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Ámbito de estudio
Proyecto 7
Una vida en palabras
Ámbito de literatura
Proyecto 8
Temas de hoy , de ayer y de siempre
Ámbito de participación
ciudadana
Proyecto 9
Reportar información
Aprendizajes esperados
Al hacerlo:
– Identificarás semejanzas y diferencias en los
contenidos.
– Distinguirás cuál es la información basada en
hechos y cuáles son opiniones.
• Utilizar adecuadamente recursos lingüísticos que
expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad
(nexos y adverbios) en la redacción de biografías.
• Identificar semejanzas y diferencias en la manera de
tratar un mismo tema en textos literarios de distintas
épocas o autores.
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Ámbito de estudio
Proyecto 7. Una vida en palabras
Práctica general. Revisar y reescribir textos producidos en otras áreas de estudio.
Práctica específica. Escribir la biografía de un personaje.
E xisten algunas personas que por su trayectoria o por sus acciones han ganado fama o prestigio y reconoci
miento social; sabemos de ellas y de su obra a través de sus biógrafos, quienes escriben los aspectos más des
tacados de su vida.
Tú, seguramente, tienes mu
cho que decir respecto de las personas
con quienes convives, las que día a día
te acompañan, las que admiras, las que
se destacan por algo; probablemente
en alguna conversación con tus fami
liares o con tus amigos has platicado
sucesos o anécdotas relacionadas con
esas personas. Pero, ¿de cuántas de
ellas se puede escribir?
Entre las personas que conoces
quizá algunas se destaquen por su la
Emiliano Zapata Rosario Castellanos Miguel de Cervantes bor social, por su aporte a tu comuni
Saavedra dad, por algún acto o hazaña que ha
yan realizado y que haya impactado a
la sociedad, o simplemente porque
admiras su trayectoria y dedicación.
Escribir sobre la vida y obra de
las personas que impactan a una co
munidad, a un país o al mundo, posi
tiva o negativamente, es proporcionar
un testimonio que enriquece la histo
ria y la cultura de los pueblos pues, en
muchas ocasiones, los cambios socia
les, culturales, científicos y tecnológi
Horacio Quiroga Cristóbal Colón Elena Garro cos son provocados por el trabajo y el
compromiso de dichas personas con
La biografía de una persona intenta exponer quien fue o es, a la luz de los datos y hechos de
su vida que se pueden constatar.
la sociedad en la que viven.
132 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Fase I
El biógrafo narra lo que le parece más relevante de la vida de una persona; para escribir la biografía decide sobre qué
personaje va a escribir, si éste ya no vive, indaga en fuentes diversas sobre su vida y su obra, lo describe y comenta
las circunstancias históricas en las que vivió para entender y explicar la vida del personaje. Si la persona aún vive se
reúne con ella, la entrevista y conversa para obtener la información que entre ambos, biógrafo y biografiado, consi
deran relevante y de interés para los posibles lectores de la biografía.
Para que tú puedas escribir la biografía de un personaje de tu comunidad, primero buscarás en libros y en
páginas de Internet biografías de personajes de las ciencias, las artes o la historia. A partir de los datos que sobre
ellos se proporcionan, junto con tus compañeros de equipo reconstruirás la historia del personaje que hayas elegido.
Posteriormente indagarás sobre su vida y su trabajo y escribirás la biografía.
Revisarás la biografía las veces que sean necesarias, al hacerlo pedirás a algunos de tus compañeros que lean
tus borradores con el fin de que te hagan observaciones que tomarás en cuenta para escribir la versión final. Si es
posible, compartirás con la comunidad la biografía que escribiste a través del periódico mural.
Para llevar a cabo tus actividades es indispensable que las planees, que acuerdes con tus compañeros y com
pañeras y con tu profesor o profesora los tiempos que destinarán a cada una, así como las tareas que realizarán, par
ticularmente las que te corresponden, todas encaminadas al logro de este propósito.
A continuación te presentamos el cuadro de las actividades propuestas para este proyecto, cópialo en tu cua
derno y registra lo que te corresponde realizar.
Organízate
Vives en un mundo diverso y plural en el que no hay una persona igual a otra; incluso los gemelos idénticos man
tienen grandes diferencias entre sí. Cada persona construye su propia vida, determina sus acciones y se responsabili
za por el resultado de éstas.
Á M B I T O D E E S T U D I O 133
Es en la comunidad en donde vives en la que aprendes desde el lenguaje
hasta los valores que determinan quién eres. Si bien todas las personas pue
den trascender, es decir, ir más allá de lo convencional, dejar huella, pasar a la
Con tu profesor (a) y compañeros(as) historia, son pocos los que, por sus acciones o por su aportación a la huma
puedes crear un club de lectura nidad, lo logran. Algunas personas pasan a la historia no porque sus actos
(o continuarlo si ya lo formaron), hayan aportado un beneficio, sino porque acarrearon grandes males; por
seleccionen algunos poemas de ejemplo, Adolfo Hitler, quien además de ser considerado un dictador, se le
Jaime Sabines y léanlos en el aula, acusó de exterminar a millones de personas por cuestiones raciales.
simplemente para disfrutar la obra de
este mexicano notable. Una variante
que puede resultar muy atractiva es
escuchar los poemas grabados por el
Fase II
propio autor en diversos CD y DVD
de fácil adquisición. Buscar y leer biografías de personajes
Puedes consultar las páginas 332
y 333 para retomar algunas de las
de la historia, las ciencias o las artes
actividades sugeridas.
Aquellos hombres y mujeres que han logrado trascender y aportaron o apor
tan un beneficio para la humanidad, a través de la ciencia, el arte, la tecnolo
gía, los deportes, etcétera, son personas que sirven de modelo para muchas
otras. Si realizaras una lista para incluirlas a todas posiblemente no acabarías,
por ello es mejor que indagues sobre la vida, los logros y las aportaciones de
sólo algunos de estos personajes.
Para saber más sobre la vida de personajes de la historia, las ciencias o
las artes, existen muchas fuentes de información con los datos sobre sus vidas
y sus obras. De un mismo personaje pueden existir diferentes biografías, algu
nas más extensas que otras, por ello será necesario que no te quedes con una
única biografía sobre el personaje o personas que te interesan, sino que selec
ciones varias para que tengas una idea más amplia de su vida y su obra.
También puedes consultar algunos de los libros de la Biblioteca de aula
Las acciones destacadas de hombres y y escolar, que tiene un buen acervo de biografías de diversos personajes,
mujeres de nuestro país han contribuido
con su desarrollo gracias a sus avances y
como las siguientes:
aportaciones en casi todas las áreas
y disciplinas. En la imagen, la científica Poblett Miranda, Martha, Viajeros en el
mexicana Julieta Fierro.
siglo xix, México, SEP-Dirección Gene
ral de Publicaciones, 2003.
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De manera individual:
En equipo:
Los datos que encuentres sobre la vida del personaje que seleccionaste son de gran ayuda
para reconstruir su historia.
Á M B I T O D E E S T U D I O 135
Con el fin de apoyarte en la revisión y reconstrucción de la historia del personaje biografiado, se presenta a conti
nuacion la biografía de Jaime Sabines, para que la compares con la que elegiste e identifiques la manera en que se
presentan los datos del personaje y los acontecimientos ocurridos durante su vida.
Jaime Sabines
(1926-1999)
Jaime Sabines, uno de los más grandes poetas mexicanos, nació
en Tuxtla Gutiérrez, estado de Chiapas, el 25 de marzo de 1926.
Era el tercer hijo del Mayor Jaime Sabines y de Doña Luz. Su padre,
el Mayor Sabines, aunque nacido en el estado de Tabasco, era de
ascendencia libanesa y se había criado en el Líbano. De mayor
emigró a Cuba y de allí pasó a Chiapas, donde adquirió un peque-
ño rancho, se casó y nacieron sus hijos. Más tarde vendió sus po-
sesiones y se trasladaron a la Ciudad de México, donde Jaime
Sabines acabó la enseñanza primaria.
Apenas iniciada la secundaria, la familia regresa de nuevo a
Chiapas, en concreto a Tapachula, donde termina el primer grado
de secundaria, para regresar otra vez a Tuxtla Gutiérrez, donde
continúa su preparación llevando una vida normal para un niño
de su época. Sabines confiesa haber tenido una infancia tranquila
y feliz, en permanente contacto con la naturaleza y al amparo de
una familia muy unida. Jaime Sabines (1926-1999), poeta chiapaneco.
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En 1972 obtiene el premio Xavier Villaurrutia y a partir de 1976 hace una incursión en la política
nacional, resultando elegido diputado federal por Chiapas, escaño que volvería a alcanzar en 1988 por el
Distrito Federal. En 1982 obtiene el premio Elías Sourasky y en 1983 el Premio Nacional de las Letras.
En el año 1989, Joan Manuel Serrat basó una de las canciones de su Material sensible (“La luna”) en
el poema original de Jaime Sabines titulado “La luna”.
En el año 1995 se publicó en inglés, en versión de W.S. Merwin,
una recopilación de sus poemas bajo el título Pieces of shadow: selected
poems of Jaime Sabines.
Los últimos años de su vida fueron un calvario físico para el
poeta, postrado en una silla de ruedas a causa de las múltiples opera-
ciones sufridas en una pierna. En 1996, en Guadalajara, Sabines man-
tiene una dura pugna dialéctica e ideológica con algunos de sus
amigos de toda la vida como Oscar Oliva, Eraclio Zepeda y Juan Bañue-
los, a los que acusa de ser manejados por líderes políticos que apoya-
ban al Ejército Zapatista de Liberación Nacional en el conflicto armado
de Chiapas, teniendo que sufrir, a su vez, duras críticas de muchos de-
tractores. Al final de su vida, es cuando toma conciencia de su papel
intelectual y rompe con su anterior actividad política.
Su salud se deteriora progresivamente por la acción de un cán-
cer, y fallece el 19 de marzo de 1999, a la edad de 72 años, en su casa
ubicada en el Distrito Federal. Sus restos, por decisión propia y renun-
ciando explícitamente a todo tipo de homenaje, descansan en la cripta
familiar del Panteón Jardín de la Ciudad de México.
