GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA
ENSEAR O EDUCAR: DILEMA DEL DOCENTE

PONENCIA
QUE PRESENTA

Karina Guadalupe Ceja Monrroy

Bur3kairan@hotmail.com

Puerto Vallarta, Jal., 10 de diciembre 2012

ABSTRACT
The goal in education has been studied through time and each time is more clear than
before, but they way of acting generate on the teacher troubles in the process, teaching is
not the same as educate and educate is not the same as form, the challenge in the teacher
requires this tools that in fact have to be defined to understand some of the questions that
the topic generated. If family or school, if the labor are or not exact methodologies who is
in charge to educate and teach in order to accomplish the mission in each and everyone of
the concepts

RESUMEN
La misin de la educacin ha sido estudiada a travs de los tiempos y cada vez est ms
clara, pero la forma de actuar genera en el docente actual conflictos en el proceso, ensear
no es lo mismo que educar, y ste a su vez no es lo mismo que formar, el reto del docente
requiere de estas herramientas que, en primera deben definirse para poder precisar algunas
de las incgnitas que se generan en torno al tema; si es labor de la familia o de la escuela, si
son o no metodologas ordenadas, y a quien le corresponde educar y a quien ensear para
poder as, cumplir con la misin intencional de cada uno de los conceptos.

RAE
No.1

el ensear y el educar para llegar al formar: hacia una misma

direccin

AUTOR:

CEJA, Monrroy Karina Guadalupe

PUBLICACIN:

MEIPE, Puerto Vallarta, Jal. Centro de Maestros 1413,

Diciembre 2012.

UNIDAD

Maestra en Educacin con Intervencin en la Prctica

PATROCINANTE:

Educativa. Sede Puerto Vallarta, Centro de Maestros 1413.

PALABRAS CLAVE:

Educar, Ensear, Formar, Funcin social de la escuela.

DESCRIPCIN:

Muestra unas diferencias entre los conceptos Educar, Ensear,

Formar y hace un breve anlisis de las acciones de los mismas
ante los retos sociales de la actualidad

FUENTES:

mile Durkheim

METODOLOGA:

Investigacin descriptiva.

CONTENIDOS:

Anlisis de conceptos bsico (educar, ensear y formar) y su

diferenciacin en torno a su funcin y el reto del docente.

CONCLUSIONES:

La tarea de educar y ensear no es una funcin que sea

exclusiva de ciertos contextos y las necesidades de los
paradigmas han obligado a la escuela a entrar en la sociedad y
detectar las necesidades para poder intervenir y mejorar la
educacin.

ANALIST:

EL ENSEAR Y EL EDUCAR PARA LLEGAR AL FORMAR:

