Tunatiuh se enoj con los
reyes y les dijo: Por qu no me habis trado el metal Si no trais con vosotros todo el
dinero de las tribus, os quemar y os ahorcar les dijo a los Seores.
En seguida los sentenci Tunatiuh a pagar mil doscientos pesos de oro. Los reyes trataron
de obtener una rebaja y se echaron a llorar, pero Tunatiuh no consinti y les dijo: conseguid
el metal y traedlo dentro de cinco das. Ah de vosotros si no lo trais! Y conozco mi
corazn! As les dijo a los Seores.
Haban entregado ya la mitad del dinero a Tunatiuh cuando se present un hombre, agente
del demonio, quien dijo a los reyes: Yo soy el rayo. Yo matar a los castellanos; por el fuego
perecern. Cuando yo toque el tambor salgan (todos) de la ciudad, que se vayan los
Seores al otro lado del ro. Esto har el da 7 Ahmak (26 de agosto de 1524. As habl
aquel demonio a los Seores. Y, efectivamente, los Seores creyeron que deban acatar las
rdenes de aquel hombre. Ya se haban entregado la mitad del dinero cuando nos
escapamos.
Fuente: Memorial de Solol, pgs. 102-103.

47

Autoevaluacin
1. Completemos nuevamente la tabla del inicio de la unidad y agregumosle lo
aprendido. Luego comparemos la tabla que elaboramos al inicio de la unidad.
Desestructuracin
Demogrfic

Econmico

Religioso

Cultural

Poltico

Social

Coevaluacin
1. Encontremos las similitudes y las diferencias que hay entre los derechos
individuales garantizados en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala,
con algunos artculos de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
2. Comparemos nuestro trabajo con el realizado por el compaero o compaera que
se encuentra a nuestro lado. Discutamos las razones de nuestra seleccin en las
diferencias y similitudes.
Declaracin Universal de Derechos Humanos
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados
como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los
otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica
o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquier otra condicin.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 7

48

Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la
ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta
Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda
pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la
determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier
acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que
se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el
territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar
a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de
l, en cualquier pas.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho
incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir
informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier
medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o
por medio de representantes
Heteroevaluacin
1. Imaginemos que durante el perodo colonial exista un procurador de los derechos
humanos que tena funciones de sancin ante las faltas cometidas.

Cules seran los delitos cometidos por los espaoles? Elaboremos un listado.

Precisemos los casos particulares que llevaramos ante esa instancia. En una
hoja media carta escribamos el caso como lo muestra el ejemplo:

49

Delito cometido
Por qu sera un delito

Derecho Humano que se viola


Justificacin

2. Reconstruyamos los momentos de la desestructuracin de la poblacin indgena

hasta el da de hoy

La sociedad
guatemalteca de hoy

Glosario
Caballera: Cantidad de tierra que se reparta a los caballeros que haban contribuido a
la conquista o a la colonizacin de un territorio. Media agraria equivalente a 45
hectreas.
Cacique: Ttulo que los espaoles dieron en Centroamrica a los jefes indgenas.
Cdula: Decreto del rey que estableca una poltica especfica respecto a determinada
cuestin.
Criollo: Persona de ascendencia espaola nacida en Amrica.
Gucumatz: Peste no identificada, tal vez plaga neumnica.
Peona: Porcin de tierra que despus de hecha la conquista de un pas, se le
asignaba a cada soldado de a pie para que se estableciese en l.
Realengos: Tierras pertenecientes a la Corona.
Seoros: Jurisdiccin poltico-territorial.

50

Docente: Gaspar Sols Mndez. NUFED No. 172, Chiantla, Huehuetenango.

Elementos geogrficos de la comunidad


Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

4. Aplica
criterios de la
investigacin
social al
analizar,
clasificar y
organizar
informacin, en
la bsqueda de
alternativas de
solucin de
problemas y
desafos
relacionados
con su vida

Aplica criterios de
seleccin y
organizacin de
diversas fuentes
de informacin
social.

Tcnicas de
investigacin

Conocer las
diferentes tcnicas
de investigacin
cientfica y aplicarla
en su entorno en
trabajos grupales.

Reflexin sobre
la indagacin y
tipos de
conocimiento

Investigacin
documental
La entrevista

Exposicin del tema.

El cuestionario
La encuesta
Fichas
bibliogrficas
Elaboracin de
fichas
bibliogrficas
-por autor
- por ttulo

Analizar y practicar
la entrevista en
clase.

Respeto a los
derechos de
autor en cita de
fuentes

Elaborar el
cuestionario y
aplicarlo en la
investigacin
prctica.
Identificar las
diferentes clases de
fichas bibliogrficas.

La comunidad
Tipos de
comunidad

Realizar
investigaciones
reales en su propia
comunidad
Identificar los
cambios actuales de
la comunidad

Los elementos
bsicos de
geografa fsica
de la comunidad
como: Paisaje e
interaccin. Clima,
relieve, aguas,
suelos

Conocer los
elementos bsicos
de geografa fsica
de la comunidad
como: Paisaje e
interaccin. Clima,
relieve, aguas,
suelos.

Principales
actividades
econmicas de

Identificar las
principales
actividades

51

Valoracin de la
cooperacin y la
solidaridad.

Conocer la
realidad de su
propia comunidad

Proponer
cambios de
desarrollo de su
propia comunidad

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

las comunidades

econmicas de su
propia comunidad

Contenidos
actitudinales

Participacin
comunitaria
Formas de
organizacin
comunitaria.

Conocer la
organizacin de su
propia comunidad y
lderes comunitarios

El municipio:
origen y evolucin
Municipio
Caractersticas
del municipio.

Conocer la historia
del municipio de
Chiantla.

Las autoridades
pblicas.
Institucin
autnoma.
Organizacin
municipal.
Financiamiento de
las obras pblicas
Organizacin de
la comunidad
educativa
Tipos de centros
educativos

Conocer la
organizacin
municipal

Conocer la
organizacin de la
comunidad
educativa y los tipos
de de centros
educativos que
existen, a travs de
investigacin
bibliogrfica.

Tiempos ODEC bimensual


Actividad o procedimiento
Actividad 1.
Lecturas dirigidas y anlisis de temas desarrolladas
Actividad 2. Exposiciones:
Exposicin grupal no mayor de 6 sobre el tema: caractersticas
y ventajas y desventajas de la comunidad rural y urbana.
Organizando el grupo a travs de una dinmica. El barco se
hunde
Actividad 3.
Desarrollo de contenidos utilizando cuadernos de notas.

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Cantidad de perodos
o jornadas de clase
8 Perodos

Perodos

9 Perodos

Actividad 4.
Visitas y Entrevistas.
Elaboracin de gua del trabajo de investigacin
Elaboracin de cuestionario
Elaboracin de fichas bibliogrficas
Investigacin grupal en la comunidad en rea prctica,
segn lugar de origen de los estudiantes. Acomodar el
tiempo segn poblacin a entrevistar.
Entrevista dirigidas a personas adultas de la comunidad o
lderes comunitarios.
Elaboracin del croquis y la resea histrica de la
comunidad
Actividad 5.
Supervisar las actividades de investigacin.

Supervisar el avance y resolver las dudas de los alumnos


y orientarlos
Actividad 6.
Exposiciones grupales sobre el croquis y la resea
histrica de la comunidad
Entrega del informe de trabajo de investigacin
Actividad 7.
Responder laboratorio de los contenidos desarrollados

8 Perodos

4 Perodos

8 Periodos

1 Periodo

Observacin: no todos los contenidos estn desarrollados en esta ODEC; porque en este establecimiento
educativo cada alumno cuenta con libros de apoyo, de la Editorial Santillana.

Tcnicas de investigacin
Tcnica
Es un medio especfico usado en una ciencia determinada o en un aspecto particular
de sta, que nos sirve para alcanzar en forma activa un fin.
La tcnica es la manera y/o procedimiento de desarrollar una actividad, en este caso
hablaremos de tcnicas de investigacin.
Investigar: Viene del latn Investigare. Se deriva de vestigium: en pos de la huella, ir
en busca de.
Segn la Dra. Carmen Every lvarez, puede decirse que investigar es buscar, indagar,
averiguar, revisar huellas para encontrar la verdad. Ahora bien, qu es lo que se
investiga? Evidentemente investigamos la verdad, pero no una verdad de nuestras
afirmaciones, sino la verdad de la realidad misma. Es una verdad de muchos rdenes:
fsico, matemtico, biolgico, astronmico, mental, social, histrico, filosfico, etctera.
Cmo encontrar la verdad?
Realizando investigaciones cientficas, porque no basta con investigar nada ms, hay
que hacer investigaciones cientficas, es decir, investigar en forma sistemtica,

53

organizada, reflexiva, que permita llevar el conocimiento vulgar y experiencial a


conocimiento cientfico y verdadero.
Investigacin de campo
El trabajo de campo asume las formas de la exploracin y la observacin del terreno, la
encuesta, la observacin participante y el experimento.
La primera se caracteriza por el contacto directo con el objeto de estudio; es as como
trabajan el arquelogo y el topgrafo, por ejemplo. La encuesta consiste en el acopio
de opiniones orales y escritos de los sujetos. La observacin participante combina los
procedimientos de las dos primeras. En ocasiones, el observador oculta su verdadera
identidad para facilitar su inmersin en el fenmeno de estudio y la comunicacin con
los observados.
Tcnicas de investigacin
La observacin
Es una tcnica que consiste en analizar atentamente el fenmeno, hecho o caso,
recabar informacin y registrarla para su posterior estudio.
La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se
apoya el investigador para obtener el mayor nmero de datos. Gran parte del acervo
de conocimientos que constituye la ciencia ha sido logrado mediante la observacin.
Existen dos clases de observacin: la cientfica y la no cientfica.
La diferencia bsica entre una y otra est en la intencionalidad: observar
cientficamente significa tener un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe
qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe
preparar cuidadosamente el proceso.
La observacin no cientfica significa observar sin intencin, sin un objetivo definido y
por lo tanto, sin preparacin previa.
Pasos a seguir para realizar la observacin cientfica:
Determinar el objeto, situacin, caso, etc., que se va a observar.
Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar).
Determinar el procedimiento para el registro de datos.
Observar cuidadosa y crticamente.
Registrar los datos observados.
Analizar e interpretar los datos.
Obtener conclusiones.
Redactar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se
emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el
informe incluye los resultados obtenidos en todo el
proceso investigativo).
Recursos auxiliares de la observacin
Fichas.
Rcords anecdticos.
Grabaciones.
Fotografas.
Listas de chequeo de datos.
Escalas.

54

Modalidades que puede tener la observacin cientfica


La observacin cientfica puede ser:
Directa o indirecta
Participante o no participante
Estructurada o no estructurada
De campo o de laboratorio
Individual o de equipo

Observacin directa e indirecta


Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o
fenmeno que investigar.
Es indirecta cuando el investigador tiene conocimiento del hecho o fenmeno
observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.
Eso ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas,
etc., relacionadas con lo que estamos investigando; los cuales han sido conseguidos o
elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
Tambin ocurre cuando otra persona nos cuenta los hechos y experiencias vividas.
Observacin participante y no participante
La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se
incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin
"desde adentro".
Observacin no participante es aquella en la cual se recoge la informacin desde
afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. La
gran mayora de las observaciones son no participantes.
Observacin estructurada y no estructurada
Observacin no estructurada, llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin
la ayuda de elementos tcnicos especiales.
La observacin estructurada es, en cambio, la que se realiza con la ayuda de
elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc., por lo cual se
denomina observacin sistemtica.
Observacin de campo y de laboratorio
La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se
realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La
investigacin social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad.
La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se
realiza en lugares pre-establecidos para el efecto, tales como los museos, archivos,
bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de
laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para
observar sus comportamientos y actitudes.

55

Observacin individual y en equipo


Observacin Individual es la que hace una sola
persona, sea porque es parte de una investigacin
igualmente individual, o porque, dentro de un grupo,
se le ha encargado de una parte de la observacin
para que la realice sola.
La observacin en equipo, o de grupo, es la que
realizan varias personas que integran un equipo o
grupo de trabajo para realizar la misma
investigacin.
Puede hacerse de varias maneras:
Cada individuo observa una parte o aspecto de todo.
Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las
operaciones subjetivas de cada una).
Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.

Clasificacin de la investigacin segn su rea de estudio


1.- Investigacin cientfica
Es el estudio a fondo que se hace de un fenmeno determinado.
Cuando un profesional clasifica hechos de cualquier gnero, observando sus mutuas
relaciones y describe cmo se suceden, est usando el mtodo cientfico o llevando a
cabo una investigacin cientfica.
Consiste en 3 pasos:
1.- La observacin sistemtica y registro de los datos
2.- Su clasificacin u organizacin
3.- La interpretacin de dichos datos.
2.- Investigacin Econmica.
La investigacin econmica es una actividad realizada tanto por pases desarrollados
como subdesarrollados, con la finalidad de fomentar el desarrollo econmico o la
reconstruccin econmica de un pas. A medida que el mundo se ha globalizado se ha
convertido en un tipo de investigacin mucho ms importante y decisivo para los
pases, pero tambin mucho ms compleja.
Las polticas de desarrollo de los pases se ven directamente influenciadas por:
1.- El rpido crecimiento de la poblacin.
2.- La exigencia indiscutible y justificada de las grandes masas para elevar su nivel de
vida.
Para lo cual se deben:
1.- Crear oportunidades de trabajo para los que se van incorporando al proceso
econmico.
2.- Procurar una satisfaccin cada vez mayor de las necesidades de todo orden de la
poblacin.
Todos estos aspectos deben considerarse en investigaciones econmicas.

56

3.- Investigacin Social


Es el tipo de investigacin que se relaciona ms directamente con los problemas de los
pueblos (vivienda, salubridad, educacin, etc.) y de all que su campo sea ilimitado
para los profesionales.
Es de fondo netamente humano y se encarga tambin de estudiar, entre otras cosas,
los diferentes tipos de conflictos (matanzas, desrdenes, crmenes y miserias) en que
se ve envuelta la humanidad.
Es un campo de investigacin muy complejo ya que los grupos humanos son difciles
de estudiar, pues su conducta est condicionada a diversos atributos de carcter
cultural, psicolgico y temperamental.
El caos y las complejidades tienden a desaparecer con la investigacin social.

Clasificacin de la investigacin segn su metodologa


1.- No experimental.
Descriptiva: Como su nombre lo indica, este tipo de investigacin describe las
caractersticas de un fenmeno. Son ejemplos de investigaciones descriptivas: un
censo de poblacin, el proceso de elaboracin del chocolate, etc.
Histrica: Relaciona eventos ocurridos en el pasado con otros eventos (pasados o
actuales). Este tipo de investigacin trata de dar respuesta a los orgenes o
fundamentos de situaciones pasadas. Requieren de trabajos detectivescos de
historiadores, para encontrar y recolectar informacin a fin de analizarla y llegar a
conclusiones sobre la validez de sus hiptesis. Este tipo de investigadores tienen que
recurrir usualmente a documentos primarios (documentos fuentes originales) para el
cumplimiento de sus objetivos.
Correlacional: Las investigaciones descriptivas e histricas proveen una imagen de un
evento que acontece actualmente o que ocurri en el pasado. Los investigadores
muchas veces quieren desarrollar algo ms que una descripcin y comienzan a
analizar las relaciones que ciertos eventos tienen con relacin a otros.
Esto es lo que hace la investigacin correlacional. Provee algunas indicaciones de
cmo dos ms cosas estn relacionadas entre s.
Ejemplo de investigacin correlacional: Relacin entre tasa de desempleo e ndice de
delincuencia de un pas.

2.- Experimental.
Este tipo de investigacin nos asegura una verdadera relacin causa efecto en un
estudio. Asla y elimina todos los factores que puedan ser responsables de un
resultado particular y prueba solamente aquellos factores que se quieran medir
especficamente.
Se basa en grupos de control o experimentos de laboratorio en donde todos los
factores se tienen totalmente controlados por el investigador.
Por ejemplo: En investigacin de tratamientos sobre eliminacin de adicciones, se

57

pueden tener varios grupos de individuos en donde se apliquen diferentes tratamientos


en cada uno de ellos y se observen los resultados.

3.- Casi-Experimental
En este tipo de investigacin tambin se tiene algn tipo de control en los factores que
se requieren medir, aunque el control no es total como en la investigacin
experimental. Los grupos no pueden ser completamente controlados por los
investigadores ya que los participantes son elegidos en base a caractersticas como su
etnia, edad, sexo, religin, etc.

Tipos de Fuentes
Fuentes citadas / Fuentes consultadas
En la seccin de fuentes citadas se presentan en orden alfabtico -de acuerdo con el
apellido de los autores-, las fuentes que se consultaron y que forman parte de la
investigacin documental. Cada referencia incluye la informacin necesaria para
localizar el material utilizado.
Esta seccin se pone al final del escrito en pgina separada. El espacio entre una
referencia y otra es el mismo que en el escrito. Para los ttulos en ingls se escriben
con mayscula inicial todas las palabras, excepto conjunciones, artculos y
preposiciones no iniciales. La seccin de fuentes consultadas es optativa. Contiene
una lista amplia de referencia sobre el tema.

Fuentes no impresas
Pelculas
Se principia por el aspecto que se desea destacar. Se incluyen: el nombre de los
protagonistas y la compaa distribuidora.
Ejemplo:
Espaldas mojadas. Dir. Alejandro Galindo. Protg. David Silva, Vctor Parra Buuel y
scar Pulido. Distribuidora Mexicana de Pelculas, 1953.
Conferencia (audio o videoconferencia)
Ejemplo:
Fuentes, Carlos. Un nuevo contrato social para el siglo XXI. Videoconferencia.
Ctedra Alfonso Reyes - ITESM. 16 de feb. 1999.

