ODECS Ciencias Naturales

Orientaciones para el Desarrollo Curricular para
aplicar
el C N B, Currículo Nacional Base,
para el Ciclo Básico de Nivel Medio

© Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE/giz. 2012.
Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre
que se cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la
reproducción sea con fines didácticos y no con fines de lucro.

Editor: Deutsche Gesellschaft für Internationale
Zusammenarbeit – GIZ GmbH
65760 Eschborn
http://www.giz.de
Responsable: Luis Enrique López-Hurtado
Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE
4 calle 6-55 Zona 9, 01009 Ciudad de Guatemala.
Teléfono (502) 23 122 100 Fax (502) 23122124
www.pace.org.gt
Textos:
ODEC 1: Any Fortuny de Armas.
ODEC 2 y 3: Ana Beatriz Cosenza Muralles.
ODEC 4: Any Fortuny de Armas.
Otras actividades sugeridas en Ciencias Naturales: Francisco
Puac Bixcul.
Pensamientos estratégicos para reflexionar en materia de
Ciencias
Perfil de Formadores
Términos estratégicos que orientan la práctica en Ciencias
Naturales
Edición y estilo: Ana María Sandoval
Como parte de la Cooperación Alemana para el Desarrollo, PACE
ejecuta fondos provenientes del Ministerio de Cooperación
Económica y Desarrollo (BMZ).
Las ideas expresadas son responsabilidad de los autores y no
necesariamente representan la visión institucional.

2

Contenido

Presentación........................................................................................................4
Primer Curso: ODEC 1: Vida saludable y el desarrollo sostenible.......................5
Primer Curso: ODEC 2 y 3: Conociendo la Tierra: nuestro hogar y la nave en la
que atravesamos el espacio...............................................................................26
Segundo Curso ODEC 4: Conocimiento y desarrollo personal..........................43
Otras actividades sugeridas en Ciencias Naturales,
por el Facilitador Francisco Puac Bixcul………………………………………..54
Pensamientos estratégicos para reflexionar en materia de ciencias.
Perfil de Formadores
Términos estratégicos que orientan la práctica de las ciencias naturales

3

Presentación
Estas Orientaciones para el Desarrollo Curricular son herramientas
pedagógicas para uso del Currículo Nacional Base, del Ciclo Básico del Nivel
Medio. La mayoría de ellas han sido producidas en el marco del Programa PACE,
como un apoyo a las jornadas de acompañamiento en la entrega técnica del CNB,
que las Direcciones Departamentales realizan a partir de 2010. En el caso de
Ciencias Naturales, las primeras ODECs fueron realizadas por consultoras
especialistas del área de Biología y de Física; para el abordaje de la Ciencia desde
la cosmovisión Maya se contó con el valioso aporte del consultor Francisco Puac
Bixcul quien además propone un perfil específico para los formadores.
Se agradece el aporte de los técnicos y docentes participantes en los talleres
llevados a cabo desde el PACE II hasta ahora, ya que han contribuido a enriquecer
estos materiales que buscan ser un apoyo para el manejo del CNB a nivel de aula y
de centro educativo. El Programa PACE trabaja en los departamentos de
Huehuetenango, Quiché, Alta Verapaz y Baja Verapaz; agradecemos a las
Direcciones Departamentales de Educación por sus aportes en la organización y
seguimiento a los talleres de entrega técnica del CNB y en las jornadas de
actualización de docentes en servicio.
Les invitamos a hojearlas, ojearlas y poner en práctica los ejercicios y
consejos aquí presentados para así contribuir al desarrollo de competencias de
investigación, ligadas a la curiosidad y reflexión inherentes a todo proceso
formativo en el área científica.

Luis Enrique López-Hurtado,
Director del PACE/giz

4

Primer Curso:
saludable y el desarrollo sostenible
Autor: Any Fortuny de Armas

ODEC 1: Vida

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentale
s

Contenidos
actitudinales

2, Relaciona la
nutrición, el
ejercicio físico,
la prevención y
tratamiento de
enfermedades y
la educación en
seguridad, con
la preservación
y mejoramiento
de la salud
humana y de la
calidad de vida
individual y
colectiva

Explica la
importancia del
ejercicio físico
diario.

La salud física y
mental

Definición de
salud física y
mental.

El ejercicio físico
y la salud

Explicación de la
relación entre el
ejercicio físico y
el buen
funcionamiento
de los sistemas
del organismo
humano.

Valora las
condiciones de
salud física y
mental.
Valoración de
la importancia
del ejercicio
físico diario.
Práctica
voluntaria y
regular del
ejercicio físico
en el
establecimient
o educativo
y/o en su
comunidad.

Indicador 3.7

Salud y
seguridad

Implementa planes
de seguridad y
respuesta en caso
de emergencia.

Descripción de
medidas
generales en
caso de
emergencia:
incendio,
terremoto,
inundación, etc.
Organización de
planes de
respuesta en
caso de
emergencias.

5

Valoración de
la importancia
de la
planificación
en respuesta a
eventos de
riesgo: sismos,
incendios,
inundaciones,
terrorismo, etc.

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentale
s

Contenidos
actitudinales

Señalización de
rutas de
evacuación y
zonas de
seguridad.
Capacitación en
el uso de
extinguidores y
equipo de
primeros
auxilios.
Realización de
simulacros de
evacuación.
Descripción de
medidas de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y
reducción de
riesgos
potenciales en la
realización de
experimentos
científicos

Descripción de
los primeros
auxilios.

6

Valoración de
la importancia
de preparación
y respuesta a
eventos de
riesgo en los
laboratorios de
ciencias.
Práctica
voluntaria de
las medidas
de seguridad
en los
laboratorios de
ciencias.
Valoración de
la importancia
de
capacitación
en primeros
auxilios.

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentale
s
Realización de
simulacros de
limpieza de
heridas,
vendajes, RCP,
traslado de
heridos a zonas
de seguridad,
contacto con
bomberos y
personal de
apoyo en caso
de emergencias.

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentale
s

4., Describe
características,
procesos
básicos y niveles
de organización
de los
ecosistemas.

Indicador 4.3

Niveles de
organización de
los seres vivos:
células, tejidos,
órganos,
sistemas,
organismos
Especie,
población,
comunidad,
ecosistema,
biosfera

Elaboración de
mapas
conceptuales
sobre los niveles
de organización
de la naturaleza.

Elabora mapas
conceptuales
sobre el
funcionamiento de
los distintos
niveles de
organización de la
naturaleza

7

Definición de
especie,
población,
comunidad,
ecosistema y
biosfera.
Identificación de
poblaciones y
comunidades
vegetales y
animales en su
entorno.
Colecta de
muestras de
especies
vegetales
diversas.

Contenidos
actitudinales
Práctica
voluntaria de
primeros
auxilios en
situaciones
que lo
ameriten.

Contenidos
actitudinales

Manifestación
de respeto de
las especies
con las que
cohabita y de
admiración de
la
biodiversidad.

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Factores
abióticos y
bióticos de los
ecosistemas

Clases de
ecosistemas:
terrestres y
acuáticos

8

Contenidos
procedimentale
s
Elaboración de
cuadros
sinópticos y
dibujos sobre
poblaciones,
comunidades y
ecosistemas.
Definición de
factores
abióticos y
bióticos.

Participación en
viajes de campo
a ecosistemas
cercanos en los
cuales detecten
y diferencien los
factores
abióticos y
bióticos.
Toma de
muestras de
suelo y agua y
su observación
al estereoscopio
y microscopio.
Descripción de
las clases de
ecosistemas:
terrestres y
acuáticos.
Elaboración de
un terrario y un
acuario.
Dibujo de un
ecosistema
terrestre y un
ecosistema
acuático, con
indicación de los
factores
abióticos y
bióticos

Contenidos
actitudinales

Valoración de
la importancia
de los
factores
abióticos y
bióticos de
los
ecosistemas.
Participación
voluntaria en
acciones que
promuevan la
conservación
y uso
sostenible de
los factores
bióticos y
abióticos.

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos
Cadenas tróficas
en ecosistemas
terrestres:
productores,
consumidores y
descomponedore
s

Indicador 4.4
Diferencia los
organismos de
acuerdo a distintos
niveles
taxonómicos.

Dominios
(Eubacteria,
Archae, Eukarya)
y reinos de la
naturaleza
(arqueobacterias,
eubacterias,
hongos, protistas,
plantas y
animales) y sus
interrelaciones

Los virus.

Enfermedades
virales.

Contenidos
procedimentale
s
Definición de
cadena trófica y
sus elementos.
Descripción de
cadenas tróficas
en ecosistemas
terrestres.
Construcción de
un terrario
sencillo que
contenga una
cadena trófica y
elaboración de
un informe
Descripción de
los reinos de la
naturaleza.

Contenidos
actitudinales
Valoración de
la importancia
de cada uno
de los
eslabones de
la cadena
trófica para el
equilibrio de
los
ecosistemas.

Dibujo de
árboles
filogenéticos de
los seis reinos de
los seres vivos

Definición de
virus.
Elaboración de
modelos de
distintos tipos de
virus
Identificación de
las principales
enfermedades
causadas por
virus.

Toma de
conciencia de
los riesgos de
la interacción
virus-ser
humano.

De la competencia 3, del componente Vida Saludable, se seleccionaron los indicadores 3.1 y
3.7.
De la competencia 4 del componente de Desarrollo sostenible se seleccionaron los
indicadores 4.3 y 4.4
Indicador 3.1
9

Explica la importancia del ejercicio físico diario.

Salud física y mental
Se introduce a los estudiantes al tema de la salud física y mental a través de preguntas sobre
cómo se sienten ese día. El maestro puede lanzar las siguientes preguntas (u otras que él
considere pertinentes, de acuerdo a su creatividad):
¿Cómo te sientes, Fernando? ¿Comiste bien? ¿Qué desayunaste?
¿Teresa, cómo dormiste anoche? ¿Cuántas horas dormiste?
Pedro, ¿nos puedes contar cómo estás de salud? ¿Ya te recuperaste de la gripe?
Inés, ¿hiciste ejercicio ayer? ¿Cada cuánto haces ejercicio?
Mercedes, te ves contenta, siempre tienes una sonrisa, ¿cómo logras estar siempre de buen
humor?
Se escuchan las respuestas y se establece un diálogo entre el maestro y los estudiantes
como preámbulo.
Luego tratan de construir entre todos una definición de salud física y mental, que se refuerza
con definiciones y ejemplos más formales.
Salud:
De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud, es el estado de completo bienestar físico,
mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades[]. Es el nivel de
eficacia funcional y/o metabólica de un organismo tanto a nivel micro (celular) como a nivel
de tejidos, órganos, sistemas, hasta llegar al nivel de relaciones sociales.
Hay varios factores que influyen en el estado de salud de las personas, entre ellos una dieta
saludable y balanceada, ejercicio diario, evitar el consumo de alcohol, cigarrillos y otras
sustancias nocivas, dormir las horas recomendadas y mantener un estilo de vida que
fomente las buenas relaciones interpersonales en todas las esferas en las que se
desenvuelve el individuo como parte de su comunidad.
Dieta balanceada:
En nuestras familias, generalmente la madre es la encargada de preparar los alimentos, pero
todos pueden contribuir en esta actividad y deben estar
informados sobre los beneficios que se obtienen al consumir
dietas balanceadas. Para ello debemos consultar las pirámides
nutricionales que incluyen carbohidratos, proteínas, lípidos,
vitaminas, etc. El consumo de verduras, frutas y agua en
cantidad suficiente es altamente recomendado.
Como actividad en conjunto se les pide a los estudiantes
formar grupos de tres. Cada grupo debe elaborar una pirámide
alimenticia en un cartel que incluya el tipo de alimento y su importancia, así como una
distribución de la dieta diaria en cinco tiempos de comida (desayuno, refacción 1, almuerzo,
refacción 2, cena). Cada grupo debe proponer un menú que contenga los alimentos
sugeridos en las pirámides. A la semana siguiente deben exponer los carteles. Deben
compartir la información con cada miembro de su familia.
Ejercicio:
10

El ejercicio físico es fundamental para una buena salud, pues favorece el buen
funcionamiento de todos los sistemas corporales. Es recomendable hacer ejercicio
diariamente entre 20 minutos y media hora, aunque este tiempo puede aumentar,
dependiendo de la disponibilidad de la persona. Lo importante es formar el hábito constante.
Para los adolescentes hay una variedad muy grande de ejercicio físico. Se puede correr,
nadar, caminar, formar equipos de fútbol, básquetbol, atletismo o montar bicicleta, patinar,
etc. El maestro dará el ejemplo. El ejercicio ayuda a evitar la obesidad. Además, favorece la
salud mental. Se pedirá a varios estudiantes que pasen al frente y que expliquen la
importancia del ejercicio físico en la salud, desde su punto de vista.
Se recomienda formar equipos de la disciplina que más les interese a los estudiantes
(pueden ser deportes en conjunto o individuales), entrenar por las tardes y competir contra
otros establecimientos educativos. Es importante gestionar la compra de implementos
deportivos y el patrocinio de la empresa privada para compra de uniformes y trofeos. Solicitar
patrocinio a las empresas que venden cereales, leche, azúcar, carnes, aguas gaseosas. ¡No
hacer esto con las empresas que venden licor o tabaco!
Evitar el consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias nocivas:
El maestro presentará una tabla con los efectos dañinos del consumo de alcohol, cigarrillos y
drogas. Se incluirán fotografías sobre órganos dañados por efectos de estas sustancias. Se
hará una mesa redonda de discusión sobre efectos físicos en el cuerpo y en las relaciones
interpersonales de los individuos que las consumen. Se elaborarán carteles con el símbolo
de “NO FUMAR”, “DI NO A LAS DROGAS”, u otros y se colocarán en el aula y en lugares
visibles del establecimiento educativo. Toda la información debe ser compartida por los
estudiantes con los miembros de su familia.
Sueño:
Los problemas de sueño en los adolescentes pueden acarrear dificultades de estudio,
memoria, e incluso disminución del coeficiente intelectual. En los jóvenes con carencia de
sueño se incrementan las posibilidades de sufrir mayores y prematuros problemas
cardiovasculares, así como trastornos en el comportamiento. Se recomienda dormir entre 8 y
9 horas.
Salud mental:
Es el estado de equilibrio entre una persona y su entorno sociocultural, lo que garantiza su participación laboral, intelectual y de
relaciones para alcanzar la calidad de vida. Es un estado de
bienestar emocional y psicológico en el cual el individuo es capaz
de hacer uso de sus habilidades emocionales y cognitivas,
funciones sociales y de responder a las demandas ordinarias de la vida cotidiana.
La salud mental es tan importante como la salud física, ambos componentes deben ser parte
integral del desarrollo de cada individuo dentro de su comunidad.
Se deben proponer acciones en conjunto que favorezcan la salud mental de los estudiantes.
La armonía en los hogares es fundamental. Se deben fomentar las actividades extra
11