HACIA UNA MISMA DIRECCIN
3

JUSTIFICACIN DEL ABORDAJE DE LA TEMTICA

Dentro de la labor y del qu debe hacer de un docente existen algunas interrogantes que
atiborran de respuestas al maestro actual, sin embargo algunas pudieran ser tan subjetivas
que nos lleven a generar respuestas incorrectas y desacreditar los quehaceres que se han de
realizar en la prctica. Uno de los ejemplos lo siguiere el dilema de las acciones ante los
conceptos de ensear, educar y formar o vindolo desde otra perspectiva cul es la
principal funcin del docente?
Las palabras ensear, educar y formar son palabras tan similares que algunas veces se
utilizan como sinnimos, cuando nos referimos a ellas es posible que no nos detengamos en
el pensar cul es la palabra adecuada para expresar la idea al hablar, pues suenan muy
similares y el contenido semntico de ambas pudieran sugerir la misma funcin; Sin
embargo el anlisis de la diferenciacin considero, pudieran fortalecer y modificar el rumbo
de la funcin de la educacin en Mxico pues redefinira las acciones de nuestra labor y nos
aproximara a las necesidades de los y las estudiantes, resaltando qu ejercicios deben
cumplirse en cada una de las tareas propuestas. Asimismo la importancia de definirlas
delimita competencias de propiedad para los significados y sobre todo proporciona
herramientas que facilitan el dilema del docente en cuanto a educar, ensear o formar en el
aula de clases.
Se pretende que el estudiante aprenda y eso se puede lograr por medio de la enseanza, al
alumnado se le ensea para que conozca conceptos, frmulas, repeticiones, solucin de
conflictos, ortografa etc. Educamos al intelecto pasivo o reflexivo, guardamos conceptos
en la memoria de los estudiantes con la finalidad de crear competencias en l para que
pueda incursionar en un ambiente laboral reido en cuanto est listo para abandonar la
escuela; Pero qu hay entonces de la educacin? Porque la escuela habla de educacin
como meta final y propsito del sistema? Para qu hay que educar a los y las estudiantes?
Adems de ensear, nuestra labor es educar, generar individuos ticamente responsables y
comprometidos con la sociedad, que puedan hacer frente a sus valores defendiendo los
colectivos y resaltando el aprendizaje humano. As pues, algunas de las incgnitas que se
generan en torno a este tema se basan en educar, ensear y formar son sinnimos? Son
metodologas ordenadas? Son dualidades?
El analizar desde que perspectiva deben tomarse esta triada de conceptos tiene que ser
debidamente basados en las necesidades de la educacin y su funcin en la sociedad, el
impacto que tiene en el cambio social y la formacin de seres incluyentes y adaptables. Se
ha hablado mucho de la educacin y sus inicios, de la evolucin y sus momentos claves y
modificables y de su funcin, principalmente en donde las posturas a pesar de ser variadas
recaen en una sola esencia.
Se dice que la principal funcin de la educacin tiene como objetivo el formar seres
sociales que sean capaces de adaptarse a cualquier circunstancia por adversa que sta sea, la
escuela por su parte debe desempear otro papel, el de contribuir a la cohesin social. A la
aceptacin de las diversas culturas para terminar con las diferencias sociales existentes en
el ambiente de las que somos objetos los individuos en el transcurso de nuestras vidas. En
4

contraste con esa finalidad podemos ver que la escuela se ha convertido en el principal
contexto de exclusin social, en el espacio que dan la pauta y sacan a brote las inquietudes
sociales. La Escuela como institucin pretende y abona a la formacin de individuos que
convivan sanamente en sociedad; busca que sea posible una adaptacin, cuando mucha de
las veces es precisamente ella como institucin quien no es capaz de adaptarse al contexto
que la envuelve, generando as una seria de dilemas entre la realidad y la funcin social que
sta tiene. Pretende que los educandos adopten una cultura de flexibilidad ante las
situaciones que lo rodean, busca optimizar los recursos que tienen pero algunas veces no se
encarga de observar los limitantes de ellos y de su contexto, deja de lado las verdaderas
necesidades y se ocupa en de lo que se entiende que deba ser su funcin social. La funcin
social de la escuela reclama de la educacin, analizar los antecedentes, los recursos y el
entorno.
Hace ya algn tiempo el concepto de educacin se ampli en el momento en que se
comenzaron a observar los pilares de la educacin y conceptos como saber ser, saber
conocer, y saber convivir han tomado otro rumbo, dndole as mayor importancia al saber
hacer, nos hemos preocupado por que los alumnos salgan de las aulas sabiendo del mundo,
conociendo las herramientas que los ayudarn a labrar un mejor camino y buscando la
competencias que los hagan sobresalir de los dems. La profesora Norma garrido Bazn
hace mencin del distanciamiento en la escuela y la sociedad y sugiere Aun cuando la escuela
debiera estar relacionada directamente con la sociedad, identificamos una brecha cada vez ms gruesa entre
ambas; es decir, la escuela est formando seres con pocas herramientas para enfrentar las problemticas
sociales que les esperan. En las aulas se est generando un trabajo dbil para contrarrestas las diferencias
sociales y como consecuencia la exclusin aumenta da a da (Bazn, 2012) la funcin social en la