Fuentes de medios electrnicos


Los investigadores utilizan cada vez ms las
fuentes de medios electrnicos y acceden a
esta informacin. Se sugiere que se transfiera
la informacin de la base de datos a su propio
disco y se imprima cuando se piense utilizar
como fuente.
El mtodo convencional para indicar las
fuentes y el nmero de pginas de medios
impresos es diferente al de las referencias de

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fuentes electrnicas. Estos formatos tendrn que adaptarse a los cambios que ocurran
en la red.
Base de datos en lnea remota.
Se refiere a informacin que puede ubicarse de manera remota a travs de un
protocolo computacional. Este protocolo es un conjunto de estndares que determinan
cmo se comunican las computadoras con otras a travs de la red mundial de
computadoras o World Wide Web (WWW).
Esta red est conformada por computadoras conectadas entre s y que son capaces de
compartir o transmitir informacin en un formato textual o audiovisual. Para las fuentes
citadas electrnicas se sugiere un orden y contenido a seguir. Cuando no pueda
encontrarse toda la informacin, se presentar la que est disponible.

La entrevista
Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El
entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener
informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la
materia de la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en
estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite
obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir.
Empleo de la entrevista
Se utiliza cuando se considera necesario que exista interaccin y dilogo entre el
investigador y la persona.
Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable.
Condiciones que debe reunir el entrevistador
Debe demostrar seguridad en s mismo.
Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede conseguirse con una buena
preparacin previa en el tema que va a tratar con el entrevistado.
Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
Comprender los intereses del entrevistado.
Debe despojarse de prejuicios y en lo posible de cualquier influencia emptica.
Observacin por entrevista
La entrevista es la prctica que permite al investigador
obtener informacin de primera mano. Se puede llevar a
cabo en forma directa, por va telefnica, enviando
cuestionarios por correo, o en sesiones grupales.
Entrevista Personal
Esta puede definirse como una entrevista cara a cara,
donde el entrevistador pregunta al entrevistado y recibe
de ste las respuestas pertinentes a las hiptesis de la
investigacin.
Entrevista por Correo

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Este tipo de entrevista es muy econmico en comparacin con otros tipos de


entrevista, pero tiene las siguientes desventajas: se corre el riesgo de que el
entrevistado no devuelva el cuestionario, por esta razn, el ndice de rechazo puede
ser alto.
La entrevista por correo requiere de una identificacin completa y correcta de los
sujetos de estudio. Entonces el paso inicial es elaborar la lista de los sujetos de la
muestra; sta se puede conformar basndose en directorios generales y
especializados, revistas, peridicos, etc. El cuestionario se deber enviar acompaado
de una carta, explicando el objetivo que se persigue, pero sobre todo persuadiendo
sobre la importancia de la devolucin. Se sugiere incluir timbre y sobre membretado
para facilitar la devolucin.
Entrevista por telfono
En diversos pases es muy usual este tipo de entrevista, en Mxico presenta ciertas
dificultades de tipo cultural, por la desconfianza que crea el no poder identificar con
certeza al entrevistador. Para lograr xito en este tipo de encuesta, se recomienda
iniciar con una breve conversacin, la cual cumple con la misma funcin de la carta o la
introduccin en la entrevista personal.
Las preguntas deben derivarse de un cuestionario estructurado, preferentemente
cuando ste haya sido revisado por ms de un integrante del equipo de investigacin,
pero sobre todo que lleve el visto bueno del responsable del proyecto.

La encuesta
La encuesta es un proceso interrogativo que finca su valor cientfico en las reglas de su
procedimiento; se utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una situacin o
problema. Cuando se trata de una poblacin muy numerosa, slo se le aplica a un
subconjunto o muestra.
Es muy importante elegir a las personas que sern encuestadas, para que toda la
poblacin est representada en la muestra; otro punto a considerar son las preguntas
que se plantearn.
El tipo de informacin que se recoge por este medio generalmente corresponde a
opiniones, actitudes, decisiones y creencias, por lo tanto, se trata de un sondeo de
opinin. Slo cuando las entidades gubernamentales requieren de la opinin de toda
la poblacin, acuden al referndum o levantamiento de un censo.
El cuestionario
El cuestionario es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza, de
modo preferente, en el desarrollo de una investigacin en el campo de las ciencias
sociales: es una tcnica ampliamente aplicada en la investigacin de carcter
cualitativo.
No obstante lo anterior, su construccin, aplicacin y tabulacin poseen un alto grado
cientfico y objetivo. Elaborar un cuestionario vlido no es una cuestin fcil; implica
controlar una serie de variables.
En su construccin pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
Caractersticas del cuestionario

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Es un procedimiento de investigacin.
Es una entrevista altamente estructurada.
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir informacin
sobre grupos numerosos.
El sujeto que responde proporciona por escrito informacin sobre s mismo o sobre un
tema dado.
Presenta la desventaja de que quien contesta pueda faltar a la verdad. Adems, la
uniformidad de los resultados puede ser aparente, pues una misma palabra puede ser
interpretada en forma diferente por personas distintas, o ser comprensible para algunas
y no para otras. Por otro lado, las respuestas pueden ser poco claras o incompletas,
haciendo muy difcil la tabulacin.
Cuestionario restringido o cerrado
Solicita respuestas breves, especficas y delimitadas.
Para formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de
respuesta.
Estas respuestas piden ser contestadas con:
Dos alternativas de respuesta (respuestas dicotmicas): S o No.
Varias opciones de respuesta: Se seala una o ms, en una lista de respuestas
sugeridas. Como no es posible prever todas las posibles respuestas, conviene agregar
la categora Otros o Ninguna de las anteriores, segn sea el caso. En otras
ocasiones, el encuestado tiene que jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o
diversas cuestiones.
Ventajas:
Requiere de un menor esfuerzo por parte de los
encuestados.
Limita las respuestas de la muestra.
Es fcil de llenar.
Mantiene al sujeto en el tema.
Es relativamente objetivo.
Es fcil de clasificar y analizar.
Cuestionario no restringido o abierto
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano
las alternativas de respuesta.
Las preguntas abiertas son particularmente tiles cuando no tenemos informacin
sobre las posibles respuestas de las personas, o cuando esta informacin es
insuficiente.
Es aquel que solicita una respuesta libre.
Esta respuesta es redactada por el propio sujeto.
Proporciona respuestas de mayor profundidad.
Es de difcil tabulacin, resumen e interpretacin.
Cuestionario mixto
Considera en su construccin tanto preguntas cerradas como abiertas.
Ejemplo:
Cree usted que es importante la educacin para el desarrollo de un pas o pueblo?
Si__ No_ Por qu?

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Requerimientos para la construccin de un buen cuestionario:


Hacer una lista de aspectos (variables) que se consideran importantes de incluir.
Determinar el propsito del cuestionario. Se refiere a un tema significativo.
Sealar el ttulo del proyecto, del aspecto o tema a que se refiere, y una breve
indicacin de su contenido.
Las instrucciones deben ser claras y completas.
Especificar algunos datos generales: Institucin, fecha, nombre del encuestador, etc.
Establecer la mejor secuencia de dichos aspectos o temas.
Los trminos importantes deben estar definidos.
El cuestionario no debe ser demasiado largo.
No es conveniente iniciar el cuestionario con preguntas difciles o muy directas.
Escribir un esquema de posibles preguntas pensando lo que se pretende averiguar con
cada una de ellas, procediendo posteriormente, si es necesario, a su reubicacin,
modificacin o eliminacin.
Cada pregunta implica una sola idea. Las preguntas deben ser objetivas, es decir, sin
sugerencias hacia lo que se desea como respuesta.
Con relacin a este punto, es conveniente hacerse las siguientes interrogantes:
Es necesario o til hacer esta pregunta?
Es demasiado general?
Es excesivamente detallada?
Debera la pregunta ser subdividida en otras ms breves y ser ms especfica?
La pregunta se refiere preferentemente a un solo aspecto?
Se refiere a un tema sobre el cual las personas encuestadas poseen la informacin
necesaria?
Es posible contestarla sin cometer errores?
Son las palabras lo suficientemente simples como para ser comprendidas por el
encuestado?
Es la estructura de la frase fcil y breve?
Son las instrucciones claras y precisas?
Es necesario clarificarla con alguna ilustracin?
Es posible que tal pregunta incomode al
encuestado?
La pregunta induce la respuesta?
La eleccin de tipo de preguntas que contenga el
cuestionario depende del grado en que se puedan
anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que
se disponga para codificar y si se quiere una
respuesta ms precisa o profundizar en alguna
cuestin.
J. W. Best, da las siguientes sugerencias con relacin a la construccin de
cuestionarios:
Busca solamente la informacin que se puede obtener de varias fuentes.
Debe ser tan breve como sea posible y slo lo bastante extenso para obtener los datos
esenciales.
Tiene un aspecto atractivo.
Las instrucciones son claras y completas.

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Los trminos importantes se hallan definidos; cada pregunta implica una sola idea;
todas ellas estn expresadas tan sencilla y claramente como sea posible, de manera
que permite respuestas fciles, exactas y sin ambigedad.
La importancia del tema al cual se refiere, debe ser expuesta clara y cuidadosamente
en el cuestionario. Las personas estarn ms dispuestas a responder si saben cmo
sern utilizadas sus respuestas.
Las preguntas son objetivas, sin sugestiones hacia lo que se desea como respuesta.
Las preguntas estn presentadas en un orden psicolgico correcto, precediendo las de
tipo general a las especficas.
Es fcil de clasificar o interpretar.
Antes de aplicar un cuestionario a un grupo numeroso, conviene experimentarlo en un
grupo reducido de caractersticas semejantes a las personas a las que se va a
encuestar. Esta aplicacin previa tiene por objeto detectar preguntas e instrucciones
ambiguas que posteriormente pudieran restar validez al instrumento. Es lo que se
denomina cuestionario piloto de la prueba.
Al elaborar el cuestionario es necesario establecer la forma en que ser tabulado e
interpretado. Para este objeto, es de gran utilidad la aplicacin experimental que
permite prever la dispersin que tendrn las respuestas.
Una de las formas ms sencillas de tabular un cuestionario es construir una tabla de
doble entrada, en uno de sus ejes se registra a los encuestados (o el nmero de
formulario si se aplic en forma annima), y en su otro eje se colocan las preguntas o
el nmero que las representa. De este modo es posible obtener rpidamente una visin
global de las respuestas dadas por los individuos encuestados.
La escala de Likert
Es un tipo de instrumento de medicin o de recoleccin de datos para la investigacin
social.
Es una escala para medir las actitudes.
Consiste en un conjunto de tems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los
cuales se solicita la reaccin (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los
individuos.
Alternativas o puntos en la escala de Likert:
Alternativa A:
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo

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Alternativa B:
(5) Totalmente de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Neutral
(2) En desacuerdo
(1) Totalmente en desacuerdo

Alternativa C:
(5) Definitivamente s
(4) Probablemente s
(3) Indeciso
(2) Probablemente no
(1) Definitivamente no

Alternativa D:
(5) Completamente verdadero
(4) Verdadero
(3) Ni falso, ni verdadero
(2) Falso
(1) Completamente falso
Para obtener las puntuaciones de la escala de Likert, se suman los valores obtenidos
respecto de cada frase. El puntaje mnimo resulta de la multiplicacin del nmero de
tems por 1. Una puntuacin se considera alta o baja respecto del puntaje total (PT);
este ltimo est dado por el nmero de tems o afirmaciones multiplicado por 5.
PM--------------------I----------------------I----------------------I------------------PT
Actitud
Actitud
Muy desfavorable
Muy favorable
Ejemplo: aplicar la tcnica de escala de Likert a los estudiantes de NUFED
Chiantla, 26 de abril de 2009.
Estimado alumno
Con un cordial saludo, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus
respuestas, confidenciales y annimas, tienen por objeto recoger su opinin sobre el
estudio de educacin bsica y la aplicacin del nuevo Currculo Nacional Base (CNB)
que estamos desarrollando en el Centro Educativo NUFED No.172. Ello, con el fin de
evaluar y optimizar el desarrollo de este programa de estudios.
Muchas gracias por su tiempo y colaboracin.
Por favor, marque con una X su respuesta.
1.- Ha encontrado en el centro educativo el apoyo y las facilidades necesarias para
que usted desarrolle de modo ptimo sus estudios?
( ) Definitivamente s
( ) Probablemente s
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
2.- Los profesores que han asumido el desarrollo de las diferentes asignaturas, son
competentes y profesionales.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo

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3.- El modo de las evaluaciones que han realizado los profesores, es el ms apropiado
para este nivel de estudios.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
4.- Las asignaturas corresponden a sus necesidades y exigencias personales y
profesionales.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
5.- Considera que el desarrollo del Nuevo Currculo Nacional Base (CNB) del nivel
medio, ciclo bsico, posee un excelente nivel acadmico (intelectual, reflexivo y crtico)
propio de una educacin bsica?
( ) Definitivamente s
( ) Probablemente s
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
6.- El CNB le proporciona una slida formacin terico - prctica, diversificada,
actualizada e integrada, a la luz de los requerimientos actuales y futuros.
( ) Completamente verdadero
( ) Verdadero
( ) Ni falso, ni verdadero
( ) Falso
( ) Completamente falso
7.- Considera que las asignaturas del Nuevo Currculo Nacional Base (CNB) son las
adecuadas?
( ) Definitivamente s
( ) Probablemente s
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
8.- Considera que las asignaturas de la mencin a la cual usted opt son las
pertinentes?
( ) Definitivamente s
( ) Probablemente s
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
9.- Piensa que al trmino de sus estudios usted lograr ser una persona competente
en el desarrollo profesional y laboral?
( ) Definitivamente s
( ) Probablemente s
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
Por favor, responda por escrito las siguientes preguntas.
Cul ha sido la mayor fortaleza de este nuevo programa de estudios?
Cul ha sido la mayor debilidad de este nuevo programa de estudios?
Gaspar Sols Mndez
Profesor de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
NUFED No 172

65

Fichas bibliogrficas
Es un instrumento utilizado para la investigacin documental bibliogrfica. En la
actualidad se utilizan frecuentemente las bases de datos en lugar de fichas de papel o
cartn convencionales, no obstante describiremos el trabajo a partir de fichas
convencionales que pueden ser introducidas en cualquier base de datos.
La ficha convencional es una unidad rectangular, generalmente de cartn, donde se fija
la informacin recopilada de los hechos, ideas, conceptos o resmenes, a ser
utilizados como datos para el anlisis y la construccin del informe de investigacin.
Importancia de las fichas
La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos
investigadores la desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente.
Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con el fin
de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.
Existen diferentes tamaos de fichas, para escoger el tamao de acuerdo con
nuestras necesidades. Estas fichas son hojas de cartulina y los tamaos son: 7.5 x
12.5 cm / 10 x 15 cm / 12 x 20 cm / 15 x 23 cm.
Las fichas se deben clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, ttulo o
autor. (Esto es ms fcil de procesar con las bases de datos electrnicas).
Clases de fichas
Fichas bibliogrficas
La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar meramente los datos de
un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artculos que
eventualmente pueden ser tiles en nuestra investigacin, no solo para los que se han
consultado fsicamente. En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en
el catlogo de una biblioteca, en una bibliografa, en ndices de publicaciones, etc.
Ficha bibliogrfica de un solo autor
Sirve para anotar las referencias bibliogrficas de un libro de un solo autor. Para evitar
confusiones los datos anotados deben ser precisos.
Deben llevar los siguientes datos:
a) En el margen superior izquierdo, el nombre del autor, principiando por sus apellidos.
b) Cuatro espacios abajo y sangrando cinco espacios del nombre del autor, los datos
del libro en siguiente forma
(1) ttulo completo del libro subrayado;
(2) informacin adicional: edicin, coleccin, volmenes, etc.
(3) datos de publicacin: lugar, editorial, ao;
(4) nmero de pginas del libro.
c) en el margen inferior izquierdo, se coloca la referencia bibliogrfica del libro:
biblioteca donde se encuentra y signatura, o biblioteca particular que lo tenga.
La puntuacin se identifica en el modelo que a continuacin damos y que el
estudiante deber examinar con atencin.

66

Ejemplos:
Asturias, Miguel ngel

El Seor Presidente. Guatemala: Editorial


Universitaria, 1969.GALTUNG,
186 p.
Johan.
B. Nacional
signatura
Teora y mtodos de investigacin social,
Tomo I y II. Buenos Aires, Editorial universitaria,
2da edicin, traduccin de Edmundo Fuenzalida
bibliogrfica de
Faivovich, 1969, 603 pgs.

Ficha
dos autores:
Tiene el mismo
fin y los datos de
la ficha de un solo autor, sin embargo se diferencia de esta por llevar la letra (Y)
interpuesta entre el nombre y apellidos de los autores.
Se coloca el nombre del primer autor que aparezca en el libro, comenzando por sus
apellidos, y a continuacin el nombre completo del segundo autor en la forma normal.
Garca Laguardia, Jorge Mario y
Jorge Lujn Muoz

GOODE J, William y HATT Paul K.

Gua de tcnicas de
investigacin. 5. Edicin. Mxico:
Asociacin editorial Casa Grande,
1977. 160 p.