Octavio Paz.
Jaime Sabines es autor de una obra muy personal y nada artifi-
ciosa. Con un lenguaje coloquial, a veces irónico, se ha mostrado aten-
to a la vida cotidiana, a la angustia, a la soledad y al dolor impuestos por su propia condición, y por la
vorágine que supone la forma de vida contemporánea. Sabines alza la voz para enviar un discurso profun-
do, áspero a veces, tierno y desolado otras. Un canto desesperado a la naturaleza, al fulgor del erotismo, a
los grandes temas que nos preocupan como son el amor, la soledad y la muerte. También refleja la preocu-
pación por una sociedad en crisis con unos seres incapaces de adaptarse a una realidad burguesa com-
pletamente hostil y poco solidaria.
Sabines es el poeta de la realidad. Su poesía nace de la práctica cotidiana de la vida, de su relación
cercana con lo inmediato, y es emotiva, vivencial y de fácil comprensión. De él escribieron Octavio Paz y
José Emilio Pacheco:
“La poesía coloquial, vertida en lenguaje de todos los días, suspendida por una emoción amparada en
el temor, encuentra en Sabines un convencido partidario. Al escepticismo descarnado aúna el horror de
la muerte; al disfrute de ciertos momentos, opone la conciencia de la destrucción, y sosiega el brote de
la esperanza con la imagen de la corrupción de la carne. Con tales elementos, ahogados en una an-
gustia que de pronto puede resolverse en frases imprevistas, ha escrito páginas que sobresalen por la
peculiar emoción con que han sido concebidas. De su palabra surge un mundo en descomposición
hacia el cual tiende la mano para comprobar cómo el hombre desde que nace es un símbolo de lo
que pronto acaba.”
Últimas publicaciones
• Un pedazo de hidra (Antología), Prólogo de Mónica Plasencia Saavedra, Santa Cruz de Tenerife, La
Página Ediciones S.L., 1999.
• Poesía amorosa, Selección y prólogo de Mario Benedetti, Buenos Aires, Editorial Planeta Argenti-
na, 1999.
• Recuento de poemas, México, Editorial Planeta Mexicana, 1999.
Á M B I T O D E E S T U D I O 137
¿Cómo se cuenta una vida?
La oración es una unidad lingüística completa, con ella podemos expresar una idea y expresar nuestros pensa
mientos de manera coherente. Está formada por sujeto y predicado, y su núcleo es un verbo conjugado:
Joan Manuel Serrat basó una de las canciones de su Material sensible (“La luna”) en el poema original
de Jaime Sabines titulado “La luna”.
Jaime Sabines es autor de una obra muy personal y nada artificiosa.
Los últimos años de su vida fueron un calvario físico para el poeta.
El sujeto es aquel elemento de quien se habla en la oración, que concuerda con el verbo en número y persona.
Podemos localizarlo preguntando:
¿Quién hace algo?
Joan Manuel Serrat…(basó su canción en un poema de Sabines)
¿Qué características tiene?
Jaime Sabines… (es autor de poemas)
Los últimos años de su vida…(fueron un calvario)
El predicado es todo aquello que se dice del sujeto. Puede hacer referencia a una acción:
…basó una de las canciones de su Material sensible (“La luna”) en el poema original de Jaime Sabines
titulado “La luna”.
O a una característica del sujeto:
…es autor de una obra muy personal y nada artificiosa
…fueron un calvario físico para el poeta
Y podemos localizarlo haciendo la pregunta: ¿Qué se dice del sujeto?
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Sucesión, simultaneidad y causalidad de las acciones narradas en las biografías
En la redacción de biografías se presentan los hechos o acontecimientos, uno seguido del otro, de manera cro
nológica. Generalmente van desde el nacimiento hasta la muerte, o hasta el acontecimiento más reciente de la
vida del personaje; a esto se le conoce como sucesión.
Un recurso, como se hace en la biografía de Sabines, es indicar los diferentes sucesos a partir de los años
más relevantes en la vida del autor chiapaneco desde su nacimiento:
1926: Nace.
1949: Concluye sus estudios de Lengua y Literatura Españolas.
1950: Construye su poemario Horal.
1951: Construye su poemario La señal.
1952: Vuelve a Chiapas. Ese mismo año escribe su libro Adán y Eva.
1953: Se casa.
[…]
1977: Publica Nuevo recuento de poemas.
1982: Obtiene el premio Elías Sourasky.
1983: Gana el Premio Nacional de las Letras.
1995: Se publica una recopilación de sus poemas en inglés.
1996: Tiene diferencias con sus amigos.
1999: Se publican tres de sus últimas obras y muere de cáncer a la edad de 72 años.
Otra manera de hacer referencia a la sucesión de los hechos o situaciones es utilizar algunos adverbios y fra
ses o locuciones adverbiales —elementos gramaticales que modifican directamente al verbo—, por ejemplo:
apenas, durante, cuando, más tarde, luego, hasta que, tan pronto como.
Más tarde realizaría estudios de postgrado en la Universidad Nacional Autónoma de México. Duran-
te un tiempo reside en la Ciudad de México, donde construye sus dos primeros poemarios...
En las biografías también se incluyen aspectos que tienen que ver con acciones o acontecimientos paralelos a
la vida del personaje; a esto se le conoce como simultaneidad. Por ejemplo, en la biografía de Sabines se lee:
…En 1996, en Guadalajara, Sabines mantiene una dura pugna dialéctica e ideológica con algunos de sus
amigos de toda la vida como Oscar Oliva, Eraclio Zepeda y Juan Bañuelos a los que acusa de ser mane
jados por líderes políticos que apoyaban al Ejército Zapatista de Liberación Nacional en el conflicto
armado de Chiapas, teniendo que sufrir a su vez, duras críticas de muchos detractores…
Aquí se manejan dos hechos simultáneos: un aspecto de la vida del autor y un acontecimiento histórico y
social de la vida de México. Puedes ver qué tanto afecta este hecho al autor, que incluso se aleja de sus amigos
de toda la vida.
Los adverbios o locuciones que permiten desarrollar hechos y acciones simultáneas son: mientras, mientras
que, siempre que.
Mientras ejercía otros oficios, Sabines escribía sus poemas...
En la biografía de Sabines también se puede apreciar que emplean elementos que sirven para presentar a los
lectores explicaciones sobre las conductas del autor; son causas que lo llevaron a actuar de determinada mane
ra. A estos elementos, en las biografías se les conoce como causalidad: relaciones entre causa y efecto. Por
ejemplo:
…El joven Sabines, alentado por el padre y con un concepto un tanto romántico de la vida, se va a la
capital a estudiar medicina, pero abandona al tercer año convencido de no servir para la profesión y
decide entonces estudiar Lengua y Literatura Españolas, licenciándose en esta disciplina en 1949…
Las palabras que puedes utilizar para hacer referencia a la causalidad en el desarrollo de la biografía son: entonces,
en tal caso, siendo así.
Sucesión, simultaneidad y causalidad son características que deberás tomar en cuenta para reconstruir la
historia del personaje que hayas seleccionado.
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De manera individual:
En las biografías de un mismo personaje que leíste:
1. Identifica las oraciones en las que se haga referencia al persona-
je: ¿quién es?, ¿cuáles son sus características?, ¿qué se dice de
él o ella?
2. Identifica aquellos párrafos en los que se refieran a:
En equipo:
3. Compartan sus respuestas y, si surgen desacuerdos, vuelvan al
texto para verificarlas o contrastarlas.
4. Pidan a su profesor o profesor que los oriente, resuelva sus du-
John F. Nash (1928 –), matemático das y, en caso necesario, los apoye para definir la información
estadounidense que en 1994 ganó el
que necesitan para redactar (reconstruir) la biografía del perso-
Premio Nobel de Economía por sus
teorías acerca del equilibrio naje que seleccionaron.
económico en las relaciones
comerciales, mismas que logró
desarrollar a pesar del trastorno
mental que padece.
Comentar y reconstruir la historia
del personaje
Quien escribe una biografía habla de lo que considera más destacado de la
vida del biografiado o biografiada, incluye los hechos que le parecen rele
vantes y relata la vida del personaje. Cuando le parece importante o es ne
cesario para comprender la vida y obra del personaje, describe su aspecto
físico, de lo contrario enfoca su narración en su vida y su obra —qué hizo,
qué cosas relevantes le sucedieron— y, cuando se refiere a su personalidad,
puede recurrir a la descripción para que los lectores puedan imaginarse más
fácilmente a ese personaje.
En equipo:
1. Reúnan las biografías de un mismo personaje que seleccionaron.
2. Léanlas en voz alta para que todo el equipo tenga la misma informa-
Mario Molina (1943 –), científico ción. Procuren tenerlas a su alcance para consultarlas las veces que
mexicano que fue la primera persona
de nuestro país en ganar el Premio
consideren necesario durante la actividad.
Nobel de Química. Recibió este honor 3. Anoten en su cuaderno todos los elementos más importantes que
por sus investigaciones de la capa de se viertan en cada punto, con el fin de que puedan servirles como
ozono y la relación entre su
disminución y los clorofluorocarbonos guión para redactar la biografía que ustedes reescribirán.
(CFC’s). 4. Una vez que hayan leído todas las biografías:
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JAIME SABINES
b) Describan al personaje en :
• Aspectos físicos. 1926 Nace.
• Personalidad. 1949
Concluye sus estudios de
Lengua y Literatura Españolas.
c) Mencionen su obra y los aspectos más importantes de la misma. 1950 Construye su poemario Horal.
d) Hagan un recuento de los momentos más importantes de su vida. 1951 Construye su poemario La señal.
Incluyan lo más relevante, los sucesos que lo marcaron y lo hicie- Vuelve a Chiapas. Ese mismo año
1952
ron trascender. escribe su libro Adán y Eva.
