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1.

Introduccin

Consideramos oportuno informar a los estudiantes sobre el propsito y los


motivos que dieron lugar a este trabajo.

Est elaborado para que sirva de orientacin y responda a los intereses tanto
de estudiantes como de los padres, ya que estos son el fundamento para
educar al nio-hijo hacia un nivel lingstico adecuado.

Adems trata de las etapas de desarrollo del lenguaje en el nio, en ntima


relacin con el crecimiento y su correlacin con las etapas educativas que
corresponden en relacin con las edades, caractersticas, intereses y otros
rasgos que resultan indicadores para el padre, donde se explica la evolucin
del lenguaje del nio, haciendo especial hincapi en las cuestiones que hoy
en da tanto preocupan a los padres y la sociedad.

En consecuencia se advierte que el nio no juega porque si, sino que este
extraa una necesidad que bien dirigida tiene su finalidad educativa.

2. Agradecimiento

Agradecemos a nuestro docente el Dr. talo Monserrate por habernos


designado este trabajo y a la vez impartir sus conocimientos que nos ayudar
para nuestro desenvolvimiento en el mbito profesional.

Tambin dedicamos el presente a nuestros compaeros y especialmente a


nuestros padres quienes han sido y sern nuestro apoyo durante nuestra etapa
estudiantil.

3. Justificacin

El presente trabajo de investigacin que trata sobre el desarrollo del lenguaje


del nio, es un tema de suma importancia tanto para educadores, padres y
alumnos.

Llamamos desarrollo del lenguaje al proceso por el cual los seres humanos
adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente, pasando por diferentes
etapas hasta lograr el objetivo deseado.

El temario a tratar es de mucha relevancia ya que nosotros como estudiantes y


futuros padres nos hemos dado cuenta cuan interesante es estimular al nio
acorde a su edad, teniendo en cuenta que los adultos somos el pilar
fundamental para un correcto desenvolvimiento y desarrollo lingstico.

Por lo tanto debido a que nuestra futura meta es la de llegar a ser profesionales
e intervenir en la mejora del lenguaje general, hemos realizado nuestra
investigacin con debida responsabilidad y satisfaccin.

4. Objetivos
4.1.

Generales
Analizar nuevas tcnicas de lenguaje con el nio para su buen desarrollo
y desenvolvimiento en cuanto a su comunicacin para fomentar su
mayor capacidad de aprendizaje.

Relacionar la variedad de actividades que lleva a cabo el nio durante


sus primeras etapas como un estmulo fundamental para la aplicacin de
su competencia lingstica.

4.2.

Especficos
Desarrollar, aumentar el vocabulario de los nios y nias menores de 3
aos.

Establecer un sistema adecuado de interaccin entre padres e hijos en


lo que abarca la estimulacin temprana del nio.

Conocer cules son las causas, de los diferentes problemas de


comunicacin y lenguaje en los nios.

Favorecer

la

misma

importancia

en

la

relacin

madre-hijo

principalmente con el lenguaje materno.

Estimular el rea cognitiva para que el nio tenga una completa madurez
En el desarrollo del lenguaje.

Conocer el proceso por el cual los nios, adquieren

Conocer el proceso por el cual los nios, adquieren la capacidad de


comunicarse verbalmente desde los primeros meses de vida hasta su
adolescencia.

Determinar las caractersticas principales del rea auditiva, que se


presentan en el desarrollo lingstico durante la etapa sensoriomotor.

5.

Marco Terico

1.

DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIO


En este apartado abordaremos las etapas por las que todo nio normal
pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero,
previamente, cabe hacer la siguiente aclaracin.
El trmino normal simplemente significa lo que la mayora de los nios
hacen dentro de un tiempo esperado o deseado, consideracin que
est basada en criterios consensuales y/o estadsticos. Sin embargo,
cabe sealar que ningn nio es un dato estadstico ni un trmino
promedio, pues cada uno es enfticamente un individuo.
Por eso, entre todos los nios que hablan normalmente y que, por lo
general, se les supedita a este patrn de consideracin estndar, la edad
especfica en que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen
las particularidades individuales dependientes del estado y funcin del
aspecto anatmico y sistema nervioso, del aspecto psicolgico, de las
condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje de las
personas que rodean al nio.
As, algunos nios empiezan a hablar temprano y de golpe, otros un
poco ms tarde y, tambin, hay unos que se rezagan
considerablemente, inquietando al principio a sus padres con su silencio
tenaz y asombrndolos, luego, con su excesiva locuacidad.
Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay
familias donde los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero
tambin hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente,
en especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular
adecuadamente la adquisicin y el desarrollo del habla de sus nios.
Es el caso, a veces del hijo nico, cuyos padres slo hablan lo
indispensable, quizs para decir a ms: Est preparado el desayuno?
y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda
comprender y responder.
Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres
sordomudos, quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a
hablar mas tarde que los otros nios de su misma edad, aunque ellos
mismos no sean ni sordos ni mudos.
En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados
lingsticamente por sus hermanos, o a quienes sus padre les han
hablado aun ates de que puedan comprender el sentido de las palabras,
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aprenden fcilmente a hablar en comparacin a los nios antes


sealados.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y
en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si este se siente
emocionalmente seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollara
normal y ptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas
en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente
con l, esto obstaculizar y retardar su evolucin, y muchas veces, con
consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el
desarrollo normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha
correlativamente al desarrollo integral del nio.
2.

EL LENGUAJE VERBAL
INTEGRAL DEL NIO

COMO

PARTE

DEL

DESARROLLO

Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los


diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo
integral del nio, encontrndose estrechamente asociado a los
siguientes aspectos:

Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SnC)


como al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el
desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.

Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin


perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de
simbolizacin y el pensamiento.

Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del


medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias
recprocas.

3.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE


De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los
aportes de diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y
Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979;
Bruner, 1976 y muchos otros, aqu dividimos el desarrollo del lenguaje
en dos etapas principales:

Etapa Prelingstica
Etapa Lingstica

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas


propiedades y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida
que el nio crece, tal como describiremos a continuacin.
Denominada tambin como la etapa proverbial, comprende los primeros
10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria
que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran
como la etapa del nivel fnico puro, debido a que al infante emite slo
sonidos onomatopyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin
que establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente
con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo
lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y
gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto
y a las actividades de la madre con su hijo.
Esta etapa proverbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos
que tiene un valor relevante y transcendental en la configuracin de las
bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones
vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las
expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas,
etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la
comunicacin lingstica del nio.
Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con
caractersticas particulares que van de acuerdo con la secuencia
cronolgica integral del nio, las que pasamos a describir:
a) Del nacimiento al mes y dos meses de edad
Desde que nace hasta ms o menos, el final, del primer mes, la nica
expresin que se oye del beb es el llanto, que es la primera
manifestacin sonora puramente mecnica o refleja y, como tal,
indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la razn de su estado.
Con el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato fonador,
permitindoles tambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el
establecimiento de la respiracin normal.
Pasando este periodo, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto
ya no es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino
que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el
hambre u otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est
relacionada con el estado de bienestar o malestar del beb. Con, el
llanto el beb logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea y,
como se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades son
satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo entonces un mero
reflejo o sonido indiferenciado.
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De esa manera el beb va a comunicar con su entorno prximo,


especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta
le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.
b) De tres a cuatro meses de edad
al inicio del tercer mes el beb produce vagidos, sonidos guturales y
voclicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos
humanos mediante la sonrisa y, a veces, con arrullo o murmullo. Aqu la
forma caracterstica del grito del beb puede ser una llamada expresiva
relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad.
A esta edad ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ga/,. Sus
vocalizaciones ya pueden mostrar alegra; sus manifestaciones de placer
las expresa mediante consonantes guturales ga.ga, gu.gu, ja.ja,
mientras que su displacer mediante consonantes nasalizadas como
nga, nga.
El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones afectivas,
reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz,
especialmente de sus padres.
A los tres meses aparece el balbuceo o lalacin, que consiste en la
emisin de sonidos mediante redoblamiento de slabas como mama,
tata y otras.
El inters del nio por las personas, as como su comunicacin, que
estaba limitada nicamente a lo afectivo durante el 2do. y 3er mes de
vida, comienza a ampliarse hacia los objetivos entre el 3er. Y 4to. Mes.
Piaget considera que al iniciar el 4to. Mes, el nio supera la etapa
denominada de las reacciones circulares primarias, que son
caractersticas de los tres primeros meses de vida, en las que el objeto
de sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo,
pasando a la siguiente etapa de las reacciones circulares secundarias,
en las que el objeto de sus actividades ya no es su propio cuerpo sino
algo externo a l (sonajero o cualquier otro juguete). Paralelamente con
esto el nio va tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos,
manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su rededor y
aprende a comunicar algo a alguien.
De esa forma el nio va progresando y aumentando sus vocalizaciones,
las mismas que ya son cercanas a la palabra y, como tal, van cargadas
de intencin comunicativa con la madre. Estos variados sonidos vocales
y fonaciones prximas a la palabra que el nio dirige a la madre, deben
ser atendidos, interpretados y contestados por ella de manera reiterada,
estimulando y propiciando as su desarrollo de todas sus
potencialidades.
c) De cinco a seis meses de edad
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el balbuceo o primer intento de comunicacin que apareci alrededor de


los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes,
progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina
imitacin de sonidos. Esto comienza en forma de autoimitaciones de
los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular). Ms tarde
empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio produce.
En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente discernibles
en ciertas vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las
primeras emisiones voclicas son realizaciones fonticas que aparecen
en el siguiente orden:

/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir


sonidos similares a /oe/.
Posteriormente aparece la /o/ y
Finalmente la /i/. /u/.
Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden
siguiente:

Labiales:|

p
M
B

(pa-pa)
(ma-ma)
(ba-ba)

Dentales:

d
T

(da-da)
(ta-ta)

Velopalatales:

g
j

(ga-ga)
(ja-ja)

al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisicin de los fonemas


van desde los ms destacados, que son los que se encuentran en todas
las lenguas (universales fonolgicos_oposicin consonante-vocal-), a
fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. As,
la /la/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las ltimas. Las
primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las
ltimas que se adquieren suelen ser las laterales /I/ y las vibrantes /r/.
de esta manera el nio al sexto mes suele imitar los primeros elementos
voclicos y consonnticos, siendo un progreso importante con respecto
a los gritos y distintos sonidos larngeos de los primeros meses de vida.
Posteriormente, a medida que el nio progresa, poco a poco ir
sustituyendo la comunicacin gestual por el lenguaje verbal.
Aqu conviene enfatizar la mxima importancia que tiene el lenguaje
materno dirigido al nio durante la mitad del primer ao de vida, en el
que no solamente conviene aumentar las vocalizaciones, gestos,

sonrisas y dems expresiones en el seno del hogar, sino que adems la


comunicacin verbal debe ser algo habitual entre los adultos y el nio.
d) De los siete a los ocho meses de edad
Hasta los 6 o 7 meses el nio se encuentra como polarizado, vigilante
y pendiente del adulto. Pero, el mismo nio que inici el contacto con el
adulto mediante seales de llamada (gestos), cambia notablemente a
partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras
y postulares, abandonando un poco al adulto, iniciando su
autoafirmacin, basado en los logros que obtiene con su nueva
capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los
elementos prximos a su entorno.
En estos meses, segn Bateson (1975), los intercambios vocales que se
dan entre la madre y el nio tienen un carcter de protoconversacin.
Esto es de gran importancia. Dado que permite afirmar y mantener el
contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son
intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de
los intercambios vocales y su funcin, basada en los principios de
sucesin y reciprocidad, parecen ser los de una verdadera
conversacin.
Bruner (1979) seala que entre los 7 y 10 meses el nio va pasando
progresivamente de la modalidad de demanda a la modalidad de
intercambio y reciprocidad de las interacciones madre-nio. El dar y
recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a
la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y
enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa del nio, constituyendo
esta conversacin un buen ejercicio de entrenamiento para el habla,
as como para su socializacin naciente.
En esta edad el nio realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto
voclicas como consonnticas y hasta slabas y diptongos. Estas
vocalizaciones prximas a la palabra, son las que conducirn pronto al
nio a emitir sus primeras palabras. Aqu las vocalizaciones alternantes
entre la madre y el nio, permitirn el acceso temprano al lenguaje.
e) De los nueve a los diez meses de edad
En esta subetapa puede que el nio empiece realmente a decir palabras
cortas, pero normalmente esto no es ms que la repeticin de lo que
dicen los dems, pues es todava imitacin. Aqu las respuestas del nio
son ajustes diferenciales entre la muestra y la expresin de los
interlocutores que entran en relacin con l, mostrando de una manera
patente la comprensin de algunas palabras y/o expresiones aisladas.
En esta edad el nio, manifiesta comportamientos claramente
intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporacin de los msculos