Mtodos de investigacin social,


Mxico Editorial F. Trillas, 2da.
Edicin, 1970. 460 p

B. Nacional
En igual forma cuando son tres autores.
Ejemplos:
Ficha bibliogrfica de tres o ms autores
Si fuesen ms de dos, o varios autores, se anotan los apellidos y nombre del primero
segn como aparece en la obra y despus se agrega la locucin latina et al, que
puede sustituirse por la frase y otros Si el autor fuese una institucin se escribe el
nombre completo de la institucin seguida de la sigla, si tuviera. Ejemplo:

67

BOURDIEU, Pierre et al.

Diccionario enciclopdico
U.T.E.H.A.
El oficio de socilogo, Mxico, Siglo Veintiuno
Editores.
10Azcurra,
VOLS.; 1978,
Mxico: Unin
2da.Edicin, traduccin de Fernando Hugo
Tipogrfica
372 pgs.
Editorial Hispanoamericana,
1950-1952
B. Nac.
Fichas bibliogrficas por ttulos
Signatura
Normalmente un libro se identifica por su
autor. Sin embargo, existen algunos que por
ser annimos o elaborados en equipo (como
los diccionarios o las enciclopedias), deben
registrarse de otra manera.
En este caso, la ficha bibliogrfica identifica el ttulo del libro como dato principal.
Ficha hemerogrfica de revista
Las fichas hemerogrficas se refieren directamente a informacin que se obtiene de
revistas y peridicos
El contenido de la ficha de artculo de revista es el siguiente:
1. en el margen superior izquierdo, el nombre del autor del artculo, principiando
por su apellido.
2. Cuatro espacios abajo y sangrado cinco, los datos del articulo y de la revista
as:
a. el ttulo del artculo, entrecomillado.
b. el nombre de la revista, subrayado.
c. el volumen
d. luego dos puntos y los nmeros de pginas que ocupa el artculo dentro
de la revista.
e. Punto, dos espacios y el ao de la publicacin. En el margen inferior
izquierdo se coloca la referencia bibliogrfica de la revista: biblioteca
particular o persona que la tenga.
Ejemplos:
Quintero, Rodolfo

Garca Laguardia, Jorge


Mario

El estudio de
Caracas, un estilo nuevo en
las investigaciones
cientficas nacionales.
Cultura Universitaria,
Venezuela, no. 94: 24-33.
1967

Universidad,Constitucin y
autonoma en Amrica
Latina, Exclsior . Vol 5: pp.
4-29. Mxico, agosto 10 de
1977
Archivo de Exclsior
signatura

68

Archivo NUFED 172

Nuestro Diario (Guatemala)

3 de marzo de 2009, p. 4
15 de abril de 2009, p
10,11,19

Ficha Hemerografica de peridico


Los peridicos tambin sirven para enriquecer el
marco terico y conceptual de referencia y
sustentar nuestros puntos de vista sobre el
problema de investigacin. Ejemplo:
Cuando se refiere a informacin, nicamente se recoge en el margen superior
izquierdo el nombre del peridico y en el centro,
QUIROGA LEON, Anbal.
sangrando cinco espacios, la fecha o fechas de
los peridicos y a pginas.
Ficha hemerogrfica de un artculo periodstico
Los datos que debemos integrar en orden de una
ficha hemerogrfica cuando hacemos referencia a
algn artculo de peridico son los siguientes:
Autor del artculo
Ttulo del artculo
Ttulo original (si es traduccin)
Ttulo del peridico
Lugar de publicacin
Fecha, nmero o ttulo de la seccin
Pgina.

Ordenamiento jurdico,
interferencias e indiferencias.
En: Nuestro Diario, martes 20
de julio de 1999,
p. 22, Lima.

Fichas de comunicaciones personales


De cada comunicacin personal debe hacerse una ficha en la que figure el nombre
completo del informante, la fecha exacta de la informacin y un resumen del contenido.
Las comunicaciones personales no deben figurar en la literatura citada. En los casos
en que sea necesario citar este tipo de informacin se menciona como nota de pie de
pgina en el texto del trabajo, indicando que es informacin de ese tipo.
Ejemplo:
Comunicacin personal
Carrillo Mrida, Francisco. Creencias
sobre la curacin de la fiebre porcina en
Quich. 15 de abril de 2009
Ficha de resumen
Contiene en forma abreviada los aspectos ms importantes de un tema estudiado, o el
resumen de una lectura.
Es de gran utilidad, ya que adems de facilitar el aprendizaje de la materia, puede
orientar en la relacin y jerarquizacin de conceptos. Se encabezan con el ttulo de la

69

signatura a la que se refieren, el tema especfico y un nmero que permita organizarlas


en un fichero.

Ejemplo de ficha de resumen:


Tratamiento y anlisis de datos
Galtung, Johan. Teora y mtodos de la investigacin 557 p.
Estudia el tratamiento y anlisis de datos.
Los temas considerados en el texto son: distribuciones, pautas, hiptesis, anlisis,
teoras y algunos apndices sobre los tpicos mencionados.

Ficha de crtica
Sirve para recoger las opiniones contrarias a las que se sostienen en el en tema que se
est tratando, tambin sintetiza y critica los textos o prrafos de las fuentes
bibliogrficas que se utilizan en el proceso de investigacin (debe colocarse en el
ngulo superior derecho la palabra crtica para no confundirla con otras fichas).
Crtica
Ciencia formal y ciencia factual
Aunque muy sugerente, esta clasificacin carece de eficacia porque sus
conceptos ordenadores no son unvocos ni excluyentes
En: Miguel a. Rodrguez Sosa y Miguel A. Rodrguez Rivas. Teora y diseo de
la investigacin cientfica, p.21
Critica:
La observacin que se hace a la clasificacin de la ciencia realizada por Kedrov
y Spirikin es inconsistente. Solo son eficaces los conocimientos cientficos
aplicados.

rea prctica
Gua de trabajo de investigacin, historia de la comunidad
El trabajo debe contener los siguientes elementos:
a. La resea histrica de su comunidad (historia de la comunidad).
Describa su comunidad.
b. Significado del nombre de la comunidad.
c. Lmites.
d. Recursos naturales que posee la comunidad.

70

e. Poblacin actual.
f. Cuntas casas tiene actualmente su comunidad?, y de qu material
estn hechas?
g. De dnde provenan los primeros habitantes de la comunidad?
h. Quines fueron los primeros habitantes?
i. Ocupacin de los habitantes: anteriormente y en la actualidad.
j. Cul es la cultura y tradiciones de la comunidad?
k. Cul es el origen de los habitantes de su comunidad?
l. Qu clase de traje utilizaron anteriormente y cul utilizan hoy?
m. Con qu lugares tursticos cuenta su comunidad?
n. Nombres de las personas lderes de su comunidad. Escriba las cosas
buenas que han hecho en beneficio de la comunidad
o. Cuntos alcaldes auxiliares tiene su comunidad?, cmo se llaman?

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

El trabajo debe contener las siguientes partes:


Cartula.
ndice
Introduccin
Conclusiones
Recomendaciones
Comentario
Bibliografa
Anexos (fotos, mapa, etc.)

El trabajo se debe entregar escrito a mquina, computadora o


manuscrito con letra clara, de molde. Usar un flder nuevo.
No se recibirn trabajos con tachones, corregidos con corrector,
ni manchados.
El trabajo se debe entregar en hojas en tamao carta

Atentamente,
Profesor: Gaspar Sols Mndez
Responsable del curso

71

Recursos didcticos
Libros de texto, folletos, revistas.
Libro de estudios sociales I.
Fotocopias de libros de estudios sociales de Editora Educativa
Dibujos, fotografas.
Croquis de comunidad, para demostracin.
Fotografas.

Visitas a instituciones/autoridad.
Lderes comunitarios.
Personas adultas de las comunidades.
Maestros de las escuelas.
Autoridades eclesisticas.
Alcalde municipal de la villa de Chiantla.

Material repetitivo
Marcadores.
Fichas bibliogrficas.
Masking tape
Pliegos de papel bond.
Mesas y sillas.
Hojas de papel bond.
Lapiceros.
Cuadros de registros de evaluacin.

Autoevaluacin
Observacin: estos formatos sern utilizados en diferentes actividades en el desarrollo
de la presente ODEC; segn sea la actividad
AUTOEVALUACIN
NOMBRE:
Fecha:
ACTIVIDAD:

72

INSUFICIENTE

MEJORARPUEDO

SUFICIENTE

MUCHO

ASPECTOS A CALIFICAR

1. Cumpl el horario de trabajo, segn


lo acordado por el grupo y al mismo
tiempo hice uso adecuado de mi
tiempo.
2. Fui solidario (a) y colabor con mis
compaeros y compaeras.
3. Trat de evitar o de solucionar
conflictos con mis compaeros y
compaeras.
4. Fui cuidadoso (a) con los materiales
de trabajo.
5. Colabor en dejar el espacio que
ocupamos limpio y ordenado.
6. Fui ordenado (a) para registrar la
informacin y el trabajo realizado.
7. Tuve inters y me esforc por
aprender cosas nuevas.
8. Aport ideas para mejorar el trabajo
en grupo
9. Fui responsable en traer los
materiales y las tareas necesarias.
10.Estudi y prepar en forma adecuada
mi parte de la discurso.
Coevaluacin
Observacin: los grupos de trabajo sern integrados por estudiantes del mismo lugar
donde viven
TEMA: Historia de la comunidad
FECHA:
INDICADORES
NOMBRES
1
2
3
4
5
6

73

3 4

INDICADORES
11)
Aporta
ideas al grupo.
12)
Es
responsable.
13)
Coopera

Heteroevaluacin

74

1
2
3
4
5
6
,n

75

2
punt
os

Total

2
punt
os

Demostra
cin

2
punto
s

cinParticipa

Inters

2
punt
os

Recursos
utilizados

NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES

Nombre de
la actividad
del temaDominio

Nmero

No. De
grupo:_____________________

2
punto
s

10
pts

Heteroevaluacin
Nombre de la comunidad: _________________________________________
No. e grupo___________
Nombre de la actividad: Historia de
la comunidad
Contenido de trabajo de
investigacin

La resea histrica de su
comunidad . Describa su
comunidad
Significado del nombre de la
comunidad
Lmites
Recursos naturales que posee la
comunidad
Poblacin actual
Cuntas casas tiene
actualmente su comunidad? y
de que material estn hechas?
De dnde provenan los
primeros habitantes de la
comunidad?
Quines fueron los primeros
habitantes?
Ocupacin de los habitantes
anteriormente y en la actualidad
Cul es la cultura y tradiciones
de la comunidad?
Cul es el origen de los
habitantes de su comunidad?
Qu clase de traje utilizaron
anteriormente y cul visten hoy?
Qu lugares tursticos tiene su
comunidad?
Nombres de las personas lderes
de su comunidad (escribir las
cosas buenas que han hecho a
beneficio de la comunidad)
Cuntos alcaldes auxiliares
tiene su comunidad? cmo se

76

Caractersticas a
evaluar
Valor
Ortograf
total
a
25
Orden
punto
Presenta
s
cin
2

2
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

Nombre de la actividad: Historia de


la comunidad
Contenido de trabajo de
investigacin

Caractersticas a
evaluar
Valor
Ortograf
total
a
25
Orden
punto
Presenta
s
cin

llaman?
El informe del trabajo prctico
debe contener los siguientes
elementos:
Cartula
ndice
introduccin
conclusiones
recomendaciones
comentario
bibliografa
anexos (fotos, mapa, etc.)

Nmero

1
1
1
1
1
1
1
1
25
puntos

Nombres de los integrantes

Punteo
individual

Cuadro de registro de punteos, para alumnos de primero bsico NUFED No. 172
Cuadro sumatoria

1
2
3
4
5

total

Nmero

NOMBRES DE LAS ACTIVIDADES

Ana Mara Lpez Lpez


Audelia Araceli
Mazariegos Herrera
Clarisa Ester Toms Lpez
Dina Asuncin Morales
Gmez
Edilsar William Carrillo

77

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

total

Nmero

NOMBRES DE LAS ACTIVIDADES

Matas
Edin Josue Figuera del
Valle
Estea Carolina Sales
Alva
Francisca Aguatin Cruz
Glendi Toms Lpez
Helsin Irael Argueta
Velsquez
Isabel Ayln Sols
Isamar Estuardo
Escalante Lpez
Josu Enrique Sols
Rodriguez
Kimberly Gabriela
Herrera Carrillo
Lendy Betzaida Carrillo
Herrera
Luis Eduardo Ramrez
Oliva
Maria Alejandra
Mazariegos Matas
Maria Castro Garcia
Maria Elena Garca Lpez
Marleni Magali Matas
Granados
Nuri Manyori Morales
Alva
Reynaldo Teodoro
Figueroa del Valle
Romeo Elizardo Funes
Selina Anabela Morales
Gmez
Selvin Cornelio Lpez
Santos
Wesler Herminio Lpez
Mazariegos
Sindy Paola etc. etc. etc.
Marixa etc., etc.,
completar

Glosario
78

Anecdticos
Perteneciente o relativo a la ancdota.
Antologa
Coleccin de piezas escogidas de literatura, msica, etc.
Coeficiente
Cifra que expresa la inteligencia relativa de una persona y que se determina dividiendo
su edad mental por su edad fsica.
Complejo
Que se compone de elementos diversos
Conjunto de ideas, emociones y tendencias generalmente reprimidas y asociadas a
experiencias del sujeto, que perturban su comportamiento.
Despojar
Privar a alguien de lo que goza y tiene, desposeerle de ello con violencia.
Accin y efecto de prejuzgar.
Dicotmicas
Mtodo de clasificacin en que las divisiones y subdivisiones solo tienen dos partes.
Disfrazar
Desfigurar la forma natural de alguien o de algo para que no sea conocido.
Empata.
Identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de otro.
Escalas
Sucesin ordenada de valores distintos de una misma cualidad.
Fichas
Papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeo tamao, en que se anotan
datos generales, bibliogrficos, jurdicos, econmicos, policiales, etc., y que se archiva
verticalmente
Filogenia.
Parte de la biologa que se ocupa de las relaciones de parentesco entre los distintos
grupos de seres vivos.
Hiptesis
Suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.
La que se establece provisionalmente como base de una investigacin que puede
confirmar o negar la validez de aquella.
Intelectual
Perteneciente o relativo al entendimiento.

79

tems
Para hacer distincin de artculos o captulos en una escritura u otro instrumento, o
como seal de adicin.
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un
cuestionario.
Prejuicios
Opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.
Rcords
Resultado mximo o mnimo en otras actividades.
Sistemtica.
Estudio de la clasificacin de las especies con arreglo a su historia evolutiva o filogenia.
Test
Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay que elegir la
respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas.

Bibliografa
Estudios sociales I, Editorial Santillana
Estudios sociales I, Editora Educativa
Currculo Nacional Base
Ricardo Arturo Osorio Rojas, profesor Magister Educacin
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.
Http// www. monografa.com
www.wikipedia.org, www.wikipedia.com

80

Tendencias, no fenmenos nicos!


Beatriz Mendizbal Prem.
Competencia

2. Emite juicios
acerca del
contexto
histrico
mundial dentro
del cual se
desarroll el
proceso de
formacin de la
nacin
guatemalteca
que cre una
ciudadana
diferenciada
con la
continuidad de
la estructura
colonial.

3. Promueve de
forma amplia e
integral en los
mbitos familiar
y pblico el
logro de metas
conjuntas en el
marco de la
participacin
ciudadana.

Indicador de
logro
Contrasta
procesos
histricos
que se
desarrollan
en el siglo
XIX en
Europa y
posteriormente en
Latinoamrica

Infiere que la
plena
democracia
implica que
todos los
miembros de
una sociedad
estn
incluidos.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Monarquas
absolutas, la
Restauracin y el
Imperio
Napolenico.
La Revolucin
Industrial y el
desarrollo del
capitalismo.

Distincin de los
procesos histricos
de orientacin
conservadora y liberal
en Europa as como
en Amrica

Rechazo de ideas
que desvaloricen al
ser humano.

Principios del
movimiento de la
Ilustracin, la
Declaracin del
Buen Pueblo de
Virginia y la
Declaracin de los
Derechos del
Hombre y del
Ciudadano
(Revolucin
Francesa).

Identificacin los
principios de la
Declaracin del Buen
Pueblo de Virginia en
la Declaracin de los
Derechos del Hombre
y del Ciudadano

Valoracin de los
principios liberales
de libertad e
igualdad entre los
seres humanos.

Impacto de la
Declaracin de los
Derechos del
Hombre y del
Ciudadano en los
movimientos
independentistas y
las Constituciones
de Amrica

Descripcin de la
influencia de la
Revolucin Francesa
en el mundo
occidental

Apreciacin de la
apertura del espacio
poltico a partir de la
Revolucin
Francesa.

Elementos
centrales de la
democracia.

Demostracin de una
de las
manifestaciones de la
inclusin poltica, el
derecho a elegir y ser
electo.
Reconocimiento del
ejercicio de la
democracia
participativa para
desarrollar
propuestas
incluyentes de

Valoracin del
sistema
democrtico y la
cultura de paz como
formas de vida y de
gobierno.

Componente de la
democracia
participativa: bien
comn o inclusin?

81

Valoracin de las
propuestas de
participacin
ciudadana.

Competencia

Indicador de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

participacin
ciudadana.
Tolerancia y
respeto.

Practica la tolerancia
y el respeto a la
diversidad ideolgica,
religiosa, cultural,
poltica.

Valoracin de la
diversidad social y
cultural en
Guatemala

Democracia
participativa e
inclusin.
Discriminacin.

Relacin de cualquier
forma de
discriminacin social,
religiosa, tnica,
poltico, como una
expresin de
exclusin.