escuela lleva modificaciones inmersas y por lo tanto las funciones a desempear del
docente debieran tomar otro curso que favorezca con su cumplimiento, sin dejar de lado
que lo que se busca es generar seres individuales activos y comprometidos socialmente a
generar mejores beneficios para su entorno.
DESARROLLO
La escuela y su funcin social.
Un debate coloquial se genera al interponer las necesidades de la escuela con las de la
comunidad y analizando el papel social que juega la educacin , esto si lo vemos desde el
punto de vista en que la escuela es tambin un fenmeno social y que no se ha encargado
por completo de cubrir la demanda que la misma sociedad exige; pues como se hace
mencin en el prrafo anterior, no se da a la tarea de adaptarse a las necesidades de los que
a ella asisten La educacin es una cosa eminentemente social (Durkheim . , 1903) lo que
conlleva que los individuos que se forman en el aula de clases son parte de la sociedad, son
personas sociales que a su vez forman parte de las familias y las comunidades de las que la
escuela no se puede desprender, lo que se ensee o se eduque en la escuela se aplica a la
comunidad, la formacin de los y las estudiantes se ver reflejada socialmente, es por ello
la necesidad de que la escuela y su sistema educativo se adapte a los contextos especficos y
a los requerimientos del mismo, que busque incorporarse a los cambios actuales y futuros
para poder cumplir la misin intencional de la educacin, con docentes que sean activos y
reflexivos y que creen proyectos que generen acciones en las alumnos con la funcin
5

principal de cumplir con las misiones propuestas. En efecto, se da por hecho que la
educacin es una cosa eminentemente social y es social por la finalidad de la misma. La
educacin no tiene por objetivo el buscar la naturaleza individual del hombre en general,
pues vara de una sociedad a otra; En primera en el momento en que las sociedades han
logrado un cierto grado de diferenciacin, se va diferenciando en s misma siguiendo las
clases, las profesiones. Esto es limitado por necesidades sociales pues la educacin
corresponde a la forma en la cual el trabajo colectivo y social est organizado y dividido en
cada momento de la historia. Cuando nos referimos a que los nios del presente sern los
hombres del futuro se hace en el sentido correcto, buscamos hacer hombres y mujeres en
toda la extensin de la palabra y no nicamente ciudadanos que habiten el planeta, pero los
individuos son diferentes entre s, no hay uno igual, cada uno requiere de distintas
necesidades y la manera de formarlos no debera ser la mismas y debieran tomar en cuenta
la manera de conceptualizar los significantes, pues; en la manera que ha evolucionado la
prctica docente debe modificarse la respuesta de las y los alumnos. En la educacin
tradicional no existan tantos recursos como existen ahora, el profesor era el nico quien
tena las herramientas para transmitir la informacin, era tambin quien posea el
conocimiento y hablaba para ensear buscaba las opciones en que pudiera transmitir de la
mejor manera su conocimiento y lo que observaba en los libros de texto, de igual manera el
profesor era respetado por los conocimientos que posea y era distinguido en la sociedad
por el grado de educacin que mostraba. Ahora, ya los tiempos cambiantes muestran al
profesor al alumno, a la escuela y a la familia misma en otras posturas, los errores de
algunos profesores al abusar de su autoridad perdieron credibilidad ante los padres y
madres de familia, al mismo tiempo algunos otros profesores buscaron atender las
necesidades de educacin carentes en el hogar y pusieron ms empeo en la labor de
educar y no slo en la de ensear
La educacin es la que nos ensea a dominarnos, a constreirnos; es tambin, siguiendo
sus necesidades, la que decide la cantidad y naturaleza de los conocimientos que debe
recibir el nio, y lo mismo que es a travs de ella que se conserva la ciencia adquirida por
las generaciones anteriores, es tambin la que la transmite a las nuevas generaciones.
Educacin es pues un concepto segmentado por los distintos dominios correspondientes a
cada una de sus extensiones. Y una de dichas extensiones es la nocin de formacin,
instruccin, aprendizaje o enseanza acadmica. Entindase acadmicas en el sentido institucional
que, histricamente, las sociedades han vehiculado el proceso de transmisin de conocimientos de unas
generaciones a otras, cuya funcin ha sido la de transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos
adquiridos por las anteriores. Conocimientos, y aptitudes, que se considera necesario preservar y que un
individuo no puede adquirir en su entorno social ms inmediato. Es, pues, la que forma en nosotros todo lo
que supera la esfera de las puras sensaciones: nuestra voluntad como nuestro entendimiento son moldeados a
su imagen. (Durkheim . , 2012)