1953 Se casa.
e) Incluyan las circunstancias históricas importantes de su época,
1956 Escribe Tarumba.
como: movimientos sociales, políticos, descubrimientos, avances
1959 Regresa a México, D.F.
científicos y tecnológicos, desastres naturales, entre otros.
Publica Diario semanario y
f ) Mencionen los sucesos paralelos que se consideren relevantes 1961
Poemas en prosa.
para entender la vida del personaje: qué pasaba en su país o en 1962 Publica Poemas sueltos.
el mundo cuando él o ella vivió, por ejemplo. 1964 Obtiene una beca.
g) Describan las relaciones causales entre los sucesos principales. 1967 Publica Yuria.
Aquello que determinó que el personaje hiciera o no algo, algún 1972
Publica Maltiempo; obtiene el
hecho que haya marcado la pauta en su vida para cambiar, crear premio Xavier Villaurrutia.
7. Conserven sus notas para que las contrasten con la biografía que 1995
Se publica una recopilación de
sus poemas en inglés.
ustedes escribirán sobre un personaje de la comunidad.
Tiene diferencias con sus amigos
1996
por cuestiones ideológicas.
Se publican tres de sus últimas
1999 obras y muere de cáncer a la
Si el biografiado o biografiada ya no vive, el biógrafo relata su vida en tiem edad de 72 años.
po pasado pero, como pudiste notar en la biografía de Sabines, cuando se
refiere a su obra, sus logros o acciones más relevantes, escribe como si el
personaje viviera en el momento en que redacta la biografía. Los datos que se incluyen en una
biografía deben atender a un orden
Cuando el personaje vive, su vida se relata en tiempo presente, ha cronológico.
ciendo referencia, cuando es necesario, a hechos pasados.
Pancho Villa
Á M B I T O D E E S T U D I O 141
Uso del tiempo para narrar los sucesos, describir situaciones de fondo y caracterizar personajes
El correcto uso de los tiempos verbales también le da significado a lo que se escribe. Cuando se narran hechos
ocurridos durante la vida, se usa el tiempo pretérito o pasado, ya que se hace referencia a hechos que ya sucedieron:
Era el tercer hijo del Mayor Jaime Sabines.
…nació en Tuxtla-Gutiérrez, estado de Chiapas…
Al narrar la vida del personaje es necesario relatar algunos hechos o situaciones que sucedieron de manera si
multánea o durante un tiempo prolongado en el pasado, y para que esto quede claro, se utiliza el tiempo co-
pretérito que permite, además, señalar aquellos aspectos o rasgos que distinguen al personaje de otros, es decir,
caracterizarlo. A continuación se presenta un ejemplo relacionado con la vida de Sor Juana Inés de la Cruz para
que puedas apreciar claramente este tiempo:
A pesar de la fama de que gozaba, ingresó en un convento.
Cuando ayudaba a sus compañeras enfermas durante la epidemia de cólera, murió contagiada por esa
enfermedad.
Si buscas en manuales o gramáticas las características de este tiempo podrás encontrarlas también bajo el nom
bre de pasado o pretérito imperfecto.
142 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
La descripción de los personajes
Otros recursos que se utilizan para enfatizar o explicar las cualidades de un personaje son los adjetivos, las
aposiciones y los participios que permiten distinguirlo de otros personajes; estos tres elementos tienen una
función similar: calificar y proporcionar una característica distintiva del biografiado. Por ejemplo:
Aposición: Jaime Sabines, uno de los más grandes poetas mexicanos, nació en Tuxtla Gutiérrez,
estado de Chiapas…
Adjetivo: El joven Sabines…
Sabines alza la voz para enviar un discurso profundo, áspero a veces, tiernos…
Participio: Sabines alza la voz para enviar un discurso profundo, áspero a veces, tierno y desolado
otras. Un canto desesperado a la naturaleza…
Para describir mejor los acontecimientos, el escritor busca que las circunstancias estén claramente descritas: dónde,
cómo y cuándo sucedieron los hechos. Para ampliar la información y describir con detalle el ambiente físico y psi
cológico de los personajes, se emplea el complemento circunstancial, que modifica de manera directa al verbo:
En este caso se utiliza un circunstancial de lugar:
¿Dónde nació Sabines?
Jaime Sabines, uno de los más grandes poetas mexicanos, nació en Tuxtla Gutiérrez, estado de Chia-
pas, el 25 de marzo de 1926.
En esta oración tenemos un circunstancial de tiempo:
¿Cuándo escribía mientras era tendero?
Su oficio de tendero no le impide, sin embargo, seguir escribiendo algo en sus ratos libres…
En esta oración se utiliza un circunstancial de modo:
¿Cómo se deteriora su salud?
Su salud se deteriora progresivamente por la acción de un cáncer y fallece el 19 de marzo de 1999.
Mediante estos recursos, el autor de la biografía da a conocer cómo son las circunstancias de un hecho y se
describen situaciones o sucesos con mayor amplitud y claridad, recreando, así, los lugares y ambientes que el
personaje vivió.
Para redactar la biografía del personaje de tu comunidad que seleccionaste es necesario que pongas atención en la
manera en que narrarás los sucesos, la forma en que describirás las situaciones y caracterizarás al personaje.
En la actividad de la página 138 hicieron un recuento de los aspectos más importantes de la obra del personaje
seleccionado para conocer su biografía, así como los sucesos y circunstancias históricas que lo rodearon. Con esa
información:
1. Redacten párrafos breves utilizando los tiempos verbales necesarios para presentar a su personaje.
2. Analicen la pertinencia del uso del presente habitual, atemporal o histórico en cada párrafo.
3. Describan a su personaje utilizando los adjetivos, aposiciones y participios que les permitan distinguirlo
de otros personajes.
4. Para describir el ambiente y las circunstancias utilicen complementos circunstanciales: de tiempo, modo y lugar.
Á M B I T O D E E S T U D I O 143
5. Lean su trabajo en voz alta para que sus compañeros y profesor o profesora les indiquen algunos aspec-
tos que pueden considerar para mejorarlo, tomen en cuenta sus comentarios y corrijan lo necesario.
6. Redacten de nuevo sus notas, ya que les serviran como referencia cuando redacten la biografía.
En equipo:
1. Comparte con tus compañeros quién es la persona de la comunidad que propones y por qué te interesa
escribir su biografía.
2. Si alguno de los integrantes del equipo aún no ha decidido, pueden apoyarlo para tomar su decisión.
3. Una vez que todos hayan seleccionado al personaje:
a) Elaboren una lista con las fuentes de información que utilizarán; si aún vive pueden entrevistarlo; si ya no
vive, comenten de qué manera pueden obtener la información que necesitan, posiblemente encuentren in-
formación en la biblioteca. En este caso lo ideal es entrevistar a sus familiares, amigos o conocidos.
b) Investiguen sus datos biográficos y los aspectos relevantes sobre su vida y su trabajo.
c) Si es posible, observen su apariencia física, su conducta, cómo se viste y el lenguaje que utiliza.
4. Reúnan toda la información y verifiquen que ya tienen todo lo que necesitan para escribir la biografía.
6. Pidan a su profesor o profesora, o a algunos compañeros, que revisen dicha información y corroboren que
efectivamente no les falta nada.
Para escribir la biografía hay otro aspecto que debes tomar en cuenta: no repetir frases, ideas o palabras. Cuando se
repiten muchas veces las mismas palabras, los textos se vuelven monótonos y los lectores pierden el interés en con
tinuar su lectura.
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Para no repetir: sinónimos y pronombres
Cuando se requiere mencionar una situación, circunstancia u objeto de manera repetida, para no usar una
misma palabra, frecuentemente se utilizan sinónimos o ideas que tengan un significado similar, sin que se
pierda la idea que se quiere expresar. Compara los fragmentos siguientes:
Apenas iniciada la secundaria, la familia regresa de nuevo a Chiapas, en concreto a Tapachula, donde
hace el primer año de secundaria, para regresar de nuevo a Tuxtla Gutiérrez.
Apenas iniciada la secundaria, la familia regresa de nuevo a Chiapas, en concreto a Tapachula, donde
termina el primer grado, para regresar otra vez a Tuxtla Gutiérrez.
¿Notas la diferencia?
También se utilizan pronombres para no emplear un nombre o una expresión en reiteradas ocasiones;
compara los siguientes ejemplos:
A pesar de la fama de que gozaba, Sor Juana ingresó en un convento de las carmelitas descalzas de
México y permaneció en el convento cuatro meses, al cabo de los cuales abandonó el convento por
problemas de salud.
A pesar de la fama de que gozaba, en 1667 Sor Juana ingresó en un convento de las carmelitas descalzas de
México y permaneció en él cuatro meses, al cabo de los cuales lo abandonó por problemas de salud.
Evitar repeticiones innecesarias permite que un texto sea claro y atrape el interés de los lectores. Un texto con
demasiadas repeticiones o elementos redundantes no es la versión final, es un borrador que todavía se tiene que
corregir.
1. Lee tus notas sobre tu biografiado y revisa si repites demasiado algún término, de ser así busca en dic-
cionarios (impresos o electrónicos) los sinónimos que necesites para evitarlo.
2. Escribe pronombres donde no incluyas sinónimos.
3. Presenta a tus compañeros tu trabajo para que revisen la redacción y, si tiene correcciones, analiza su
pertinencia.
4. Escribe las correcciones y conserva tu trabajo para la redacción final.
Á M B I T O D E E S T U D I O 145
1. Para redactar la biografía organiza la información que vas a incluir:
2. Redacta la biografía y, al terminar, léela las veces que consideres necesarias y corrígela hasta que consi-
deres que tu texto está completo y bien redactado.
3. Durante la revisión, ten a tu alcance manuales de ortografía, de redacción y diccionarios, ya sea impresos
o electrónicos, para resolver las dudas que surjan. Si alguna duda persiste, pide a tu profesor o profeso-
ra que te ayude a despejarla.
146 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Pedir a algunos compañeros que lean
y comenten la biografía. Tomar en
cuenta las sugerencias de los lectores
y corregir el texto
1. Comparte tu biografía con alguno de tus compañeros de grupo para que la lea y te haga las observacio-
nes que considere pertinentes.