Rechazo a las
formas de
discriminacin
contra la mujer, los
nios y los grupos
tnicos y culturales
y elaboracin de
propuestas que
tiendan a
eliminarlas.

Ejes: Vida Ciudadana - Educacin en derechos humanos.


Multiculturalidad e Interculturalidad - Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia

a.

El anlisis de los procesos sociales similares (conservadurismo y liberalismo), que


se desarrollan en el siglo XIX en Amrica y Europa constituirn las unidades de
anlisis de esta Orientacin de Desarrollo Curricular. Ello permitir al estudiante
desarrollar la habilidad de visualizar el mismo fenmeno histrico en dos realidades
geogrficas. Asimismo practicar el manejo de la temporalidad histrica ya que este
fenmeno tiene un comportamiento particular en Europa, en Amrica y Guatemala,
que se expresar en momentos histricos distintos.

b. Ms que un anlisis exhaustivo de cada uno de los procesos sociales similares, o de


sus representantes, lo que busca es que los estudiantes logren percibir que los
procesos no se dan de forma aislada sino ms bien, responden a tendencias que se
evidencian en otras partes del mundo. Asimismo observar las expresiones que se
manifiestan en cada una de las realidades.
c. El desarrollo de esta temtica se combinar con el componente de el ejercicio de la
ciudadana y proyecto ciudadano. El desarrollo de este tema permite la vivencia de
valores como la tolerancia, el respeto a la diversidad, a las prcticas no autoritarias
entre otros. Tambin abre un gran campo para el trabajo de los derechos humanos y
la inclusin.
d. Se establecer la relacin pasado presente pasado y la relacin entre la
situacin europea y el acontecer americano, con el objetivo de que los estudiantes

82

tengan claridad de la evolucin paralela en el tiempo histrico de los


acontecimientos.
e. La forma que se seleccione para la entrada a la temtica histrica depender de la
realidad social con que los docentes se enfrenten. Si a los estudiantes les es ms
fcil iniciar de lo concreto a lo general, o lo contrario, de lo general a lo particular.
En esta temtica, por ser un fenmeno que originalmente nace en Europa,
sugerimos iniciarla de lo general a lo particular. Ello dar oportunidad para comparar
las formas en que en ambos espacios se expresaron.
Exploracin de conocimientos
Pidamos a los estudiantes que observen las siguientes imgenes y respondan a las
preguntas que se plantean:

Conocen a alguno de estos personajes de la actualidad?


Qu elementos comunes encuentran entre las imgenes?
Podran adivinar quienes son los personajes de la historia mundial?
Solicitemos que coloquen en la columna de la derecha el nmero de la imagen que
creen corresponde al nombre del personaje y el pas de la columna del lado
izquierdo.
(1)
(2)
(3)

Realizada la actividad y ubicados estos personajes, informemos a los estudiantes, lo que


tienen en comn: que son o fueron personajes ligados a la realeza. Tanto en Espaa como
en Blgica y en otros pases de Europa (Inglaterra, Dinamarca) funcionan hoy da
monarquas parlamentarias o constitucionales. Estas constituyen una forma de gobierno.

Personaje y pas

Nmer
o

Rey Alberto II y la Reina Paola - Blgica


Los prncipes de Asturias (Felipe de
Borbn y Letizia) - Espaa
Princesa Diana Gran Bretaa
Actividad de entrada
Pidamos a los estudiantes que extraigan las ideas ms importantes del esquema
siguiente. Para ello que respondan a las siguientes preguntas.
Cul es el fenmeno que se quiere explicar?
Durante qu momento histrico se desarroll este fenmeno? Qu siglos?
Qu aos?

83

Cules son las caractersticas sociales que caracterizan a este fenmeno?


Qu significa una sociedad estamental? Qu es un rgimen seorial?
Cules son las caractersticas econmicas? En qu consisti el feudalismo?
Cul es el tipo de industria que se desarroll?
Cules son las caractersticas polticas? Qu es una monarqua? En qu
consiste una monarqua absoluta?

El objetivo de esta actividad es introducir a los estudiantes en el sistema poltico


vigente en Europa durante los siglos XVI al XVIII, antecedente histrico de la
Revolucin Francesa y referencia del conservadurismo. Que perciban que una de las
caractersticas de este sistema poltico fueron las monarquas, para que establezcan la
relacin entre el presente y el pasado, al vincular las actuales monarquas
constitucionales o parlamentarias con las monarquas absolutas del Antiguo Rgimen,
e identificar sus diferencias.
Desarrollo del tema
Para ayudar a los estudiantes a comprender el tema de las dos posturas polticas
(conservadurismo y liberalismo) que dividieron a Europa occidental entre 1814 y 1871,
introduzcmoslos en los antecedentes de ambas preferencias: el Antiguo Rgimen y la
Ilustracin.
El perodo de los monarcas
Expliquemos a los estudiantes que se nombra Antiguo Rgimen al perodo de la
historia europea que va del ao 1501 al 1800. Fue un trmino que los
revolucionarios franceses utilizaron para designar despectivamente a la monarqua
absoluta de Luis XVI, anterior a la Revolucin Francesa de 1789. Este trmino se
aplic tambin al resto de las monarquas europeas cuyo rgimen era similar al
francs.

Indiquemos que tambin podemos nombrarla Edad Moderna (siglo XV al XVIII).

Podemos aprovechar este espacio para fortalecer la habilidad de medicin del


tiempo histrico, preguntando a los estudiantes Qu es un lustro?, qu es una
dcada?, cuntos aos tiene un siglo?, cul es la diferencia entre un siglo y un
milenio?, cundo inici el siglo XXI y cundo concluir?

84

Trabajemos con los estudiantes la elaboracin de la lnea del tiempo para el


Antiguo Rgimen y para la Edad Moderna. Pidamos que anoten la finalizacin de
este perodo, marcando la Revolucin Francesa.
Situemos con los alumnos el espacio geogrfico donde se desarrolla el Antiguo
Rgimen. Para ello practiquemos la observacin y la lectura de mapas.

Podemos pedir a los estudiantes que comparen los mapas de los siglos XVI, XVII y
XVIII para observar los cambios polticos.

Sealemos durante el siglo XVI la existencia de mltiples reinos: el Reino de


Aragn, el Reino de Castilla, el Reino de Francia, y la falta de unidad continental
por las diferencias polticas, sociales y artsticas entre ellos. Indiquemos que la
existencia de naciones europeas actuales son posteriores y podrn inferirlas a
travs de la lectura de los mapas.

La Europa de ayer
Expongamos a los estudiantes que Francia e Inglaterra fueron las potencias
dominantes de Europa durante los siglos XVII y XVIII. En ambos pases, la forma
de gobierno fue la monarqua. En Francia estaba instalada una de las monarquas
europeas ms poderosas y antiguas de Europa. Tambin este pas haba sido la
cuna del movimiento la Ilustracin.
A diferencia de Francia, Inglaterra haba establecido una monarqua parlamentaria
o constitucional desde el siglo XVII. Expliquemos aqu que es una monarqua y la
diferencia entre una monarqua absoluta y una monarqua parlamentaria.
Podemos hacer una tabla en la cual les ofrezcamos los elementos distintivos de
cada una de ellas.
Monarqua absoluta

Forma de gobierno. El poder es


ejercido por una persona.
El rey gobierna los tres poderes
(judicial, ejecutivo y legislativo).
El rey considera que su poder es de
origen divino.
El rey recibe el derecho a gobernar
en forma vitalicia y hereditaria.
El poder del rey no est limitado en
ningn sentido.

Monarqua Constitucional o
Parlamentaria
Forma de gobierno en que el poder
del rey o monarca est limitado por el
parlamento (congreso).
El rey recibe el derecho a gobernar
en forma vitalicia y hereditaria, pero
est sujeto a la constitucin.
La soberana reside en el pueblo a
travs de sus representantes.

Si se desea se puede profundizar en los representantes de las monarquas


absolutas como son los casos de Luis XIV, Luis XV, Luis XVI y en Espaa Felipe V
y sucesores.

Tambin podemos realizar una actividad en que se comparen los elementos de las
monarquas constitucionales a partir del siglo XVII y las del siglo XXI.

85

La Francia de ayer
A fin de que los estudiantes tengan una idea de la organizacin del territorio
francs, podemos indicarles que la poblacin de Francia a finales del siglo XVIII
era de 26 millones de habitantes de los cuales un 92% vivan en zonas rurales. De
estos 24 millones, la mayora eran campesinos (20 millones). Su poblacin fue
perdiendo importancia demogrfica y en 1850 (siglo XIX) solo representar el 14%
del total de la poblacin del continente. En general, el 90% de los europeos vivan
en el campo. La mayor parte estaba conformada por campesinos como en
Francia. La industria era artesanal y la mayor parte de los artesanos viva en las
ciudades en pequeos talleres.
Inglaterra contaba en este momento con 10 millones de habitantes, aunque en el
perodo en que inicia la Revolucin Industrial se cuadruplican hasta llegar a casi 40
millones de habitantes.
Estamentos y clases sociales
Precisemos que Francia an era una sociedad de estamentos, a diferencia de
Gran Bretaa. Los habitantes ocupaban en la sociedad el lugar que les
corresponda por nacimiento. Se perteneca a un grupo por herencia Si se naca
en un hogar de campesinos el lugar era ese y no otro. No haba posibilidad de
eleccin. Si deseamos podemos realizar un foro dividiendo a los estudiantes en
dos grupos. Unos que defiendan una sociedad por estamentos y los otros la
movilidad social.

Sealemos que a los estamentos tambin se les llama estados y la sociedad


francesa de ese entonces estaba formado por tres. El primer estado estaba
integrado por la nobleza (funcionarios de la corte del rey). El segundo estamento o
estado era el clero. El tercer estamento tambin llamado llano comprenda el
97% de la poblacin francesa. Estaba integrado de manera muy desigual, ya que
inclua a la alta burguesa compuesta por banqueros, artesanos, comerciantes y
campesinos.

En cambio en Inglaterra se form una nueva organizacin de la sociedad con las


nuevas formas de trabajo en las fbricas y el desarrollo de las ciudades. No haba
estamentos sino clases sociales. La revolucin industrial crea nuevos grupos
sociales, fortalece unos y desaparece otros. Uno de los que ya existan eran los
burgueses, pero no tenan poder, mientras los nobles lo pierden. Los artesanos se
convierten en obreros, pues el trabajo manual no poda competir con el de las
mquinas.

86

Amrica del siglo XVI al XVIII


Recordemos a los estudiantes que el resultado del perodo de expansin comercial
europeo ser la colonizacin del territorio americano. Este mapa nos puede
permitir visualizar la presencia de diferentes potencias.
Teniendo en cuenta las caractersticas que se analizaron del Antiguo Rgimen,
hagamos un anlisis con los jvenes para distinguir las particularidades que se
imponen en Amrica respecto al autoritarismo de las monarquas, la sociedad
estamental, las manifestaciones del feudalismo y la industria artesanal.
El movimiento de la Ilustracin
Trabajemos con los jvenes su imaginacin. Pidmosles que piensen en el
panorama anteriormente relatado, para visualizar cmo en la sociedad francesa se
desarroll un movimiento de cambio. Instmoslos a reflexionar sobre cmo fue
posible que surgiera un movimiento burgus de pensadores intelectuales- en una
monarqua absoluta.

Relacionemos el movimiento de la Ilustracin y la Revolucin Industrial para que


comprendan los estudiantes que los descubrimientos y el avance tecnolgico,
cambiaron la forma de vida de los europeos y transformaron las ideas de los
intelectuales acerca del mundo que los rodeaba. Refiramos que los hombres
instruidos en esa poca estaban sujetos a dos fuentes de autoridad que no podan
cuestionar, como lo fueron la Biblia y los autores grecorromanos. Es por ello que
los intelectuales empezaron a sentir limitaciones. Expliquemos que ante estas
limitaciones los pensadores plantearan la necesidad de la razn para explicar la
realidad del mundo en que vivan. Si deseamos, podemos realizar una actividad
sobre el papel de la mujer en ese momento.

Podemos ampliar mencionando tambin que los descubrimientos geogrficos, los


viajes y las exploraciones ampliaron el espacio cultural de los europeos y
mejoraron sus conocimientos acerca de la Tierra y sus recursos, as como sobre la
existencia de otros pueblos. Resaltemos que la burguesa haba apoyado las
ciencias, la tcnica, la cultura y las artes, haba empujado los descubrimientos y
las conquistas. Era un grupo que contaba con la fuerza del dinero, sin embargo no
fue todo este grupo el que particip en el movimiento de la Ilustracin sino
nicamente una mnima fraccin.

Se puede indicar que el mismo rey Luis XV se propuso colaborar con los
intelectuales con el objetivo de engrandecer al Estado y hacer frente a la amenaza
britnica, que era su rival. Es ms, varios monarcas absolutistas aceptaron las
reformas propuestas por la Ilustracin, que les permitiran lograr una mayor
eficiencia del Estado. Esto da origen al despotismo ilustrado, tema que podemos
ampliar en algunos aspectos.

87

88

La creencia en la igualdad
Nuevamente pidamos a los estudiantes que recapaciten sobre los principales
planteamientos que hicieron los ilustrados y cmo funciona la igualdad en una
sociedad estamental. Esta temtica permite el trabajo del componente de
Formacin Ciudadana al permitirnos la valoracin sobre la equidad.
Expliquemos el razonamiento que llev a la igualdad: si todos los hombres
proceden de la misma naturaleza y todos poseen la capacidad de razonar,
entonces todos los hombre son iguales a la luz de la razn y tienen iguales
derechos que deben ser respetados.
Derechos naturales
Sealemos que uno de los pensadores -John Locke- plante que los seres
humanos, por serlo, poseen ciertos derechos como el derecho a la vida, a la
libertad y a la propiedad.
Expongamos que la lucha por la libertad signific seguir los dictados de su razn,
siempre que con ello no se perturbara el orden de la sociedad. Todos los seres
humanos pueden actuar con libertad, disfrutando de una vida en comn basada en
el respeto de los mutuos derechos. Esta abarcaba las cuestiones polticas,
econmicas, intelectuales y religiosas.
Divisin del gobierno en poderes
Indiquemos que otro gran aporte es el de la divisin del gobierno en poderes. Al
inicio solo se dividi en dos: el legislativo y el ejecutivo, dndole mayor importancia
al primero, por representar a la mayora de la comunidad y por tener la facultad de
crear las leyes. Luego se plantearon tres poderes, agregando el judicial que era
integrado por los jueces.
Resaltemos el objetivo que tuvo esta divisin de poderes: Su propsito fue que uno
controlara al otro, para que ambos velaran por el buen desempeo de sus
funciones, sin que ninguno llegara a ser tan fuerte que limitara los derechos
naturales del pueblo.
La era de las revoluciones
Recordemos con los estudiantes el Renacimiento y el movimiento de Reforma
religiosa, para ubicar en estos acontecimientos el papel que jug la burguesa.
Sealemos cmo esta clase social lleg a acumular riqueza, pero no el poder
poltico, que estaba en manos de la aristocracia. La nobleza tena una serie de
privilegios que no pretenda dejar.

Expliquemos cmo la burguesa tena que dirigir un movimiento de cambio para


alcanzar el poder; a este movimiento se le llama revolucin. Es una transformacin
que rompe con el orden establecido de forma profunda y radical respecto al
pasado inmediato. Estos cambios, adems, traen consecuencias trascendentales.

Sealemos cmo la burguesa logra canalizar hacia sus intereses el descontento


popular. Se inician as una serie de cambios liderados por esta clase. Entre ellos
se encuentra la revolucin inglesa en el siglo XVII; la independencia de las trece

89

colonias inglesas en
Amrica y la Revolucin
Francesa en el siglo XVIII.

Aclaremos que las tres


revoluciones burguesas
llevaron a la instalacin de
un Estado burgus. Se
sustituye a las clases
dominantes del primer y
segundo estamento que
estaban formados por la
nobleza y el clero, por la
burguesa. Volvamos a
recordar la organizacin de
la sociedad francesa en el
Antiguo Rgimen.

Un Estado burgus puede


tener diferentes formas de
gobierno. Puede ser: Repblica, como el caso de Guatemala; Estado
Parlamentario, con un fuerte poder legislativo; Presidencialista, con la figura del
presidente que concentra muchos poderes; y el dictatorial y militar. Separa la
Iglesia del Estado laicizacin- y establece el liberalismo en la poltica econmica.
Enfaticemos que por eso a las revoluciones burguesas tambin se les puede
llamar revoluciones liberales burguesas.

Independencia de las trece colonias de Norteamrica


Siendo una temtica conocida y bastante trabajada en el ciclo bsico, resaltaremos
nicamente aquellos elementos centrales que nos permitan alcanzar el indicador
de logro. Sugerimos que antes de entrar a la temtica se trabaje un tipo de lnea
del tiempo como la de la derecha. Ello permitir a los estudiantes ubicarse en los
hechos que en forma paralela ocurren en espacios geogrficos distintos.

Expliquemos a los estudiantes que la guerra de independencia fue una revolucin


burguesa, en cuyo triunfo contribuyeron otros grupos. Se inici como una
organizacin poltica clandestina llamada Hijos de la Libertad, formada por los
representantes ms radicales de la burguesa, obreros, artesanos, granjeros,
pescadores, comerciantes. A esta se unen las masas populares (obreros,
granjeros, pequeos burgueses de la ciudad, servidores y esclavos negros). Se
formaron para protestar contra las limitaciones aplicadas por Inglaterra.

Precisemos que entre las restricciones estaban no permitir el desarrollo de la


industria y el comercio, ya que Inglaterra quera conservar los territorios
norteamericanos como fuentes de materias primas y mercado de venta de los
artculos industriales.

