Orientaciones para el Desarrollo Curricular

Comunicación
Subárea Inglés como lengua extranjera C N B,
Currículo Nacional Base,
en centros educativos del Ciclo Básico de Nivel
Medio

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© Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE/giz. 2012.
Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre
que se cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la
reproducción sea con fines didácticos y no con fines de lucro.
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Textos elaborados en el marco del Proyecto Educación para Todos/
Mejoramiento de la Calidad/Apoyo para la Implementación de
Estrategias de Transformación del Ciclo Básico y el Ciclo Diversificado
(UNESCO-Ministerio de Educación) por:
Marialba Ramírez Sandoval.
Revisión y estilo: Julia Noethiger y Verónica Mérida.

Como parte de la Cooperación Alemana para el Desarrollo, PACE
ejecuta fondos provenientes del Ministerio de Cooperación
Económica y Desarrollo (BMZ).
Las ideas expresadas son responsabilidad de los autores y no
necesariamente representan la visión institucional.

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Contenido
Presentación

Estrategias Metodológicas.......................................................7
Actividades para la ODEC No. 1...............................................8
Actividades para la ODEC No. 2.............................................12
Bibliografía............................................................................18

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.

Presentación

Estas Orientaciones para el Desarrollo Curricular son
herramientas pedagógicas para uso del Currículo Nacional Base,
del Ciclo Básico del Nivel Medio. La mayoría de ellas han sido
producidas en el marco del Programa PACE, como un apoyo a las
jornadas de acompañamiento en la entrega técnica del CNB, que
las Direcciones Departamentales realizan a partir de 2010.
Se agradece el aporte de los técnicos y docentes
participantes en los talleres llevados a cabo desde el PACE II hasta
ahora, ya que han contribuido a enriquecer estos materiales que
buscan ser un apoyo para el manejo del CNB a nivel de aula y de
centro educativo. El Programa PACE trabaja en los departamentos
de Huehuetenango, Quiché, Alta Verapaz y Baja Verapaz;
agradecemos a las Direcciones Departamentales de Educación por
sus aportes en la organización y seguimiento a los talleres de
entrega técnica del CNB y en las jornadas de actualización de
docentes en servicio.
Les invitamos a hojearlas, ojearlas y poner en práctica los
ejercicios y consejos aquí presentados para así contribuir al
desarrollo de competencias comunicativas ligadas a la adquisición
y uso de un idioma extranjero.
Luis Enrique López-Hurtado,
Director del PACE/giz

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1. “Oración a la Vida” “A Prayer to Life”

2. “Es un Mundo Pequeño” “It’s a Small World”.

Competencia

Indicadores de
logro

Componente
de
Comprensión
oral

Escucha
cuidadosament
e las
instrucciones.

Identifica
Responde a
instrucciones vocabulario
básicas en los básico.
ámbitos
escolares y
comunitarios. Responde
adecuadament
e a las
instrucciones.

Componente
de Cultura y
Sociedad

Identifica
diferentes
países.

Expresa ideas y

Contenidos
declarativos

Contenidos
procediment
ales

Contenidos
actitudinale
s

Interpretació
n de
Comunicación
mensajes,
verbal y no
señales y
verbal.
símbolos.

Mantenimie
nto del
orden y
respeto al
escuchar y
comunicars
e.

Vocabulario.

Identificación
de palabras y
contenido.
Seguimiento
de
instrucciones
a través de
“respuesta
física total”
(TPR).

Países y
nacionalidade
s.
Antecedentes
culturales.

6

Comunicació
n de ideas.
Uso de
lenguaje
corporal.

Disposición
para
interactuar.
Respeto a
las
instruccione
s.

Investigació
n y análisis
de
información
a través del
Internet y

Comprensió
n de las
diferencias
culturales,
sociales y
geográficas.

Competencia

Aprende
sobre otras
culturas.

Indicadores de
logro
pensamientos.

Contenidos
declarativos
Historia,
tradiciones y
costumbres.

Contenidos
procediment
ales

Contenidos
actitudinale
s

otras
fuentes.

Respeto
hacia otras
culturas.

Reconocimie
nto de
mapas.
Uso de
vocabulario
para
expresar
ideas,
pensamiento
sy
compartir
experiencias
.

Estrategias Metodológicas
La interrelación con adolescentes, debido a las características propias de su
edad, requiere de mucho apoyo y comprensión por parte de los / las docentes. Por
lo tanto es conveniente ganar su confianza y establecer una buena comunicación
derivada del genuino interés por los / las alumnos, de nuestra vocación y una
actitud llena de entusiasmo por todas las funciones y actividades que realizamos
con ellos

En este documento se le da seguimiento a currículo de sexto grado,
correspondiente a la clase del idioma inglés; sin embargo, es necesaria la
repetición constante o “reciclaje” de estructuras y vocabulario para reforzar lo que
ya ha sido aprendido, y ampliarlo con un mayor grado de dificultad de acuerdo con
el ritmo de trabajo de los / las estudiantes.