Los conceptos en funcin ensear educar y formar hacen referencia a significaciones

que son comnmente utilizadas en el contexto escolar y en algunas ocasiones se ha
considerado que son exclusivas, sin embargo; hasta donde corresponde la funcin de
educar o de ensear? A quin le corresponden estas funciones? La escuela o la familia
tienen el papel principal o en cul de los dos casos? Las sociedades a travs del paso del
tiempo, adoptan nuevos conceptos o los determinan novedosamente dependiendo de las
necesidades en el contexto, pareciera que la prioridad de los discursos en torno a la
educacin se enfocan en formacin de individuos con diversas competencias que les
6

permita sobrevivir en un mundo presente como personas reflexivas y con capacidades

diversas aunque con similitudes para su evaluacin, y en torno a sta necesidad las
consideraciones y funciones del sistema educativo y por lo tanto del docente han ido
variando como ya se ha comentado. La discriminacin conceptual y su entendimiento
pudiera ser un primer paso para poder adoptar estos conceptos de manera distintas, el
comprender y reflexionar acerca de las necesidades actuales nos puede conducir a la
utilizacin de los acciones de los trminos de forma correcta nos puede trasladar a redirigir
funciones y emplearlas a favor del mejor trabajo y dominio de nuestra labor para que el
propsito de educar y de ensear se cumpla de la manera ms efectiva y produzca los
resultados esperados.
Educar, ensear y formar.
Para poder hacer uso de los conceptos como herramientas, es necesario definirlos desde las
conceptos ms bsicos para generar una distincin de los temas es necesario definir los
conceptos desde su etimologa, conceptos que estn en boca de todos pero que pocas veces
nos detenemos en el anlisis de su significado. La primera propuesta es la de Xavier Mass
(Vicepresidente de SPES) quien manifiesta en un escrito que las instancias oficiales han a
primado el concepto de educacin por encima de el de enseanza y en consecuencia
tiene mayor relevancia el concepto de educador sobre el de enseante y justifica que se
le siga dando mayor importancia a una funcin que la otra ya
que en la actualidad
demos mayor crdito a la formacin de buenas personas educadas con valores que formar
individuos instruidos y cultos. Tal pareciera segn sus argumentos, que la misin ha
cambiado con el tiempo y las funciones que antes deberan ser cumplidas por la familia han
recado en la educacin formal de la escuela. La concepcin y los paradigmas en cuanto a
los conceptos han ido mutando con el tiempo, no se entiende en estos momentos los
conceptos de ensear, educar y formar con los conceptos que se tenan hace 50 o 70 aos,
en su ejemplo, el educar ya no implica nicamente la transmisin de conocimientos, si no
que ahora involucra un inculque de valores, culturales y respuestas o comportamientos
sociales. No es que las anteriores sociedades no los practicaran, si no que se entenda que
sta era una funcin del hogar y la familia y que a la escuela se acuda con la finalidad de
recibir informacin y herramientas que desarrollaban otro tipo de competencias que nos
hicieran subsistir en la vida adulta.
Por otro lado, pero en la misma frecuencia el trmino educar proviene de la palabra
latina educare, que significa criar, cuidar, alimentar y formar para instruir, pero suele
considerarse tambin que guarda relacin con el verbo latino educere, que significa sacar o
extraer, avanzar, elevar. (Espot, 2006). Educar entonces, se convierte en un proceso que
busca el cuidar y formar para elevar y avanzar en el conocimiento para comprenderlo,
entenderlo y aplicarlo a la vida, esencia radica en un sentido de educar con el de extraer,
identifica el proceso como algo que sale del individuo, que sale a brote de su propia
personalidad, que se extrae del interior del ser humano que nos muestra a la persona que se
educa mediante un direccionamiento, que se puede interpretar como Inducir al hombre a
ser su auto ductor (Vallenilla, 1993). Educar se puede definir entonces como formar ideas
o creencias, como promover y transmitir valores sin caer en el adoctrinamiento. Para la
filosofa el educar una vocacin para quien ha vivido el proceso de ser educado, una
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vocacin que exige renuncia y que primordialmente no busca la satisfaccin personal ni el