90

Indiquemos que se prohibi la construccin de altos hornos, trenes, laminadores y


empresas de elaboracin de hierro. Asimismo la produccin de artculos de hierro,
fieltros y tejidos, como la elaboracin de cuero y pieles finas. Adems obligaba a
las colonias norteamericanas a vender sus mercancias y artculos industriales
exclusivamente en Inglaterra, utilizando para el transporte los buques ingleses.
Podemos pedir a los estudiantes que infieran el grado de desarrollo alcanzado por
las trece colonias a partir de las limitaciones impuesas.

Sealemos que la guerra revolucionaria se inici en 1775 y concluye hasta 1783


cuando Inglaterra reconoce la independencia de Estados Unidos. En este proceso
se elabor la Declaracin del Buen Pueblo de Virgina en 1776, que se considera la
primera declaracin de derechos humanos moderna de la historia.

Concluyamos diciendo que la Declaracin del Buen Pueblo de Virgina es un


documento que proclama que todos los hombres (los seres humanos), son por
naturaleza libres e independientes y tienen una serie de derechos inherentes de
los cuales no pueden ser privados. Ese constituye el antecedente directo de la
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789 realizada por la
Revolucin Francesa. Una actividad interesante es ponerlos a encontrar en ambas
declaraciones los elementos comunes. Asimismo podramos ampliar este ejercicio
teniendo presente la Constitucin de la Repblica de Guatemala.

La Toma de la Bastilla
Sealemos que cuando se da la Revolucin Francesa, Francia no es una potencia
como Inglaterra, pero s es la ms poderosa y la ms vieja de las monarquas
absolutas y aristocrticas de Europa durante el Antiguo Rgimen.

Refresquemos la informacin que se trabaj en los estamentos y las clases


sociales. La sociedad estaba dividida en estamentos o estados. El tercer
estamento o estado era el que sostena los gustos y gastos de los nobles y el
clero. Adems estos dos no pagaban impuestos. La desigualdad era evidente.

Precisemos que los integrantes de los tres estados estaban representados por una
asamblea que deba ser convocada peridicamente por el rey, quien deba
consultarla respecto a las decisiones nacionales. Sin embargo el rey rara vez lo
haca.

La presin por la falta de dinero en las arcas hace que el rey convoque a la
asamblea o Estados Generales, quienes no se haban reunido haca ms de un
siglo. La situacin econmica se haba deteriorado an mas con la decisin de
Francia de apoyar las guerras de los colonos americanos en su lucha por la
independencia. Recordemos que Francia e Inglaterra eran rivales.

91

Aclaremos que en la asamblea cada estado


tena derecho a un voto colectivo. A pesar de
contar con un 97% de la poblacin, el estado
llano siempre era desfavorecido ante el voto
unido del clero y la nobleza que favoreca los
intereses de la monarqua. Es as que el tercer
estado asiste a la asamblea con una serie de
peticiones, entre ellas que se integrara y se
formara una nica asamblea. Se buscaba
conseguir el voto por persona, que fue
rechazado por los nobles y el clero.

Se forma as una Asamblea Nacional que cont con el apoyo del campesinado y
del pueblo de Pars. Los primeros disturbios se dieron el 14 de julio, cuando una
multitud en bsqueda de armas para defenderse, tom por asalto la fortalezaprisin de La Bastilla que estaba ubicada en un barrio de trabajadores. Este hecho
fue el smbolo del derrumbe del Antiguo Rgimen, es decir, de la monarqua.

Pidamos a los estudiantes que lean con atencin el cuadro sobre el proceso de la
Revolucin Francesa. Cuando se convoc a la Asamblea Nacional se tomaron
una serie de decisiones, como la abolicin de la servidumbre; el clero y la nobleza
fueron obligados a renunciar a sus privilegios y se aboli el diezmo. Se redact la
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano que reconoca la
igualdad de todos los ciudadanos y declar que los gobernantes son
representantes de la voluntad popular. Como podrn ver los estudiantes, todos
estos acontecimientos se desarrollaron an en la monarqua.

Comentemos que la trascendencia de la Revolucin Francesa fue que sus ideas


polticas y sociales se difundieron no slo en Europa, sino en toda Amrica. La
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano fue la base de todas las
constituciones y se
tradujo a todas las
lenguas europeas.
Signific la bandera
de lucha de todos los
liberales. Fue la base
para la Declaracin
Universal de los
Derechos Humanos,
emitida por la
Organizacin de las
Naciones Unidas en
1948. Este
documento seala la
idea de igualdad
necesaria e
indispensable para la
paz y prosperidad de
la sociedad mundial.

92

Como lo indica el cuadro, posteriormente la Asamblea Nacional se convirti en


Asamblea Constituyente, que fue la encargada de redactar la Carta Magna o
Constitucin de 1791. La constitucin incorpor la divisin de los poderes y que
los ciudadanos eligieran a sus representantes ante la Asamblea Nacional. Se
estableci el sufragio censitario.

Expliquemos a los estudiantes que el sufragio censitario es contrario al sufragio


universal. El primero exige una serie de requisitos para tener derecho al voto,
como puede ser el nivel de instruccin, pertenecer a determinado grupo social o
acceso a rentas u oficio.

Concluyamos explicando que con la abolicin de la monarqua, la sociedad en


base a estamentos o estados es reemplazada por la sociedad de clases y la
burguesa asume el poder poltico.

Revolucin Industrial
Iniciemos este bloque con la observacin de dos imgenes. Qu observan en la
primera imagen? Qu es lo que ms les llama la atencin? Qu elementos
resaltan en la segunda imagen?

Respondamos que lo que observamos es una ciudad con chimeneas, es decir con
fbricas. Este elemento representa el gran cambio tecnolgico y econmico que se
dio en Inglaterra entre los aos 1780 a 1900. La segunda fotografa representa las
primeras unidades fabriles.

Sealemos cmo la introduccin de la produccin fabril y una serie de mquinas


que tenan como fuente de energa el vapor, revolucionaran la produccin
industrial, aumentando enormemente la capacidad productiva de los antiguos
talleres. Pero sobre todo significar el establecimiento del sistema capitalista como
modo de produccin dominante.

El mapa conceptual puede apoyarnos a profundizar en temticas que queramos


trabajar.

93

Aqu podemos ampliar las diferentes fases de la Revolucin Industrial, partiendo


de las formas que asume la produccin. Como lo muestra la lnea de tiempo, es a
partir de los movimientos liberales de 1871 en Guatemala que se manifiesta la
segunda fase de la Revolucin Industrial en Europa. Enfaticemos que adems del
progreso tecnolgico y la revolucin cientfica, se da la concentracin del sistema
capitalista en su fase de capitalismo monoplico. Ello nos permitir desarrollar las
temticas del imperialismo y el reparto de frica, as como las causas de la
Primera Guerra Mundial. No olvidemos trabajar el surgimiento de un nuevo sistema
econmico-poltico que fue el socialismo.

Conservadurismo y Liberalismo en Europa y Amrica


Definamos el conservadurismo como el esfuerzo de la monarqua europea por volver al
pasado anterior a la Revolucin Francesa, cuando los reyes tenan el dominio absoluto
en la vida de los pueblos. Ello llevar al conservadurismo en Europa a la supresin de
la Constitucin. Tambin establecern una alianza con la religin. A este movimiento se
le conoce con el nombre de Restauracin.

Entendemos por liberalismo la corriente orientada hacia la libertad del individuo, que
fundamenta su doctrina en el gobierno representativo y la democracia parlamentaria.
Aqu nos abre un espacio para discutir sobre la inclusin de la democracia actual en
Amrica y particularmente en Guatemala, por ejemplo.

Expliquemos que el mundo estar dividido en dos tendencias polticas opuestas. La


primera, defensora del Antiguo Rgimen y la segunda basada en las ideas de la
Ilustracin. Esta divisin se manifestar a partir de 1814 hasta 1914 en Europa.

Expliquemos a los estudiantes que las dos tendencias presentadas en la tabla,


conservadurismo (color amarillo) y liberalismo (color azul)- se van alternar.

Pidmosles que observen el cuadro siguiente, que el proceso que se inicia en 1789
concluye en 1804, cuando se conforma el Primer Imperio Francs con Napolen
Bonaparte.

94

Este perodo no est ubicado en ninguna de las dos tendencias porque asume algunas
disposiciones conservadoras y otras liberales. Por ejemplo, al extender sus dominios
por Europa se propuso poner fin al Antiguo Rgimen, estableciendo algunos elementos
polticos del liberalismo, sobre todo los econmicos, con el objeto de llevar a los pases
europeos a una era de progreso. Sin embargo, ello violaba la soberana de los pueblos
conquistados. No obstante, Napolen Bonaparte promulga el Cdigo Civil que
consolida las reformas burguesas iniciadas por la Revolucin y continuadas por el
Directorio. Este Cdigo reconoce la igualdad absoluta de los ciudadanos ante la ley, el
laicismo del Estado, la libertad de conciencia, libertad de trabajo, igualdad de derechos
de los hijos con respecto de la herencia y el derecho sin trabas a la propiedad.

Observemos con los estudiantes que posteriormente a la derrota de Napolen, los


pases vencedores se renen con el objetivo de la Restauracin del Antiguo Rgimen
seguido por una monarqua constitucional.
Historia de Francia (1792 -1914)
Aos
1792 - 1804
1804 - 1814
1814 - 1830
1830 - 1848
1848 - 1851
1852 - 1871
1871 - 1914

Observemos con los estudiantes el cuadro que muestra las tendencias entre los
gobiernos de posicin poltica conservadora y liberal en Amrica durante los aos 1820
a 1900.

Mxico
Guatemala
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Venezuela
Colombia

95

1900

1895

1890

1885

1880

1875

1870

1865

1860

1855

1850

1845

1840

1835

1830

1825

INFLUENCIA DE LIBERALES Y CONSERVADORES EN EL SIGLO XIX, EN


LATINOAMRICA
1820

Francia
Regmenes: Repblica de la Convencin, Directorio y
Consulado
Primer Imperio Francs. Napolen Bonaparte
emperador.
Restauracin
Monarqua Parlamentaria.
Nueva revolucin en Francia crea la Segunda Repblica.
Segundo Imperio Francs
III Repblica Francesa

Ecuador
Per
Bolivia
Chile
Argentina
Paraguay
Uruguay
Brasil
(Fuente: Augusto Montenegro Gonzlez; Historia de Amrica, Editorial Norma)

Predominio del partido conservador


Predominio del partido liberal
Pugnas o luchas entre conservadores y liberales
Influencia del liberalismo dentro del predominio conservador o una dictadura
Regmenes militaristas y dictatoriales

Aclaremos a los alumnos que en Amrica, de la misma manera que en Europa, estas
tendencias opuestas se van alternar en el poder. Asimismo estos fenmenos se van a
desarrollar temporalmente en forma paralela en muchos pases. Por ejemplo, en 1900
todos los pases de Amrica compartan un gobierno liberal; las pugnas entre
conservadores y liberales eran comunes en Centro Amrica a pesar de ya no formar
parte de ningn proyecto comn; Centro Amrica es el nico bloque de pases que
tiene una experiencia liberal antes de 1840; Colombia, Ecuador y Per no manifestaron
pugnas entre las dos tendencias; Centroamrica no desarroll influencia liberal dentro
del predominio conservador o una dictadura, como si se manifest en Ecuador, Per y
Brasil.

Expliquemos a los alumnos que estos cuadros nos permiten ver tendencias, aunque
las particularidades quedan en un segundo plano. Por ejemplo en el caso de
Guatemala, el gobierno de Manuel Estrada Cabrera no est clasificado como rgimen
dictatorial.
Enfaticemos que el conservadurismo en Europa y en Amrica son diferentes en
contenido, y que la frontera de diferenciacin entre el conservadurismo y el liberalismo
es mucho ms frgil.

A fin de apoyar en la comprensin de este fenmeno podemos elaborar un cuadro


comparativo de las dos tendencias, como el que se muestra enseguida. ste se bas
en la experiencia centroamericana, aunque podra generalizarse para el rea
latinoamericana.

Conservadores
Representaban intereses de los
sectores tradicionales del poder
econmico y poltico.

Liberales
Conformado por grupos que
durante la colonia no haban
tenido acceso a las principales

96

Se compona de grandes
terratenientes, alto clero, mandos
militares superiores, burcratas,
comerciantes monopolistas.
Apoyaban un gobierno centralista y
fuerte.
Desconfiaban de principios como
la libertad de prensa, de expresin
y libre tolerancia de religin.
Estuvieron a favor de monarquas.
Estaban a favor de la continuidad
de la poltica colonial paternalista
hacia el indgena.

estructuras de poder econmico y


poltico.
Pretendan cambiar el orden
existente.
Representados por terratenientes
de las provincias de Centro
Amrica, abogados y otros
grupos de formacin universitaria,
artesanos.
Compartan la visin basada en
modelos de EEUU e Inglaterra.
Se inclinaban por una forma
federal de gobierno, control laico
de la educacin, eliminacin de la
iglesia y militares.
Estaban a favor de una
legislacin que liberara tierras de
las comunidades indgenas.

Con las aclaraciones hechas a los estudiantes, podemos profundizar en el anlisis de


la informacin expuesta en el cuadro, y propiciar el trabajo de grupos para elaborar
conclusiones. Tambin este ejercicio abre un abanico de posibilidades para comparar
los movimientos liberales europeos y luego su manifestacin en Amrica.

Este bosquejo general permitir situar a los estudiantes en los movimientos


independentistas y sus diferentes orientaciones, as como a los gobiernos de tendencia
conservadora y posteriormente la liberal que corresponden a los siguientes indicadores
de logro.
Tiempos
Actividad o procedimiento

Nmero de perodos de
clase
1 perodo
2 perodos
7 perodos

Exploracin de conocimientos
Actividad de entrada
El perodo de los monarcas
- La Europa de ayer
- La Francia de ayer
- Estamentos y clases sociales
- Amrica del siglo XVII al XVIII
El movimiento de la Ilustracin
- La creencia en la igualdad
- Derechos naturales
- Divisin del gobierno en poderes
La era de las revoluciones
- Revolucin de Independencia de
Estados Unidos
- La toma de la Bastilla

5 perodos

10 perodos

97

- Revolucin Industrial
Conservadurismo y Liberalismo en Europa y
Amrica
Evaluacin

5 perodos
2 perodos

Recursos didcticos
Aragn, Magda, et. al. (2004), Senderos 3, Guatemala, Edisur, S. A.
Betancourt, Alberto, et. al. (2001), Historia Universal, Tomo II, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica.
Buscador Google en imgenes para mapas y cuadros sinpticos.
Delgado, Gloria M. (2001), Historia Universal. De la era de las revoluciones al
mundo globalizado, Mxico, Pearson Educacin.
La Declaracin de Derechos de Virginia, 12 de junio de 1776 (anexo).
La Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. 26 de agosto de
1789 (anexo).
Libro Historia del Antiguo Continente, Editorial Norma.
Martnez Ascobereta, Rosa del Carmen y Antonio Rubial Garca (2001), Historia
Universal, Tomo I, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Historia de los Derechos Humanos
http://www.amnistiacatalunya.org/edu//es/historia/index.htm

Autoevaluacin
1. Lee con atencin los dos mapas que tienes a continuacin y responde las
preguntas. El primer mapa se refiere a la organizacin poltica antes de la Primera
Guerra Mundial y el segundo a los cambios despus del conflicto blico.
a) Qu pases aparecen nicamente en el primer mapa y luego desaparecen en
el segundo?
b) Qu pases estn representados tanto en el primer mapa como en el
segundo?
c) Cules son los pases que nacen como consecuencia de la Primera Guerra
Mundial?

98

Coevaluacin
1. Observa la caricatura de la derecha y responde a las preguntas siguientes:
a) Qu representa la imagen que observaste? Qu quiso representar el autor con
ella?
b) En cul de los temas tratados ubicaras este contenido? Por qu lo ubicaste
en ese contenido?

2.

Observa el mapa de Europa que representa los sistema de


gobierno de la Unin Europea
a)

Identifica los pases pintados de azul en donde el sistema de


gobierno es una Repblica.

b) Identifica los pases pintados de rojo en donde el sistema de


gobierno es una monarqua constitucional.
Heteroevaluacin
1.

Completa el cuadro siguiente. Debes anotar en cada


columna los elementos diferentes de cmo se
manifest el Conservadurismo y el Liberalismo en
Europa y Amrica.
Conservadurismo en Europa

99

Conservadurismo en Am

Liberalismo en Europa

Liberalismo en Amrica

2. Selecciona entre los temas que se han trabajado, dos elementos que consideres un
gran aporte para todas las sociedades y justifica tu eleccin.
3. Dentro de qu tendencia ubicas el sistema de gobierno de Guatemala que es una
Repblica, democrtica y representativa? Dentro del conservadurismo o dentro del
liberalismo? Explica por qu escogiste esa opcin.
4. De acuerdo a la informacin que te proporciona este cuadro responde a las
siguientes preguntas:
a) Inmediatamente despus de que se promulga la Declaracin Universal de los
derechos del Hombre y del Ciudadano se abandona el sistema de gobierno
monrquico?
b) Qu cambios contiene la Constitucin de 1791?
c) Cul es la diferencia entre la constitucin de 1793, que finalmente no se pone
en prctica, y la constitucin de 1791?
d) Cules son los derechos individuales y cules los derechos sociales
contenidos en la Constitucin?