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Recordemos que es importante realizar diariamente ciertas rutinas en clase, ya
que ayudan a la adecuada organización del trabajo, a la aplicación de frases, a la
aplicación del vocabulario de uso cotidiano y a mejorar la pronunciación.

Sabemos que la práctica constante, la motivación y el interés son clave para
mejorar el aprendizaje de un idioma extranjero, y basados en que el objetivo
principal que se persigue en la enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero es
lograr una comunicación efectiva. También sabemos de antemano que hay
dificultades y / o limitantes en la práctica de alguna de las cuatro áreas básicas
que conforman el aprendizaje de un idioma: escuchar, hablar, leer y escribir . Y es
precisamente ésta nuestra tarea como docentes: motivar a los / las jóvenes a
través de diversas actividades que los involucren y los atraigan a conocer,
comprender y apreciar otras culturas.
Finalmente, debe destacarse que el inglés cumple el papel de vehículo hacia otras
disciplinas tales como literatura, geografía, matemática, historia, deportes, música,
arte, etc. Esto mediante las actividades que planifiquemos con base a las
competencias y contenidos que tengamos como objetivo desarrollar.

Opción B. Eje: Multiculturalidad e Interculruralidad

Actividades para la ODEC No. 1
“Oración a la Vida” “A Prayer to Life”

Estrategias metodológicas

Iniciamos una discusión sencilla con los / las alumnos / as sobre situaciones
buenas y no muy buenas que suceden a nuestro alrededor; podemos apoyarnos
en el contenido de algún diario de noticias o una revista orientada a la juventud.
Anotamos primero en la pizarra o pliegos de papel (de preferencia) la lluvia de
ideas y luego en dos columnas practicando adjetivos, sustantivos, verbos,
estructuras gramaticales sencillas, etc.
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Nice countries, bad
people, drugs,

Good

Not very

things

good things

Today is a nice
day. I have good
friends.

good friends,
beautiful places,

My country is full
of beautiful
places.

violence, disaster,
etc.

I have a family.

I see poor
people
on the streets.

There are sick
children.

An earthquake
took place in
Peru.
Etc.

Debemos tomar en cuenta todas las ideas que los / las estudiantes quieran
expresar y ayudándoles en la adecuada redacción de las mismas.
Antes de trabajar con el nuevo vocabulario repasamos el abecedario, deletreamos
palabras, sus nombres, etc. (esto ayudará a que los /las estudiantes encuentren
fácilmente las palabras en el diccionario al ubicar las letras en orden alfabético).
Utilizando diccionarios, pedimos a algunos /as estudiantes buscar el significado de
algunas palabras sencillas a manera de práctica y posteriormente las del
vocabulario nuevo a trabajar: bless, wonderful, life, protect, deliver, disaster,
mean, evil...
Cada alumno /a debe llevar por escrito en su cuaderno un glosario de las palabras
nuevas.
9

Una vez organizada la información, procedemos a redactar la “Oración a la Vida”
de forma sencilla, clara y significativa; haciendo énfasis que cada día nuevo es un
regalo que debemos apreciar y aprovechar al máximo. La oración no debe hacer
alusión a una corriente teológica o filosófica en particular, ya que debemos
respetar la diversidad religiosa o filosófica que permite nuestro país.
Cada frase debe acompañarse en la medida de lo posible de una ilustración,
recurso que ayudará a que los / las estudiantes aprendan la Oración de forma
efectiva. Debemos guiar a los estudiantes a construir un diagrama de entonación
que los familiaricen con la pronunciación de la Oración.

Por ejemplo:
Wonderful Life
Thank you for a new day.
Please listen to our prayer:
bless our beautiful nation,
protect our families and friends,
deliver us from danger , mean people, and evil.

Todas las alumnas deben anotar e ilustrar la Oración, la cual será repasada
diariamente antes de comenzar la clase. Un póster con la Oración debe estar
colocado a la vista de todos / as los estudiantes; cubrimos una frase a la vez y
revelando la respectiva ilustración para ayudar a los /las estudiantes a recordarla.
Seleccionamos una canción moderna que tenga un mensaje de paz, de unidad, o
que esté relacionada con el contenido de la “Oración a la Vida” y que sea del
gusto de los jóvenes.
Repartimos a cada estudiante una copia con la letra de la canción, la cual deberán
pegar en sus cuadernos. Necesitaremos un reproductor de música para escuchar
varias veces la canción y lograr que los alumnos poco a poco se sientan seguros
para cantar las estrofas.