curriculares que eleven el desarrollo espiritual, como la música, la pintura, la lectura, el
deporte, etc.
Se concluye que la salud física y mental se relaciona con el funcionamiento adecuado de los
sistemas del organismo y del individuo en todas sus dimensiones.
Indicador 3.7
Implementa planes de seguridad y respuesta en caso de emergencia
Salud y seguridad:
Los contenidos de salud están relacionados con los contenidos sobre seguridad en aulas y
ambientes laborales y familiares. El maestro debe concienciar a los estudiantes sobre la
importancia del manejo de esta información y su puesta en práctica.
Se puede abordar el tema de nuevo con preguntas como las siguientes:
¿Saben ustedes qué hacer en caso de un sismo?
¿Qué debemos hacer si se incendia el aula o el establecimiento educativo?
¿Están preparados en su casa para enfrentar un desastre natural como terremoto, sequía o
inundación?
¿Sabes tú, Joaquín, cuántos sismos se producen diariamente en Guatemala?
El maestro explica la importancia de organizarse para fomentar una “cultura de seguridad”,
que implica estar preparados y saber cómo enfrentar un evento o situación de emergencia.
Todos los establecimientos educativos deben contar con un plan estratégico que sea
elaborado por ellos mismos, adecuado a sus características. Directores, maestros, alumnos y
personal administrativo deben participar en la elaboración del plan. Se deben detectar los
puntos débiles de cada establecimiento (infraestructura, instalaciones eléctricas, rutas de
evacuación, señalización, zonas de seguridad, alarmas, directorios de emergencia, vías de
comunicación, etc.).
El maestro elaborará con sus alumnos un plan de seguridad y respuesta en caso de
emergencia (por sección), deberá solicitar capacitación a CONRED y organizaciones
involucradas en el tema de desastres.
Se recomienda formar un comité de emergencia.
Los directores coordinarán el plan general de seguridad del establecimiento.
Maestros y alumnos deben implementar zonas de seguridad, rutas de evacuación,
señalización y mecanismos de alerta.
Se deben realizar simulacros de evacuación periódicamente.
Se debe organizar una charla sobre primeros auxilios por lo menos una vez al año. Los
cuerpos de bomberos pueden brindar este apoyo.
En el Anexo se encuentran algunos ejemplos de acciones básicas en caso de emergencia.
Éstas deben adecuarse a cada establecimiento educativo y a cada vivienda, de acuerdo al
plan de seguridad. Periódicamente deben practicarse las medidas de seguridad.
Cada establecimiento educativo debe contar con uno o más botiquines. Los estudiantes
deberán investigar qué contiene un botiquín básico y propondrán la forma de implementar
12

botiquines en el establecimiento. Las compañías farmacéuticas pueden donar
medicamentos, si se gestiona a través de la Dirección.
La educación en seguridad es un componente que debe trabajarse a lo largo de todo el ciclo
escolar.
Al final del ciclo escolar, los estudiantes están capacitados para implementar planes sencillos
de seguridad y respuesta en caso de emergencia en sus hogares y en el establecimiento
educativo.
Indicador 4.3
Elabora mapas conceptuales sobre el funcionamiento de los distintos niveles de
organización de la naturaleza.
Niveles de organización de los seres vivos:
Dentro de la biosfera los seres vivos presentan una organización que puede explicarse a
nivel micro hasta niveles macro.
Los seres vivos poseen organización a nivel de átomos, moléculas, células, tejidos, órganos
y sistemas. Luego del nivel de organismo continúa el nivel de población, comunidad,
ecosistema y se termina con el nivel de biosfera.
En el libro de ciencias naturales se busca un diagrama y se pide a los estudiantes que lo
estudien. Luego elaboran un dibujo de los niveles de organización y definen los diferentes
términos. En casa elaboran un mapa conceptual sobre los niveles de organización de la
naturaleza.
El alumno da ejemplos sobre poblaciones animales y vegetales que habitan cerca de su
vivienda.
El profesor y los estudiantes discuten sobre la importancia de distintas especies de seres
vivos que conocen.
Se deja como tarea la colecta de al menos tres muestras vegetales de la zona. Se discute
acerca de sus características y su nombre común.
Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas:
El profesor brinda la definición de ambos factores.
Factores abióticos: Componentes sin vida de los ecosistemas, como el suelo, agua, aire,
luz solar.
Factores bióticos: Seres vivos de la biosfera, bacterias, protistas, hongos, plantas y
animales.
Los factores bióticos dependen de los factores abióticos.
El profesor organiza una gira de campo a un lugar cercano a su establecimiento educativo
donde se puedan observar los factores abióticos y bióticos de los ecosistemas y la relación
entre ambos.
13

Los estudiantes anotan en un cuaderno las características del ecosistema y elaboran dibujos
de cadenas tróficas sencillas.
Los estudiantes toman muestras de suelo y agua en frascos de plástico limpios y los
observan al microscopio en el establecimiento educativo.
Clases de ecosistemas:
El profesor pregunta a los estudiantes qué ecosistemas terrestres conocen.
De acuerdo a las respuestas, él complementa el listado y habla sobre los distintos tipos de
biomas.
Un bioma es un ecosistema que se desarrolla sobre una gran extensión de la superficie del
planeta. Ejemplos de biomas son los siguientes: tundra, taiga, estepa, pradera, bosque
caducifolio, chaparral, desierto, selva tropical, sabana.
Los estudiantes buscan la definición y características de los biomas.
El profesor divide a los alumnos en dos grupos. A un grupo le asigna el montaje de un
acuario, a otro, un terrario. Deben mantenerlo a lo largo del ciclo escolar y ver los cambios
que suceden dentro de los dos tipos de micro ecosistemas, como crecimiento de la
población, depredación, enfermedades, natalidad, mortalidad, etc.
Los estudiantes llevan un registro escrito de los cambios y dibujan los ecosistemas (terrario y
acuario). Al final del ciclo elaboran un informe.
Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores, consumidores y
descomponedores.
El profesor brinda la definición de cadena trófica. Los estudiantes investigan cómo funcionan
y lo exponen al día siguiente.
El profesor y los estudiantes discuten la importancia de cada uno de los eslabones de la
cadena trófica para el equilibrio de los ecosistemas.
Indicador 4.4
Diferencia los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos.

Dominios Eubacteria, Archae y Eukarya
El profesor dibuja en el pizarrón un esquema evolutivo de los tres dominios. Y explica las
características generales de los organismos de cada uno de ellos.
El profesor deja como tarea investigar las características generales de los organismos de los
Reinos Eubacteria, Archaeobacteria, Protista, Fungi, Plantae y Animalia. Los estudiantes
exponen su investigación al día siguiente y dan varios ejemplos de estos organismos.
Los estudiantes elaboran dibujos sencillos de árboles evolutivos de los seis reinos de la
naturaleza.
Los virus:
Un virus (de la palabra latina virus, toxina o veneno) es una entidad biológica capaz de
autorreplicarse utilizando la maquinaria celular. Es un agente potencialmente patógeno
compuesto por una cápside de proteínas que envuelve al ácido nucleico, que puede ser ADN
14

o ARN. Esta estructura puede, a su vez, estar rodeada por la envoltura vírica, una capa
lipídica con diferentes proteínas, dependiendo del virus.
El ciclo vital de un virus siempre necesita de la maquinaria metabólica de la célula invadida
para poder replicar su material genético, produciendo luego muchas copias del virus original.
En dicho proceso reside la capacidad destructora de los virus, ya que pueden perjudicar a la
célula hasta destruirla. Pueden infectar células eucarióticas o procarióticas (en cuyo caso se
les llama bacteriófagos, o simplemente fagos).
Los estudiantes elaboran modelos de virus en plasticina.
Enfermedades virales:
El profesor escribe en el pizarrón una lista de las enfermedades producidas por virus. Los
estudiantes investigan las formas de prevención y de cura de esas enfermedades virales.
Los estudiantes están conscientes de los riesgos de la interacción virus-ser humano.
Entre los virus con ARN se pueden citar los que producen la rabia, el sarampión, la gripe, la
rubéola, el sida y varios tipos de cáncer. Entre los virus de ADN se puede citar el grupo de
los del herpes y de la hepatitis.
El profesor deja de tarea elaborar un mapa conceptual sobre las vacunas.

Tiempos
Actividad o procedimiento

Número de
períodos de
clase

Salud y dieta balanceada
Ejercicio (un período para la explicación, pero la práctica debe realizarse durante todo
el ciclo escolar)
Evitar consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias nocivas

3
1

Sueño y salud mental
Salud y seguridad (inducción inicial 3 períodos), aunque la práctica es a lo largo de
todo el ciclo escolar
Niveles de organización de los seres vivos
Factores abióticos y bióticos
Clases de ecosistemas
Cadenas tróficas
Dominios y Reinos
Los virus
Evaluación

1
4

Bibliografía:

15

2

4
2
2
1
5
2
Dependerá
de la
actividad,
entre 1 y 2
períodos

8.1 Audesirk G., T. Audesirk. BIOLOGIA, LA VIDA EN LA TIERRA. 4ª. Edición. PrenticeHall Hispanoamericana, S.A. México. 1997.
8.2 Bernstein R. BIOLOGÍA. 10ª. Edición. McGraw-Hill Interamericana, S.A. México,
1998.
8.3 Campbell, N. y Reece, J. BIOLOGÍA. 7ª. Edición. Editorial Médica Panamericna.
España, 2007.
8.4 Curtis, H., S. Barnes. BIOLOGÍA. 6ª. Edición. Panamericana. México.

2000.

8.5 Solomon E.P. et al. BIOLOGÍA. 5ª. Edición. McGraw-Hill Interamericana, S.A.
México. 2001.
8.6 Starr, C., Taggart, R. BIOLOGÍA: LA UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA VIDA. 10ª. Ed.
Thompson, México, 2004.
Ejemplos de tablas, dibujos e imágenes:
Elabora una dieta balanceada que debes ingerir de acuerdo con tu peso y altura.
Visita un centro de salud, consulta a un médico o bibliografía sobre nutrición para analizar
tablas que muestren la cantidad de proteínas que debemos ingerir diariamente, tomando en
cuenta el peso y la altura.
Contenido en porcentaje de Proteínas de los principales alimentos
Alimento

Porcentaje

Carne de res

20

Leche pura

4

Mantequilla

1

Queso graso

28

Pan de trigo

7

Garbanzos, frijol, lenteja

24

Arroz

7

Maíz

10

Papas

2

Huevos

13

Calorías y Proteínas que se requieren diariamente según el sexo y la ocupación
SEXO

OCUPACIÓN

CALORÍAS

PROTEÍNAS (g.)

Hombres

sedentario

2400

70

actividad física moderada

3000

70

actividad física fuerte

4500

70

16

Mujeres

Niños

Muchachas

Muchachos

sedentaria

2000

60

actividad moderada

2400

60

gran actividad

3000

60

embarazo avanzado

2400

85

lactancia

3000

100

1-3 años

1200

40

4-6 años

1600

50

7-9 años

2000

60

10-12 años

2500

70

13-15 años

2600

80

16-20 años

2400

75

13-15 años

3200

85

16-20 años

3800

100

17

Ejemplos de terrario

18

19

Cadenas tróficas

Ejemplo de ecosistema
Factores abióticos y bióticos

20

Se sugieren las siguientes pautas de evaluación, como una de muchas posibilidades. Cada
profesor llevará a cabo la evaluación como considere conveniente.
Autoevaluación
Exámenes de respuesta directaAl finalizar cada tema los estudiantes llevarán un examen
para responder en casa y lo resolverán. El profesor resolverá el examen al día siguiente y
los estudiantes calificarán de 0 a 100 sus pruebas.
Coevaluación
Exámenes de Falso o verdadero Los estudiantes pueden elaborar pequeños exámenes
cortos a sus compañeros, calificarán las pruebas y darán a conocer el resultado a sus
compañeros y al profesor.
Heteroevaluación
El profesor realizará pruebas escritas y orales para comprobar el avance en el aprendizaje.
Se recomiendan pruebas cortas con varias series: Selección múltiple, desarrollo de temas,
elaboración de mapas conceptuales, apareamiento, etc.
En las pruebas orales los estudiantes exponen un tema que han investigado y el profesor
hace preguntas de análisis y aplicación.
El profesor envía a los padres de familia una prueba corta. Ellos examinan al alumno y
califican la prueban de acuerdo a instrucciones del profesor. Los estudiantes trasladan
algunos conocimientos a los miembros de su familia y pasan una prueba escrita u oral. Ellos
la califican de acuerdo a los lineamientos del maestro y entregan la nota en clase.
Glosario
Los estudiantes deben elaborar un glosario con los términos nuevos de cada tema.
Los siguientes ejemplos son tomados del libro Biología de Campbell, 7ª ed. 2007:
Biosfera: Porción total de la Tierra habitada por vida; suma de todos los ecosistemas del
planeta.
Comunidad: Conjunto de poblaciones de especies diferentes que viven juntas, lo
suficientemente cerca como para establecer interacciones potenciales.
Ecosistema: Todos los organismos en un área determinada, así como también los factores
abióticos con los que ellos interactúan; una comunidad y su ambiente físico.
Especie: Grupo cuyos miembros poseen características anatómicas similares y tienen la
capacidad de cruzarse.

21

Población: Grupo localizado de individuos que pertenecen a la misma especie biológica, que
son capaces de cruzarse y producir descendencia fértil.
SIDA: Síndrome de inmunodeficiencia adquirida. Nombre de las etapas tardías de la
infección por HIV, que están definidas por una reducción específica de los linfocitos T y la
aparición de infecciones secundarias características.