100

101

ANEXO
Declaracin de Derechos de Virginia
12 de junio de 1776
Declaracin de derechos hecha por los representantes del buen pueblo de Virginia,
reunidos en convencin plena y libre, como derechos que pertenecen a ellos y a su
posteridad como base y fundamento de su gobierno.
1. Que todos los hombres son por naturaleza igualmente libres e independientes,
y tienen ciertos derechos inherentes, de los cuales cuando entran en un estado
de sociedad, no pueden ser privados o postergados; en esencia, el gozo de la
vida y la libertad, junto a los medios de adquirir y poseer propiedades, y la
bsqueda y obtencin de la felicidad y la seguridad.
2. Que todo poder reside en el pueblo, y, en consecuencia, deriva de l; que los
magistrados son sus administradores y sirvientes, en todo momento
responsables ante el pueblo.
3. Que el gobierno es, o debiera ser, instituido para el bien comn, la proteccin y
seguridad del pueblo, nacin o comunidad; de todos los modos y formas de
gobierno, el mejor es el capaz de producir el mximo grado de felicidad y
seguridad, y es el ms eficazmente protegido contra el peligro de la mala
administracin; y que cuando cualquier gobierno sea considerado inadecuado,
o contrario a estos propsitos, una mayora de la comunidad tiene el derecho
indudable, inalienable e irrevocable de reformarlo, alterarlo o abolirlo, de la
manera que ms satisfaga el bien comn.
4. Que ningn hombre, o grupo de hombres, tienen derecho a emolumentos
exclusivos o privilegiados de la comunidad, sino en consideracin a servicios
pblicos, los cuales, al no ser hereditarios, se contraponen a que los cargos de
magistrado, legislador o juez, lo sean.
5. Que los poderes legislativo y ejecutivo del Estado deben ser separados y
distintos del judicial; que a los miembros de los dos primeros les sea evitado el
ejercicio de la opresin a base de hacerles sentir las cargas del pueblo y de
hacerles participar en ellas; para ello debieran, en perodos fijados, ser
reducidos a un estado civil, devueltos a ese cuerpo del que originalmente fueron
sacados; y que las vacantes se cubran por medio de elecciones frecuentes, fijas
y peridicas, en las cuales, todos, o cualquier parte de los ex miembros, sean
de vuelta elegibles, o inelegibles, segn dicten las leyes.
6. Que las elecciones de los miembros que servirn como representantes del
pueblo en asamblea, deben ser libres; que todos los hombres que tengan
suficiente evidencia de un permanente inters comn y vinculacin con la
comunidad, tengan derecho al sufragio, y no se les puede imponer cargas
fiscales a sus propiedades ni desposeerles de esas propiedades, para
destinarlas a uso pblico, sin su propio consentimiento, o el de sus
representantes as elegidos, ni estar obligados por ninguna ley que ellos, de la
misma manera, no hayan aprobado en aras del bien comn.

102

7. Que todo poder de suspender leyes, o la ejecutoria de las leyes, por


cualesquiera autoridad, sin consentimiento de los representantes del pueblo, es
injurioso para sus derechos, y no se debe ejercer.
8. Que en todo juicio capital o criminal, un hombre tiene derecho a exigir la causa
y naturaleza de la acusacin, a ser confrontado con los acusadores y testigos, a
solicitar pruebas a su favor, y a un juicio rpido por un jurado imparcial de su
vecindad, sin cuyo consentimiento unnime, no puede ser declarado culpable;
ni tampoco se le puede obligar a presentar pruebas contra s mismo; que
ningn hombre sea privado de su libertad, salvo por la ley de la tierra o el juicio
de sus pares.
9. Que no se requieran fianzas excesivas, ni se impongan, ni se dicten castigos
crueles o anormales.
10. Que las rdenes judiciales, por medio de las cuales un funcionario o agente
puede allanar un sitio sospechoso sin prueba de hecho cometido, o arrestar a
cualquier persona o personas no mencionadas, o cuyo delito no est
especialmente descrito o probado, son opresivas y crueles, y no deben ser
extendidas.
11. Que en controversias sobre la propiedad, y en conflictos entre hombre y
hombre, es preferible el antiguo juicio con jurado a cualquier otro, y debe
considerarse sagrado.
12. Que la libertad de prensa es uno de grandes baluartes de la libertad, y que
jams puede restringirla un gobierno desptico.
13. Que una milicia bien regulada, compuesta del cuerpo del pueblo entrenado para
las armas, es la defensa apropiada, natural y segura de un estado libre; que en
tiempos de paz, los ejrcitos permanentes deben evitarse por peligrosos para la
libertad; y que en todos los casos, los militares deben subordinarse
estrictamente al poder civil, y ser gobernados por el mismo.
14. Que el pueblo tiene derecho a un gobierno uniforme; y, en consecuencia, no se
debe nombrar o establecer ningn gobierno separado o independiente del
gobierno de Virginia, dentro de sus lmites.
15. Que ningn gobierno libre, o las bendiciones de la libertad, pueden ser
conservados por ningn pueblo, sino con una firme adhesin a la justicia,
moderacin, templanza, frugalidad y virtud, y con una frecuente vuelta a los
principios fundamentales.
16. Que la religin, o las obligaciones que tenemos con nuestro Creador, y la
manera de cumplirlas, slo pueden estar dirigidas por la razn y la conviccin,
no por la fuerza o la violencia; y, por tanto, todos los hombres tienen idntico
derecho al libre ejercicio de la religin, segn los dictados de la conciencia; y
que es deber mutuo de todos el practicar la indulgencia, el amor y la caridad
cristianas.

103

DECLARACIN DE LOS DERECHOS DEL HOMBRE Y DEL CIUDADANO. 26 DE


AGOSTO DE 1789
Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional,
considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre,
son las nicas causas de los males pblicos y de la corrupcin de los gobiernos, han
resuelto exponer, en una declaracin solemne, los derechos naturales, inalienables y
sagrados del hombre, a fin de que esta declaracin, siempre presente a todos los
miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; a fin
de que los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo ser
comparados en cada instante con el fin de toda institucin poltica, sean ms
respetados; a fin de que las reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora
sobre principios simples e indudables, se dirijan siempre al mantenimiento de la
Constitucin y al bienestar de todos.
En consecuencia, la Asamblea Nacional reconoce y declara, en presencia de todos y
bajo los auspicios del Ser Supremo, los siguientes derechos del hombre y del
ciudadano:
Art. 1 Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las
distinciones sociales solo pueden fundarse en la utilidad comn.
Art. 2 La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin de los
derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la
propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresin.
Art. 3 El principio de toda soberana reside esencialmente en la nacin.
Ninguna corporacin ni individuo pueden ejercer autoridad que no emane de ella
expresamente.
Art. 4 La libertad consiste en poder hacer lo que no daa a otro; as el ejercicio
de los derechos naturales de cada hombre no tiene otros lmites que los que aseguran
a los dems miembros de la sociedad el goce de estos mismos derechos. Estos lmites
no pueden ser determinados ms que por la ley.
Art. 5 La ley no puede prohibir sino las acciones perjudiciales a la sociedad.
Todo lo que no est prohibido por la ley no puede ser impedido, y nadie puede ser
obligado a hacer lo que aqulla no ordene.
Art. 6 La ley es la expresin de la voluntad general. Todos los ciudadanos
tienen el derecho de participar personalmente, o a travs de sus representantes, en su
formacin. Debe ser la misma para todos, tanto cuando protege como cuando castiga.
Siendo todos los ciudadanos iguales a sus ojos, son igualmente admisibles a todas las
dignidades, puestos y empleos pblicos, segn su capacidad, y sin otra distincin que
la de sus mritos y capacidad.
Art. 7 Ningn hombre puede ser acusado, arrestado ni detenido ms que en los
casos determinados por la ley, y segn las formas prescritas por ella. Los que soliciten,
expidan, ejecuten o hagan ejecutar rdenes arbitrarias debern ser castigados; pero
todo ciudadano convocado o requerido en virtud de una ley debe obedecer al instante;
de no hacerlo, resulta culpable por su resistencia.

104

Art. 8 La ley no debe establecer otras penas que las estrictas y evidentemente
necesarias, y nadie puede ser castigado ms que en virtud de una ley establecida y
promulgada anteriormente al delito y legalmente aplicada.
Art. 9 Se presume que todo hombre es inocente hasta que haya sido declarado
culpable. Si se juzga que es indispensable arrestarlo, todo rigor que no sea necesario
para asegurar su persona debe ser severamente reprimido por la ley.
Art. 10 Nadie debe ser inquietado por sus opiniones, incluso las religiosas,
siempre que su manifestacin no perturbe el orden pblico establecido por la ley.
Art. 11 La libre comunicacin de los pensamientos y de opiniones es uno de los
derechos ms preciosos del hombre. Todo ciudadano puede hablar, escribir, imprimir
libremente, con la salvedad de responder del abuso de esta libertad en los casos
determinados por la ley.
Art. 12 La garanta de los derechos del hombre y del ciudadano necesita una
fuerza pblica; esta fuerza es instituida para el beneficio de todos y no para la utilidad
particular de aquellos a quienes est confiada.
Art. 13 Para el mantenimiento de la fuerza pblica y para los gastos de la
administracin es indispensable una contribucin comn, que debe ser repartida por
igual entre todos los ciudadanos en razn de sus posibilidades.
Art. 14 Todos los ciudadanos tienen el derecho de comprobar, por s mismos o
por sus representantes, la necesidad de la contribucin pblica, de consentirla
libremente, de vigilar su empleo y de determinar la cuota, la base, la recaudacin y la
duracin.
Art. 15 La sociedad tiene el derecho de pedir cuentas de su administracin a
todo agente pblico.
Art. 16 Toda sociedad en la cual la garanta de estos derechos no est
asegurada ni determinada la separacin de poderes, no tiene constitucin.
Art. 17 Siendo la propiedad un derecho inviolable y sagrado, nadie puede ser
privado de ella a no ser cuando la necesidad pblica, legalmente constatada, lo exija
de modo manifiesto, y bajo la condicin de una justa y previa indemnizacin.

105

Autora: Ana Beatriz Mendizbal Prem.


Nuestro compromiso es proteger el planeta Tierra, como ciudadanos del
mundo que somos!
Competencia

Indicadores
de logro

2.- Argumenta
desde diversas
perspectivas
algunas de las
principales
caractersticas
de la sociedad
contempornea,
en la
comprensin de
la
multicausalidad.

Comprende la
globalizacin
como un
fenmeno
complejo.

1.- Interrelaciona
elementos,
factores y
procesos en
espacios
geogrficos y
socioculturales
que le permitan

Identifica los
cambios que
se manifiestan
en la superficie
terrestre y el
clima, como
resultado de

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Caractersticas
del proceso de
globalizacin.

Relacin entre la
cooperacin
regional, el
desdibujamiento de
fronteras, el papel de
las multinacionales,
el mercado global y
el avance
tecnolgico con el
proceso de
globalizacin.

Globalizacin y
capitalismo global

Reflexin sobre las


implicaciones del
desarrollo de una
economa capitalista
de alcance mundial.

Bloques e
interdependencia
econmica.

Identificacin las
grandes regiones
geopolticas que
conforman el mundo
actual.

Valoracin de los
procesos de
integracin
regional y los
mecanismos de
cooperacin en la
constitucin de
bloques
econmicos
contemporneos.

Caractersticas de
los Tratados de
Libre Comercio,
la red de
comunicaciones y
la cultura de
masas.

Explicacin de las
manifestaciones de
la globalizacin en la
economa, las
comunicaciones, la
organizacin
territorial y la cultura.

Valoracin de su
experiencia de
vida como parte
de una
experiencia
histrica mayor,
continental y
mundial.

Paisaje natural y
transformacin
humana.

Relacin de la
aparicin de los
seres humanos con
alteraciones al
medio natural.

106

Competencia

Indicadores
de logro

actuar en forma
coherente y
responsable, en
el marco del
desarrollo
sustentable y
una calidad de
vida digna.

los
asentamientos
y actividad
humana en el
mundo.

Practica
conductas y
acciones
encaminadas a
la proteccin
del medio
ambiente ante
los efectos
negativos de la
accin humana
sobre el
paisaje.

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

Accin humana
sobre el paisaje

Evaluacin de los
efectos negativos de
la accin humana
sobre el paisaje.

Ausencia de
planificacin
urbana,
contaminacin
ambiental,
prdida de reas
verdes,
enfermedades y
generacin de
asentamientos
precarios.

Anlisis de las
transformaciones
sociales aceleradas
debido a la
sobrepoblacin de
las ciudades.

Valoracin de la
planificacin y el
ordenamiento
territorial como
mecanismos de
regulacin de la
relacin sociedad
- naturaleza.

Amenazas
naturales y socio
naturales.

Identificacin de las
actividades humanas
que contribuyen al
aumento de riesgo y
de mayor
vulnerabilidad del
medio ambiente.

Muestra
preocupacin e
inters por la
preservacin del
medio ambiente
sano y
ecolgicamente
equilibrado.

Consecuencias
del cambio
climtico.

Aproximacin a
algunos efectos
negativos y a la
perspectiva a futuro
de la accin de la
sociedad sobre el
medio, que conduce
al deterioro
ambiental.

Compromiso por
el cuidado del
medio ambiente.

Consecuencias
de la
problemtica
ambiental

Exploracin de las
problemticas
medioambientales
mundiales y su
expresin al interior
de su regin.

Inters de
solucionar los
problemas
ambientales de su
regin.

Voluntad,
compromiso y
participacin

Reflexin sobre la
necesidad e
importancia de
solucin a los
grandes problemas
ambientales del
mundo que implica
la voluntad,
compromiso y la

107

Competencia

Indicadores
de logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales

Contenidos
actitudinales

accin conjunta de
diversos actores.
Industrias del
reciclaje.
Produccin de
energa
renovable.
Posiciones de
entes
gubernamentales
y no
gubernamentales
sobre la
degradacin del
medio ambiente.

Investigacin sobre
propuestas
mundiales que
buscan el equilibrio y
desarrollo
sustentable.

Valoracin la
preservacin del
medio ambiente y
de las prcticas y
conductas
encaminadas a
este fin.

Eje: Desarrollo Sostenible

Por ser la globalizacin un fenmeno complejo, es decir complicado, sugerimos tratarlo


de forma independiente en las dimensiones econmica, tecnolgica y comunicacional,
as como la cultural. Sabemos que stas no pueden verse de forma independiente
ms que para propsitos analticos. Al final cerramos esta unidad relacionando dichos
aspectos. La pregunta gua relacionada con la primera competencia es: Ha impactado
la globalizacin la economa, las comunicaciones y la cultura? Si bien la globalizacin
est presente en casi todas las manifestaciones de la vida social, nosotros slo
trabajaremos las manifestaciones ms significativas.
Exploracin de conocimientos
a) Iniciemos el desarrollo de estas competencias preguntando a los estudiantes si han
odo el trmino globalizacin. Si nunca han odo hablar de este trmino, preguntemos
en qu piensan cuando se habla de ello. Orientmoslos para que deduzcan desde su
raz etimolgica su significado. Qu significan el trmino global y el sufijo izacin.
Para encontrar el sentido a la raz etimolgica de izacin pensemos en otros trminos
como depreciacin, saturacin, desertificacin.
b) Despus de haber escrito en el pizarrn las diferentes definiciones de los
estudiantes, expliquemos que el trmino global se refiere a la escala, mientras que
izacin es el fenmeno, es decir, es un fenmeno a escala global, a escala del
planeta, del universo, del mundo. Aprovechemos este espacio para enriquecer la
informacin inferida de los estudiantes, exponindoles que algunos pases hablan de
mundializacin ms que de globalizacin. Sin embargo, la mayora de pases tienen en
sus idiomas un trmino que se refiere a globalizacin. As, en alemn se dice
globalisierung, en francs globalisation para referirse a la economa, en ingls
globalization.
Actividad de entrada

108

Comentemos a los estudiantes que ellos ya conocen elementos de las diferentes


dimensiones de este fenmeno. Iniciemos la actividad de entrada preguntndoles que
monedas conocen, de que pases o regiones. Si se han preguntado por qu en algunas
salas de ventas en Guatemala, los precios estn anotados en dlares. De qu regin
del mundo es el dlar? Por qu Guatemala se basa en esta moneda para el registro
de precios de los bienes que vende? Conocen otra moneda que tenga aceptacin en
diferentes partes del mundo?
Esta actividad nos permitir hablar de la generalizacin del uso del dlar en el mundo.
As como de la existencia del euro como moneda de una regin geogrfica tan amplia
como el territorio americano, y la aceptacin de los europeos de delegar su soberana
a un Banco Europeo que maneja la emisin de esta moneda. Podemos contextualizar
la temtica relacionndola con el envo de las remesas y la funcin que cumplen
algunos bancos para efectuar este servicio. Se puede explicar cmo de una parte de
los Estados Unidos, por ejemplo, se enva una remesa que es trasladada en dinero
digital a otra parte del mundo, que en este caso sera Guatemala. Podemos comenzar
explicndoles a los jvenes que la globalizacin es un fenmeno complejo que
caracteriza al mundo actual, conformado por una dimensin econmica, tecnolgica y
comunicacional, as como una cultural y que ellos son sujetos de esta poca con
caractersticas mundiales. Iniciemos esta explicacin respondiendo cmo es el mundo
actual.
Practiquemos la lectura de mapas
a) Para trabajar con los estudiantes la temtica, podemos partir del anlisis de
planisferios o mapamundis. Este momento permite explicar la diferencia entre la
representacin en un globo terrqueo y en un planisferio. Ambas son formas de
representar la totalidad de nuestro planeta. La diferencia es que en un planisferio
se representa la esfera terrestre en un plano, mientras que el globo es esfrico.
Trabajemos con los estudiantes el plano y la esfera.
Pidamos a los estudiantes que observen el siguiente planisferio. Qu les
muestra? Aprender a observar y leer un mapa es una destreza importante que
podemos aprovechar para desarrollar en los jvenes.
1. Indiquemos que lo primero que hay que leer es el ttulo del mapa, el cual nos
orienta a qu tipo de informacin encontraremos en l.
2. Veamos la leyenda que tiene el mapa. En este caso muestra la informacin del
PNB per cpita en dlares.
3. Observemos atentamente que hay dos lneas que dividen el mundo. Pidamos a
los estudiantes que identifiquen los espacios geogrficos por donde pasa y
corta al mundo en esas dos partes.
4. Orientemos a los jvenes para que observen la rosa de los vientos. Pidamos
que se guen por la rosa de los vientos para responder a la divisin del mundo
que se hace.
5. Pidamos a los jvenes que infieran: cul es el criterio para trazar esta lnea?