honor, si no una integracin y superacin social de la ignorancia, as la educacin permite
al individuo tomar conciencia y da lugar a otras realidades de mayor plenitud de hacia
donde se dirige. El hombre que ha realizado el proceso, que se ha educado, sufre y se
confunde al enfrentarse con el mundo superficial y sensible; sus ojos quedan como
cegados por las tinieblas al llegar bruscamente desde la luz del sol (Platn 1988).
El hecho de la palabra contenga tantos significados demuestra la amplitud que tiene la
nocin de educar, as como la complejidad, anteriormente citada, para formular una
definicin que nos lleve a la educacin y que sin propone que se refiere a la accin de
educar. Como ya se ha mencionado, la palabra educar que etimolgica mente proviene de
ducere que significa conducir o guiar para un sitio en especfico, lo cul es una de las
funciones primordiales del educador, sirve como gua, en las funciones de enseanza y
educacin el educador conduce a los educandos, es un gua en su formacin, pero el
educador no slo se remite al docente o al maestro en el aula de clases, el educador es el
gua y este pueden ser tambin los padres y madres de familia, Sin embargo; para muchos
de ellos la funcin de educar es casi una obligacin ineludible de la escuela, de manera que
delegan estas responsabilidades a la institucin y a las autoridades a su cargo. Pero a pesar
de ello en esta gran tarea de educar la familia consolida una base importante, el punto de
partida en la transmisin y seguimiento de valores para que estos se consoliden incluso
mucho antes de la incorporacin de los nios y nias a las escuelas. No podemos dar por
hecho que los valores estn ligados a la cultura de la sociedad y los medios de
comunicacin, pues el arrastre de las familias es el primer filtro por el que el individuo
evala sus valores y en donde muchas veces determinas sus acciones. Por eso mismo y con
la consciencia de la gran dispersin del fenmeno educativo, se centran los objetivos
concretos para la formacin de ciudadanos educados.
Por otra parte el concepto de ensear viene de la palabra signum que significa seal, el educador es alguien
que se dedica a grabar, alguien que procesa el arte de grabar (Origen de las palabra, 2012) es dejar o dar

una seal en las personas a nuestro cargo, por otro lado, para Mara Pla i molins (1997) El
ensear est relacionado con signo y con significado de mostrar algo a alguien a travs de
signos o smbolos; uso de signos o smbolos para evocar respuestas acerca de
acontecimientos, personas, observaciones, descubrimientos etc. Desde esta perspectiva
ensear en relacin con el medio, con la situacin en la que es promovida o dirigida. Con
significado de dar informacin a alguien o hacer que alguien aprenda ciertas cosas; impartir
conocimientos o habilidades, constatamos que el discurso pedaggico est cargado de giros
semnticos, por otro lado Moore en el libro Curriculum y educacin: campo semntico de
la didctica, aade que la enseanza est relacionada con la con la educacin, si no es que
resulta absolutamente necesaria para la misma. Ensear entonces es un transmitir de
conocimientos programados y situados por niveles cuya nica responsabilidad cae en el
educador, El ensear procura desarrollar seres individuales y maduros y reconoce al
individuo en su propio aprendizaje, en ensear tambin requiere de conocer al individuo
para que el aprendizaje sea efectivo, hay que reconocer el ambiente, as como el nivel de
inteligencia, condicin fsica emocional y social del individuo. El transmisor de
conocimientos, el que ensee debe como ya se ha dicho, un gua, un lder y por lo tanto
adquirir destrezas que le ayuden a cumplir con estas funciones de dirigir. La enseanza
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debe adaptarse al estilo de aprendizaje del individuo para optimiza y garantizar la