22

Anexos ODEC CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA)
EQUIPO, ÚTILES E INFORMACIÓN BÁSICA EN CADA LABORATORIO DE CIENCIAS
NATURALES
Extintor
Regadera de emergencia
Botiquín que incluya: analgésicos, desinfectante, vendas, gasas, algodón, curitas, micropore,
alcohol, colirio, bicarbonato, picrato de butesín.
Lavaojos
Linterna con baterías
Una manta o lona para apagar incendios
Una cubeta con arena
Lista de teléfonos de emergencia
Carteles informativos de acuerdo a los riesgos específicos del laboratorio
Mapa con las zonas de seguridad del establecimiento
Lista los integrantes del Comité de Emergencia del establecimiento
ACCIONES BÁSICAS EN CASO DE SISMO
Durante el Sismo:
Mantener la CALMA
Retirarse de ventanas, lámparas, anaqueles, equipo o maquinaria que pueda caer
Recordar NO correr, NO gritar y NO empujar
En caso necesario, protegerse bajo el marco de una puerta, junto a una columna o debajo de
un escritorio
Desconectar aparatos eléctricos y cerrar llaves de gas, agua y vacío
Orientar y ayudar a las personas que están a su alrededor
Después del Sismo:
Evacuar el área según las indicaciones del Comité de Emergencia
NO correr, NO gritar y NO empujar
Orientar y ayudar a las personas que lo necesiten
Dirigirse a las zonas de seguridad
Reunirse con sus compañeros de trabajo y reportar al Comité de Emergencia si falta alguien.
Si como consecuencia del sismo se observa que se produjeron derrames, fugas, incendios o
personas lesionadas, comunicarlo al Comité de Emergencia.
ACCIONES BÁSICAS EN CASO DE INCENDIO
En el caso de incendios leves utilizar el extintor y/o cubeta con arena
Si la ropa de alguna persona se está quemando, cubrirla con UNA MANTA o una BATA.
23

Si el fuego no se controla, EVACUAR el área y dar aviso al Comité de Emergencia del
establecimiento
Dirigirse a las zonas de seguridad externas previamente establecidas.
Dar aviso inmediato al cuerpo de Bomberos más cercano:
BOMBEROS VOLUNTARIOS TEL. 122
BOMBEROS MUNICIPALES
TEL. 123
ACCIONES BÁSICAS EN CASOS DE DESMAYOS O PÉRDIDA DEL CONOCIMIENTO
Acomodar a la persona sobre una superficie limpia, despejada y plana (suelo)
Verificar si respira normalmente, en caso contrario, revisar nariz y boca para asegurarse que
nada obstruye las vías respiratorias.
Revisar si presenta golpes o lesiones que puedan ser la causa del desmayo, e indagar si ha
ingerido alimentos o medicamentos.
Observar si se presentan convulsiones; si esto ocurre colocar un pañuelo en la boca y
colocar a la persona de lado para que no aspire vómito o saliva.
Desabrochar cinturones y prendas de vestir ajustadas.
Elevar el nivel de los pies
Pedir ayuda inmediata a un doctor o a los bomberos
ACCIONES BÁSICAS EN CASO DE EMERGENCIA EN EL LABORATORIO DE CIENCIAS
NATURALES
DERRAMES
Salida no controlada de líquidos o sólidos por estar en recipientes inadecuados, mal
almacenados, dañados o por rompimiento accidental de los contenedores.
Durante el derrame:
Mantener la CALMA
Si se observan vapores o se perciben olores apagar el mechero, equipo eléctrico o cualquier
fuente de ignición.
Evacuar el área y dar aviso al Instructor o al personal de seguridad.
Dirigirse a las zonas de seguridad previamente establecidas.
Si no se observan vapores y/o no se perciben olores, cubrir el derrame con polvo químico
(que puede ser arena).
Dar aviso inmediato al cuerpo de Bomberos más cercano
BOMBEROS VOLUNTARIOS TEL. 122
BOMBEROS MUNICIPALES
TEL. 123
ACCIONES BÁSICAS EN CASO DE EMERGENCIA EN EL LABORATORIO DE CIENCIAS
NATURALES
QUEMADURAS POR COMPUESTOS QUÍMICOS
Durante la quemadura:
24

Ojos: lavar inmediatamente con el lavaojos o el chorro de agua por lo menos durante 15
minutos, verificando que se tengan los párpados abiertos.
Piel: Lavar inmediatamente el área afectada en el chorro de agua por lo menos durante 15
minutos. En caso necesario eliminar la ropa contaminada y utilizar regadera de emergencia.
Inhalación: transportar a la víctima a un lugar bien ventilado.
Ingestión: avisar al personal de seguridad.
NOTA: Es importante que en todos los casos se identifique la sustancia que provocó el
problema, si es desconocida asumir un riesgo extremo y notificarlo.
Después de la quemadura:
Si es necesario, dar aviso inmediato al cuerpo de Bomberos más cercano
BOMBEROS VOLUNTARIOS TEL. 122
BOMBEROS MUNICIPALES
TEL. 123
Acudir a una revisión por personal especializado (oftalmólogo, dermatólogo,
otorrinolaringólogo, etc.)
ACCIONES BÁSICAS EN CASO DE EMERGENCIA EN EL LABORATORIO DE CIENCIAS
NATURALES
QUEMADURAS POR TEMPERATURAS EXTREMAS
(Quemaduras por fuego, materiales calientes o muy fríos)
Durante la quemadura:
Mantener la Calma
Lavar el área afectada con agua
Avisar al Instructor o personal de seguridad
En caso de que esté involucrada una flama y se prenda la ropa de alguna persona cubrirla
con UNA MANTA o alguna BATA.
Dar aviso inmediato al cuerpo de Bomberos más cercano
BOMBEROS VOLUNTARIOS TEL. 122
BOMBEROS MUNICIPALES
TEL. 123
ACCIONES BÁSICAS EN CASO DE EMERGENCIA EN EL LABORATORIO DE CIENCIAS
NATURALES
CORTADURAS
Lavar con agua el área afectada
Cubrir el área con gasa y si es posible, hacer presión directa.
No tratar de sacar trozos de vidrio u otro material involucrado.
Dar aviso inmediato al cuerpo de Bomberos más cercano
BOMBEROS VOLUNTARIOS TEL. 122
BOMBEROS MUNICIPALES
TEL. 123
TELÉFONOS DE EMERGENCIA
25

BOMBEROS MUNICIPALES:
BOMBEROS VOLUNTARIOS:
CRUZ ROJA
IGSS
POLICIA NACIONAL

123
122
125
128
110, 120.

Todo hogar, centro de trabajo o escuela contar con un botiquín
Un botiquín debe contener material de curación y medicamentos que no tengan riesgo para
las personas, sin embargo, antes de administrarlos siempre debe preguntarse sobre una
posible alergia o reacción negativa ante cualquier medicina o sustancia.
Es importante que el botiquín no esté al alcance de los niños pequeños, se conserve en lugar
fresco y que con frecuencia sea revisada la fecha de caducidad de los medicamentos para
suplirlos en caso necesario.
Para atender una emergencia, el botiquín debe contar con:
- Directorio de un médico cercano, Cruz Roja, ambulancias y servicios de salud.
- Alcohol.
- Merthiolate.
- Tela adhesiva o micropore.
- Algodón.
- Agua oxigenada .
- Vaselina blanca.
- Gasas esterilizadas.
- Vendas limpias de al menos 3 tamaños.
- Tijeras limpias, no oxidadas.
- Jeringas desechables.
- Termómetro.
- Curitas.
- Aspirinas y paracetamol.
- Antidiarreicos.
- Antivómitos.
- Algún antihistamínico para casos de intoxicación.
- Loción de calamina.
- Jabón neutro.
- Lámpara de pilas y pilas nuevas.

26

Primer Curso: ODEC 2 y 3: Conociendo la Tierra: nuestro hogar y la nave en la que
atravesamos el espacio
Autor: Ana Beatriz Cosenza Muralles
Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

6. Describe los
principales
fenómenos
geológicos y
atmosféricos
relacionados con
la estructura y
dinámica de la
Tierra, así como
su incidencia en
la actividad
humana.

Describe las
principales
características
físicas de la Tierra.

Estructura
interna de la
Tierra: corteza,
manto, núcleo
externo e interno.
Gravedad en la
Tierra
(introducción).
Campo
magnético
terrestre
(introducción).
Litósfera,
hidrósfera y
atmósfera.

Describe el
proceso de deriva
continental a
través de la
tectónica de
placas.

Tectónica de
placas: las
placas
tectónicas, la
deriva
continental y
fenómenos
asociados
(sismos,
vulcanismo,
formación de
montañas y del
suelo oceánico).

27

Contenidos
procedimentale
s
Descripción de la
estructura
interna de la
Tierra.
Descripción
sencilla de
fenómenos
relacionados con
los campos
magnético y
gravitacional de
la Tierra.
Caracterización
de la litósfera, la
hidrósfera y la
atmósfera.
Establecimiento
de relaciones
entre la deriva
continental y
fenómenos
asociados con la
tectónica de
placas.

Contenidos
actitudinales
Manifestación
de interés por
el planeta
Tierra y por su
valoración
multicultural.

Manifestación
de solidaridad
por las
consecuencia
s de
desastres
relacionados
con la
tectónica de
placas.

5. Describe
características y
propiedades de
la materia y del
Universo, las
formas,
transformacione
sy
aprovechamient
o de la energía,
así como
fenómenos
cotidianos de
movimiento en
una y dos
dimensiones,
desde la
perspectiva de
Física y la
Química.

Utiliza
conocimientos de
astronomía antigua
y moderna en la
compresión de las
proporciones del
Universo y las
características y
movimientos de los
astros.

Movimientos de
rotación,
traslación,
precesión y
nutación de los
elementos del
sistema solar.
Movimientos de
los astros vistos
desde la Tierra.

Historia de la
astronomía: la
astronomía en
las civilizaciones
antiguas (con
énfasis en la
civilización
maya).

Descripción de
los movimientos
de rotación,
traslación,
precesión,
nutación y
balanceo de los
elementos del
sistema solar.
Descripción de
los movimientos
de los astros
vistos desde la
Tierra.
Comparación de
las percepciones
del movimiento
según el marco
de referencia
desde el cual se
observa.
Comparación de
avances de la
astronomía en
civilizaciones
antiguas: maya
prehispánica y
otras.

Interés por los
aportes de la
civilización
maya a la
astronomía.

Actividad 1: INTRODUCCIÓN
Alguna vez habremos escuchado que los astrónomos envían naves al espacio exterior para
aprender nuevas cosas acerca del mismo. Sin embargo, los humanos hemos estudiado el
universo desde la antigüedad, incluso cuando no podíamos construir naves para lanzar al
espacio. ¿Cómo lo hicimos? ¡Nuestra primera nave fue nuestro hogar, la Tierra! Este planeta
que habitamos, se mueve a través del espacio y, aunque no podamos controlar los sitios por
los que viaja, conocemos bien sus movimientos y es, desde esta nave que nos protege y a la
vez nos permite ver hacia fuera de ella, que observamos el universo con nuestros ojos y con
aparatos que hemos desarrollado, como los telescopios.
Imaginemos que en Marte hay unos astrónomos que tienen telescopios sencillos. ¿Cómo
crees que se vería su vecina, la Tierra desde allí? Enumera las características que
observarían.
Bitácora del astrónomo marciano: Hoy, (fecha) apuntamos nuestro telescopio en dirección
de la Tierra, y observamos las siguientes características:
28

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_
Luego de que los alumnos han escrito su bitácora, hacer una puesta en común de las
características enumeradas y recapitular:
En general, dirían que la Tierra es una especie de
esfera en la que se ven unas cosas blancas, como de
gas o humo, cubriendo casi la mitad de la superficie
(las nubes), que reflejan la luz del sol y la hacen
brillante. Además, estos remolinos de nubes estarían
moviéndose encima de una superficie oscura (los
océanos y los continentes), por lo que les costaría
detectar las evidencias de nuestra civilización
(fotografía NASA/JPL).
Aprenderemos ahora, de qué está hecha nuestra
nave, nuestra casa, el único planeta que sabemos
con certeza que está habitado. Como vivimos aquí, lo
estudiaremos más que los otros planetas y, además,
es importante conocer nuestro planeta-hogar, pues
nos sirve como base de comparación para comprender la estructura y la evolución de otros
objetos similares, tales como Mercurio, Venus, Marte y la luna.
Actividad 2: NUESTRO HOGAR: CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA TIERRA
La masa, la densidad de la Tierra y la gravedad
Comenzar recapitulando los conceptos de las magnitudes físicas a estudiar.
Recordemos que la masa está relacionada con la cantidad de materia que hay en un objeto.
La unidad de masa en el sistema internacional es el kilogramo (kg). Galileo descubrió que
todas las masas en la superficie de la Tierra caen con la misma aceleración (la aceleración g)
debido a una fuerza, que es la fuerza de gravedad. La fuerza de gravedad es una fuerza de
atracción que ocurre entre dos cuerpos debido a sus masas. Entonces, la Tierra atrae hacia
sí a todos los cuerpos cercanos a su superficie y es por ello que éstos caen. Newton
descubrió una ley, que se llamó “ley de gravitación”, que relaciona varias cantidades: la
aceleración g, la masa de la Tierra, el radio de la Tierra y una constante, llamada “constante
gravitacional G” (que ha sido determinada experimentalmente). Entonces, como ya
conocemos todas estas cantidades, es posible calcular la masa de la Tierra a partir de la esta
24
ley. Resulta que la masa es aproximadamente 6  10 kg.
Si conocemos la masa de la Tierra y su volumen (a partir de su radio y suponiendo que la
Tierra tiene una forma aproximadamente esférica), podemos estimar su densidad promedio.
Recordemos que la densidad es la masa dividida por el volumen. De esto resulta que la
29

densidad promedio de la Tierra es 5.5 g/cm 3 (como referencia: la densidad del agua es de 1
g/cm3, la de las rocas es de alrededor de 3 g/cm 3, la del hierro es de aproximadamente 8
g/cm3, y la de la madera es de unos 0.7 g/cm3. Hagamos la prueba:
24
Supongamos que la masa de la Tierra es de unos 6  10 kg y su radio es de 6400 km.
Calcula el volumen de la Tierra y luego su densidad promedio, teniendo cuidado de hacer las
conversiones necesarias para obtener un resultado en g/cm 3.

Este resultado es un poco extraño, pues dice que la densidad de la Tierra es mucho mayor
que la densidad de las rocas que encontramos en ella. ¿Qué es lo que ocurre? Escribe
hipótesis para responder a esta pregunta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________
Lo que indica el resultado que obtuvimos es que la Tierra tiene que ser una combinación de
rocas con otros materiales que sean más densos, como los materiales metálicos. Las rocas
en la superficie de la Tierra tienen una densidad que es más o menos la mitad de la densidad
promedio de toda la Tierra. Esta diferencia implica que el interior de la Tierra debe ser más
denso que esta densidad promedio. Los estimados actuales indican que la Tierra tiene un
núcleo con densidad de unos 12 g/cm 3. El peso de las capas que están sobre él lo
comprimen y hacen que tenga esta densidad más alta. ¿Acertaste en tu hipótesis? Si no,
escribe de nuevo una explicación con tus palabras.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________
El interior de la Tierra
Los geólogos suelen dividir el interior
de la Tierra en tres capas: el núcleo,
el manto y la corteza (figura tomada
de
http://www.smis.org.mx/htm/sm1.htm).
El núcleo es la zona central y va,
desde el centro de la Tierra hasta casi
la mitad de su radio. Su alta densidad
implica que probablemente está
compuesto de hierro y níquel. Se ha
encontrado que posee dos regiones,
una externa y otra interna. La externa
es líquida y, la interna, debido a las
grandes presiones, tiene el material
tan comprimido que ya no le es posible ser líquido y es, por lo tanto, sólido.