109

c) Concluyamos con los estudiantes: por qu este mapamundi se llama el Mundo


desigual: Norte y Sur?
d) A partir de la respuesta anterior desarrollemos una actividad de interpretacin de la
informacin, que est en la leyenda. Para explicarlo debemos definir un trmino de la
economa que es el Producto Nacional Bruto per cpita.
El PNB es el valor monetario de la produccin total. Esta informacin permite
evidenciar la prosperidad de un pas al mostrar la correspondencia entre la poblacin y
la riqueza. El PNB per cpita es un simple promedio que resulta de dividir el PNB entre
la poblacin. Nos indica el monto de renta que le correspondera en promedio a cada

persona, en un ao determinado, si la riqueza estuviera


equitativamente distribuida. Ese indicador puede aplicarse a la
poblacin mundial o a la de un pas en particular.
Fuente: Delgado, Gloria. Historia Universal. Pearson Educacin, Mxico,
2001, pgina 426.

e) Otra habilidad que podemos desarrollar en la lectura del mapamundi anterior es

analizar si la informacin es actualizada. Notemos que la informacin que es del ao


1987. El cambio que se ha manifestado a partir de la dcada de los 80 es que han
surgido pases emergentes que se localizan en el sureste asitico. China, Singapur,
Taiwn, Hong Kong, Corea del Sur, Malasia, Tailandia e Indonesia son estos pases
emergentes. Sin embargo, a pesar del enorme crecimiento de su economa, en India y
China los ingresos continan siendo muy bajos.

110

f) La actividad que podemos desarrollar a partir de la informacin del mapamundi, es


pedir a los estudiantes que respondan en base a la observacin del mapa las
siguientes preguntas:

Qu divide los trpicos de Cncer, de Capricornio y la lnea del Ecuador?

Cules son los pases que tienen un PNB mayor de $ 9 000?

Cules son los pases que tienen un PNB menor de $ 400?

Qu conclusin pueden construir en base a esta informacin?

Escribamos un prrafo de opinin sobre el ttulo del mapamundi.

Ubiquemos los pases emergentes.

Imaginemos que gobernamos un pas y que hemos prometido mejorar el nivel


de vida del ciudadano medio. La tasa de crecimiento del PNB de qu grupo de
pases trataramos de lograr? Expliquemos nuestra respuesta.

g) Concluyamos con los estudiantes que el mundo de hoy es un mundo desigual,


donde hay diferentes niveles de prosperidad. Es en este mundo donde se desarrolla el
fenmeno de la globalizacin. Si queremos profundizar en este tema, podemos
desarrollar aqu el segundo indicador de logro que est relacionado con el Desarrollo
Humano y distinguir as cuantitativamente la desigualdad.
Caractersticas econmicas de la globalizacin
a) Volvamos al mapamundi. Pidamos a los estudiantes que calquen (de preferencia en
papel calco) este mapamundi, esto nos permitir sobreponer mapamundis para
compararlos y analizar varios fenmenos a la vez. No es necesario pasar la
informacin del PNB. En el mapa calcado pidamos que hagan flechas de color azul
por ejemplo, que provengan de los pases o continentes que estn en el sur hacia el
norte. Pintemos flechas de otro color, que provengan de pases del norte al sur.
b) A partir de la informacin graficada expliquemos los intercambios comerciales que
se dan entre estas dos regiones (norte y sur). Cmo desde la regin sur llegan al norte
las materias primas y cmo de la regin norte hacia sur llegan los productos
manufacturados. Este es un ejercicio que se puede contextualizar enfatizando la
produccin que se exporta desde Guatemala y especficamente desde las regiones.
c) Asimismo, podran trabajarse los productos manufacturados que llegan al pas, en
algunos casos con materias primas provenientes de Guatemala y Amrica Latina, a
travs de una actividad en las abarroteras o supermercados, para registrar los
productos importados que venden y el lugar de donde provienen. Orientmoslos para
que observen la variedad de tipos de un mismo producto, o que averigen con cuntos
pases se puede contactar a travs de Internet para obtener informacin. Esta actividad
podemos concluirla explicando que el intercambio comercial no es nicamente cambio
de bienes, sino tambin intercambio de ideas, conocimientos, pensamientos. Por eso el
acceso a informacin y bienes provenientes de variados lugares del mundo contribuyen
a una cultura ms diversificada y cosmopolita.

111

d) Las preguntas que podemos hacer a los estudiantes son: la globalizacin es un


fenmeno nuevo? En perodos anteriores de la historia no se daban ya intercambios
comerciales? Qu opinin tienen los estudiantes en base a la siguiente informacin:
Crecimiento de la economa mundial. Entre 1950 y 1980 el PNB se cuadruplic.
Era de $ 2 billones y pas a $ 8 billones.
El volumen diario de transacciones de los mercados mundiales pas, de 1970 a
1996, de $ 1 billn a $ 1 400 billones.
Enormes cantidades de dinero transferidas de un lado del mundo a otro. El
dinero que se transfiere es electrnico, slo existe como dgitos en las
computadoras.
Podemos explicarles que las innovaciones ocurridas en el siglo XX generan una nueva
fase en el proceso de mundializacin al que algunos se consideran el inicio de una
nueva era o bien para otros una nueva fase de este proceso.
e) A partir de las argumentaciones sugeridas por los estudiantes proporcionmosles
informacin nueva sobre la globalizacin. Expliquemos que la globalizacin es un
fenmeno con caractersticas particulares que se caracteriza por el crecimiento de los
intercambios comerciales. Este crecimiento se inici despus de la segunda posguerra
mundial.
La globalizacin es un fenmeno generalizado, el cual consiste en el pasaje
progresivo de los mercados nacionales separados a un mercado mundial, donde los
intercambios de productos, manufacturas y capital, ignoran fronteras.

e) Este fenmeno toma fuerza al terminar la guerra fra al ser el capitalismo el nico
sistema econmico. Es por ello que se afirma que: El capitalismo quiere convertir el
globo terrqueo en un solo mercado, el gran mercado mundial. Cuando hablamos de
globalizacin podemos tambin usar el sinnimo de capital global o capitalismo global.
Caractersticas tecnolgicas de la globalizacin
a) A las anteriores caractersticas econmicas agregamos el desarrollo tecnolgico de
la informtica y las comunicaciones. Para cubrir este tema hagamos una exploracin
sobre el cambio tecnolgico y de las comunicaciones en la comunidad. Preguntemos a
los adultos o adultos mayores cercanos:

Cmo era la frecuencia y duracin de viajes, hace treinta aos y ahora?

Tienen en la comunidad disponibilidad de telfonos?

Cul es el costo de una lnea telefnica?

Usan computadores en los servicios de luz, agua, telfono?

Cmo circulan las noticias?

Haba antes transmisiones por televisin de eventos en vivo y en directo?

Cmo era la vida antes del uso de los computadores?

112

Cmo era el mundo sin fotocopias, sin fax, sin celulares, sin CDs?

Hay cajeros automticos?

Cmo es el mundo que les ha tocado vivir?

Cules son las caractersticas del mundo en que viven?

Cules son las expresiones del mundo en que viven?

b) De acuerdo a las caractersticas de la regin donde nos encontramos y la poblacin


con la que trabajamos, podemos contextualizar esta actividad. Otras opciones de
trabajo pueden ser las formas en que se ha comunicado la humanidad en diferentes
momentos de la historia. Otra podra ser qu importancia tiene el Internet para la
comunidad? Qu significado tienen para ellos las computadoras? Son medios de
trabajo y/o de comunicacin para colocar la produccin fuera de las fronteras de
Guatemala? Son medios para establecer relaciones con otras personas? Esta
informacin puede ser contrastada con datos ofrecidos por el docente sobre el origen
de la maratn, lo que significaba viajar entre ciudades o fuera del pas y la importancia
del correo, por ejemplo.
c) Podemos analizar la informacin estadstica organizada en tablas. El siguiente
cuadro presenta datos sobre el desarrollo de la informtica y las comunicaciones en
dos regiones del mundo: Suecia y Uganda.
Iniciemos la actividad pidiendo a los estudiantes que ubiquen a Suecia y
Uganda. A qu regin corresponden, al norte o al sur?
Practiquemos con los estudiantes el anlisis de la informacin estadstica, por
ejemplo:
Qu significa que en Suecia por cada 1000 habitantes, un 51.00 es usuario de
Internet, mientras que en Uganda, por cada 1000 habitantes, menos del 0.10
son usuarios de Internet?
Qu nos dice que por cada 1000 habitantes en Suecia 681.10 tienen
telfonos, mientras que en Uganda de 1000 habitantes, slo 2.30 lo tienen?
Comparacin entre indicadores de los desarrollos econmicos y tecnolgicos de
Uganda y Suecia (1995)
a) Computadoras personales (por 1.000 habitantes)
b) Llamadas telefnicas (internacionales minutos por
c)
d)
e)
f)

persona)
Telfonos (por 1000 habitantes)
Telfonos mviles (por 1000 habitantes)
Usuarios de Internet (por 1000 habitantes)
Cientficos y tcnicos que trabajan en
investigacin y desarrollo (1990-96) (por 1000
habitantes)

Uganda
0.53
0.25

Suecia
192.55
108.17

2.30
0.09
< 0.10
0.06

681.10
229.36
51.00
6.81

Fuente: PNUD 1998: Informe de Desarrollo Humano 1998, Nueva York.

113

Concluyamos a partir de la informacin analizada por los jvenes, que el acceso


al desarrollo tecnolgico tambin est marcado por la divisin entre pases del
norte y pases del sur.

Bloques econmicos
a) Otro elemento que caracteriza el fenmeno de la globalizacin es la conformacin
de grandes regiones y la cooperacin o integracin que se da dentro de cada regin.
Preguntemos a los estudiantes si han escuchado o ledo sobre el Tratado de Libre
Comercio.
b) Para trabajar este elemento volvamos al mapamundi y pidamos que calquen otro
mapa para ubicar las grandes regiones geopolticas.

Pedir a los estudiantes que en el mapa calcado marquen los pases que forman
parte de la Unin Europea (27 pases hasta el ao 2007). La UE constituye uno
de los tres polos econmicos importantes. Si es posible, que calculen la
extensin geogrfica de esta regin y la poblacin agrupada en esta unin.

Luego, identificar Japn y los pases del sudeste asitico que conforman el otro
grupo regional de cooperacin a travs de la Cooperacin Econmica Asia
Pacfico CEAP o APEC.

El tercer bloque est constituido por la gigantesca regin comercial que Estados
Unidos busca construir a partir de la firma de Tratados de Libre Comercio TLCEl TLC es un acuerdo comercial.

c) En estas tres regiones se ubican las empresas trasnacionales. De cada 100


transnacionales que existen, 85 estn localizadas en estas tres regiones. Se puede
inferir con los estudiantes qu son las empresas transnacionales o multinacionales a
partir del origen etimolgico el trmino trans (a travs de) nacional. Las
transnacionales son empresas que pueden producir y vender cualquier cosa,
dondequiera en el planeta.
El desdibujamiento de las fronteras
a) Para responder qu significa el desdibujamiento de las fronteras tratemos de
responder a las grandes interrogantes:
Permiten los acuerdos entre pases de un bloque que circulen libremente
personas, productos y capital?
Siguen teniendo vigencia los controles aduaneros y migratorios?
Hay diferencias respecto a los acuerdos de circulacin de personas, productos
y capital entre estos tres tipos de bloques econmicos?
b) La reflexin sobre estas preguntas nos dan espacio para que diferenciemos los
bloques econmicos, en cuanto a sus polticas. Mientras que la Unin Europea
constituye el nico espacio donde pueden circular libremente personas, bienes,
servicios y capital, los Tratados de Libre Comercio entre Estados Unidos y Centro
Amrica slo son acuerdos sobre intercambios de bienes y no de personas. La APEC
constituye un foro de discusin para acuerdos de libre comercio. Podemos explicar que

114

en realidad cuando hablamos del mundo sin fronteras es slo a nivel terico, pues lo
que se acuerda es permitir un mercado abierto para ciertos productos, es decir que no
pagan aranceles impuestos- o son muy bajos. La Unin Europea es la nica unin
econmica, poltica, monetaria y cultural.
c) Puede aqu trabajarse el tema de las migraciones y las posiciones de los polos
econmicos dominantes, o dejarse para trabajar en otro momento. Si decidimos
trabajar la temtica de las migraciones podemos enfocarla desde las causas que
impulsan estos movimientos migratorios, tocndose as otro fenmeno presente en la
actualidad como es la pobreza. Las reacciones de la poblacin receptora y expulsora
de estos movimientos, los cambios en las comunidades por el ingreso de las remesas y
la importancia de este rubro en la economa de Guatemala
Exploremos la dimensin cultural de la globalizacin
a) Iniciemos esta fase pidiendo a los alumnos que:
Analicen de dnde provienen los productos que consumen diariamente, la
msica que escuchan, las bebidas que ingieren, la ropa que visten, los
electrodomsticos que son utilizados en su hogar.
Se pregunten si estos productos, msica, bebidas y ropa influyen en sus gustos,
y en su modo de vida.
Reflexionen sobre si vestirse de forma semejante, usando el mismo tipo de ropa
por ejemplo, pantalones de lona- no los lleva a igualar patrones de consumo,
de costumbres, a homogenizar el mundo.
Respondan si los medios de comunicacin, como por ejemplo el cine y la
televisin influyen en estas formas de consumir y de comportarse.
Esta entrada a la temtica nos permite un espacio de discusin sobre las innovaciones
tecnolgicas, comunicacionales e informticas que facilitan y potencian la
interconectividad entre continentes, regiones y pases, transformando profundamente
la sociedad.
b)- Teniendo como base las respuestas de los estudiantes, podemos ampliar la
discusin sobre las identidades culturales y la uniformacin. Qu cambios se han dado
en la comunidad a partir de la influencia de la msica, comportamiento y vestuario,
procedentes de un modelo cultural dominante. Aqu podemos realizar un debate
estructurado o un foro panel sobre el impacto del consumo de productos extranjeros en
la identidad cultural nacional o en la identidad tnica. Tambin podemos orientar la
actividad hacia la riqueza de la diversidad cultural mundial, o bien a la
interconectividad y el mayor acceso a la informacin.
c) Para ubicar geogrficamente este fenmeno podemos volver a los mapamundis que
se han trabajado. Podemos pedir a los estudiantes que calquen uno nuevo, o bien
trabajarlo en donde estn ubicados los grandes polos econmicos dominantes. Pedir
que dibujen con otro color, lneas que vayan desde Estados Unidos a Amrica Latina,
frica, Europa y Asia. Para visualizar la influencia en la forma de vestirse y consumir
podemos acceder por Internet a imgenes de tiendas de ropa occidental en Japn o
Asia del sureste pacfico.

115

d) El otro modelo de cultura que podramos trabajar es el islmico. El tratamiento de


este tema nos permitira hacer distinciones entre el islamismo y el fundamentalismo.
Explicar a los jvenes que el fundamentalismo ha estado presente en las tres grandes
religiones monotestas en diferentes momentos histricos. Tambin conviene distinguir
que el musulmn no es sinnimo de rabe. Este modelo cultural se contrapone con el
norteamericano en cuanto a los criterios que tiene de ver la realizacin de la vida y la
felicidad. Este tema ofrece un enorme espacio para trabajar valores como el respeto a
otras formas de ver el mundo, la tolerancia, as como los estereotipos y prejuicios que
formamos, los cuales no corresponden a la realidad. Si visualizamos la influencia de
este modelo, habra que pedir que con otro color dibujen lneas que van del Cercano
Oriente a frica, Europa, Estados Unidos, Sudeste Asitico. A pesar de no estar
trabajando indicadores de logro del componente de formacin ciudadana, estn
presentes en el desarrollo de esta propuesta.
Qu sucede en el mundo globalizado a nivel del medio ambiente?
Dialoguemos con los estudiantes acerca del enorme crecimiento de los intercambios
comerciales y de la actividad industrial manifestaciones del fenmeno de la
globalizacin- que ha originado un progresivo deterioro del medio ambiente, es decir un
deterioro de nuestro entorno vital. Este deterioro no solo afecta de forma negativa la
calidad de vida de la poblacin, sino que rompe el equilibrio entre el hombre y la
naturaleza. Dicho deterioro es causado tanto por el modo de producir, como por el
modo de vida del planeta, afectando su habitabilidad.

Qu sabemos de esta problemtica?