efectividad de la estrategia, una buena enseanza envuelve la destreza para usa la
metodologas se evala al que ensea por su habilidad para ensear. El que ensea debe
conocer las tcnicas o mtodos para ensear y saber ponerlos en prctica. Pero, hay que
recordar que los mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza no constituyen un fin en
s mismo sino un medio para ayudar al individuo a que resuelva sus problemas individuales
y sociales.
La educacin va muy de la mano con la nocin de guiar, no podemos concebir a la
educacin si no hay un conductor (est pudiendo ser llamado docente, instructor, pedagogo,
gua, maestro etc.) l es el encargado del a formacin del alumnos, as bien la palabra
formar tiene su etimologa en el latn formare que pretende dar forma, modelar, conformar
o configurar algo, darle cierta figura. Es crear, es constituir algunas cosas que no existan,
es buscar unas perfecciones que no se tenan. Cuando hablamos de que es un ser humano al
que se pretende formar, involucra un hacer, un forjar habilidades, competencias y virtudes
en dicho ser humano. Hay que entender la formacin como una actividad que tiene lugar
dentro de un contexto determinado, y que no involucra nicamente al contexto escolar, la
formacin puede darse en el hogar, en una entidad, en una organizacin, una cultura e
incluso en una empresa y su objetivo es que los individuos adquieran nuevos aprendizajes
para aumentar y adecuar su nivel de capacitacin a las necesidades de la sociedad que los
rodea, de su comunidad o su contexto adquiriendo las necesidades como propias. El
resultado de la formacin no debe ser solamente la adquisicin de nuevos aprendizajes, su
xito se producir en la medida en que sta permita modificar la conducta de los individuos
que participan en ella. As pues, no es suficiente evaluar la adquisicin de aprendizajes,
sino que hay que evaluar tambin su adecuacin a las necesidades de la sociedad en la que
se encuentra y su aplicacin prctica por parte de los individuos que han recibido la
formacin.
Diferencias, semejanzas.
Ahora que se han visualizado un poco los conceptos podemos empezar por separar un poco
las diferencias que existen entre ellos, pues la distincin en cuanto a conceptualizacin
pudiera mejorar el entendimiento que se tiene de las acciones de los mismos. La diferencia
entre ensear, educar y formar no se refiere propiamente al contenido que se transmite. Se
puede ensear, educar y formar a una persona en diferentes dimensiones y estructuras
ciertamente hay una jerarqua en el valor propio de esas distintas apreciaciones de una
persona una persona se le puede ensear para realizar una hazaa increble y se le educar
para reconocer las limitantes y sus fortalezas en medidas de los dems, esto ayudar a que
su formacin se integre y se descubra mayormente el potencial intrnseco como persona y
en calidad humana. Durante el proceso educativo, se puede hablar tambin de quin es el
actor principal en la adquisicin de las habilidades, del perfeccionamiento o de la
adquisicin de normas y valores sociales; Siempre hay una instruccin o una leccin a
cargo de maestro o instructor y en la otra parte hay un aprendizaje de la persona instruida,
existe una intervencin del educador y un desarrollo del educando y as hay una
contribucin mutua para generar un solo cambio favorable, los dos contribuyen y realizan
su labor en lo individual. Es conocido que es en la infancia en donde el papel del formador
9

es importante pues, al entrar en la adolescencia se hace necesaria una progresiva educacin