30

Sobre el núcleo se extiende el manto, de unos 2900 km de espesor. Está compuesto de
rocas de hierro y magnesio combinados con silicatos. El manto es plástico, esto significa que
bajo una presión lenta y constante, este material fluye como un líquido. Sin embargo,
cambios fuertes en la presión pueden hacer que el material del manto colapse y se quiebre.
Encerrando al manto está la corteza, que es la capa sólida superficial sobre la cual vivimos.
Su espesor varía entre 16 y 40 km. La mayor parte de los materiales de la corteza son rocas
que se han solidificado a partir de lava derretida, por lo que se llaman rocas ígneas. Estas
rocas son basalto, una combinación de oxígeno, silicio, aluminio, magnesio y hierro.
Constituyen el fondo oceánico y la parte profunda de los continentes. Los continentes están
compuestos en su mayor parte de granito, una combinación de oxígeno, silicio, aluminio,
sodio y potasio. Como el granito es menos denso que el basalto (porque contiene menos
hierro y magnesio), las placas continentales “flotan” sobre el basalto. Además, como el manto
es más denso que el basalto y el granito, la corteza entera “flota” sobre el manto.
Tarea para hacer en casa:
Investiga cuáles son los diez elementos más abundantes en la Tierra y en qué cantidades se
encuentran.
Dibuja un esquema con las capas de la Tierra.
El campo magnético de la Tierra
¿Por qué la aguja de la brújula apunta hacia el
Norte? Porque la Tierra posee un campo
magnético. Podemos visualizar las propiedades
magnéticas de la Tierra imaginando que hay un
imán gigante en su centro, en el núcleo. Las
líneas de la fuerza magnética (así como las
verías si pusieras un imán debajo de una
superficie cubierta con limaduras de hierro)
saldrían del polo sur magnético, en el hemisferio
sur, hacia el polo norte magnético, en el
hemisferio norte. El eje magnético, que sería la
línea que conecta los polos magnéticos, no
coincide con el eje de rotación de la Tierra, sino está
inclinado unos 20º respecto de éste, y no pasa por el
centro de la Tierra. La parte de este campo
magnético que es paralela a la superficie terrestre es
la que orienta la aguja de la brújula a lo largo de las
líneas de fuerza, de modo que sus extremos apuntan
hacia los polos magnéticos norte y sur.
El Sol emite partículas cargadas (como protones y
electrones) que tienen mucha energía y viajan
alejándose de él. Es lo que comúnmente se
denomina viento solar. Estas partículas vendrían a
estrellarse directamente contra nosotros con toda su
energía de no ser por la presencia del campo
magnético terrestre. El viento solar deforma el campo
31

magnético de la Tierra (fig. tomada de
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/126/htm/sec_8.htm), pero éste
interactúa con las partículas cargadas a varios radios terrestres de distancia. Esta región se
llama magnetosfera. Lo que ocurre es que las partículas cargadas llegan al campo magnético
terrestre y no pueden atravesar sus líneas de fuerza, por lo que deben moverse a lo largo de
ellas, alrededor de la Tierra. Así, el campo magnético terrestre es el escudo que nos defiende
del viento solar. Algunas partículas del viento solar se quedan atrapadas en algunas regiones
del campo magnético de la Tierra que se denominan cinturones de Van Allen, en honor a su
descubridor, James Van Allen. Otras se mueven a lo largo de las líneas de campo magnético
y logran entrar a la atmósfera por los polos magnéticos (pues hacia allí van las líneas fuerza).
Al chocar con la atmósfera, producen una luz que se llama aurora polar. Si ocurre en el
hemisferio norte se llama aurora boreal y si ocurre en el hemisferio sur, se llama aurora
austral.
Tarea para hacer en casa:
Explica para qué nos sirve el campo magnético terrestre
La atmósfera
La atmósfera, que es una capa de gas que rodea nuestro planeta, representa grandes
beneficios para sus habitantes.
¿Qué beneficios nos da la atmósfera?
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________
¿Se te ocurre algún inconveniente que la atmósfera nos pueda causar (para la observación
del espacio, por ejemplo)? Explica.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________
La atmósfera nos provee del oxígeno que necesitamos para respirar, nos protege de la
radiación ultravioleta del sol y constituye una cobija para mantener la superficie terrestre
calientita para que podamos vivir en ella.
Los astrónomos, sin embargo, pueden encontrar algunos inconvenientes. Para empezar, la
atmósfera absorbe mucha de la radiación que proviene del espacio y que ellos quisieran
detectar para conocer mejor los cuerpos celestes que la emiten. Por ejemplo, la capa de
ozono detiene la radiación ultravioleta (por suerte para nosotros) que viene de los cuerpos
celestes. Además, las nubes pueden frustrar muchos intentos de observación y, la
turbulencia de los gases de la atmósfera afecta las imágenes que se ven por los telescopios,
haciéndolas difusas. Sin embargo, la comprensión de la composición y estructura de la
atmósfera terrestre nos brinda información muy útil para el estudio de otras atmósferas
planetarias.
32

Nuestra atmósfera contiene aproximadamente 78% de nitrógeno, 21% de oxígeno, 0.9% de
argón, 0.03% de dióxido de carbono y trazas de otros elementos, de los cuales los
compuestos con vapor de agua son los más importantes. Entre los constituyentes menores
se encuentran el monóxido de carbono, el dióxido de azufre y el dióxido de nitrógeno.
El peso de las capas atmosféricas superiores hace que la porción más baja sea más densa
que la más alta (al igual que un sándwich que está debajo de una torre de sándwich es
aplastado por el peso de los que tiene encima). Aunque la atmósfera es un gas continuo, sin
límites definidos, a veces es conveniente estudiarla en términos de varias regiones o
“esferas”.
La división entre las regiones puede hacerse de distintas formas, según las propiedades
físicas o químicas que nos interese estudiar. Si consideramos la forma en que cambia la
temperatura con la altura, obtenemos cuatro divisiones básicas: troposfera, estratosfera,
mesosfera y termosfera. En la troposfera, la temperatura decrece hacia arriba, a partir de la
superficie terrestre calentada por el sol. En la estratosfera, la temperatura deja de disminuir, e
incluso puede aumentar, debido a la absorción de la luz ultravioleta en la capa de ozono. La
temperatura vuelve a caer en la mesosfera, debido a una disminución de calor debido a la
absorción ultravioleta. Finalmente, ocurre un calentamiento por absorción de rayos X en la
termosfera.
Por otro lado, podemos considerar la capa de ozono, dentro de la estratosfera, que se
encuentra a una altura de unos 20 a 30 km. Esta capa juega un rol crítico para la existencia
de vida en la Tierra. El ozono es una combinación de tres átomos de oxígeno en una
molécula. Para crear ozono a partir del oxígeno molecular normal (formado por dos átomos
de oxígeno) se requiere energía, la cual es proveída por la luz ultravioleta del sol. El oxígeno
molecular normal absorbe esta radiación y se separa en dos átomos independientes, que se
combinan por separado con otros oxígenos moleculares para formar el ozono. Este ozono es
destruido por disociación debida a más luz ultravioleta y por combinaciones con átomos
libres de oxígeno. Así, la capa de ozono bloquea la radiación ultravioleta. Algunas formas de
vida, como los humanos, se han desarrollado sobre la Tierra en un ambiente protegido de la
luz ultravioleta y son tan susceptibles a ella que una leve exposición produce quemaduras
dolorosas. Incluso exposiciones leves pero muy prolongadas producen cáncer en la piel.
También tenemos, dentro de la termosfera, una capa llamada ionosfera. En ella, el oxígeno y
el nitrógeno absorben los rayos X que vienen del sol y se ionizan (pierden electrones). Los
iones y los electrones forman capas que permiten hacer contacto por medio de ondas de
radio.
Como un gas libre no tiene límites establecidos, la atmósfera no se termina abruptamente.
Gradualmente se hace menos densa y disminuyen las colisiones entre los átomos. Cuando la
densidad es muy baja, los átomos pueden escaparse al espacio. La región en la que los
átomos pueden escapar se llama exosfera y se encuentra entre 500 y 700 km sobre la
superficie de la Tierra. Esta capa es la que define el “techo” de la atmósfera.
Elabora un esquema sobre las capas de la atmósfera.
33

Responde: ¿Qué es lo que vemos en la superficie terrestre? ¿Qué materiales encontramos?
¿Cómo están distribuidos?
La litósfera
Es la capa más superficial de la Tierra sólida y se caracteriza por su rigidez. Está formada
por la corteza terrestre y por la parte más externa del manto. Se divide en litósfera oceánica,
que está constituida por la corteza oceánica (el fondo de los océanos) y la parte más externa
del manto debajo de ella; y en litósfera continental, que está constituida por la corteza
continental (los continentes) y la parte más externa del manto debajo de ella. La litósfera
oceánica tiene un espesor medio de 100 km, pero en las grandes cordilleras que hay en el
fondo de los océanos, llamadas dorsales oceánicas, su espesor es de sólo 7 km. La litósfera
continental tiene un espesor medio de unos 150 km.
La hidrósfera
Es el sistema constituido por toda el agua presente en la Tierra, tanto en la superficie
terrestre como sobre y bajo la misma. El agua de la hidrósfera está distribuida de la siguiente
manera (por orden de mayor a menor volumen):
Los océanos, que cubren dos tercios largos de la superficie terrestre con una profundidad
típica de 3.000 a 5.000 m.
Los glaciares que cubren parte de la superficie continental. Sobre todo los dos casquetes
glaciares de Groenlandia y la Antártida, pero también glaciares de montaña, de menor
extensión y espesor, en todas las latitudes.
El agua subterránea, que se encuentra embebida en rocas porosas de manera más o menos
universal.
En la litosfera, bajo la superficie de la tierra y en el interior de rocas.
En la atmósfera en forma de nubes y vapor de agua.
En la biosfera, formando parte de plantas y animales.
El agua migra de unos a otros compartimentos por procesos de cambio de estado y de
transporte que en conjunto configuran el ciclo hidrológico o ciclo del agua.
La Tierra es el único planeta en nuestro Sistema Solar en el que está presente de manera
continuada el agua líquida, cubriendo el 71% de su superficie. La masa total de la hidrosfera
es aproximadamente 1.4×1021 kg.
La hidrosfera incluye los océanos, mares, ríos, agua subterránea, el hielo y la nieve. Los
océanos cubren aproximadamente tres cuartas partes de la superficie terrestre, con una
profundidad promedio de 3.5 km, lo que representa el 97% del total de agua de nuestro
planeta. En ellos se han encontrado al menos 77 elementos, siendo con mucho los más
importantes el sodio y el cloro, que junto con el Magnesio y el bromo, son de los pocos que
se explotan comercialmente a partir del agua de mar. En la actualidad, se supone que
prácticamente todos los elementos están presentes en los océanos.
El agua dulce representa 3% del total y de esta cantidad aproximadamente 98% está
congelada, de allí que tengamos acceso únicamente a 0.06% de toda el agua dulce del
planeta.
Haz un cuadro indicando las características de la litósfera y la hidrósfera, así como sus
constituyentes.
34

La evolución de la corteza terrestre
Guíe a los alumnos para que elaboren una secuencia lógica de ideas por medio de
preguntas:
La superficie de la Tierra se divide en dos niveles, los continentes y el fondo oceánico. La
diferencia de alturas promedio entre estos niveles es de unos 5 km. Si la erosión y el
transporte de materiales por el agua van borrando gradualmente las irregularidades y la
diferencia de alturas entre los planos continental y oceánico, y si consideramos que la Tierra
tiene unos 4.6 billones de años de edad, ¿cómo esperaríamos que estuviera la superficie
terrestre hoy?
¿Cómo se encuentra realmente la superficie terrestre? ¿Qué es lo que observamos que no
encaja?
Plantea una hipótesis acerca de lo que podría estar ocurriendo, que explique lo que vemos
(discuta vulcanismo, terremotos, montañas y cordilleras oceánicas).
Desarrolle la deriva continental y la tectónica de placas.
¿Qué es lo que mueve las placas? Plantea hipótesis al respecto.
Desarrolle las corrientes de convección en el manto superior y las distintas interacciones
posibles entre placas.
Pida a los estudiantes que escriban un pequeño ensayo ilustrado describiendo los cambios
que ocurren en la superficie terrestre y sus causas.
Actividad 3: LA TIERRA: NUESTRO OBSERVATORIO
Tarea para hacer en casa en los días previos a la actividad 3:
Observa el cielo a diferentes horas del día y de la noche y anota los objetos que ves y las
diferencias que notas.
Recapitula algunos conceptos:
Ya hemos visto que la nave en la que viajamos por el espacio tiene un escudo que nos
protege del viento solar (la magnetosfera), un sistema para mantener el calor, ayudarnos a
respirar y protegernos de la luz ultravioleta del sol (la atmósfera) y una fuerza gravitacional
que nos mantiene dentro de ella.
Pida a los alumnos que discutan en grupos:
¿Qué observaciones del espacio exterior podemos hacer desde la Tierra?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_
Poner en común las ideas de los alumnos.
35