Son afectados los pases del norte como los pases del sur?
Cules son las expresiones de este desequilibrio en nuestra comunidad?
Cules son las manifestaciones de esta preocupacin a nivel nacional y
mundial?
Es ste un fenmeno nuevo?
Qu consecuencias tiene para la poblacin este deterioro?

b) Expliquemos que si bien el deterioro ambiental ha llegado a extremos alarmantes,


el ser humano a lo largo de la historia ha transformado la naturaleza, pues al extraer
los recursos ha alterado lentamente la composicin de poblaciones animales,
vegetales y los ciclos de nutrientes, entre otros. Cuando estos cambios alteran la vida
humana se habla ya de problemas ambientales. Siempre que hay problemas
ambientales hay disminucin de las cualidades del medio ambiente.
c) Si consideramos que los estudiantes no manejan con propiedad el tema de los
recursos naturales, podemos profundizarlo detenindonos en la discusin sobre los
recursos no renovables: los combustibles fsiles (carbn, petrleo, gas natural).
Enfaticemos que estos recursos una vez quemados desaparecen.
d) Otro tema que va ntimamente ligado es el reciclaje o reutilizacin de otros recursos
no renovables, con excepcin de los combustibles fsiles. Podemos indagar sobre la
industria del reciclaje plstico por ejemplo, o bien acerca de cules son las formas que
cotidianamente practican los estudiantes con sus familias para la reutilizacin de los
recursos.

116

e) Respecto a los recursos renovables, resaltemos que tambin su uso excesivo


puede degradar el medio ambiente. Ejemplifiquemos con la destruccin de los bosques
por edificaciones, el consumo excesivo de agua subterrnea o la contaminacin del
aire, suelo y agua.
Identifiquemos las manifestaciones del deterioro ambiental
a) Iniciemos el abordaje de la temtica pidiendo a los alumnos que identifiquen
manifestaciones del deterioro ambiental. Para orientar la bsqueda de la informacin,
debemos diferenciar entre problemas globales que afectan a todo el mundo, otros que
afectan a grandes reas geogrficas (de bosques o desiertos), y los que se dan a
escala local. A partir de la revisin de peridicos, noticieros, tele-noticieros o
entrevistando a personas mayores de su comunidad, clasificarn en la siguiente tabla
los problemas identificados. Podemos agregar algunos ejemplos para aclarar lo que se
pide.
Problemas ambientales globales

Problemas ambientales de
grandes reas geogrficas

Problemas ambientales locales

Mueren 20 personas por fro polar


en Argentina.
Ola de calor afecta a Estados
Unidos.

Pidamos a los jvenes que se organicen en grupos y discutan a partir de la


informacin recopilada las preguntas siguientes:
c)

Cul es, para ustedes, el origen del deterioro ambiental?


Tiene alguna responsabilidad el ser humano en estos cambios?
Altera al medio ambiente el ser humano cuando se establece en los diferentes
espacios geogrficos?
Creen ustedes que el fenmeno de la globalizacin tiene incidencia en estos
cambios?
En qu afecta la produccin industrial al medio ambiente?

d) La discusin sobre los casos encontrados nos proporcionar un espacio para la


introduccin de una temtica amplia que podemos profundizar. Entre los diferentes
caminos que podemos escoger tenemos:

El paso de la dependencia a la naturaleza, al dominio de la naturaleza por el ser


humano, a travs de la historia.

La capacidad del ser humano para adaptarse a diferentes medios geogrficos.


Qu acciones realiza para esta adaptacin.

117

UN MUNDO MS CALUROSO
En 1997, las emisiones de carbono, las concentraciones de dixido de carbono (C02) en la
atmsfera y las temperaturas medias de la Tierra, registraron records nunca alcanzados.
Las emisiones de carbono en 1997 ascendieron a 6.300 millones de toneladas, un 1,5 por
ciento ms que los 6.200 millones de toneladas de 1996. Las concentraciones atmosfricas
de C02 subieron a 364 partes por milln, el nivel ms alto en los ltimos 160.000 aos. El
Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC), integrado por 1.500 de los
mejores meteorlogos y otros cientficos, estima que las emisiones anuales de carbono
tendrn que caer por debajo de los 2.000 millones de toneladas para el 2050 si se quiere
estabilizar las concentraciones atmosfricas de CO2.
Con la temperatura rcord de 1997, los 14 aos ms calurosos desde que en 1866
comenzaron los registros, han tenido lugar desde 1979. Y los 5 aos ms calurosos lo han
sido durante los noventa.
Aunque esta clara tendencia hacia el calentamiento durante las ltimas dos dcadas no es
una prueba concluyente del cambio climtico, es otra evidencia de que el calentamiento
global est en marcha.
Evidencias adicionales se encuentran en la fusin de los glaciares de los Andes y los
Alpes, y el encogimiento de las plataformas de hielo alrededor de la Antrtida. La
combinacin de la fusin de los hielos y la expansin del agua a causa del calentamiento,
elevar el nivel medio del mar entre 10 y 25 centmetros durante el prximo siglo.
Tomado del Material de apoyo, Programa de Estudio Cuarto Ao Medio de Historia y Ciencias
Sociales

Cules son los espacios geogrficos preferidos por el ser humano. Este tema
nos lleva a desarrollar la concentracin de la poblacin en el mundo y a
caracterizar los diferentes espacios geogrficos.

Cmo el ser humano obtiene de la naturaleza los recursos necesarios para su


satisfaccin. Tiene en cuenta que su satisfaccin del presente no ponga en
peligro la capacidad de atender las necesidades de las generaciones en el
futuro.

La importancia de los recursos naturales. Su uso adecuado. Su agotamiento.

e) Con el desarrollo de una de las temticas propuestas o con todas, ya que tienen
puntos de inicio diferentes, nos ofrecern un panorama amplio sobre el manejo de la
geografa, que vaya ms all de la simple enumeracin y ubicacin de hechos
aislados.

118

f) Esta temtica la podemos enriquecer y contextualizar, si introducimos la variable de


las diferentes formas en que los grupos sociales se relacionan con la naturaleza.
Podemos precisar el papel que juegan las culturas originarias o indgenas.
Problemas ambientales globales
a) Para entrar en la discusin sobre las alteraciones del medio ambiente a nivel
mundial podemos seleccionar lecturas como la siguiente. El objetivo de la lectura es
que relacionen lo local con lo nacional y lo mundial, vinculando las consecuencias que
los problemas ambientales globales tienen sobre sus comunidades. Asimismo, que
comprendan trminos para aplicar en el anlisis de la realidad inmediata. Por ejemplo
para explicar el efecto invernadero pueden visitar un invernadero o explicarles cul es
su estructura.

b) Expliquemos a los alumnos que esta es una de las problemticas de riesgo


ambiental muy alto. Se le conoce como el calentamiento global o efecto invernadero.
Es la causa del fro polar en Argentina o la ola de calor que afecta a Estados Unidos,
Italia y otros pases.
c) Para cerrar este punto pidamos a los estudiantes completar el siguiente mapa
conceptual
Calentamiento Global

Origen

Manifestaciones

Problemas ambientales locales


a) Para trabajar las alteraciones del medio ambiente en nuestra comunidad,
elaboremos un listado de las amenazas naturales y socio-naturales provocadas tanto
por la alteracin del equilibrio del planeta como por la accin humana sobre el paisaje.
Entre las amenazas naturales ubicaremos las hidrometeorolgicas o climticas,
huracanes, tormentas tropicales, fenmeno del Nio, inundaciones, desbordamientos.
En las amenazas socio-naturales se encuentran la deforestacin, incendios-quemas,
mal manejo de cuencas hidrogrficas, sobreexplotacin de los suelos y los cuerpos de
agua, contaminacin atmosfrica, de suelos y de agua, construccin de obras de
infraestructura sin las precauciones tcnicas y ambientales.
Amenazas naturales

Amenazas socio-naturales

119

b) La tala desmedida puede ser una temtica a desarrollar, por la importancia que tiene
el recurso boscoso en Guatemala -un 31.3% de su territorio est cubierto de bosques- .
Si trabajamos el recurso boscoso, introducimos el tema de la deforestacin. Al hablar
de estos dos temas nos referiremos al departamento de El Petn, donde adems est
ubicada la Biosfera Maya. Contrastemos con los jvenes tanto el deterioro ambiental
como las prcticas para su proteccin.
Principales acciones para detener el deterioro del medio ambiente
a) A fin de que los jvenes conozcan las acciones colectivas que se realizan en bsqueda
de un modelo de desarrollo amigable con la naturaleza, podemos realizar una
indagacin sobre el objetivo de algunas organizaciones que trabajan por el medio
ambiente. Entre ellas est el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
PNUMA- cuyo objetivo es Dirigir y alentar la participacin en el cuidado del medio
ambiente, inspirando, informando y dando a las naciones y a los pueblos los medios
para mejorar la calidad de vida sin poner en peligro las de las futuras generaciones.
Entre los programas de PNUMA hay dos muy interesantes: GEO Juvenil y Proyecto de
Ciudadana Ambiental Global
Es una organizacin para Amrica
Latina y el Caribe. Iniciativa y espacio
de participacin de jvenes para
fortalecer el movimiento de juventud y
medio ambiente en su regin.

Un ciudadano ambiental debe ser un


ciudadano crtico y consciente que
comprenda, se interesa, reclama y
exige sus derechos ambientales y
que a su vez, est dispuesto a ejercer
su propia responsabilidad ambiental

b) Otras organizaciones son: Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales, Friends of
the Earth (Amigos de la Tierra), Greenpeace, Unin Mundial por la Naturaleza, el
Fondo Mundial para la Naturaleza y el Consejo de la Tierra. Todas ellas estn
conscientes de la accin humana sobre el planeta y buscan, a travs de una accin
colectiva, contribuir con el desarrollo de un modelo econmico sostenible.
Un ciudadano ambiental debe ser un
ciudadano crtico y120
consciente que
comprenda, se interesa, reclama y
exige sus derechos ambientales y que
a su vez, est dispuesto a ejercer su
propia responsabilidad ambiental

c) Tambin podemos enfocarnos en las diferentes cumbres y acuerdos que se han


realizado, y los compromisos adquiridos por las naciones. Especial inters podra tener
el Protocolo de Kyoto y la posicin de los pases respecto a sus planteamientos.
d) A fin de vincular el tema de la globalizacin y medio ambiente, podemos hacer un
estudio del caso de China y Estados Unidos, los mayores contaminadores del medio
ambiente.
Seamos parte de un proyecto colectivo!
a) Para hacer partcipes a los alumnos en el compromiso por la bsqueda de un
modelo de desarrollo amigable con la naturaleza, vamos a disear y ejecutar un
proyecto social para la comunidad. Este proyecto tiene como objetivo trabajar en
colaboracin con los compaeros y valorar la organizacin como camino para hacer
frente a los problemas de todos. Vamos a tener en cuenta que las acciones que
realicemos sern solo un paso para enfrentarlo. Lo importante es sensibilizarnos y
comprometernos con los problemas de la comunidad de la cual formamos parte.
Las tareas que realizaremos sern:
a) Identificar un problema ambiental de la comunidad (problemtica ambiental
local) que constituya una amenaza, frente al cual los alumnos quieran actuar.
b) Informarse sobre el problema.
c) Discutir posibles acciones a seguir y evaluar sus implicaciones.
d) Definir alguna accin especfica a seguir por parte de los alumnos.
e) Organizarse en el curso para realizar tales acciones distribuyendo tareas y
responsabilidades.
f)

Realizar las acciones definidas.

Esta actividad podr ser evaluada tomando como indicadores los pasos que seguirn
para la realizacin del proyecto. Es importante que se incluya la responsabilidad que se
asume frente al grupo, si cumple con las responsabilidades, si trabaja en colaboracin
con sus compaeros, as como la valoracin de las acciones colectivas.
Tiempos
Actividad o procedimiento
Exploracin de conocimientos
Actividad de entrada
Practiquemos la lectura de mapas
Caractersticas econmicas de la globalizacin
Caractersticas tecnolgicas de la globalizacin
Bloques econmicos
El desdibujamiento de las fronteras
Exploremos la dimensin cultural de la globalizacin.
Qu sucede en el mundo globalizado a nivel del medio
ambiente?

121

Nmero de perodos de clase


Medio perodo
Medio perodo
Tres perodos
Dos perodos
Un perodo
Un perodo
Un perodo
Dos perodos
Un perodo

Actividad o procedimiento
Identifiquemos las manifestaciones del deterioro ambiental
Problemas ambientales globales
Problemas ambientales locales
Principales acciones para detener el deterioro ambiental
Seamos parte de un proyecto colectivo
Evaluacin

Nmero de perodos de clase


Un perodo
Dos perodos
Un perodo
Un perodo
Un perodo
Dos perodos

Recursos didcticos
Tema de globalizacin:
Dahrendorf, Ralf. Hacia el siglo XXI en M. Howard, y W. Roger Louis (comp),
Historia Oxford del siglo XX, Barcelona. 1999.
Giddens, Anthony. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en
nuestras vidas. Madrid. Taurus. 2000.
Giddens, Anthony y Hill Hutton. En el lmite: la vida en el capitalismo global.
Barcelona. Turquesas. 2001.
www.sociologicus.com Material sobre Globalizacin econmica y
mundializacin.
www.vatican.va/holy_father/jean_paul_ii/speeches/ Discurso de Juan Pablo II
a la Academia Pontificia De Ciencias Sociales, Viernes 27 de abril del 2001
Tema Deterioro Ambiental:
Declaracin de Ro sobre el medio ambiente y el desarrollo.
www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografaEhistoria/07RecursosProfesor.html
Proyecto de trabajo: Los problemas ambientales del planeta.

Autoevaluacin
1. Completemos la siguiente tabla respondiendo con honestidad y tica.
Criterios
Me esfuerzo por cumplir con las tareas de la clase.
He participado con inters en todas las actividades
de la clase.
Puedo aplicar lo que aprend en la clase a
situaciones propias de mi vida cotidiana
Soy tolerante y respetuoso con mis compaeros
cuando expresan ideas que no comparto.

Mucho

Regular

2. Expresemos aquellos elementos que consideramos fueron aprendidos sobre la


globalizacin y deterioro ambiental, qu opinamos sobre la temtica trabajada y qu
sentimientos despert en nosotros este descubrimiento.

122

Poco

Lo que aprend acerca de


la Globalizacin y el
Deterioro Ambiental

Mi opinin sobre la
Globalizacin y el
Deterioro Ambiental

Mis sentimientos sobre la


Globalizacin y el
Deterioro Ambiental

Coevaluacin
Para conocer las formas en que Guatemala se inserta en el contexto internacional, y
determinar si tienen influencia los procesos histricos mundiales sobre la realidad
nacional, realicemos la siguiente actividad.
1. Pidamos a los jvenes que:
Lean la prensa o escuchen noticiarios de televisin o de radio durante una
semana.
Registren dos ejemplos de noticias que involucren la participacin de dos o ms
pases, o que signifiquen el encuentro de personas o representantes de dos o
ms pases, en que est incluida Guatemala.
Clasifiquen una de las noticias seleccionadas en una de las tres categoras
sealadas, fundamentando su decisin.
Noticia

Influencia

Cooperacin

Conflicto

Intercambien las noticias seleccionadas con el compaero o compaera que


tenga al lado.
Comenten las noticias recolectadas, la escogencia de clasificacin y la
argumentacin.
Evalen a su compaero en base a:
Cumpli con traer a clase la tarea asignada.
Colabor en el desarrollo del trabajo de grupo.
Aport ideas, sugerencias en beneficio del trabajo colectivo.
Manifest respeto a sus compaeros.

El docente puede concluir, teniendo en cuenta el trabajo realizado, orientando al grupo


para que construyan definiciones de relaciones de cooperacin, de influencia y de
conflicto.
Heteroevaluacin
1. Realicemos una investigacin o un foro sobre el fenmeno de la globalizacin
desde Amrica Latina o desde Guatemala.
2. Identifiquemos en el cuadro correspondiente, dos elementos caractersticos de cada
aspecto: econmico, tecnolgico, comunicacional o de la informtica y de la cultura.

123

Caractersticas de la Globalizacin

Dimensin econmicaDimensin tecnolgica, comunicacional e informticaDimensin cultural

3. Sealemos los efectos positivos y negativos de la globalizacin, partiendo de los


tres aspectos o dimensiones. Escribamos el fundamento de la seleccin para ubicarlo
en los aspectos positivos o en los negativos.
Globalizacin
Aspectos positivos

Aspectos negativos

4. Enumeremos las causas principales que han llevado al deterioro ambiental del
planeta y sus efectos principales.
DETERIORO AMBIENTAL
Causas principales

Glosario

124

Efectos principales

Calentamiento global: Aumento en el tiempo de la temperatura media de la atmsfera


terrestre y de los ocanos, derivado ante todo de de las emisiones de dixido de
carbono asociado al uso de combustibles fsiles.
Cambio climtico: Cambios o variacin global del clima de la Tierra.
Combustibles fsiles: Mezclas de compuestos orgnicos que se extraen del subsuelo
con el objeto de producir energa por medio de combustin. Se considera que el
petrleo y el gas natural son los principales emisores de dixido de carbono.
Dixido de carbono: Es un gas que en cantidades determinadas contribuye a que la
Tierra tenga una temperatura habitable, pero cuyo exceso impide la salida de calor al
espacio y provoca un calentamiento excesivo del planeta que se conoce como efecto
invernadero.
Efecto invernadero: Absorcin en la atmsfera terrestre de las radiaciones infrarrojas
emitidas por la superficie, impidiendo que se escapen al espacio exterior y aumentando
la temperatura media del planeta.
Globalizacin: Fenmeno complejo que involucra dimensiones comunicacionales,
econmicas, territoriales y culturales que caracterizan a esta poca (contempornea o
posmoderna) con la existencia de un mercado mundial.

125