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Los estudiantes deben identificar las palabras que no conozcan y buscar sus
significados en el diccionario, haciendo un glosario del vocabulario nuevo.
Podemos elaborar una hoja de trabajo en la que omitimos ciertas partes de la
canción y proporcionamos un banco de palabras que serán utilizadas para llenar
los espacios en blanco, así: los estudiantes elegirán y anotaran la palabra correcta
para completar las frases mientras escuchan la canción.
Este tipo de ejercicios ayudan en el enriquecimiento de vocabulario, en la
identificación de sonidos y en el mejoramiento de la pronunciación.
Ejemplo: (fragmento tomado de la canción “Where is the Love” escrita e
interpretada por The Black- Eyed Peas)
Tiempos
Actividad o procedimiento

Número de períodos de clase

Lluvia de ideas y organización de

uno

información
Redacción de oraciones en dos columnas

uno

Repaso del abecedario

uno

Utilización del diccionario

uno

Anotación y práctica de vocabulario nuevo

uno

Anotación e ilustración de la Oración

uno

Práctica coral de la Oración: grupos, parejas

uno

Práctica individual de la Oración

dos

Práctica de una canción

tres a cuatro

Autoevaluación. Cada estudiante anota en su cuaderno un breve comentario de
cómo considera que se desempeña en la actividad específica, indicando las áreas
en donde él / ella considera que debe mejorar

Coevaluación. En grupos pequeños o en parejas los / las estudiantes verifican
entre sí el dominio del párrafo aprendido y asignan a su compañero / a una nota
simbólica y un comentario objetivo de lo que observaron.

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Heteroevaluación. El o la docente constata la participación de los / las
estudiantes en las discusiones de grupo y la participación oral individual
registrando el dominio de indicadores tales como:

Aspectos

Buena

Aceptable

Necesita practicar

Participación espontánea
Seguimiento de
instrucciones
Pronunciación / entonación
Fluidez
Transmisión de ideas

Actividades para la ODEC No. 2
“Es un Mundo Pequeño” “It’s a Small World”

Desplegamos un mapamundi lo suficientemente grande para ser visto por todos
los estudiantes.
Anotamos en la pizarra y en los cuadernos de clase los nombres de los
continentes y pedimos a algunos voluntarios que los señalen en el mapa así como
los países que logren identificar, colocando pedazos de papel de colores para que
los visualicen fácilmente.

Utilizamos el mapamundi para ubicar y practicar los puntos cardinales: North,
South, East, West y aplicarlo con los países: dónde está localizado uno respecto a
otro, en qué parte del continente se encuentra, etc.

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Australia is north of Indonesia, Ireland is west of England, India is in
southern Asia, etc.

Repasamos información sobre países, idiomas y nacionalidades.

Country
Colombia

Nationality
Colombian

Language
Spanish

England

English

English

France

French

French

Unites States of

American

English

America
Guatemala

Guatemalan

Spanish and Native
Languages

Elegimos un país de cada continente y preguntamos a los /las estudiantes qué
información conocen de ese lugar. Seguidamente anotamos en la pizarra en una
tabla como la siguiente:

Continent

Country

Language

Famous
person

Nationality

Icon

Tradition

Food/drink

America

Colombia

Spanish

Shakira

Colombian

coffee

folk
music

arepas

Europe

England

English

David
Beckam

English

Big
Ben

soccer

tea

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Hacemos un ejemplo de cómo redactar un párrafo basados en la tabla anterior:

England is a country located in western
Europe. The language they speak there is
English. In England you can find the Big
Ben clock tower and many people who
drink tea and play soccer. There are many
English celebrities; one of them is David
Beckam who is a professional football
soccer player.

Asignamos como tarea que cada estudiante elija un continente y un país para que
elabore su propia tabla y luego redacte e ilustre un párrafo como el del anterior
ejemplo. Para ello habrán de investigar en fuentes como libros, periódicos,
revistas, enciclopedias, diccionarios, internet o cualquier otro recurso de
investigación que tengan a mano. Se da un tiempo prudencial para que realicen la
investigación y otro para que expongan su trabajo en clase.

Llevamos a la clase varios artículos representativos de nuestro país: fotos de
diferentes lugares, mapas, artesanías, símbolos patrios, etc. Pedimos a los
estudiantes que describan los objetos en detalle y comentamos sobre cada uno.
Posteriormente les pedimos que describan el lugar donde ellos viven, si se pueden
encontrar artículos o paisajes similares a las muestras y que finalmente compartan
su información con los / las compañeros / as.

Seleccionamos un país del mundo y establecemos diferencias y similitudes entre
éste y Guatemala : las costumbres y tradiciones, el clima, las comidas y bebidas,
el idioma, la topografía, etc. Para organizar la información podemos utilizar tablas
comparativas o un diagrama de Venn.