Cuando es de día, ¿Qué características vemos en el cielo? ¿De qué color se ve el cielo? ¿El
sol se ve del mismo color a diferentes horas del día? ¿Se ve igual la luna a diferentes horas
de la noche? Trata de explicar estos fenómenos.
En una lluvia de ideas con los estudiantes, trate de orientar los razonamientos hacia las
explicaciones correctas de los fenómenos y resuma las ideas correctas al final. Complete si
es necesario.
Discuta con los alumnos:
¿Hay orden en el cielo? Los primeros observadores del cielo, libres de la contaminación del
aire y de la luz de las ciudades, se sobrecogieron ante lo que observaban. Quizá desearon
encontrar algún orden en el caos aparente del cielo. Esto dio origen a los conceptos de
espacio y tiempo, que se derivan de forma natural de la astronomía. El espacio: el gran arco
de los cielos, acolchado por el aire invisible, que estaba muy lejos de la Tierra. El tiempo: los
ciclos de los movimientos celestes servían como relojes cósmicos. Observar el cielo por
períodos largos de tiempo nos permite hallar ciclos celestes básicos. Esos ciclos nos ayudan
a ordenar nuestras ideas acerca de los cielos. Los primeros astrónomos encontraron orden
en el cielo, estructura en el espacio y secuencia en el tiempo. Un cosmos ordenado emergió
del caos inicial.
Veremos ahora fenómenos que podemos observar desde nuestra nave, a simple vista. En
ellas encontraremos ciclos regulares de movimientos de los astros.
Las constelaciones
Al observar el cielo por la noche, en algún lugar oscuro, lejos de la ciudad, vemos
muchísimas estrellas, que no alcanzamos a contar y que no tienen ningún orden. No hay
forma de conocer sus distancias, sólo sabemos que están muy lejos.
Luego de observar las estrellas por un rato, empezamos a encontrar patrones en las
estrellas, diseños o dibujos inventados por nuestra mente. Los antiguos astrónomos
percibieron patrones y los comunicaron a las siguientes generaciones. Estos patrones se
llaman constelaciones. Las primeras constelaciones estaban
formadas por grupos convenientes de estrellas que
recordaban una figura mitológica o realista, y los límites de
estos grupos no estaban muy bien definidos. Las
constelaciones más antiguas que se conocen se originaron en
Mesopotamia 3000 años A.C. Las personas encantadas por
los cielos, soñaban con historias acerca de las figuras
celestiales.
Si observamos las estrellas noche tras noche, veremos que
las formas de las constelaciones no cambian. De hecho, si
nos alcanzara la paciencia para observar durante toda nuestra vida, no notaríamos ningún
cambio. Las estrellas parecen mantener fijas sus posiciones relativas entre ellas.
Tarea para realizar en casa:
36

Identifica algunas constelaciones conocidas (habrá que asignar algunas que sean visibles en
la época en que se realicen las actividades).
Inventa dos constelaciones con grupos de estrellas que observes y dibuja un póster con
ellas.
Exhiba los pósters de las constelaciones inventadas por los alumnos.
Movimientos de los astros vistos desde la Tierra
Discuta con los estudiantes los diferentes tipos de cuerpos celestes que se pueden observar
desde la Tierra, pidiendo que describan sus movimientos a través del cielo. Complemente las
ideas que los estudiantes propongan y organícelas para explicar los movimientos que son
observables a simple vista. Procure que ellos provean la mayor cantidad de información
posible y exhórteles a observar el cielo par identificar ciertos movimientos. Complemente con
datos históricos. Aclare que se está tratando todo desde el punto de vista geocéntrico. Debe
cubrir:
La esfera celeste y los movimientos de las estrellas vistas desde la Tierra: en el transcurso
de la vida de una persona, las estrellas no se mueven notablemente unas respecto de otras.
Sí se mueven, diariamente, de este a oeste con respecto al horizonte, así como hacia el
oeste, anualmente con respecto al sol.
El movimiento del sol visto desde la Tierra: movimiento diario, de este a oeste respecto al
horizonte; movimiento anual, de oeste a este a través del zodíaco; movimiento estacional, de
más alto a más bajo (de verano a invierno) con respecto al horizonte a medio día.
El movimiento de la luna vista desde la Tierra: movimiento
diario, de este a oeste respecto al horizonte; mensual, hacia el
este respecto de las estrellas. Además, se observan las fases
de la luna.
El movimiento de los planetas visibles a simple vista (Mercurio,
Venus, Marte, Júpiter y Saturno): el movimiento retrógrado, la
oposición y la conjunción con el sol.
Los eclipses de sol y de luna.
Pida a los estudiantes hacer un sumario de los movimientos de
los astros vistos desde la Tierra.
Investigar los movimientos que fueron observados por distintas civilizaciones antiguas.
Elaborar por grupos carteles para los diferentes astros, para construir un periódico mural
sobre los movimientos de los mismos y las civilizaciones que los estudiaron.
La esfera celeste
Pensemos ahora en el cielo que forma el fondo de las estrellas. Podemos verlo como un
domo en el que las estrellas están pegadas. Imaginemos ahora otra mitad de este domo
aparente, la mitad que estaría bajo nuestro horizonte. Lo que hemos imaginado es la esfera
celeste, un concepto que desarrollaron primero los griegos. La esfera celeste aparecería
37

centrada en la Tierra, con las estrellas fijas sobre la esfera. Esta visión del cosmos, típica de
las civilizaciones antiguas, es geocéntrica (centrada en la Tierra).
Si salimos una noche entera a observar las estrellas, desde el anochecer hasta el amanecer,
notaríamos que se mueven respecto al horizonte: las estrellas salen en el este, viajan en
arcos sobre la esfera celeste y se ocultan en el oeste. Si observamos las estrellas hacia el
norte, notaremos que hay algunas que nunca se ocultan bajo el horizonte, sino que describen
círculos completos por encima de éste. Estas estrellas, llamadas por los egipcios “las que no
conocen la destrucción”, son las que ahora llamamos estrellas circumpolares. Conforme
miramos a estas estrellas moverse, ellas dibujan círculos concéntricos como los anillos en el
ojo de un toro. El centro de esos anillos marca el polo celestial, que es el punto en torno al
cual las estrellas parecen girar. Hay una estrella medianamente brillante muy cerca del polo
norte celestial. Se llama Polaris y es actualmente la estrella del Polo Norte. No hay ninguna
estrella que se vea cerca del polo sur celestial.
Ahora, si vemos regularmente las estrellas, notaremos que las constelaciones cambian sus
posiciones respecto al sol conforme cambian las estaciones. A todas las constelaciones les
toma un año volver a aparecer en el mismo punto en el cielo.
En resumen: en el transcurso de la vida de una persona, las estrellas no se mueven
notablemente unas respecto de otras. Sí se mueven, diariamente, de este a oeste con
respecto al horizonte, así como hacia el oeste, anualmente con respecto al sol.
El movimiento que observamos en el sol.
El sol es el objeto más brillante que vemos en el cielo. Establece el ciclo más fundamental de
nuestro mundo: el día y la noche. Cada día el sol sale sobre el horizonte, al este, traza un
arco en el cielo y se oculta bajo el horizonte al oeste. A medio camino entre la salida y la
puesta, el sol asciende a su punto más alto respecto al horizonte. Este evento diario define el
medio día, una referencia fundamental en la medida del tiempo. El intervalo entre un medio
día y el siguiente determina la longitud del día solar.
Si colocamos una varilla verticalmente en un lugar plano en el suelo, hemos construido un
gnomon (un reloj de sol, desarrollado primero por los babilonios). La punta de la sombra del
gnomon marca el final de una línea que conecta la punta de la sombra, la punta de la varilla y
el sol. La sombra apunta en la dirección opuesta al sol en el cielo. Además, la longitud de la
sombra indica la altura del sol respecto al horizonte. Cuando el sol está bajo en el cielo, la
sombra es larga. A medio día, la sombra es la más corta para ese día. Además, a medio día,
en el hemisferio norte, la sombra apunta al norte.
Al observar la sombra del gnomon durante un año, veremos que la altura del sol en el cielo a
medio día varía de verano a invierno. Durante el verano, la sombra es la más corta a medio
día del solsticio de verano, que es el día del año con el número más grande de horas con luz
del día. En el solsticio de verano, el sol de medio día alcanza su punto más alto en el cielo
para ese año.
En invierno, la sombra es la más larga a medio día del solsticio de invierno, que es el día del
año con menos horas de luz de día. El sol de medio día ha descendido hasta su punto más
bajo en el cielo para ese año. El primer día de primavera y de otoño, el gnomon proyecta una
sombra de longitud media entre el máximo del verano y el mínimo del invierno. Estos son los
38

llamados equinoccios. Entonces, el ciclo de la sombra de medio día del gnomon define otra
unidad fundamental de tiempo: el año de estaciones.
Por otro lado, el sol también se mueve respecto de las estrellas. Este movimiento es difícil de
observar, pues no podemos ver las estrellas durante el día. Podemos escoger una
constelación brillante que esté justo sobre el horizonte al oeste al anochecer. Si la
observamos a la misma hora una semana después, la constelación estará más cerca del
horizonte y del sol. Así, en relación a las estrellas, el sol parece moverse hacia el este. En un
año, el sol vuelve a la misma posición respecto de las estrellas, es decir, 360º en un año,
aproximadamente 1º por día, hacia el este.
Actividad 4: LA TIERRA: NUESTRA NAVE
Los movimientos de la Tierra
Ahora veamos, ¿cómo se mueve nuestra nave? Escribe los movimientos que realiza la
Tierra.
__________________________________________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Los principales movimientos de la Tierra son la rotación, la
traslación, la precesión y la nutación.
El movimiento de traslación es el movimiento de la Tierra
alrededor del Sol, a causa de la atracción gravitacional
entre ambos. Este movimiento nos hace observar cambios
que, al igual que el día, nos permiten medir el tiempo. Tomando como referencia el Sol se
define el año tropical, que es el lapso necesario para que se repitan las estaciones del año.
Dura 365 días 5 horas y 47 minutos. La trayectoria recorrida es de 930 millones de
kilómetros, a una distancia promedio respecto del sol de 150 millones de kilómetros (esta
distancia define 1 unidad astronómica –UA-).
Con estas cantidades, estima la velocidad (distancia dividido tiempo) a la que se desplaza la
Tierra alrededor del Sol, en km/h y en km/s.
Nuestra nave viaja alrededor del Sol a una velocidad de 106,000 km/h o 29.5 km/s.
¿Obtuviste este resultado? Si no, revisa tus cálculos.
La trayectoria que sigue la Tierra alrededor del Sol (llamada eclíptica) no es una
circunferencia, sino una elipse, donde el Sol no se encuentra al centro sino en uno de los
focos. Debido a esto, la distancia entre la Tierra y el Sol varía a lo largo del año. A principios
de enero, se alcanza la máxima proximidad al Sol, el perihelio, donde la distancia es de
39

147.5 millones de kilómetros y, a principios de julio, se alcanza la máxima lejanía, el afelio,
donde la distancia es de 152.6 millones de kilómetros.
El movimiento de rotación es un movimiento en que la Tierra gira sobre sí misma alrededor
de un eje imaginario. Este movimiento es el que da lugar al día y la noche. El eje de rotación
de la Tierra está inclinado aproximadamente 23º respecto de la vertical perpendicular a la
eclíptica. Esta inclinación es la que produce los largos meses de luz y oscuridad en los polos
geográficos, la variación de la duración del día y la noche y es la causa de las estaciones del
año debido al cambio de ángulo de incidencia de los rayos del sol.
El movimiento de precesión, también conocido como la precesión de los equinoccios, es el
movimiento del polo norte celeste describiendo un círculo alrededor del polo norte de la
eclíptica, debido al achatamiento de la Tierra en los polos (es decir, debido a que la Tierra no
es una esfera perfecta). El polo norte celeste tarda 25,780 años en dar una vuelta. El primero
en calcular este tiempo fue Hiparco de Nicea (s II, AC), con una extraordinaria precisión para
la época. También los antiguos Mayas calcularon esta duración.
El movimiento de nutación es un vaivén producido tanto por el achatamiento en los polos,
como por la atracción gravitacional entre la Tierra y la Luna. Se produce dentro de la
precesión: el polo recorre una elipse en 18.6 años, por lo que en una precesión efectúa 1,385
vueltas.
Tarea para realizar en casa:
Responde: ¿Fueron estos los movimientos que señalaste para la Tierra? Si te faltó alguno,
agrégalo.
Investiga la duración del día y del año para todos los planetas del sistema solar.
Calcula la velocidad de traslación de los planetas del sistema solar.
Reflexionemos: ¿Cómo sabemos que es la Tierra la que se mueve alrededor del Sol? ¿Cómo
demostramos que la Tierra no es el centro alrededor del cual giran todos los demás astros?
Luego de una lluvia de ideas y de cuestionamientos, explicar el modelo geocéntrico de
Tolomeo y el modelo heliocéntrico de Copérnico. Explicar por qué el modelo de Copérnico no
funcionaba del todo bien e introducir la historia de Tycho Brahe y de las leyes de Kepler.
Tarea en clase: elaborar un cuadro comparativo de los modelos geocéntrico de Tolomeo,
heliocéntrico de Copérnico y heliocéntrico agregando las ideas de Kepler.
Tiempos
Estime los tiempos necesarios en términos de períodos de clase para cada procedimiento o
actividad incluido en las Estrategias de desarrollo. Ejemplo:
Actividad o procedimiento

Número de períodos de clase

1. Introducción
2. Nuestro hogar: características físicas de la Tierra
3. La Tierra: nuestro observatorio
4. La Tierra: nuestra nave
Evaluación

40

½

4
3
1

Recursos didácticos
http://es.wikipedia.org
Yojcom R., Domingo. Astronomía Maya. (2005) Guatemala.
Zeilik, Michael. Astronomy: The evolving universe. (1994) John Wiley & sons. New York.
Puede complementar sus discusiones con textos como los siguientes, que son traducciones
libres y adapataciones del libro de Zeilik. O bien, tomar fragmentos del documento de
Yojcom, de diversos sitios de Internet u otros textos.
La esfera celeste
Pensemos ahora en el cielo que forma el fondo de las estrellas. Podemos verlo como un
domo en el que las estrellas están pegadas. Imaginemos ahora otra mitad de este domo
aparente, la mitad que estaría bajo nuestro horizonte. Lo que hemos imaginado es la esfera
celeste, un concepto que desarrollaron primero los griegos. La esfera celeste aparecería
centrada en la Tierra, con las estrellas fijas sobre la esfera. Esta visión del cosmos, típica de
las civilizaciones antiguas, es geocéntrica (centrada en la Tierra).
Si salimos una noche entera a observar las estrellas, desde el anochecer hasta el amanecer,
notaríamos que se mueven respecto al horizonte: las estrellas salen en el este, viajan en
arcos sobre la esfera celeste y se ocultan en el oeste. Si observamos las estrellas hacia el
norte, notaremos que hay algunas que nunca se ocultan bajo el horizonte, sino que describen
círculos completos por encima de éste. Estas estrellas, llamadas por los egipcios “las que no
conocen la destrucción”, son las que ahora llamamos estrellas circumpolares. Conforme
miramos a estas estrellas moverse, ellas dibujan círculos concéntricos como los anillos en el
ojo de un toro. El centro de esos anillos marca el polo celestial, que es el punto en torno al
cual las estrellas parecen girar. Hay una estrella medianamente brillante muy cerca del polo
norte celestial. Se llama Polaris y es actualmente la estrella del Polo Norte. No hay ninguna
estrella que se vea cerca del polo sur celestial.
Ahora, si vemos regularmente las estrellas, notaremos que las constelaciones cambian sus
posiciones respecto al sol conforme cambian las estaciones. A todas las constelaciones les
toma un año volver a aparecer en el mismo punto en el cielo.
En resumen: en el transcurso de la vida de una persona, las estrellas no se mueven
notablemente unas respecto de otras. Sí se mueven, diariamente, de este a oeste con
respecto al horizonte, así como hacia el oeste, anualmente con respecto al sol.
El movimiento que observamos en el sol.
El sol es el objeto más brillante que vemos en el cielo. Establece el ciclo más fundamental de
nuestro mundo: el día y la noche. Cada día el sol sale sobre el horizonte, al este, traza un
arco en el cielo y se oculta bajo el horizonte al oeste. A medio camino entre la salida y la
puesta, el sol asciende a su punto más alto respecto al horizonte. Este evento diario define el
41