2. Lee con atención y corrige la biografía que te entregaron; señala en el texto los errores de ortografía y
puntuación que encuentres y escribe al margen y de manera breve, las observaciones que tengas sobre
el contenido.
3. Devuelve el texto a su autor o autora. Con las observaciones que te hayan hecho, y algunas otras que tú
puedas detectar, haz las correcciones que consideres pertinentes.
4. Consulta manuales de ortografía y de puntuación para resolver dudas.
5. Pide a tu profesor o profesora que lo lea para verificar que el texto está bien escrito y completo.
6. Escribe la versión final de tu biografía.
Fase III
Á M B I T O D E E S T U D I O 147
Au to eva l u a c i ó n
Copia en tu cuaderno los siguientes cuadros de evaluación y registra los resultados de tu trabajo en el proyecto.
Planeé mi proyecto.
Busqué en libros o en páginas de Internet biografías de
personajes de la historia, las ciencias o las artes y las leí.
Comenté y reconstruí la historia del personaje.
Elegí un personaje de mi comunidad o estado e indagué sobre
su vida y su trabajo
Escribí la biografía del personaje elegido.
Revisé los textos y pedí a algunos compañeros que leyeran y
comentaran mi escrito.
Tomé en cuenta las sugerencias de los lectores al hacer las
correcciones.
Divulgue la vida del personaje seleccionado a través de la
biografía.
Sobre mi producto
Para que puedas valorar el producto que realizaste para divulgar tu información, indica la opción que mejor
refleja el resultado que obtuviste:
Totalmente Parcialmente
Contiene los aspectos más relevantes de la vida y obra del personaje seleccionado.
148 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Mis actitudes
Selecciona la opción que más describa tu actitud durante el desarrollo de tu proyecto:
Revisa tus cuadros de autoevaluación: ¿en qué columnas son más frecuentes tus marcas?, ¿en qué activida-
des necesitas esforzarte más?, ¿consideras que tus resultados son satisfactorios?, ¿qué debes hacer para
mejorarlos?
Comenta con tu profesor o profesora lo que piensas acerca de los resultados de tu trabajo y sobre tus
decisiones para mejorar. Escucha lo que te recomiende y cumple con el compromiso que establezcan.
Á M B I T O D E E S T U D I O 149
Ámbito de literatura
Proyecto 8. Temas de hoy, de ayer y de siempre
Práctica general. Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento.
Práctica específica. Hacer el seguimiento de una temática en textos literarios.
150 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Fase I
Para este proyecto, Temas de hoy, de ayer y de siempre, elegirás una temática (amor, lealtad, honra…) para seguirla a través
de textos literarios de diversas épocas o autores, con el fin de que compares cómo se trata el tema en las obras que se
lecciones y redactes un comentario literario para publicarlo en el periódico mural o en la gaceta escolar.
Con la finalidad de facilitarte la elaboración de este proyecto, se propone como modelo para guiar tus actividades
el tema del honor/honra, porque es uno de los más recurrentes en la literatura y porque, a pesar del tiempo, ha conser
vado sus características principales. Las modificaciones que presenta reflejan las costumbres y tradiciones de cada pueblo
y de cada sociedad, así como el desarrollo de la cultura, la ciencia y la tecnología del lugar donde el escritor o escritora
vive y desarrolla su obra.
Para llevar a cabo tus actividades es indispensable que las planees, que acuerdes con tus compañeros y compañe
ras y con tu profesor o profesora los tiempos que destinarán a cada una, así como las tareas que realizarán, particular
mente las que te corresponden, todas encaminadas al logro de este propósito.
A continuación te presentamos el cuadro de las actividades propuestas para este proyecto, cópialo en tu cuader
no y registra lo que te corresponde realizar.
Organízate
Fases Actividad Lo que me Tiempo del
toca hacer que dispongo
Organizar las actividades del proyecto.
Acordar tareas y tiempos.
I Planear mi actividad permanente.
Prever los materiales y los medios requeridos para llevar a
cabo el proyecto.
Elegir una temática para seguirla a través de textos literarios
de diversas épocas o autores.
Leer y comentar algunas obras que aborden la temática
elegida.
Comparar el tratamiento de la temática en diversos textos.
II Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar la
temática en las obras seleccionadas.
Escribir un comentario literario y revisarlo las veces que sea
necesario para que no contenga errores en la redacción, la
puntuación y la ortografía.
Escribir la versión final del comentario.
Divulgar el comentario literario a través del periódico mural
III
o la gaceta escolar.
Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 151
Fase I
Elegir una temática para hacer
el seguimiento
Selecciona una de las obras utilizadas
El temática seleccionada para hacer el seguimiento, honor/honra, se puede
durante el proyecto Temas de hoy,
encontrar a lo largo de la historia de la literatura, incluso en obras que abor
de ayer y de siempre, que te haya
interesado y que, por su extensión no
dan temas de aventuras, por ejemplo, Moby Dick de Herman Melville (1819-
se leyó completa. Léela por tu cuenta 1891) que presenta a una ballena como el demonio de las aguas y la obsesión
y, si lo deseas, al terminarla expresa al del capitán del barco ballenero “Pequod” por atraparla. En esta historia de
grupo tu opinión sobre el libro. aventura se mezclan el bien y el mal y la lucha del capitán por vencer al
monstruo, defendiendo su honor y su honra ante toda su tripulación.
Uno de los autores más prolíficos que abordó temas de viajes y aven
turas fue Julio Verne (1828-1905), quien tuvo un gran éxito por sus novelas
de aventuras, obras que se han convertido en grandes clásicos, como: 20 000
leguas de viaje submarino, Alrededor de la Luna, Cinco semanas en globo, De la
Tierra a la Luna, entre otros.
En cada uno de sus libros, Verne
imprime un halo de misterio: barcos que
desaparecen sin explicación, los lunares de
la luna como inicio de la humanidad, el
descubrimiento de lo exótico y lo desco
El tema es la idea central que da
nocido, de los espacios nunca antes vistos,
unidad y sentido a una obra, por
hasta su gran pasión y admiración por la
ejemplo: la soledad, la alegría, la ira,
ciencia y la defensa del honor.
la injusticia, los celos, el amor, entre
La temática del honor y la honra se
otros. Al indagar una temática en
encuentra también en Tom Sawyer, novela
distintos textos literarios, puedes
en la que Mark Twain (1835-1910) des
darte cuenta de que a pesar de que
cribe a un muchacho inquieto que vive
el tema es el mismo en todos, cada
con su tía en un pueblo en las orillas del
autor tiene una manera particular
río Mississippi, en Estados Unidos, y cuyo
de abordarlo, y la forma literaria Julio Verne combinó su pasión por
sueño es embarcarse algún día en los mag la ciencia con personajes de ficción para
en que se expresa (novela, poema,
níficos barcos que surcan dicho río. Una plantear su particular forma de ver la
ensayo cuento) hace que los textos
noche, el muchacho y su solitario amigo vida.
tengan menos similitudes, aun Huck descubren en el cementerio al doctor del pueblo y a un acompañante
cuando traten sobre lo mismo. robando el cadáver de un viejo. En ese momento aparece un mestizo, cuya
presencia genera una discusión y, posteriormente, una muerte. Es con este
suceso que comienzan las aventuras de Tom no sólo para lograr su sueño,
sino para defender su honor y honra ante una sociedad que no confía para
nada en él.
La literatura, a través de sus géneros, ha abordado siempre todos aque
llos temas que tienen que ver con las personas y su naturaleza. Analizar uno
de ellos a lo largo de una historia, a través de los ojos y las plumas de escri
tores y escritoras, es contemplar la manera en que ha cambiado la sociedad,
cómo se ha desarrollado la cultura, cómo han surgido nuevos valores y cómo
han prevalecido otros ya establecidos.
Para que puedas seleccionar algún tema y hacer el seguimiento, vuel
ve a los libros que has leído dentro y fuera de la escuela, seguramente en
contrarás en ellos una fuente muy valiosa para realizar este proyecto. Algunos
temas que puedes abordar son: el amor, la muerte, la naturaleza, lo femenino,
El tema de la superación personal y de la lealtad, la honra o el futuro, por mencionar algunos.
las aspiraciones del ser humano se
manifiesta en obras como Tom Sawyer, de
Mark Twain.
152 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
De manera individual:
En equipo:
Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 153
El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha
(Fragmento)
Tomado de: Cervantes Saavedra, Miguel de, El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, Colombia,
Grupo editorial CICA S.A. de C.V., 1994, págs. 158 y 160.
Guisa. Modo, manera o semejanza En este fragmento del Quijote podemos apreciar que los caballeros defen
de algo. dían la honra de las mujeres no sólo porque así lo querían, sino porque real
Pro. Dicho de una persona mente estaban obligados a defenderlas contra quien fuera.
que cumple puntualmente sus Y mientras que en el Quijote el caballero está obligado a defender la
obligaciones. honra de la mujer para que otros no la manchen, en otras obras, por ejemplo
Fermosa. Palabra en desuso, Ganar amigos, de Juan Ruiz de Alarcón y Mendoza (1580-1639), se defiende
significa hermosa. a la dama de ella misma y de la manera en que se relaciona con otros hom
Fuente: drae.
bres y no con el protagonista:
154 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Ganar amigos
(Fragmento adaptado)
Acto II
[…]
Doña Flor Conmigo nada perdieras,
si por mi opinión lo hacías.
Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 155
quédate, que solo vine
a exhalar las llamas vivas
que de tu ofensa engendradas
dentro de mi pecho ardían,
con decirte sola a ti
tus infamias, tus mentiras,
mudanzas y liviandades,
ya que el ser quien soy me priva
de romper con publicarlas
la palabra prometida
que yo ofendido la guardo,
y tu obligada la olvidas.
Y así para no ver más
falsedades tan indignas
de quien eres y quien soy,
no me verás en tu vida.