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accesorios del habla y de la masticacin aumenta la destreza de la


lengua y de los labios, favoreciendo la vocalizacin articulada.
El nio muestra especial inters por imitar gestos y sonidos y por
comunicarse, lo cual le induce a aprender rpidamente el lenguaje.
Esto hace que se entregue a repeticiones espontneas que suelen ser
reforzadas por los padres, quienes tambin imitan y repiten varias veces
con l.
Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho ms variadas,
contando en su repertorio con tres a cinco palabras. Pero, dado que el
pequeo no dispone todava de la aptitud necesaria para la expresin
oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la
expresin pa..a del nio, sealando con su mano la panera,
corresponde a la frase Dame pan, mam, la misma que ir superando
progresivamente.
Por otro lado, cabe sealar que la simbiosis afectiva madre-nio que se
daba en forma dominante durante los primeros ocho meses de vida, va
disminuyendo gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al
nio ser y conocerse como uno entre otros. En esta edad es cuando
comienza entonces la conquista de s mismo, de su Yo, vindose el
nio en la necesidad de aprender ms rpidamente el lenguaje.
f) De los once a doce meses de edad
El nio de 11 meses cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco
palabras. En esta edad el nio emplea idnticas palabras que el adulto,
pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va
progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las
palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto.
Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta
edad, segn Stampe e Ingram (1976), se deben atribuir al intento de
reproducir las palabras del adulto y no la imperfeccin de las
percepciones auditivas del nio. Tales simplificaciones pueden consistir
en:

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Sntesis de un segmento o trozo del habla adulta caca para decir


mam, dame bacn.
Sustitucin: dice topa en vez de decir sopa.
Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular.
Supresin: dice opa en ves de decir sopa
De esta forma el nio se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin
que esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva
es todava bien limitada.
Empero, segn algunos especialistas, a los 11 o 12 meses el nio suele
articular ya sus primeras palabras de dos silabas directas mam,
pap, caca, tata, dando inicio a la siguiente etapa denominada

lingstica o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y


superando la simplificacin del lenguaje adulto a medida que va
incrementando su lxico.
Con respecto a la aparicin de la primera palabra, cabe aclarar que
esto depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y
de lo que entienden por palabra, ya que las unidades de significacin
que el nio emplea se corresponden con segmentos del habla adulta.
El nio de esta edad (un ao) suele ocupar el centro de atencin de la
familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y
aplaudidas, reforzando la conducta, que tender a repetir una y otra vez.
Esto es bueno porque ayuda al nio a sentir y vivir su propia identidad.
Adems, el intercambio gestual y verbal de sus comunicaciones con el
adulto, acompaado de la conducta de dar y tomar, permite el
desarrollo mayor del lenguaje.
3.1 Etapa lingstica
Este periodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la
que se le otorga una legitima importancia como el primer anuncio del
lenguaje cargado de un propsito de comunicacin.
Sin embargo, no se puede decir con precisin cuando comienza,
cuando este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuando se
puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su
aparicin esta diversamente fijada, ya que 105 estudios al respecto
se basan mayormente en las informaciones que dan las madres.
Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a
hablar un poco antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo,
tomando como referencia las peculiaridades individuales, un nio
puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar rpidamente
por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en los
nios en cronologas distintas.
No obstante, 105 diferentes especialistas estiman que la mayora de
los nios que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen
sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque
esta afirmacin no es exacta 0 concluyente por las razones antes
expuestas.
De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto
amplia, desde aproximadamente el 12do. mes (un ao de edad),
pasando el nio de las variadsimas emisiones fnicas del perodo
prelinguistico a la adquisicin de fonemas propiamente dichos en el
plano fonolgico (articulaciones fonemticas), perfeccionndose
tambin el aspecto semntico y sintctico de las palabras a medida
que el nio crece.
Dentro del periodo lingstico se consideran las siguientes subetapas:
a) De los doce a los catorce meses de edad
Durante el primer ao de vida el nio ha ido estableciendo toda una red
de comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras
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expresiones vocales eran simples sonidos con una significacin