medio día, una referencia fundamental en la medida del tiempo. El intervalo entre un medio
día y el siguiente determina la longitud del día solar.
Si colocamos una varilla verticalmente en un lugar plano en el suelo, hemos construido un
gnomon (un reloj de sol, desarrollado primero por los babilonios). La punta de la sombra del
gnomon marca el final de una línea que conecta la punta de la sombra, la punta de la varilla y
el sol. La sombra apunta en la dirección opuesta al sol en el cielo. Además, la longitud de la
sombra indica la altura del sol respecto al horizonte. Cuando el sol está bajo en el ciel, la
sombra es larga. A medio día, la sombra es la más corta para ese día. Además, a medio día,
en el hemisferio norte, la sombra apunta al norte.
Al observar la sombra del gnomon durante un año, veremos que la altura del sol en el cielo a
medio día varía de verano a invierno. Durante el verano, la sombra es la más corta a medio
día del solsticio de verano, que es el día del año con el número más grande de horas con luz
del día. En el solsticio de verano, el sol de medio día alcanza su punto más alto en el cielo
para ese año. En invierno, la sombra es la más larga a medio día del solsticio de invierno,
que es el día del año con menos horas de luz de día. El sol de medio día ha descendido
hasta su punto más bajo en el cielo para ese año. El primer día de primavera y de otoño, el
gnomon proyecta una sombra de longitud media entre el máximo del verano y el mínimo del
invierno. Estos son los llamados equinoccios. Entonces, el ciclo de la sombra de medio día
del gnomon define otra unidad fundamental de tiempo: el año de estaciones.
Por otro lado, el sol también se mueve respecto de las estrellas. Este movimiento es difícil de
observar, pues no podemos ver las estrellas durante el día. Podemos escoger una
constelación brillante que esté justo sobre el horizonte al oeste al anochecer. Si la
observamos a la misma hora una semana después, la constelación estará más cerca del
horizonte y del sol. Así, en relación a las estrellas, el sol parece moverse hacia el este. En un
año, el sol vuelve a la misma posición respecto de las estrellas, es decir, 360º en un año,
aproximadamente 1º por día, hacia el este.
Imaginemos que hemos registrado la posición del sol respecto de las estrellas durante un
año. Si dibujáramos una línea imaginaria a través de estos puntos, obtendríamos un círculo
completo en el cielo. Es lo que llamamos la eclíptica.
Las constelaciones a través de las cuales vemos al sol moverse definen el zodiaco, el más
antiguo conjunto coherente de constelaciones. La posición del sol a lo largo de la eclíptica se
nombra según las constelaciones del zodiaco. Si decimos que el sol está “en Tauro”, estamos
especificando la posición aproximada del sol sobre la eclíptica.

Heteroevaluación
A lo largo de todas las actividades se han propuesto etapas de evaluación. Se revisarán los
productos solicitados en las actividades, así como otros que usted proponga, haciendo un
énfasis particular en aquellos que representen la integración de los contenidos. Los criterios
serán: la exactitud, el orden y limpieza, el esfuerzo por corregir errores y ampliar
42

suposiciones incompletas. Además, se evaluará la participación en las discusiones y las
actividades en grupo.
Autoevaluación
A lo largo de las actividades, se han proporcionado varias ocasiones de autoevaluarse,
cuando se le pide verificar el resultado de un cálculo, o revisar una hipótesis propuesta.
Además, los estudiantes reflexionarán si han adquirido los aprendizajes necesarios, llenando
la siguiente tabla:
No

Pregunta

No

¿Qué puedo hacer para
mejorar?

1.

Recuerdo los descubrimientos astronómicos
de varias civilizaciones antiguas.
2. Puedo describir el movimiento de las
estrellas, del sol, la luna y los planetas, vistos
desde la Tierra
3. Puedo explicar las razones por las cuales
observamos esos movimientos en la Tierra
4. Puedo explicar los movimientos de la Tierra
5. Puedo dibujar un esquema de la estructura
interna de la Tierra
6. Recuerdo las características de las capas
internas de la Tierra
7. Puedo describir la litósfera, la hidrósfera, la
atmósfera y la magnetosfera
8. Obtuve los resultados esperados en los
cálculos que realicé durante las actividades
9. Corregí los cálculos equivocados, las
hipótesis que no funcionaron y completé la
información faltante que se me pidió en las
actividades
Anota en este espacio las dudas que aún tengas y pídele a tu maestro(a) que te las aclare.

Coevaluación
Los estudiantes se evaluarán mutuamente en el trabajo realizado calificándose de 1 a 10 en
los siguientes aspectos.
Participamos activamente en las discusiones.
Trabajamos sin perder el tiempo durante las actividades de grupo.
Todos hicimos aportes a los trabajos en grupo.
Seguimos las instrucciones durante las actividades.
43

Aclaramos las dudas que surgieron durante las actividades.

44

Segundo Curso ODEC 4: Conocimiento y desarrollo personal
Autor: Any Fortuny de Armas
Competencia
1, Establece
relaciones entre
funcionamiento
e interacciones
de los sistemas
del cuerpo
humano en los
procesos de
digestión,
respiración,
reproducción,
circulación,
excreción,
locomoción,
protección del
organismo y
herencia.

Indicadores de
logro
Indicador 1.1
Describe la
estructura y
funciones de
los sistemas
circulatorio,
urinario,
musculoesquelético,
linfático e
inmune.

Contenidos
declarativos
Estructura del
sistema
circulatorio y
urinario.
Funciones del
sistema
circulatorio,
transporte de
oxígeno y
dióxido de
carbono,
transporte de
alimentos y
otras
substancias;
defensa del
organismo.
Funciones del
sistema urinario.
Procesos de
formación de la
orina y sus
componentes; la
neforna y su
funcionamiento.
Tejido óseo y
cartilaginoso;
formación de
huesos.
Esqueleto axial
y esqueleto
apendicular.
Células
musculares y
tejidos
musculares

45

Contenidos
procedimentales
Descripción de
la estructura del
sistema
circulatorio y del
sistema urinario.

Contenidos
actitudinales
Valoración de su
cuerpo como un
conjunto de
sistemas que
interactúan.

Representación
de los elementos
y funciones de
los sistemas
circulatorio y
urinario
humanos.

Hábitos de
higiene de los
sistemas
circulatorio,
urinario y
musculoesquelético.

Descripción del
funcionamiento
de la nefrona y
el proceso de
formación de la
orina.
Descripción de
los tejidos óseo
y cartilaginoso y
del proceso de
formación de
huesos
Identificación de
tejidos óseo y
cartilaginoso en
huesos
disecados.
Identificación de
los huesos que
forman el
esqueleto axial y
el esqueleto
apendicular.
Descripción de
las células
musculares y del
tejido muscular.
Disección de
tejido muscular
de diferentes

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Contenidos
procedimentales
tipos en el
laboratorio.

Contenidos
actitudinales

Identificación de
los principales
músculos del
cuerpo humano.

El sistema
muscular, su
estructura y
función. Los
músculos en el
cuerpo humano
Músculo
estriado, liso y
cardiaco.
Movimiento
voluntario e
involuntario.

Relación entre
el sistema
circulatorio con
los sistemas
digestivo,
respiratorio,
urinario y óseo.

2, Contrasta los
hábitos de su
familia y de su
comunidad con
las prácticas que
contribuyen a la
preservación y
el mejoramiento
de la salud.

Indicador 2.1
Identifica en su
familia y en su
comunidad, las
prácticas que
favorecen la
salud y el buen
funcionamient
o de los
sistemas de su

Sistemas de
protección del
cuerpo humano.
Valor nutritivo
de los
alimentos.
Energía en los
alimentos: las
calorías.
Enfermedades
causadas por
alimentación

46

Descripción del
músculo
estriado, liso y
cardiaco.
Análisis de las
causas y
características
del movimiento
voluntario e
involuntario.
Análisis de las
relaciones entre
los distintos
sistemas.
Esquematizació
n de los
elementos y
funciones de los
sistemas inmune
y linfático.

Análisis de valor
nutritivo y
energético de
los alimentos.
Descripción de
enfermedades
causadas por
alimentación
inadecuada.

Hábitos de
fortalecimiento de
defensas
corporales.

Consumo
voluntario de
alimentos de alto
valor nutritivo y
energético, en
combinaciones de
constituyen una
dieta balanceada.
Toma consciencia

Competencia

Indicadores de
logro
organismo.

Contenidos
declarativos
inadecuada

Contenidos
procedimentales

La recreación y
la salud.
La conservación
de los nutrientes
en los alimentos

Relación entre la
recreación y la
salud
Descripción de
las prácticas
adecuadas de
preparación ,
lavado, forma y
tiempo de
cocción de los
alimentos para
preservar sus
propiedades
nutricionales.

Higiene de los
sistemas
circulatorio,
urinario y
musculoesquelético.

Descripción de
prácticas de
higiene de los
sistemas
circulatorio,
urinario y
músculoesquelético.

Vacunas,
historia del
desarrollo de las
vacunas.
Jornadas de
vacunación.

Investigación de
la historia del
desarrollo de los
distintos tipos de
vacunas y de las
jornadas de
vacunación en la
comunidad.

Control médico

Argumentación
documentada
sobre el control
médico
Investigación
sobre centros de
salud y otros
proveedores de
salud de su

47

Contenidos
actitudinales
del papel de una
dieta balanceada
en la salud.
Práctica
voluntaria de
actividades
recreativas de su
cultura u otras
culturas en el
establecimiento
educativo y en su
comunidad.
Hábitos de
preservación de
las propiedades
nutricionales de
los alimentos.

Hábitos de
higiene de los
sistemas
circulatorio,
urinario y
musculoesquelético.

Promoción
voluntaria de
vacunación como
forma de
prevención de
enfermedades.

Hábitos de
cuidado de la

Competencia

Indicadores de
logro

Contenidos
declarativos

Prácticas de
higiene que
favorecen la
salud familiar.
Plantas
medicinales y
prácticas de
medicina natural
en Guatemala.
Antibióticos y su
uso adecuado.

Contenidos
procedimentales
comunidad.

Contenidos
actitudinales
salud individual y
familiar.

Relación entre
prácticas de
higiene y salud
familia.
Identificación de
plantas
medicinales en
Guatemala y sus
usos.

Hábitos de
higiene familiar.

Descripción de
los antibióticos
más comunes,
su uso
apropiado y
funcionamiento.

Valoración de los
aportes de los
Pueblos
Indígenas. A la
medicina.
Toma de
conciencia de las
consecuencias
del uso
inadecuado de los
antibióticos.

De la competencia 1:
Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo
humano en los procesos de digestión, respiración, reproducción, circulación, excreción,
locomoción, protección del organismo y herencia. Del componente conocimiento y desarrollo
personal, se seleccionó:

El indicador 1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio, urinario,
musculo-esquelético, linfático e inmunológico.
Se hace una introducción sobre el tema en términos generales, dialogando en una mesa
redonda o en una forma de organización circular en el aula, con el objetivo de que todos
participen y den sus aportes sobre sus conocimientos previos y experiencias cotidianas,
sobre lo que saben del cuerpo humano, cómo piensan que está organizado, cómo funciona,
como se debe cuidar y alimentar. El facilitador provoca la participación de todos a través de
preguntas y ejemplos descriptivos.
48

También se puede hacer una introducción sobre cómo se aprecia, conceptualiza o define el
cuerpo humano en la cultura maya, para hacer alguna relación comparativa con la visión de
otras culturas.
Cabe hacer la aclaración que el cuerpo humano visto por los mayas es algo esencial pero no
superior a los otros cuerpos porque su visión es cosmocéntrica, donde todo confluye y todo
se relaciona como parte de un todo superior.
Como inducción al tema es importante escuchar las opiniones y comentarios sobre vivencias
personales, familiares y comunitarias por parte de los estudiantes, para descubrir las distintas
concepciones culturales, especialmente cómo se piensa en la cultura maya comparada con
otras culturas en lo relativo al cuerpo humano.
Hacer una valoración sobre los aportes de la cultura maya y cómo sus ideas básicas sobre el
cuerpo humano, fortalecen el conocimiento para cuidar la salud y vivir mejor en comunidad.
Entre las preguntas que se pueden sugerir están:
¿Qué dicen las abuelas y abuelos mayas sobre el cuerpo humano?
¿Qué dice la cultura xinka sobre el cuerpo humano?
¿Qué dice la cultura garífuna sobre el cuerpo humano?
¿Qué es cuerpo?
¿Por qué se le llama cuerpo humano?
¿Saben cómo se forma el cuerpo humano?
¿Cuáles son las partes del cuerpo humano?
¿Cuáles son las partes esenciales del cuerpo humano?
¿Para qué sirve el cuerpo humano?
¿Cómo se siente una persona cuando el cuerpo no funciona bien?
¿Cuando se come bien cómo funciona el cuerpo humano?
¿Cuándo se come mal cómo se siente el cuerpo humano?
¿Cuándo una persona está cansada cómo se siente el cuerpo humano?
¿Cuándo una persona camina o trabaja mucho cómo se siente el cuerpo?
¿Cuándo una persona se acuesta cómo se siente el cuerpo?
¿Cuándo una persona está contenta, cómo se siente el cuerpo?
¿Cuándo una persona está triste o tiene problemas cómo se siente el cuerpo?
Además de estas preguntas se pueden hacer otras más y se pueden adecuar a las
circunstancias particulares del contexto.
Es importante permitir que los estudiantes hagan preguntas en el momento que deseen y así
aprovechar la oportunidad de dialogar. Estas preguntas deben ser aprovechas para fortalecer
los objetivos trazados. En caso necesario se pueden ampliar las preguntas, corregirlas, u
orientarlas hacia una discusión ordenada.