de la libertad, aos ms tarde en la juventud existe un mayor espacio que permita la propia
conviccin del individuo a educar, pues en la edad adulta todo depende de la propia
responsabilidad. Los resultados esperados sern provechosos si se ha sabido ensear y
educar a tiempo, en su momento y el tener a los formadores adecuados ser de gran ayuda y
esto no se refiere nicamente a los maestros en la escuela, si no tambin a los padres y
madres en el hogar. Entonces podemos incidir en que no se tratan de 3 personas distintas
que participan en el proceso formativo, uno mismo puede ensear, educar y formar siendo
un maestro, educador y formador al mismo tiempo, pues la realidad es que un buen maestro
puede es un buen educador y un buen formador pues no se dedica nicamente a trasmitir
los conocimientos o valores, si no que conduce a las y los alumnos a la adquisicin de esos
conocimientos y esas virtudes hasta lograr en ellos despertar una satisfaccin atreves del
perfeccionamiento, tambin puede decirse que un buen maestros es tambin un formador en
todos los sentidos, esto cuando ha conseguido modelar a un alumnos en alguna disciplina o
habilidades en su rea y como persona humana. En este sentido, no es lo mismo la
transmisin de contenidos que la formacin de la persona, cada uno de los conceptos
hablan de cosas diversas que; si bien, pudieran hacerse ambas en el aula de clases el
educador debera saber definir estas acciones y utilizarlas para su propsito adecuado, hacer
consiente su prctica docente para reconocer que es de utilidad y que no lo es, no todo
educador ensea y no todo el que ensea educa.
Educar, ensear, formar: Labor de la escuela o labor del docente.
Buscando seguir con las variantes que surgen del dilema de educar y ensear para llegar al
formar, los puntos bsicos en cada una de las partes vienen de las responsabilidades de cada
uno de los contextos centrales y primordiales en la temtica, el hogar y la escuela. Mucho
antes se hablaba que era en el hogar en donde se adquiran los valores primordiales, en
donde se educaba al individuo a ser una persona que pudiera convivir en espacios sociales,
educado con valores y el respeto por la sociedad y su entorno, los nios y nias aprendan
del respeto en sus casas, los modales dependa de cada familia de la que provenas y no de
la escuela en donde estudiabas. Con el paso del tiempo la escuela juega un papel cada vez
ms importante en el tema, mientras que en las familias se busca involucrar al rol de la
enseanza sin dejar de lado el educar, desafortunadamente el cambio en el tipo de hogares,
los diversos roles que los adultos adquieren en las familias han cambiado, Los tipos de
familias han pasado de ser de la familia nucleares y han pasado a convertirse en extensas,
monoparentales, homosexuales, divorciadas etc. Los valores que se inculcaban antes y su
peso en las familias son muy diversos en la actualidad, lo que se poda aprender en las
familias ahora poco queda, sin embargo no se debe asentar que esta tarea como batalla ya la
ha perdido la familia y que sea ahora la escuela quien deba adoptarla, pues al igual que la
familia la escuela ha sufrido modificaciones y los requerimientos de abarcar ms reas cada
vez es mayor, el docente quien ha sido educado para ensear somete a la subjetividad
el como educar y cada uno maneja las situaciones sociales desde la perspectiva personal,
resuelve las situaciones bajo sus anteojos y prioriza la transmisin de contenidos ante la
formacin de los individuos, se le da ms peso al aprendizaje por medio de la enseanza y
la relacin enseanza-aprendizaje que a el educar, no se dice con esto que le corresponda la
10