nicamente expresiva. Las expresiones verbales, sin embargo, son
sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas
entidades del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos,
etc). Empero, esta consecuencia de sonidos no forman todava parte de
la lengua; pues, tanto las expresiones vocales como las verbales son
formas de expresin prelingistica.
A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el
nio comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos
a 105 elementos lexicales de la lengua adulta, 0 sea las palabras.
Estas formas verbales prximas a la palabra, van precedidas de
producciones fnicas estables que contienen elementos de
significacin, constituyendo estas emisiones un anticipo de la
capacidad del nio para utilizar un significante que comunique un
significado.
De esta forma el nio comienza con el desarrollo lexical, contando
en su repertorio lingstico 3 a 5 palabras (mama, papa, tata, caca,
etc.). Empieza tambin a utilizar las formas fonticamente
convencionales de la comunidad lingstica; sin embargo, aunque el
nio de un ao emplea idnticas palabras que el adulto, todava no
Ie atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a
su escaso repertorio lexical.
Entre los 13 Y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica"
(palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra 0 elementos
con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) 10 utiliza
para expresar diferentes acciones:
Abre: Abre la puerta
Abre: Pela la naranja
Abre: pon a un lado las cosas para
Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se
caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe
utilizar el nombre de las personas de la familia y otros prximos a el, y
cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que sirven de
reclamo o llamada: "imia, mial" (mira, mira), etc.
A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses ya
va acompaada de la palabra que se refiere al objeto. EI nio dice
palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma 0 la
persona que ha de realizarla, aunque todo esto 10 hace apoyndose
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todava en los gestos.

EI nio comienza a comprender tambin los calificativos que emplea el


adulto (bueno, malo, agradable 0 desagradable). Igualmente comprende
la negacin y la oposicin del adulto, e incluso la interrogacin como
actitud.
De este modo el nio desde los 12 meses de edad inicia un largo y
complejo proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados que
atribuye a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos
por el adulto. Pero, para que esto ocurra de una manera optima, es
importante que 105 padres estimulen lxica mente al nio, tratando de
asociar siempre en las "conversaciones" el significado fnico (palabra
hablada) con el significado (objeto al que hace referencia la palabra),
para que el nio asocie y fije la relacin en su cerebro.

En este proceso, es conveniente que 105 adultos utilicen sustantivos,


adjetivos y acciones que forman parte de la vida diaria del nio. Esto, sin
duda., contribuye de" manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje,
de la inteligencia y dems reas con las que este aprendizaje se
relaciona.
b) De los quince a los dieciocho meses de edad
A los 15 o 16, meses el nio se encuentra en plena etapa holofrstica
(palabra-frase). Dentro de su repertorio lxico cuenta con 5 a 15 0 20
palabras, y cada vez demostrara mayor incremento en su vocabulario
por medio de las inflexiones de su voz al querer identificar algo.
Einsenson sostiene que en esta etapa surge el habla verdadera y seala
que el nio utiliza palabras para producir acontecimientos o llamar la
atencin de los dems.
En algunos nios bastante adelantados, suele observarse el empleo de
algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos 0 acciones,
sin descartarse en ciertos casos, tambin, el usa de adjetivos
(calificadores). Sin embargo, antes de ser capaz de hacer
combinaciones de dos palabras, frecuentemente seguir empleando una
sola palabra para referirse a muchos objetos.