49

El facilitador y los demás participantes, deben ser atentos, respetuosos y flexibles para
permitir que todos participen opinando, comentando y proponiendo ejemplos de la vida
cotidiana, sobre todo acerca de sus vivencias.
Se escuchan las respuestas y se vuelven a lanzar nuevas preguntas para que el diálogo no
resulte restringido y propicie el fortalecimiento de los conocimientos.
Otra actividad que se puede desarrollar es presentar algunos materiales interesantes para
provocar diálogos sobre el tema. Asimismo, se recomienda la realización de una lluvia de
ideas sobre los problemas de salud más frecuentes en la comunidad, analizar sus posibles
causas, clasificar las enfermedades y sus causas, enlistar posibles prevenciones o
soluciones para contextualizar los problemas más comunes que se viven en la comunidad.
Entre todos los participantes construirán conceptos y formas de descripción de los
elementos: cuerpo humano, estructura del cuerpo, funciones del cuerpo humano y otros
vinculados al tema. Luego se vuelve a permitir la participación voluntaria, reforzando los
conceptos, definiciones y ejemplos, también entre todos, pero con mayor responsabilidad del
facilitador para llegar a conceptos y construcciones del conocimiento.
Estructura y funciones del sistema urinario:
El aparato excretor es un conjunto de órganos encargados de la eliminación de los residuos
nitrogenados del metabolismo, conocidos en la medicina como orina; que lo conforman la
urea y la creatinina. Su arquitectura se compone de estructuras que filtran los fluidos
corporales (líquido celomático, hemolinfa, sangre). En los invertebrados la unidad básica de
filtración es el nefridio, mientras que en los vertebrados es la nefrona o nefrón.
El aparato urinario humano se compone, fundamentalmente, de dos partes que son:
Los órganos secretores: los riñones, que producen la orina y desempeñan otras funciones.
La vía excretora, que recoge la orina y la expulsa al exterior.
Está formado por un conjunto de conductos que son:
Los uréteres, que conducen la orina desde los riñones a la vejiga urinaria.
La vejiga urinaria, receptáculo donde se acumula la orina.
La uretra, conducto por el que sale la orina hacia el exterior, siendo de corta longitud en la
mujer y más larga en el hombre denominada uretra peneana.
Formación de la orina
La orina se forma básicamente a través de tres procesos que se desarrollan en los nefrones.
El proceso central es la filtración.
Estructura del sistema circulatorio:
El aparato circulatorio o sistema circulatorio es la estructura anatómica que comprende
conjuntamente tanto al sistema cardiovascular que conduce y hace circular la sangre, como
al sistema linfático, que conduce la linfa.
Su función principal es la de pasar nutrientes (tales como aminoácidos, electrolitos y linfa),
gases, hormonas, células sanguíneas, etc. a las células del cuerpo, recoger los desechos
metabólicos que se han de eliminar después por los riñones, en la orina, y por el aire
50

exhalado en los pulmones, rico en dióxido de carbono (CO2). Además, defiende el cuerpo de
infecciones y ayuda a estabilizar la temperatura y el pH para poder mantener la homeostasis.
Estructura y funciones del sistema muscular:
En anatomía humana, el sistema muscular es el conjunto de los más de 650 músculos del
cuerpo, cuya función primordial es generar movimiento, ya sea voluntario o involuntario
-músculos esqueléticos y viscerales, respectivamente. Algunos de los músculos pueden
enhebrarse de ambas formas, por lo que se los suele categorizar como mixtos.
El sistema muscular permite que el esqueleto se mueva, mantenga su estabilidad y la forma
del cuerpo. En los vertebrados se controla a través del sistema nervioso, aunque algunos
músculos (tales como el cardíaco) pueden funcionar en forma autónoma. Aproximadamente
el 40% del cuerpo humano está formado por músculos, vale decir que por cada kg de peso
total, 400 g corresponden a tejido muscular.
Estructura y funciones del sistema linfático:
El sistema linfático es uno de los más importantes, por todas las funciones que realiza a favor
de la limpieza y la defensa del cuerpo.
Está considerado como parte del sistema circulatorio porque está formado por conductos
parecidos a los vasos capilares, que transportan un líquido llamado linfa, que proviene de la
sangre y regresa a ella. Este sistema constituye por tanto la segunda red de transporte de
líquidos corporales.
El sistema linfático está constituido por los troncos y conductos linfáticos de los órganos
linfoideos primarios y secundarios. Cumple cuatro funciones básicas:
El mantenimiento del equilibrio osmolar en el "tercer espacio".
Contribuye de manera principal a formar y activar el sistema inmunitario (las defensas del
organismo).
Recolecta el quilo a partir del contenido intestinal, un producto que tiene un elevado
contenido en grasas.
Controla la concentración de proteínas en el intersticio, el volumen
del líquido intersticial y su presión.
Estructura y funciones del sistema inmune:
Un sistema inmunitario, sistema inmune o sistema inmunológico
(Del latín in-mūn(itātem) 'sin obligación', cient. 'inmunidad' y del
griego sýn σύν 'con', 'unión', 'sistema', 'conjunto') es aquel conjunto
de estructuras y procesos biológicos en el interior de un organismo
que le protege contra enfermedades identificando y matando
células patógenas y cancerosas.[] Detecta una amplia variedad de
agentes, desde virus hasta parásitos intestinales,[][] y necesita
distinguirlos de las propias células y tejidos sanos del organismo para funcionar
correctamente.
El sistema inmunitario se encuentra compuesto por linfocitos,[] leucocitos,[ ]anticuerpos,[]
células T,[] citoquinas,[] macrófagos,[] neutrófilos,[] entre otros componentes que ayudan a su
funcionamiento.[] La detección es complicada ya que los patógenos pueden evolucionar
51

rápidamente, produciendo adaptaciones que evitan el sistema inmunitario y les permiten
infectar con éxito a sus huéspedes.[]
Para superar este desafío, se desarrollaron múltiples mecanismos que reconocen y
neutralizan patógenos. Incluso los sencillos organismos unicelulares como las bacterias
poseen sistemas enzimáticos que los protegen contra infecciones virales. Otros mecanismos
inmunológicos básicos se desarrollaron en antiguos eucariontes y permanecen en sus
descendientes modernos, como las plantas, los peces, los reptiles y los insectos. Entre estos
mecanismos figuran péptidos antimicrobianos llamados defensinas,[] la fagocitosis y el
sistema del complemento.
Los vertebrados, como los humanos, tienen mecanismos de defensa aún más sofisticados.[ ]
Los sistemas inmunológicos de los vertebrados constan de
muchos tipos de proteínas, células, órganos y tejidos, los cuales
se relacionan en una red elaborada y dinámica. Como parte de
esta respuesta inmunológica más compleja, el sistema
inmunitario humano se adapta con el tiempo para reconocer
patógenos específicos más eficientes.
Finalmente establecer como tarea de investigación los conceptos
básicos para profundizar un poco más el conocimiento y de ser
posible la recopilación de una serie de prácticas de tipo
preventivo.
De la competencia 2:
Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la
preservación y el mejoramiento de la salud, del componente de Vida Saludable,
Se seleccionó el indicador 2.1: Identifica en su familia y en su comunidad, las prácticas que
favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.
La organización en el aula para establecer formas comunicativas entre estudiantes y
docentes es fundamental para realizar diálogos y comunicaciones favorables para los
aprendizajes. La forma circular, o por grupos de trabajo, son esenciales para aprendizajes
significativos, oportunidades que deben ser aprovechados por el facilitador para garantizar el
logro de competencias.
Organizados los estudiantes en forma circular u otra modalidad comunicativa, se inicia con
una introducción sobre el tema a partir de una descripción de la vida cotidiana en la
comunidad, el consumo de alimentos naturales y sanos, la producción de alimentos y su
comercialización, sus aportes a la salud en las familias.
Reiteramos que la participación de todos es fundamental, los comentarios, el planteamiento
de dudas, la invitación a los estudiantes que presentan alguna indecisión en su participación,
la pregunta directa, la solicitud de aportes personales o grupales, la invitación para colocar
láminas educativas u otros materiales a estudiantes específicos para motivar su
participación, ayudarán mucho a facilitar los aprendizajes.
52

En el caso específico del tema, invitar a los estudiantes a exponer sus conocimientos previos
y experiencias cotidianas sobre lo que piensan y saben de prácticas que favorecen la salud y
el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo del cuerpo humano, cómo piensan
que se puede mantener sano, cómo cuidar, como prevenir enfermedades, qué condiciones
favorables debe haber en la familia, cuál es la actitud personal y familiar, qué debemos hacer
como hijos, hermanos y padres o madres de familia.
La organización circular en el aula facilitará la participación de todos a través de preguntas y
ejemplos descriptivos.
Aunque en forma preliminar en la introducción se haya hablado sobre el tema desde la visión
de la cultura maya, se puede retomar en este momento para profundizar o describir otras
ideas captadas desde la cultura maya.
También en forma ordenada, los estudiantes escucharán las
ideas de sus compañeros sobre el tema en discusión; el
facilitador, o los mismos estudiantes, orientarán las
participaciones.
Es relevante que los estudiantes se den cuenta de que las
culturas de Guatemala tienen distintas concepciones sobre la
prevención y curación de enfermedades. Esta comparación con
la visión de otras culturas ayudará a mejorar esas ideas.
Aquí también cabe hacer una valoración sobre los aportes de la cultura maya y cómo sus
ideas básicas sobre la higiene fortalecen el conocimiento para cuidar la salud colectiva en la
comunidad.
La dinámica de hacer preguntas es funcional, se pueden sugerir las siguientes:
¿Qué es para las abuelas y abuelos mayas la limpieza?
¿Cómo conciben los mayas el respeto a la naturaleza?
¿Cómo piensan los mayas sobre la higiene personal?
¿Qué dice la cultura xinka sobre la higiene?
¿Qué dice la cultura ladina sobre la higiene?
¿Qué dice la cultura garífuna sobre la higiene?
¿Qué es higiene?
¿Qué es higiene personal?
¿Por qué es importante la higiene personal?
¿Por qué es importante mantener limpio el centro educativo?
¿Por qué es importante mantener limpia la comunidad?
¿Cómo podríamos mantener limpias las fuentes de agua potable?
¿Cómo se trata la basura en el centro educativo?
¿Cómo se trata la basura en la comunidad?
¿Qué acciones importantes se hacen en la familia para cuidar la salud?
¿Cómo afecta a las personas la falta de higiene?
¿Cómo se cuidan los alimentos que se consumen en el centro educativo?
¿Cómo se cuidan los alimentos que se consumen en la familia?
¿Cómo podemos evitar los focos de contaminación en la comunidad?
53

¿Qué efectos positivos o negativos tienen los desinfectantes, tales como jabón, detergente y
otros?
Estas preguntas dependen de la creatividad de los docentes y estudiantes para su
planteamiento, discusión, búsqueda de respuesta, y al mismo tiempo pueden servir para
seguir reflexionando o para generar nuevas interrogantes a fin de fortalecer el diálogo.
El facilitador debe ser creativo, flexible, amplio y respetuoso para sacar el mejor provecho.
Debe escuchar atentamente las respuestas, corregir errores y seguir aprendiendo,
permitiendo también que los estudiantes corrijan a sus compañeros.
A través de historietas, narraciones, cuentos, leyendas y otras estrategias didácticas se
puede ampliar el conocimiento sobre la higiene, sus formas, modalidades y distintas
opciones.
La construcción de conceptos y formas de descripción de los componentes y elementos de
un sistema de higiene, orientará a los estudiantes para comprender mejor los objetivos del
eje temático y sus implicaciones en la vida cotidiana.
Compartir los conceptos construidos entre los estudiantes, revisarlos, volverlos a plantear o
construir, es una buena manera de desarrollar aprendizajes significativos, siempre bajo la
tutela del facilitador y también el aprovechamiento de algunos estudiantes tutores de sus
propios compañeros, previamente seleccionados.
GLOSARIO:
HIGIENE
La higiene es el conjunto de conocimientos y técnicas que aplican los individuos para el
control de los factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud. La
higiene personal es el concepto básico del aseo, de la limpieza y del cuidado del cuerpo
humano.
Sus objetivos son mejorar la salud, conservarla y prevenir las enfermedades o infecciones.
Se entiende como higiene:
Limpieza, aseo de lugares o personas.
Hábitos que favorecen la salud.
Parte de la medicina orientada a favorecer hábitos saludables, en prevención de
enfermedades.
Reconocimiento, evaluación y control de aquellos factores y tensiones ambientales que
surgen en el lugar de trabajo y que pueden provocar enfermedades, quebrantos de salud,
incomodidad e ineficacia de los trabajadores y los ciudadanos.
La higiene personal es la parte de la medicina que trata de los medios en que el hombre
debe vivir y de la forma de modificarlos en el sentido más favorable para su desarrollo.
La higiene y los cuidados que hay que tener comenzaron a ser una preocupación como
cuestión pública, desde hace mucho tiempo a cargo del Ministerio de Salud Pública y
Asistencia Social, también es responsabilidad de todas las dependencias estatales,
municipalidades y de toda la población.
Los centros educativos y las comunidades deben disponer de agua potable en cantidad
suficiente y fácilmente accesible. También en los centros educativos deben disponer de
54

sanitarios, duchas, espacios para lavar y la ubicación adecuada del agua para evitar la
proliferación de gérmenes.
Las zonas designadas para el aseo personal y el aseo de alimentos para la refacción y
almuerzo escolar deben ser totalmente limpios y con suficiente agua potable. Cuando sea
posible también deben poseer lugares limpios y agradables para jugar y descansar.
Por razones de compatibilidad aquí se retoman algunos conceptos vertidos en ODEC de
ciencias naturales de primer grado planteados por un trabajo desarrollado por UNESCOMINEDUC.
SALUD:
Salud: es el estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia
de afecciones o enfermedades[]. Es el nivel de eficacia funcional y/o metabólica de un
organismo tanto a nivel micro (celular) como a nivel de tejidos, órganos, sistemas, hasta
llegar al nivel de relaciones sociales.
Este resultado es logrado gracias a los factores que influyen en una buena salud para todos
los habitantes, tales como el uso moderado de pesticidas, herbicidas, insecticidas y
fertilizantes que se usan en la comunidad y básicamente en las cercanías del centro
educativo. También se puede mencionar que contar con agua potable y no sólo agua
entubada es fundamental para la vida sana en la comunidad y en el centro educativo. Las
prácticas colectivas y los hábitos personales de mucha higiene, desde la familia, en el centro
educativo, en la comunidad y en todos los espacios son factores que condicionan el
bienestar personal y colectivo.
Dieta sana:
En la familia guatemalteca existe una dieta tradicional y una dieta alternativa, las cuales
pueden ser aprovechadas bien a favor de una economía de pobreza y pobreza extrema, en
las cuales emergen una gran cantidad de estudiantes que con una buena orientación,
pueden optimizar los pocos recursos comunitarios existentes.
Lo básico de este concepto, es que no importa lo que la comunidad produce o lo que se
pueda adquirir por parte de las familias, el tratamiento higiénico de todos los alimentos es
fundamental. Es fundamental también comprender la clasificación de los alimentos para
poder tener un criterio selectivo con la poca capacidad de comprar o adquirir los alimentos
básicos para el consumo diario.
El entrenamiento de los niños en el centro educativo, más los aprendizajes en familia sobre
la preparación de los alimentos también son fundamentales para lograr los beneficios
nutricionales.
En grupos de trabajo de cinco miembros, se realiza la siguiente tarea:
Hacer una descripción sobre la producción de alimentos en la comunidad.
Transporte y almacenamiento de los alimentos.
La higiene para su comercialización.
La compra de alimentos y su selección por parte de los compradores.
El tratamiento que se les da en las familias antes de su consumo
El tratamiento de los deshechos de alimentos para evitar focos de contaminación.
Recursos didácticos:
Se deja la recomendación a los docentes y estudiantes para sistematizar un Rincón de
Ciencias en el aula o en otros espacios; esto se convierte en el laboratorio de oportunidades
para aprender significativamente. Los estudiantes pueden aportar materiales disponibles en
55

la comunidad, con un poco de entrenamiento para pensar y reflexionar sobre cada objeto que
encuentren y para qué conocimiento puede servir. La práctica constructiva cotidiana de
facilitador y estudiantes irá fortaleciendo el rincón y su sistematización hará propicio seguir
aprendiendo.
Bibliografía:
Audesirk G., T. Audesirk. BIOLOGIA, LA VIDA EN LA TIERRA. 4ª. Edición. Prentice-Hall.
Hispanoamericana, S.A. México. 1997.
Bernstein R. BIOLOGÍA. 10ª. Edición. McGraw-Hill Interamericana, S.A. México, 1998.
Campbell, N. y Reece, J. BIOLOGÍA. 7ª. Edición. Editorial Médica Panamericna. España,
2007.
Curtis, H., S. Barnes. BIOLOGÍA. 6ª. Edición. Panamericana. México.