tarea a las instituciones educativas pero si se pretende que se tome en cuenta que los
individuos que hoy habitan nuestra aulas despus sern padres y madres de familias que
generarn nuevas entidades sociales y que si a ellos se les educa adems de enserseles
eso se har en reproduccin automtica. Sin embargo, podemos resaltar en estos 3 procesos
que son el ensear, el educar y el formar una progresin en el proceso de asimilacin y
perfeccionismo, Por ejemplo; el ensear en arte de la danza a cierto grupo de individuos
puede desarrollar y educar ciertas habilidades en ella pero no siempre se lograr formarlos,
hacer de ellos un grupo de bailarines; Esto requiere de ms tiempo y de atender otras
necesidades especficas en lo individual a ste grupo de danzantes as como un buen
conducir por parte del gua y un esfuerzo superior. Tambin los valores pueden ser
enseados en el aula de clases, el saludar cordialmente el no tirar basura o el no pelear con
los compaeros, pero no del todo implica educarlos al para qu hacerlo, la falta de
educacin formal en estos temas a los propios docentes provoca que cada uno de nosotros
eduquemos como consideramos que deben ser las situaciones y basndoos en nuestras
perspectivas personas. El explicarle a un alumno o a alumna el sentido de no tirar la basura,
eso educa, no slo ensea, el hablar del dao a la naturaleza al tirar basura o el dao a otro
ser humano cuando agredimos eso educa en valores y por tanto contribuye de la misma
manera a la formacin
El educar, ensear y por ltimo formar son pasos de un mismo proceso educativo, van de la
mano, juntos y sealan una gradualidad pero no expresan el mismo nivel de profundidad y
no se dan juntos en un mismo tiempo necesariamente, no siempre se llega a la perfeccin
en el proceso educativo. Se puede ensear o instruir sin educar ni formar. Es comn
encontrar casos en donde los padres y madres de familia as como docentes buscan ensear
a un nio alguna actitud, pero puede que no sepa conducirle o educarle a serlo y menos
formar o modelar la conducta y entonces la funcin no tiene sentido, esto partiendo de dejar
slo la enseanza. Con esto no se est afirmando que el ensear corresponda a una accin
meramente intelectual, se puede educar a diversas facultades humanas. En el aprendizaje
existe un ejercicio de inteligencia y un esfuerzo de voluntad y para mostrar atractiva la
enseanza es necesario despertar la motivacin, lo mismo se aplica para la educacin y la
formacin. Ensear no se refiere precisamente a que el educando es un ser pasivo que
necesita ser removido para poder aprender, tampoco se refiere a los valores inferiores de la
educacin y la formacin a los valores superiores, a la formacin moral, cultural o social.
La importancia de organizar las expectativas ante lo que deseamos en cuanto al ensear,
educar y formar contempla los aspectos integrales en el educando.

CONCLUSION
11

En lo personal he resumido esta observacin con el educar, pues el ensear es una habilidad
que vendr despus a medida de que el maestro y el sistema educativo haga su labor de
manera conveniente, si se logra hacer una modificacin en el sistema educativo o si
existiera una transformacin en el paradigma de la vinculacin que existe entre el hogar y
la escuela los temas sociales relacionados a las problemticas psicopedaggicas como lo
son las deserciones, lo embarazos adolescentes, la violencia entre pares y algunas
problemticas familiares que dejan secuela en el aprendizaje del alumno, pudieran sufrir
transformaciones en conjunto, una sociedad ms educada en la enseanza nos dar
individuos formados en sociedad y educados en valores, la educacin no es una tarea
individual, la educacin depende de una comunidad integrada por las mismas necesidades,
la educacin imprime el carcter de la comunidad en el individuo, deja una marca en las
personas de las caractersticas diversas que afronta el contexto social que lo rodea, es la
enseanza de la comunidad a los individuos por la propia sociedad, y consiste en ese
proceso que reproduce las caractersticas esenciales y tradicionales, los valores a los que se
aferra la comunidad, los ideales y las creencias que posee. Y si bien no es una labor nica
de los docentes en el aula de clase, si recae un gran peso de la totalidad en ellos, pues la
figura del gua que tiene el maestro facilita la confianza que tiene la sociedad puesta en
ellos como factores de cambio por un bien comn.
El docente debe dejar de lado los prejuicios tradicionalistas para adaptarse a las nuevas
necesidades de las nuevas generaciones y tomar en cuenta los tiempos cambiantes, la
escuela debe mantener la flexibilidad para atacar demandas sociales que si bien no se
generan en la institucin, si pueden culminar en ellas. El proceso de ensear, educar y
formar es una tarea dura pero no imposible para el docente comprometido. Ahora se puede
entender que la educacin es una parte muy compleja la cual debe abarcar no solo
conocimientos cientficos, sino que esta debe de incluir valores, sentimientos, actitudes
positivas, entusiasmo y sobre todo un espritu de querer ser mejor cada da y as poder
generar un cambio en los dems, para llegar a una toma de conciencia y de este modo una
contribucin para una mejora de los individuos y por consiguiente una mejora de la
sociedad
misma.

BIBLIOGRAFA
12

Origen de las palabra. (8 de diciembre de 2012). Obtenido de Origen de Ensear:

http://etimologias.dechile.net/
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