[…]
Comparar el tratamiento
del tema en diversos textos
Otro aspecto que se destaca cuando se abordan el honor y la honra es la
venganza: el caballero defiende su propio honor. Ejemplo de esto es Don
Juan Tenorio, del escritor español José Zorrilla (1817-1893).
156 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Don Juan Tenorio
(Fragmento)
escena primera
Don Luis Mejía, embozado.
José Zorrilla
Tomado de: Zorrilla, José, Don Juan Tenorio.
Teatro escogido, México, Ed. Aguilar, 1987, pág. 70.
Un ejemplo más de personajes que han luchado por defender su honor y limpiar su honra lo en
contramos en las obras del escritor francés Alejandro Dumas (1802-1870), como El Conde de Mon-
tecristo y Los tres mosqueteros. En la actualidad, ese tema se trata en la novela El maestro de esgrima, de
Arturo Pérez Reverte (1951- ), escritor español.
El maestro de esgrima
(Fragmento)
CAPÍTULO PRIMERO
Del asalto
“Un asalto entre hombres de honor, dirigido por un maestro animado de los mismos sentimientos, es
una de aquellas diversiones propias del buen gusto y la fina crianza”
[…]
Don Lucas estaba indignado. Era un caballero de buena familia venido a menos, estirado y con
fama de misántropo, frisando los sesenta. Viudo, sin hijos ni fortuna, todo el mundo estaba al corriente
de que no había visto un duro de plata desde los tiempos del extinto Fernando VII, y de que vivía con
una muy exigua renta y gracias a la caridad de unas buenas vecinas. Era, sin embargo, muy cuidadoso en
guardar las apariencias. Sus pocos trajes estaban siempre meticulosamente planchados y no había un
solo conocido que dejase de admirar la elegancia con que se anudaba su única corbata y sostenía sobre
el ojo izquierdo un monóculo de concha. Sus ideas eran ultramontanas: se definía como monárquico,
católico y, ante todo, hombre de honor. Con Agapito Cárceles siempre andaba a la greña.
Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 157
Además de Jaime Astarloa, eran los otros contertulios, Marcelino Romero, profesor de piano en
un colegio de señoritas, y Antonio Carreño, funcionario de Abastos. Romero era insignificante, tísico,
sensible y melancólico. Sus esperanzas de granjearse un nombre en el campo de la música hablan
quedado reducidas hacia tiempo a enseñar a una veintena de jovencitas de la buena sociedad cómo
aporrear razonablemente un piano. En cuanto a Carreño, se trataba de un individuo pelirrojo y flaco,
de barba cobriza muy cuidada, semblante adusto y amigo de pocas palabras. Se daba aires de conspi-
rador y masón, aunque no era ni lo uno ni lo otro.
Don Lucas se retorcía el bigote amarillo de nicotina mientras fulminaba a Cárceles con la mirada.
—Acaba de hacer usted por enésima vez —dijo en tono mordaz— su habitual exposición des-
tructiva de la realidad nacional. Nadie se la había pedido, pero hemos tenido que soportarla. Bien. Sin
duda la veremos mañana publicada en cualquiera de esos libelos revolucionarios que le dan cobijo
en sus panfletarias páginas... Pues escuche, amigo Cárceles. También yo por enésima vez le digo no.
Me niego a seguir escuchando sus argumentos. Usted todo lo soluciona tocando a degüello. ¡Haría un
bonito ministro de la Gobernación!... Recuerde lo que su querido populacho hizo en el treinta y cuatro:
ochenta frailes asesinados por la chusma agitada por demagogos sin conciencia.
—¿Dice usted ochenta? —Cárceles disfrutaba sacando a don Lucas de sus casillas, lo que ocu-
rría a diario-. Pocos me parecen. Y yo sé de qué le hablo. ¡Vaya si lo sé! Conozco la sotana por dentro,
¡vaya si la conozco!... Entre el clero y los Borbones, este país no hay hombre honrado que lo aguante.
—Usted, por supuesto, lo arreglaría aplicando sus consabidas fórmulas...
—Sólo tengo una: al cura y al Borbón, pólvora y perdigón. ¡Fausto! Otras cinco medias, que paga
don Lucas.
—Ni lo sueñe —el digno anciano se retrepó en su silla con los pulgares en los bolsillos del cha-
leco y el monóculo fieramente incrustado bajo la ceja—. Yo pago lo que sea a mis amigos, siempre y
cuando disponga de corriente; que no es el caso. Pero me niego a convidar a un fanático vendepatrias.
—Prefiero ser un fanático vendepatrias, como usted dice, a pasarme la vida gritando vivan las caenas.
[…]
158 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Otros ejemplos del tratamiento del tema del honor/honra también los po
demos encontrar en Drácula, de Bram Stoker (1847-1912) y en Frankenstein,
de Mary Shelley (1797-1891).
El honor y la honra forman parte del recuento de universales líricos
y épicos en este mundo, y de la manera en que cada época y cada autor per
miten que la temática se modifique adaptándose a las circunstancias sociales,
al devenir histórico y a todas las manifestaciones de la sociedad en que se
escribe cada texto.
Drácula
(Fragmento)
[…]
4 de agosto.
Todavía niebla, que el sol no puede atravesar. Sé
que el sol ha ascendido porque soy marinero, pero
no sé por qué otros motivos. No me atrevo a ir aba-
jo; no me atrevo a abandonar el timón; así es que
pasé aquí toda la noche, y en la velada oscuridad
de la noche lo vi, ¡a él! Dios me perdone, pero el
oficial tuvo razón al saltar por la borda. Era mejor
morir como un hombre; la muerte de un marinero
en las azules aguas del mar no puede ser objetada
por nadie. Pero yo soy el capitán, y no puedo aban-
donar mi barco. Pero yo frustraré a este enemigo
o monstruo, pues cuando las fuerzas comiencen a
fallarme ataré mis manos al timón, y junto con ellas
ataré eso a lo cual esto —¡él! no se atreve a tocar;
y entonces, venga buen viento o mal viento, salva-
ré mi alma y mi honor de capitán. Me estoy debi-
litando, y la noche se acerca. Si puede verme otra
vez a la cara pudiera ser que no tuviese tiempo de
actuar... Si naufragamos, tal vez se encuentre esta
botella, y aquellos que me encuentren compren-
derán; si no... Bien, entonces todos los hombres
sabrán que he sido fiel a mi juramento. Dios y la
Virgen Santísima y los santos ayuden a una pobre
alma ignorante que trata de cumplir con su deber...
Bram Stoker
Tomado de: Stoker, Bram, Drácula, México, Ediciones Leyenda, S.A., 2005, págs. 86-87.
En equipo:
Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 159
1. ¿De qué manera creen que haya influido la época en la que vivió
cada autor sobre su forma de escribir y su visión del mundo?
2. Para retomar las actividades de la página 153, realicen lo siguiente:
3. Si ya las leyeron, hagan una lectura rápida para identificar los ejem-
plos que necesitan para realizar el seguimiento.
4. Una vez que concluyan la lectura comenten:
De los textos que has leído puedes 1. ¿Cómo identificaste que las obras seleccionadas abordan el mis
seleccionar alguno que quieras mo tema?
comentar y analizar con mayor 2. ¿Qué elementos dentro de las obras te permiten relacionarlas?
detalle, así como compartir con 3. ¿Cómo presenta el tema cada autor?
otros tus opiniones. Para hacerlo,
4. ¿En qué se parecen los protagonistas?, ¿y los antagonistas?
acuerda con tus compañeros y
5. ¿Cuáles son sus diferencias?
profesor la manera y tiempos que
destinarán. Una alternativa para
6. ¿Cómo reaccionan los personajes ante situaciones semejantes?
hacerlo es que cada quien lea 7. ¿Cómo son los sentimientos y actitudes de los personajes ante
su texto y lleve sus comentarios situaciones de enamoramiento o de afrenta, por ejemplo?
a este espacio, de tal manera 8. ¿Cómo puedes identificar las semejanzas o las diferencias de
que comparta con los demás sus épocas o valores que determinan el desarrollo del tema?
opiniones. 9. ¿Qué diferencias y semejanzas existen en el ambiente de las obras?
160 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Un mismo tema, diferentes textos: qué se dice, qué se destaca, con qué ideas,
sentimientos o actitudes se relaciona
Algunos escritores dicen que todos los temas son universales y eternos, y la historia de la literatura parece darles
la razón. A pesar del tiempo y la distancia, los seres humanos seguimos manifestando los mismos sentimientos,
las mismas necesidades y emociones; y esto se refleja en las obras literarias. Las semejanzas y las diferencias que se
presentan en el tratamiento de un mismo tema dependen de lo que en cada cultura se considere importante en
un determinado periodo histórico.
Con el paso del tiempo, los avances culturales, científicos y
tecnológicos, así como los cambios sociales, modifican la percepción
del mundo que tienen las personas. Los escritores, a través de sus
obras, nos brindan un testimonio de cómo conciben el mundo y la
sociedad de la época en la que ubican sus obras.
Los temas dependen también de los valores personales y la
cultura del escritor o escritora, quien al escribir imprime su estilo en
cada obra.
Cuando se analiza una obra para comentarla, se atiende fun
damentalmente a lo que se relaciona directamente con el tema: los
valores, los sentimientos, los pensamientos y las ideas que se tratan en
ellas. Para realizar el analisis fue necesario preguntarse sobre lo que
se dice en la obra, cómo lo destaca el escritor y con qué ideas, sen
timientos o actitudes los relaciona. Por ejemplo, en Don Quijote, el
tema del honor y la honra:
La manera en que cada autor incorpora
Contra cuerdos y contra locos está obligado cualquier caba- ciertos temas en sus obras dependerá de su
llero andante á volver por la honra de las mujeres, cua punto de vista al respecto de los mismos, de su
visión de la vida y de la época en la que vive.
lesquiera que sean.
¿Qué dice?
No importa contra quién haya que pelear, con tal de defender la honra de cualquier mujer.
¿Qué se destaca?
La alta estima del Quijote por las mujeres y su creencia en la honra de éstas y la obligación de cualquier caba
llero de velar por dicha honradez.
Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 161
En equipo:
1. Reunan a las obras que leyeron.
2. Marquen los fragmentos que contengan ideas, frases o expresiones relacionadas con el tema que
están trabajando.
3. Escriban en su cuaderno una síntesis con esas ideas.
4. Compárenlas y anoten cuáles son los valores, los sentimientos y las acciones que se mantienen
constantes y por qué.
5. Identifiquen, después, cuáles son las circunstancias que cambian y escriban a qué creen que se de-
ban tales cambios. A partir de esta comparación identifiquen las diferencias.
6. Indaguen más sobre cada autor y sobre las obras seleccionadas para que puedan contextualizar su
comentario, tomando en cuenta las condiciones sociales de la época a la que corresponde la vida
de cada uno.
7. Elaboren un cuadro comparativo. Integren los elementos de cada una de las obras consultadas y
leídas. Por ejemplo:
9. P ide a tu profesor o profesora que revise tu trabajo y te indique si son correctas tus apreciaciones y
si está completo el cuadro. Si tienes alguna duda para responder a cualquiera de los puntos, pídele
que te ayude a despejarlas. Realiza las correcciones que te indique.
10. Los resultados de esta actividad te pueden servir como guión para escribir tu comentario literario.
162 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Nombrar, describir y recrear para narrar
El comentario literario
En el ámbito de literatura del bloque 1, Realidad hecha cuento, escribiste un
comentario literario, ya sabes como elaborarlo. Si tienes dudas, consulta las En un comentario literario se incorpora
el punto de vista de quien escribe.
páginas 46, 50 y 51, y pregunta a tu profesor o profesora para que te ayude
a despejarlas.
Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 163
Fase III
De manera individual:
Au to eva l u a c i ó n
Copia en tu cuaderno los siguientes cuadros de evaluación y registra los resultados de tu trabajo en el proyecto.
164 C O M U N I C A C I Ó N P A R A L A A C C I Ó N 2 • B L O Q U E 3
Sobre mi producto
Para que puedas valorar el producto que realizaste, indica la opción que mejor refleja el resultado que ob-
tuviste:
Totalmente Parcialmente
Mis actitudes
Selecciona la opción que más describa tu actitud durante el desarrollo de tu proyecto:
Revisa tus cuadros de autoevaluación: ¿en qué columnas son más frecuentes tus marcas?, ¿en qué activida-
des necesitas esforzarte más?, ¿consideras que tus resultados son satisfactorios?, ¿qué debes hacer para
mejorarlos?
Comenta con tu profesor o profesora lo que piensas acerca de los resultados de tu trabajo y sobre
tus decisiones para mejorar. Escucha lo que te recomiende y cumple con el compromiso que establezcan.
Á M B I T O D E L I T E R A T U R A 165
Ámbito de participación ciudadana
Proyecto 9. Reportar información
166 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
Fase I
En este proyecto harás el seguimiento de una noticia que consideres relevante, con el fin de comparar las diferentes
maneras de presentar las noticias y las diversas interpretaciones que se hacen en los medios sobre un mismo hecho, di
ferenciarás las opiniones personales de la información que se presenta, compartirás con tus compañeros los resultados
de tu seguimiento para discutir las diferentes posturas de cada medio sobre los hechos presentados en las noticias y es
cribirás un comentario con tus conclusiones para integrarlo a la biblioteca de tu salón.
Para llevar a cabo tus actividades es indispensable que las planees, que acuerdes con tus compañeros y compañe
ras y con tu profesor o profesora los tiempos que destinarán a cada una, así como las tareas que realizarán, particular
mente las que te corresponden, todas encaminadas al logro de este propósito.
A continuación te presentamos el cuadro de las actividades propuestas para este proyecto, cópialo en tu cuaderno
y registra lo que te corresponde realizar.
Organízate
Fases Actividad Lo que me toca Tiempo del que
hacer dispongo
Organizar las actividades del proyecto.
Acordar tareas y tiempos.
I Planear mi actividad permanente.
Prever los materiales y los medios requeri
dos para llevar a cabo el proyecto.
Seleccionar una noticia. Dar seguimiento a
dicha noticia en diferentes medios de co
municación.
Leer y analizar las noticias seleccionadas.
II
Compartir los resultados del seguimiento e
intercambiar opiniones.
Comparar las interpretaciones que los me
dios hacen de los acontecimientos.
Discutir en grupo los resultados y las con
clusiones del trabajo.
III
Escribir un comentario sobre el seguimien
to de la noticia que realizaste.
Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 167
Fase II
168 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
pueblos; informar con la verdad, con datos que se puedan comprobar, sin
querer manipular a la audiencia, es una responsabilidad de todos los medios DIARIO
de comunicación.
Por lo anterior, es importante que no te quedes con una sola versión
de la información que se presenta en los medios. Por el contrario, analizar
la noticia, compararla con otras que tratan el mismo suceso y observar la
manera como se presentan, es la única posibilidad de construir una visión
crítica y bien documentada.
Para seleccionar alguna noticia y hacer su seguimiento, busca algún
suceso sobre el cual hayas escuchado y que puedas encontrar en los diferen
tes medios de comunicación: Gracias a los avances de la tecnología
es posible leer un periódico u oír la radio
1. Diarios locales, nacionales e internacionales. por Internet, con lo cual la información que
transmiten estos medios llega a más
2. Revistas semanales, quincenales, mensuales, bimestrales. personas.
3. Noticieros de radio, televisión o Internet.
Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 169
Para la consulta en Internet:
170 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
Lo que se dice y no se dice en las noticias
Las noticias que se presentan en los periódicos, como los que has consultado, ofrecen un esquema (partes de
la noticia) para que sus lectores puedan identificar fácilmente de qué se trata y encontrar la información que
donde se responde a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? y ¿cómo? Para ello se estructuran
de la siguiente forma:
Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), do de la noticia. Se identifica de inme
más de mil millones de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un 40% de la
humanidad (cerca de 2 500 millones) carece de servicios sanitarios adecuados. diato porque se escribe con letras más
Las estadísticas forman parte del informe
publicado este jueves por la OMS con
motivo del Día Mundial del Agua, en el
grandes y, generalmente, con negritas.
que el organismo busca hacer un llamado
de atención sobre una crisis global que se
agrava año a año.
2. La entrada. Resume la noticia en un
De acuerdo con la OMS, casi tres
millones y medio de personas, en su ma-
yoría niños, mueren cada año de enfer- párrafo breve en el que se da a conocer
medades relacionadas con el agua, como
malaria o diarrea.
Sin embargo, según la OMS, la ma-
yoría de esas muertes podría evitarse
lo más sobresaliente de la nota. En al
fácilmente, con medidas simples como
la cloración u otros sistemas novedosos
como el desarrollado por técnicos de Sui-
gunas ocasiones este párrafo aparece en
za, que utilizan la energía del sol para pu-
rificar el agua.
ves, “la purificación mediante cloración
es un método que da resultado para eli-
nismos patógenos son destruidos por la
luz ultravioleta de la radiación solar.
letra cursiva.
La crisis en cifras
Más de mil millones sin agua
potable.
minar los microorganismos presentes en
el agua de las canalizaciones”.
De acuerdo con Jamie Bartram, coor-
Cada vez más grave 3. El cuerpo. Es el desarrollo de la noti
40% de la población mundial
sin servicios sanitarios.
3,5 millones, en su mayoría ni-
dinador del programa del agua de la
OMS, también existe otra técnica que no
cuesta prácticamente nada”.
Con motivo del Día Mundial del Agua,
la agencia de ayuda Tearfund, dedicada a
combatir los problemas relacionados con
cia, en él se proporciona la información
ños, mueren cada año de dia-
rrea y malaria.
Fuente: OMS
En Gran Bretaña cada persona
dispone de 150 litros de agua
la escasez de agua en el mundo, publicó
un informe que no deja lugar a dudas so-
bre lo alarmante de la crisis a nivel global.
y se incluyen algunos temas relacionados
“Insensato e inaceptable”
por día; en algunos países en
desarrollo, la gente tiene para
todo el día el equivalente a una
• 20 millones de personas en seis paí-
ses en el oeste y centro de África depen-
de del Lago Chad para obtener agua. La
con la misma o con diferentes puntos de
Según la directora general de la OMS,
la noruega Gro Harlmen Brundtlan, el
mundo no puede “permitirse el lujo” de
ducha de 90 segundos.
Ejemplo:
Titular:
Mil millones sin agua potable
Entrada:
Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (oms), más de mil millones
de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un 40% de la humanidad (cerca de 2.500 millones)
carece de servicios sanitarios adecuados.
Cuerpo:
Desde el primer párrafo:
Las estadísticas forman parte del informe publicado este jueves por la oms con motivo del Día Mundial
del Agua, en el que el organismo busca hacer un llamado de atención sobre una crisis global que se
agrava año a año.
Hasta el penúltimo párrafo:
El nivel del agua en el Mar Aral ha bajado 16 metros.
Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 171
Final el último párrafo:
Según Joanne Green, vocera de Tearfund, “para los 1.300 millones de personas que viven con un dólar
o menos por día, el aumento en los precios de los granos que se producirá con la escasez de agua será
una grave amenaza para su vida”.
La noticia llega a los lectores después de un proceso que se inicia con el reportero o periodista que cubre la
nota, quien envía la información a la redacción del periódico, en donde es editada. En esta segunda fase del
proceso, el editor decide, conforme a los criterios y políticas establecidas por el medio que las publica:
• Si se incluye toda la información que proporcionó el reportero o se deja fuera alguna parte.
• La sección del periódico en que será incluida, de acuerdo con la importancia de la noticia y el tipo de
información que presenta.
Cuando la noticia se transmite de manera directa, “en vivo”, ya sea a través de la televisión o la radio, quien la
reporta describe brevemente el suceso que produce la noticia, respetando siempre las políticas editoriales del
medio que la transmite.