2000.

Solomon E.P. et al. BIOLOGÍA. 5ª. Edición. McGraw-Hill Interamericana, S.A.

México.

2001.
Cromer, Alan, Física para las ciencias de la vida, 2ª Edición, México, Editorial Reverté. 1996.
Grigsby, Katherine y Manuel de Jesús Salazar Tetsagüic, La cultura maya en la educación
nacional, Guatemala, UNESCO-PROMEM. 2000.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Guías curriculares SIMAC, Guatemala, segunda edición No.
4, 1997.
Starr, C., Taggart, R. BIOLOGÍA: LA UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA VIDA. 10ª. Ed.
Thompson, México, 2004.

Otras actividades sugeridas en Ciencias Naturales, por el Facilitador:
Francisco Puac Bixcul

56

CONTENIDOS
Biología
Respiración

ACTIVIDADES
Respiración: invitar a cuatro docentes para que participen en el
ejercicio de respiración, un docente más para contar el tiempo de
aguante de cada uno y explicar los resultados obtenidos.

Acto reflejo

Hacer la experiencia con dos o tres docentes, dando explicaciones
y permitiendo que comenten y expliquen.

Física:
Combustión

Formar grupos de trabajo de tres elementos y entregarles una
cajita de cerillos para que experimenten y observen cómo se
quema, describiendo en un informe los resultados de su
observación.
Se entrega un formato de informe con los componentes básicos.

Triángulos aplicados
Combustión con una vela,
plato, vaso y agua.
Unidades de medidas
Materiales del Rincón de
Ciencias

Medir en la Naturaleza.

Ecodetectives

Medir la basura

Se entrega un cordel a un grupo de tres elementos, una regla y se
señala un espacio físico para que apliquen la teoría de los
triángulos. El facilitador explica los procesos seguidos, los
docentes comentan los procesos y plantean los problemas
encontrados.
Se coloca un poco de agua en un plato, en el cual hay una vela
encendida, sobre ella se coloca un vaso de cristal y se mide en
cuánto tiempo se agota el oxígeno dentro del vaso; se debe
observar qué pasa con el agua.
Explicar las unidades de medida, cgs, mks, medidas nacionales
pie, yarda, vara, libra y s. Salir a recoger objetos que midan las
medidas nacionales. Integrar en el Rincón.
En el primer día en la tarde, salir unos 20 minutos para recoger
materiales del contexto, para luego armar los primeros elementos
del Rincón de ciencias. Cada docente piensa y explica el elemento
que aporta y escucha otras sugerencias.
Dejar como tarea que al día siguiente cada docente debe traer
algunos materiales para el Rincón, de la misma manera explicar y
escuchar sugerencias.
Medir precipitaciones, con un frasco de boca ancha y sin tapadera,
colocar medidas, dejar en el patio de la escuela o casa y medir el
agua durante algún tiempo.
Medir dirección y velocidad del viento con una veleta, cuando es
velocidad adaptarle algunos conos para contar número de vueltas.
También se puede construir con dos tablas, una hoja de papel
colgando y una escala.
Presentar láminas para que los docentes vean lo correcto en el
tratamiento del medio ambiente o láminas de otra naturaleza.
Encontrar fósiles, focos de contaminación, nidos, insectos y plantas
poco comunes.

Menú de ideas
Es importante la observación que se realiza en el medio para que
los estudiantes hagan un listado de las situaciones y condiciones

57

CONTENIDOS

Adivinanzas
Menú de redes
alimenticias
Escuela activa y verde.

Juego de roles: la minería
en Guatemala.

Juego dinámico con dado.

ACTIVIDADES
que producen formas de contaminación. Se puede construir un
tótem situacional y las posibles soluciones.
Enseñar a clasificar la basura en recipientes en el aula, llevando un
registro de las cantidades para realizar una estimación de la
cantidad de basura que se produce en cada aula y en el instituto,
también en la comunidad. Desarrollar un cuadro de doble entrada.
Pastas para hacer modelos
Moldes de yeso
Tablero de noticias de ciencias
Investigación y descubrimiento.
Visitas de profesionales en el aula.
Excursiones.
Caminata silenciosa, paseo ambiental.
Feria de ciencias
Club de ciencias
Ciencia maya aplicada
Juegos y dinámicas (historias, cuentos, adivinanzas, otros.
Juego de roles.
Mantener escondidas algunas tarjetas con animales o frutas para
que los estudiantes adivinen describiendo algunas características a
manera de preguntas. El facilitador sólo tiene que decir sí o no.
Con tarjetas se pueden colocar láminas o nombres de animales,
plantas, frutas y otros para presentar redes alimenticias.
Con estas mismas ideas se puede representar el ciclo del agua y
otros ciclos.
Realizar una lluvia de ideas escritas en tarjetas con diversas
propuestas para una escuela demostrativa y llena de condiciones
para aprendizajes significativos.
Se organiza a un grupo de participantes: un empresario de minería,
una autoridad gubernamental, dos representantes de la comunidad
para negociación y establecimiento de acuerdos. SI o NO a la
minería.
Trazar recuadros donde se puedan escribir algunos mensajes
ecológicos y jugar en grupos de tres o cuatro docentes, quienes
por turno tirarán de un dado para ir avanzando o retrocediendo
dependiendo del premio o castigo que encuentren. Construir
conjuntamente con los docentes.

Pensamientos estratégicos para reflexionar en materia de ciencias.
Recopilación. Francisco Puac Bixcul. - San Pedro la Laguna, mayo- 2,011
Lo que hay de diferente en mí es que yo todavía me hago las preguntas que la mayoría dejó
de hacer a los cinco años de edad. A. Einstein

58

Nuestro propósito es aprender a no esconder nuestras incertidumbres, sino a estructurarlas.
Yehezel Dror
Sabiduría, compasión y valor: estas son las cualidades del ser humano, universalmente
reconocidas: Confucio.
El éxito se detiene donde tú te detienes. H. Jackson Brown.
Entre más grande el obstáculo, mayor la gloria al vencerlo. Moliere.
Si primero pudiéramos saber dónde estamos y hacia dónde vamos, podríamos juzgar mejor
qué hacer y cómo hacerlo. A. Lincoln.
Me cautivan más los sueños del futuro que la historia del pasado. T. Jeffreson.
El único aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta es el que la
persona descubre e incorpora por sí misma. C. Rogers
Los grandes educadores han sabido siempre que el aprendizaje no es algo que se limite a
las aulas o que tenga que efectuarse bajo la supervisión de los profesores. Bill Gates
El deficiente aprendizaje en el contexto de EBI en Guatemala y su incidencia en los niveles
de pobreza y pobreza extrema nos lleva a creer que ya no podemos continuar con los
modelos de cómo hacer educación para los pueblos indígenas. Francisco Puac Bixcul (FPB)
Queremos que los estudiantes aprendan bien, pero lo que hacemos no está en la dirección
correcta para alcanzar los resultados deseados. FPB.
Debemos ayudar a los estudiantes para que desarrollen competencias básicas desde la vida,
para la vida y para toda la vida. FPB.
Nuestro pensamiento y conocimiento debe ser auto correctivo para estar en la línea de la
infinitud, porque somos parte del cosmos. FPB.
El modelo de pensamiento humano que prevalece actualmente es rectilíneo, el
cosmoscimiento es circular porque sigue el ritmo del cosmos. FPB.
El modelo de pensamiento único reduce las posibilidades de crecimiento individual y
colectivo, limita las capacidades de los facilitadores y destruye las potencialidades de los
estudiantes. FPB.
La ciencia no tiene fin, es parte de la infinitud, solamente estamos pasando a través de una
serie de vidas de conciencia.
Con tus observaciones, mediciones y experimentos puedes demostrar que una teoría es
falsa, pero no puedes demostrar que una teoría es verdad absoluta.

PERFILES DE LOS FORMADORES:
59

COMPETENCIAS BÁSICAS:
No
.

COMPETENCIAS
POR ÁMBITOS

1

LINGUISTICAS Y
COMUNICATIVAS

2

CIENTÍFICAS

3

PEDAGÓGICAS

4

CULTURALES

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Términos estratégicos que orientan la práctica de las ciencias naturales
Facilitador: Francisco Puac Bixcul
En cada grupo de trabajo, analizar los términos de la segunda columna y colocar los
acuerdos conceptuales y algunas aplicaciones en la tercera columna.
No.

TÉRMINOS

1

Observación

2

Contemplación

3

Comunicación

4

Interrelación

5

Admiración

6

Asombro

7

Indagación

DESCRIPCIÓN /

60

APLICACIÓN

No.

TÉRMINOS

8

Comprensión

9

Incertidumbre

10

Análisis

11

Medición

12

Comparación

13

Curiosidad

14

Imaginación

15

Experimentación

16

Comprobación

17

Selección

18

Descubrimiento

19

Invención

20

Autocorreción

21

Abstracción

22

Teorización

DESCRIPCIÓN /

APLICACIÓN

ARTICULACIÓN DE COMPETENCIAS DEL CNB DEL CICLO BÁSICO
61

COMPETENCIAS
MARCO

COMPETENCIA
S DE ÁREA

COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS

1
2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14

62

MICROCOMPETENC
IAS

RESUMEN DE CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE CIENCIAS FÍSICAS
Campo del estudio de la Física: Es la ciencia que estudia los fenómenos naturales,
en relación de espacio y tiempo, en base a sus propiedades; se articula con otras
ciencias como la astronomía, la química, la geología y otras. Los fenómenos
físicos son cuando no se altera la naturaleza de la substancia. Se ocupa de los
cuerpos en su naturaleza y no en su forma, ejemplos. La reflexión de la luz, la
caída de una piedra y el paso de una corriente eléctrica por un conductor.
Aplicaciones: ramas de la física:
Cinemática: Estudia las consecuencias del movimiento de los cuerpos en el
espacio y tiempo.
Dinámica: Estudia las causas del movimiento de los cuerpos en relación al espacio
y tiempo.
Óptica geométrica: Estudia todos los fenómenos de la luz por medio de la
geometría analítica.
Óptica electromagnética: Estudia todos los fenómenos de la luz por medio de sus
frecuencias.
Acústica: Estudia todos los fenómenos relacionados con ondas mecánicas y
electromagnéticas.
Termodinámica: Estudia los fenómenos relacionados con la temperatura
relacionados con el calor y otras fuentes.
Electricidad: Estudia todos los fenómenos relacionados con la electricidad. La cual
se subdivide en: estática, que estudia todo lo relacionado con la energía eléctrica
almacenada en objetos, y la dinámica, que estudia todo lo relacionado con el
movimiento de electrones.
Electromagnetismo: Estudia todo lo relacionado con las causas y efectos de los
campos magnéticos.
Físico-química: Que estudia fenómenos naturales, como la congelación y
evaporación de los líquidos que participan de la característica de transformación
accidental por cuanto cambian de características y la forma del cuerpo sin dejar de
ser el mismo compuesto.
Sistema de medidas: El conjunto de unidades relacionadas unas con otras
constituye un sistema de unidades de medida. Ejemplos: de longitud el metro y de
tiempo el segundo; la velocidad expresada en metros por segundo pertenecerá a
un sistema de unidades. Sirven para poder comunicar el resultado de nuestras
mediciones, es decir sea comparable y entendible por otra persona. En todos los
sistemas se adoptan como unidades fundamentales las de longitud y tiempo; masa
63

o fuerza, carga electrónica o corriente eléctrica.
Sistema de medidas MKS: (metro, kilogramo, segundo)
Newton: Es la unidad de fuerza que se aplica a una masa de un kilogramo
moviéndolo por un metro de distancia desde su origen.
Las seis unidades fundamentales corresponden a las siguientes magnitudes:
longitud, masa, tiempo, intensidad de corriente eléctrica, temperatura
termodinámica e intensidad luminosa (metro, kilogramo, segundo, mol, amperio,
kelvin y candela).
m
N = kg---s
Sistema Cegesimal CGS (centímetro, gramo, segundo): La unidad de fuerza es
Dina (dyn), fuerza que se aplica a una masa de un gramo. También utiliza el ergo
para la energía.
cm
Dyn = gr ------s
Sistema Inglés: Se le conoce con el nombre de sistema imperial. Utiliza unidades
no métricas, aplicado en países de habla inglés.
Cantidades escalares: Indican una magnitud, cuando nos dan un número y una
unidad. En una cantidad escalar sólo tenemos opción a una pregunta ¿Cuánto?,
ejemplo: nuestro cuerpo está a una temperatura de 37 º. Otros: edad, rapidez,
distancia, volumen, tiempo, masa. Se operan de forma aritmética.
Cantidades vectoriales: Es otro tipo de cantidades, nos indican una magnitud (5
km), una dirección (45º) y un sentido (noroeste). Proporcionan más información
que las escalares. Nos dan opción a hacer tres preguntas ¿Cuánto? ¿En qué
sentido? y ¿Dónde?

64

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