Tamales, tortillas, marimba, small country,
Samba,black
large sand
country,
beaches,
white sand beaches, Portuguese and other native languages,
Coffee
Spanish and
Petroleum
native languages,
Gold
etc.
Bananas
14
Nice people

Guatemala

GUATEMALA

Brazil

BOTH COUNTRIES

BRAZIL

Tamales, tortillas,
Marimba, etc.

Coffee, petroleum,
Samba, Portuguese, etc.

bananas, etc.

Organizamos a los / las estudiantes en grupos pequeños. Cada grupo debe
investigar y trabajar en una receta de comida y bebida típica guatemalteca la cual
anotan en un pliego de papel (ingredientes y procedimiento) y explican en clase. A
quienes les sea factible pueden compartir una muestra de su receta para degustar
con los / las demás compañeros / as. Debemos darle a cada grupo un tiempo
prudencial para su presentación.
Para concluir, comentamos con los alumnos sobre la variedad de la cocina
guatemalteca y su riqueza cultural.

Tiempos

Actividad o procedimiento

Número de períodos de
clase

Localización de continentes y países.

1
15

Actividad o procedimiento

Número de períodos de
clase

Ubicación de lugares según los puntos cardinales.

1

Repaso de países, nacionalidades e idiomas.

1

Elaboración de tabla informativa y redacción de

1

párrafo.
Presentaciones de tablas y párrafos de alumnos.

2

Descripción de artículos guatemaltecos.

1

Elaboración de diagramas de comparaciones.

1

Elaboración y presentaciones de comida típica

3a4

guatemalteca.
Autoevaluación. A cada alumno /a se le entrega la siguiente tabla que deberá
trabajar individualmente y pegar en su cuaderno:

Lo que sabía sobre
otras culturas

Lo que aprendí sobre
otras culturas

Lo que quiero saber
sobre otras culturas

Coevaluación. En los trabajos y presentaciones grupales cada alumno debe
hacer una anotación u observación de cuál fue el aporte de los demás miembros
del grupo en la actividad.

16

Heteroevaluación. El / la docente lleva un registro de las actividades realizadas
verificando que los / las alumnos hayan cumplido con las mismas. Los días de
exposición de grupos podemos tener algún invitado especial.

Alumno /a

Vocabulario

Tabla
informativa

Párrafo

Descripción
de su
entorno

Recetas
en grupo

Bibliografía
1. Abbs, Brian / Barker, Chris.
Segunda edición, 2004.

Postcards Powerpack

2. Barker, Chris / Mitchell, Libby.
edición, 2004.
3. Beare, Nick / Gardner, Ian.
edición, 2003.

Megatrends

Get Set!

4. Dos Santos, Manuel.
edición, 2003.

Super Goal

5. Dos Santos, Manuel.
2006

My World

Editorial Pearson

Editorial Macmillan Primera

Editorial Macmillan

Editorial McGraw Hill

Editorial McGraw Hill

Primera

Segunda

Primera edición,

6. Garton, Judi / Prowse, Philip. American Shine for Teens Editorial
Macmillan Primera edición,2002.
7. Granger, Colin. Creative English
2004
17

Editorial Macmillan

Primera edición,

8. Herrera, Mario.

Cool Chat

9. Inglés Básico 1, 2 y 3.

Editorial Pearson

Primera edición, 2003.

Editora Americana Primera edición, 2007.

10. Maurer, Jay / Schoenberg, Irene.
Primera edición, 1999.

True Colors

11. McCarthy, Michael.
2005.

Editorial Cambridge

Touchtone

12. Molinsky, Steave / Bliss, Bill.
edición, 2001.

Side by Side

13. Richards, Jack.

Connect

14. Richards, Jack.
2005.

Interchange

15. Saslow, Joan / Asher Allan.
edición, 2006.
16. Richards, Jack.
2005

17. Williams, Ivor / Curley, Dermont.
Primera edición, 2003.
18. Whitney, Norman.

Star Team

Editorial Cambridge

Editorial Oxford

Primera

Tercera edición,

Editorial McGraw Hill

Primera edición, 2007.

Fuentes en red:
19. http://www.magnapubs.com
20. http://www.about.com
21. http://exchanges.state.gov/forum
22. http://www.tefl.net
23. http://www.rong-chang.com
24. http://www.englishonline.net/teacher/t-tips/index.html
25. http://iteslj.org/links/TESL/Teaching_Tips_and_Ideas/
18

Tercera edición,

Editorial Pearson

Green Light

Tercera

Primera edición, 2004.

Editorial Cambridge

Top Notch

Primera edición,

Editorial Pearson

Editorial Cambridge

Interchange

Editorial Pearson

26. http://www.esl-galaxy.com/index.htm

19

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