Es en este proceso de edición, determinado por la línea editorial del medio, en el que se producen las
diferencias en la forma de presentar las noticias a la opinión pública. Algunos medios muestran los hechos tal
como sucedieron y mencionan a todos los involucrados en ellos; otros, en cambio, seleccionan la información,
omiten algunas de sus partes y sólo resaltan algunos aspectos y le restan importancia a otros.
En otras ocasiones, como en la noticia que vas a leer en la página 173, se proporciona la información tal
como se presentan los hechos, sin manipularla, omitir o agregar cosas, por ejemplo:
En esa noticia se muestra:
a) Lo que dice: Se trata del problema del agua, de cómo se ha agravado la situación, cómo afecta a todo
el mundo y cómo pueden evitarse algunas de sus consecuencias.
b) Lo que omiten en la noticia:
• La pobreza de los países en los que se presenta con mayor gravedad el problema y la incapacidad de
sus gobiernos para superarla y brindar soluciones.
• La razón por la cual los países que presentan el problema más grave de carencia de agua no utilizan
recursos tecnológicos accesibles, incluso sin costo, para potabilizarla.
• Las acciones posibles para mitigar el aumento en el precio de los granos debido a la escasez de agua.
Para contrastar lo que se dice sobre el problema del agua en la noticia de la página 173, lee la segunda nota, que
se encuentra en la página 174 sobre el mismo hecho. Esto con el fin de que las compares y observes cómo se
refieren los hechos y las personas en cada una.
172 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
Mil millones sin agua potable
Jueves, 22 de marzo de 2001 • Fuente: BBC Mundo. com
Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS),
más de mil millones de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un 40% de la
humanidad (cerca de 2 500 millones) carece de servicios sanitarios adecuados.
Las estadísticas forman parte del informe
publicado este jueves por la OMS con
motivo del Día Mundial del Agua, en el
que el organismo busca hacer un llamado
de atención sobre una crisis global que se
agrava año a año.
De acuerdo con la OMS, casi tres
millones y medio de personas, en su ma-
yoría niños, mueren cada año de enfer-
medades relacionadas con el agua, como
malaria o diarrea.
Sin embargo, según la OMS, la ma-
yoría de esas muertes podría evitarse
fácilmente, con medidas simples como
la cloración u otros sistemas novedosos
como el desarrollado por técnicos de Sui-
za, que utilizan la energía del sol para pu-
rificar el agua.
ves, “la purificación mediante cloración nismos patógenos son destruidos por la
es un método que da resultado para eli- luz ultravioleta de la radiación solar.
La crisis en cifras minar los microorganismos presentes en
Más de mil millones sin agua el agua de las canalizaciones”. Cada vez más grave
potable. De acuerdo con Jamie Bartram, coor-
40% de la población mundial dinador del programa del agua de la Con motivo del Día Mundial del Agua,
sin servicios sanitarios. OMS, también existe otra técnica que no la agencia de ayuda Tearfund, dedicada a
3,5 millones, en su mayoría ni- cuesta prácticamente nada”. combatir los problemas relacionados con
ños, mueren cada año de dia- la escasez de agua en el mundo, publicó
rrea y malaria. En Gran Bretaña cada persona un informe que no deja lugar a dudas so-
Fuente: OMS dispone de 150 litros de agua bre lo alarmante de la crisis a nivel global.
por día; en algunos países en • 20 millones de personas en seis paí-
“Insensato e inaceptable” desarrollo, la gente tiene para ses en el oeste y centro de África depen-
todo el día el equivalente a una de del Lago Chad para obtener agua. La
Según la directora general de la OMS, superficie del lago se ha reducido en un
ducha de 90 segundos.
la noruega Gro Harlmen Brundtlan, el 95% en las últimas cuatro décadas.
mundo no puede “permitirse el lujo” de • Dos tercios de las ciudades chinas tie-
Joanne Green, portavoz de Tearfund nen problemas de escasez de agua; se espe-
esperar a que se lleven a cabo obras im-
portantes de infraestructura para proveer ra que la población china crezca de 1.200
Se trata de una técnica desarrollada millones a 1.500 millones para el 2030.
agua potable a quienes la necesitan.
por expertos del Instituto Federal Suizo • El nivel del agua en el Mar Aral ha
“Sería insensato e inaceptable no tener
de las Ciencias y Técnicas del Medio bajado 16 metros.
en cuenta las prioridades inmediatas de
Ambiente en Duebendorf, cerca de Zu- Según Joanne Green, vocera de Tear-
los más necesitados; hay que adoptar me-
rich, que no requiere más que botellas fund, “para los 1.300 millones de personas
didas simples y poco costosas para poner
desechables y la luz del sol. que viven con un dólar o menos por día,
el agua salubre a disposición de millones
El procedimiento de desinfección so- el aumento en los precios de los granos
de personas en los países en vías de desa-
lar, consiste en colocar botellas transpa- que se producirá con la escasez de agua
rrollo”, señaló la directora de la OMS.
rentes llenas de agua sobre una superficie será una grave amenaza para su vida”.
Según el informe publicado este jue-
plana durante cinco horas: los microorga-
Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 173
“La escasez de agua propiciará una
reestructuración del uso de la tierra”
El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones Unidas para la Agri-
cultura y la Alimentación (FAO), Julián Martínez, ha advertido ayer en la Universidad Interna-
cional Menéndez Pelayo (UIMP) que la escasez de agua propiciará una “reestructuración del
uso de la tierra” para que los recursos naturales se adapten “mejor” a esta situación.
29/07/2009
FAO- En una rueda de prensa celebra- ductividad de la tierra y el agua almace- En su comparecencia ante los medios
da con motivo de su participación en el nada en el suelo”. de comunicación, el representante de la
Encuentro ‘Agua y siglo XXI: un reto En este sentido, afirmó que la escasez FAO hizo hincapié en la importancia del
compartido’, organizado por la UIMP, de agua o la mala distribución de este re- agua ya que, en su opinión, es “absoluta-
Martínez explicó que en el caso de la curso obligará a “restringir” las áreas de mente imprescindible” para la producción
“agricultura de secano”, que depende de agricultura de secano a aquellos suelos agraria y la lucha contra el hambre, al que
las precipitaciones, “si la lluvia disminu- que puedan “retener bien el agua” y “de- definió como una “lacra” de la humani-
ye tiene una relación directa entre la pro- fenderse mejor de la sequía”. dad.
Martínez también ha- “El 20 por ciento de la superficie culti-
bló de la “agricultura de vada en el mundo produce el 40 por ciento
regadío” que, según dijo, de los alimentos”, relató Martínez, quien
se está viendo “afectada hizo hincapié en que “se necesita producir
por el cambio climático”. más” para terminar con el “problema” del
Afirmó que tradicional- hambre y para ello, concluyó, “el agua es
mente “muchos” sistemas fundamental”.
de riego de España utili-
zaban el agua de nieve, Fuente: http://www.agroinformacion.
pero advirtió que ahora se com/noticias/22/riegos/19531/la-escasez-
tendrán que regular de for- de-agua-propiciara-una-reestructuracion-
ma “artificial” como, por del-uso-de-la-tierra.aspx
ejemplo, a través de “em-
balses de agua superficial (Consultada el 10 de agosto de 2009.)
o el uso de acuíferos”.
Gran parte de la agricultura a nivel mundial depende todavía
del riego de temporal.
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174 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
3. Revisen en el cuerpo de la noticia si se incluye algún punto de vista u opinión de quien la escribe.
4. Comenten las semejanzas y las diferencias del tema que abordan.
5. Escriban en su cuaderno o en fichas de trabajo las respuestas y las conclusiones con la información más im-
portante, ya que las retomarán posteriormente para respaldar sus intervenciones en la discusión que tendrán
con el resto de sus compañeros de grupo, y en el comentario que escribirán para integrarlo a la biblioteca
del salón.
Otro aspecto relevante de la noticia es el estilo del lenguaje que se utiliza: preciso, claro y concreto para poder
ser veraz y objetivo. Cuando esto no se cumple y la información se presenta de manera vaga o con ambigüe
dades, puede generar dudas y desconfianza en quien la lee o escucha.
Un elemento indispensable para que la noticia sea clara es diferenciar con precisión cuándo se hace refe
rencia a los hechos y cuándo a las personas involucradas en ellos. Para hacerlo, se pueden emplear dos recursos:
la estructura y algunas expresiones o palabras que delimitan cuándo se hace referencia a cada una de las partes
antes mencionadas.
En las noticias que se presentaron en las páginas 173- 174, puedes observar que ambas presentan en los titulares
el tema de la noticia.
a) Mil millones sin agua potable
b) “La escasez de agua propiciará una reestructuración del uso de la tierra”
La primera inicia la noticia con una oración corta, contundente, que se relaciona directamente con el asunto
central de la nota y, posteriormente, se cita de dónde se obtuvo el dato:
Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (oms)…
En la segunda, primero se dice quién proporciona la información y, luego, se presenta el tema de la noticia:
El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura
y la Alimentación (fao), Julián Martínez, ha advertido…
Observa en los siguientes ejemplos cuándo se hace referencia a personas y cuándo a hechos, durante en el
desarrollo de la nota.
Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 175
Referencias a personas:
1a noticia: Según la directora general de la oms, la noruega Gro Harlmen Brundtlan, el
mundo no puede “permitirse el lujo” de esperar […] “Sería insensato e inaceptable no tener en cuenta
las prioridades inmediatas de los más necesitados; hay que adoptar medidas simples y poco costosas para
poner el agua salubre a disposición de millones de personas en los países en vías de desarrollo”.
2a noticia: El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao), Julián Martínez, ha advertido ayer en la
Universidad Internacional Menéndez Pelayo (uimp) que la escasez de agua propiciará una “reestructu
ración del uso de la tierra” para que los recursos naturales se adapten “mejor” a esta situación.
En ambos casos puedes observar una referencia directa a las personas involucradas, pues se proporcionan sus
nombres y cargos que ocupan en las instituciones que representan. Además se usan comillas (“ ”) para indicar
que se están citando las palabras que dijeron esas personas.
Referencia a los hechos:
Las cifras son impactantes y categóricas. Según la Organización Mundial de la Salud (oms),
más de mil millones de personas en el mundo beben agua insalubre, mientras que un
40% de la humanidad (cerca de 2.500 millones) carece de servicios sanitarios adecuados.
[…]
De acuerdo con la oms, casi tres millones y medio de personas, en su mayoría niños, mueren
cada año de enfermedades relacionadas con el agua, como malaria o diarrea.
[…]
Sin embargo, según la oms, la mayoría de esas muertes podría evitarse fácilmente, mediante
medidas simples como la cloración u otros sistemas novedosos
El representante de la Unidad de Agua de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura
y la Alimentación (fao), Julián Martínez, ha advertido ayer en la Universidad Internacional Me
néndez Pelayo (uimp) que la escasez de agua propiciará una “reestructuración del uso de la
tierra” para que los recursos naturales se adapten “mejor” a esta situación.
El lenguaje que se emplea para redactar una noticia debe ser de fácil comprensión, claro, preciso, fluido, sencillo
y ágil, pues ésta debe presentar los hechos utilizando frases y párrafos cortos y diferenciar con claridad cuándo
se refieren a los hechos y cuándo a las personas.
En los ejemplos anteriores puedes advertir que la primera noticia maneja datos y cifras concretas y
menciona la fuente de donde se obtuvieron dichos datos. En ningún caso se utilizan adjetivos calificativos y los
tecnicismos que aparecen son los estrictamente necesarios para presentarla.
Un dato fundamental en toda noticia es la fuente de la que proviene la información. En algunos casos la
nota tiene la firma del reportero que siguió la noticia, quien regularmente trabaja para el medio que la trans
mite, en cambio en otras, las agencias informativas se las proporcionan a los medios.
Las agencias de noticias son instituciones que se encargan de registrar los sucesos más importantes que
ocurren en el mundo y proporcionan la información en forma ágil y veraz a todos los medios que se las soli
citen: periódicos, revistas, noticiarios, etcétera. Algunas de ellas son:
1. France Presse (afp). Agencia noticiosa francesa que cubre noticias de Francia y el mundo.
2. Reuters. Agencia noticiosa británica que recopila noticias del Reino Unido y el mundo.
3. Inter Press Service. Asociación Internacional de Periodistas, se encarga de recabar noticias del mundo.
4. Prensa Latina. Agencia noticiosa cubana que difunde noticias de Cuba y el mundo.
176 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
Un aspecto que no está escrito, pero que permite saber cuál es el manejo de la
información, es la postura ideológica de los medios que transmiten las noticias,
es decir, los intereses de las compañías dedicadas a la difusión de la información.
Este factor es muy importante, ya que repercute en la forma en que
se presenta la información y en la credibilidad que el medio de comunica
ción pueda tener.
Comparen cómo presentan los diferentes medios las noticias que selec- De todos los géneros
cionaron para hacer el seguimiento. periodísticos, los informativos son
los que tienen mayor presencia
En equipo:
en los medios masivos de
comunicación como televisión,
1. Identifiquen los hechos que les dieron origen. radio y periódicos.
2. Marquen las palabras o expresiones con las que se refieren a las
personas y cómo indican su testimonio, opinión o participación
en los hechos.
3. Si se incluye algún comentario de quien redacta la noticia, már-
quenlo y comenten cómo lo identificaron.
4. Identifiquen si se citan a las mismas personas y si participaron
directa o indirectamente en los hechos.
5. C omenten cuál, desde su punto de vista, es la noticia más com-
pleta y la que reporta de manera más objetiva los hechos.
6. A noten las respuestas en su cuaderno y agréguenlas a las notas
que han realizado para tener un mayor respaldo en la discusión
grupal y al redactar su comentario. Diario
Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 177
Los mecanismos para darle relevancia a una noticia.
En las dos notas que leíste en las páginas 173 y 174, se destaca la noticia utilizando titulares que llaman la aten
ción del lector:
a) Mil millones sin agua potable.
b) “La escasez de agua propiciará una reestructuración del uso de la tierra”
Como habrás podido observar, la primera noticia incluye ilustraciones sobre el tema que trata (ver página 173).
Aquellas noticias que el medio considera más importantes se presentan con grandes títulos y en la pri
mera plana del periódico o en la portada de una revista. En televisión es la nota con la que inicia el noticiero,
incluso se menciona como parte de los promocionales del mismo antes de iniciar la trasmisión, lo mismo
sucede en la radio.
Generalmente, a este tipo de noticias el medio impreso les dedica más espacio, mientras que la radio y la
televisión más tiempo. De hecho, cuando la noticia se refiere a sucesos que impactan de manera importante al país,
la localidad o la región, por lo regular, incluyen entrevistas o reportajes en el sitio de los acontecimientos. Con
frecuencia, a estos acontecimientos se les da un seguimiento durante un tiempo, puede ser días o incluso semanas.
Fase III
En equipo:
178 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
• Si se obtuvo a través de una agencia o es producto del trabajo directo del medio (a través de sus reporteros).
• Si se incluye la misma información en los diferentes medios.
• Qué importancia se le da a la noticia en los diferentes medios.
• Cómo relatan los hechos, si generan confianza o no y por qué.
• Si mencionan quiénes son los involucrados y de qué manera intervinieron.
• Qué información se omite y en qué medio.
• Si se presentan contradicciones o la información es consistente.
• Si incorporan o no testimonios, opiniones o dichos de los involucrados y cómo se identifican.
• Si incluyen opiniones o puntos de vista de quien presenta la noticia.
• Las características del lenguaje que se utiliza en cada una.
2. Comparen el tiempo o el espacio que se les otorga.
a) Si hacen el seguimiento en radio o televisión:
• Se presentan en los noticieros de mayor audiencia (por ejemplo los que pasan por la noche o por la
mañana cuando casi todos los pueden ver), o sólo la presentan en una síntesis informativa.
• El noticiero da mayor énfasis a la noticia cuando hace su resumen inicial.
• Presentan la noticia a lo largo del noticiero, acompañada de comentarios, de investigaciones, entrevistas
y todo tipo de información que puedan recabar sobre la misma.
b) Si hacen el seguimiento en diarios impresos o revistas:
• Se ubica en primera plana, en un lugar destacado del periódico o en una sección especial en la revista.
• Ocupan mucho o poco espacio de la publicación (número de páginas, en revistas, o cantidad de colum-
nas en periódico).
• Utiliza grandes titulares para llamar la atención de los lectores sobre la noticia.
En grupo, y con la guía y coordinación de su profesor o profesora:
3. Discutan las posturas que se presentan en cada noticia, desde su organización, hasta la forma de abordar los
hechos. Pueden tomar en cuenta los siguientes aspectos para guiar su discusión:
a) ¿Qué medio es el que consideran que tiene más credibilidad?
b) ¿Cuál es la manera en que cada medio maneja la información y a qué creen que se deba?
c) ¿Consideran que hay algún tipo de manipulación en la información?, ¿por qué?
d)¿Qué medio presenta la noticia de manera más completa, con mayor seriedad e información verificable?
5. Con las opiniones y puntos de vista vertidos en cada uno de los puntos, elaboren el borrador de un guión
para redactar un comentario con sus conclusiones sobre el tema.
Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 179
a) Forma en que las presentan los diferentes medios.
b) Fuentes.
c) Reporteros.
d) Agreguen los resultados de sus comparaciones y de las reflexiones que realizaron al compararlas.
1. C on la coordinación de su profesor o profesora, comenten las noticias que siguieron y compartan su punto
de vista sobre la manera en que las presentaron los medios analizados.
2. D iscutan las conclusiones a las que llegaron en cada equipo, ejemplifiquen y muestren o lean la noticia que
les parece más apegada a los hechos y con información suficiente para conocerlos y saber con mayor certeza
qué sucedió, a quién, cómo sucedió y quiénes estuvieron involucrados.
3. S i tienen algún ejemplo de un tratamiento parcial, o en el que sea evidente un tratamiento tendencioso,
coméntenlo y argumenten por qué llegaron a esa conclusión.
4. C omenten por qué creen que es importante conocer más de una ver-
sión sobre un mismo hecho o suceso que se da a conocer a través de
las noticias.
5. Anoten los comentarios y conclusiones más importantes para integrarlos
al guión, que ahora utilizarán para escribir su comentario.
Au to eva l u a c i ó n
Copia en tu cuaderno los siguientes cuadros de evaluación y registra los resultados de tu trabajo en el proyecto.
180 C O M U N I C A C I Ó n p a r a l a acción 2 • b l o q u e 3
Compartí los resultados del seguimiento con mis
compañeros.
Intercambié mis opiniones sobre el tratamiento de la
noticia con mis compañeros y profesor o profesora.
Comparé las interpretaciones que los medios hacen
de los acontecimientos.
Participé en una discusión grupal para compartir
mis resultados y puntos de vista sobre el trabajo
realizado en el proyecto.
Escribí un comentario sobre el seguimiento de la
noticia que seleccioné.
Integré mi comentario a la biblioteca del salón.
Sobre mi producto
Para que puedas valorar el producto que realizaste para divulgar tu información, indica la opción que mejor
refleja el resultado que obtuviste:
Totalmente Parcialmente
Incluye mis opiniones sobre las semejanzas y diferencias respecto de cómo tratan
los diversos medios una misma noticia.
Señala la manera y los recursos que utilizan los diferentes medios para destacar
o no una noticia.
Mis actitudes
Selecciona la opción que más describa tu actitud durante el desarrollo de tu proyecto:
Revisa tus cuadros de autoevaluación: ¿en qué columnas son más frecuentes tus marcas?, ¿en qué activida-
des necesitas esforzarte más?, ¿consideras que tus resultados son satisfactorios?, ¿qué debes hacer para
mejorarlos?
Comenta con tu profesor o profesora lo que piensas acerca de los resultados de tu trabajo y sobre tus
decisiones para mejorar. Escucha lo que te recomiende y cumple con el compromiso que establezcan.
Á M B I T O D E P A R T I C I P A C I Ó N C I U D A D A N A 181