Esta extensin semntica en las vocalizaciones infantiles Ie seguir


acompaando por largo tiempo. Pero a medida que vaya incrementando
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su lxico y evolucionando su habla, ir reduciendo progresivamente tal


extensin semntica.
Desde los 16 6 17 meses hasta los dos aos de edad, har cada vez
ms frecuentemente el usa de combinaciones espontaneas de varias
palabras y frases, incrementando el caudal de palabras en su expresin.
A los 17 meses el nio extiende cada vez ms su repertorio lingstico y
comienza a hacer combinaciones de dos palabras. En esta edad, la
identificacin y denominacin de objetos, figuras y diferentes partes del
propio cuerpo, son ejercicios muy recomendables para el desarrollo del
lenguaje verbal del nio.
C) De los dieciocho a veinticuatro meses de edad
Entre los 18 y 24 meses, la mayora de los nios cuentan con un
vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 o 3 palabras en
una frase, dndose inicio al habla sintctica; es decir, el nio comienza
a articular palabras en frases y oraciones simples.
En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos
(acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios).
Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes
relaciones:

Entre dos nombres (o sustantivos)


zapato pap (poseedor y objeto posedo)
Sopa silla (relacin fortuita)

Entre nombre y verbo:


Abre puerta (verbo y objeto)
pap come (sujeto y verbo)

Entre calificadores y adjetivos


Bonita pelota (calificador ms nombre)
mas juego (calificador ms verbo)
Ms bonita (calificador ms calificador)
Hacia los dos aos el nio posee un vocabulario aproximado de 300
palabras. En sus expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la
utilizacin de los pronombres personales Yo y Tu y el posesivo Mi y
Mo. Sus frases expresan intencin y accin; hace lo que dice y dice lo
que hace.

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En esta edad surge la funcin simblica en el nio y termina el


predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia
representacional. Con su funcin simblica el nio tiene capacidad de
representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que
stas estn presentes.
Con la capacidad simb61ica, los gestos y las expresiones verbales
del nio comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a
realidades ms abstractas, hacindose ms dominante en el
lenguaje.
Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel singular
en el desarrollo posterior del nio, ya que estos son 105 que van a
permitir construir 105 c6digos sobre los cuales se configuran las
bases de las funciones superiores. Mediante estos cdigos es que
accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje
y a convertir lo implcito en explicito.
Esta capacidad simb61ica permite al nio explorar e incrementar su
lenguaje verbal, manifestando inters por escuchar cuentos sobre si
mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las
palabras y oraciones de las narraciones que los padres Ie brindan.
d) De los dos a los tres aos de edad
A los tres anos se produce un incremento rpido del vocabulario,
incremento que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente,
llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres aos y
medio 1222 palabras (Smith, 1980). EI nio en sus expresiones
verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta
prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad
comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje
comprensible, incluso para personas ajenas a la familia,
manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su
lengua materna (sintaxis), por 10 que 105 especialistas suelen
denominarlo como el periodo de la "competencia sintctica".
e) De cuatro a los cinco aos de edad
A los cuatro aos de edad el nio domina virtualmente la gramtica, pero
comienza a expresarse de acuerdo a un estilo retrico propio, tal, como
Eisenson seala.
EI nio empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tu,
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EI, Ella, Nosotros as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1 500


palabras y a los cinco anos, 2 300 palabras aproximadamente.
Entre los 4 6 5 anos, el nio suele estar ya capacitado para
responder a preguntas de comprensin referentes al comportamiento
social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende ms all de lo
inmediato. Esto se debe a la capacidad simb61ica del nio y, como
tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y
situaciones, trascendiendo la realidad y el presente.

Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un


mayor y rpido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando tambin el
desarrollo de la inteligencia.
f) De los seis a los siete aos de edad
a esta edad se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta
una madurez neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje
cada vez ms abstracto.
Debido al dominio del lenguaje el nio puede percibir distintas unidades
lingsticas dentro de una lectura o discurso, percibindolo como un
todo.
El nio supera tambin el periodo egocntrico y su pensamiento se torna
lgico-concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y
crticas de los dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en
edades anteriores. Esta capacidad de descentracin hace que el nio
tome conciencia de s mismo, asumiendo un autoconcepto y una
autoimagen adecuada o inadecuada, lo que influir en su adaptacin y
desarrollo de personalidad.

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje lo asume


como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura
de la mente humana. El lenguaje visto como un instrumento de la
capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, que indica que el
conocimiento lingstico que el nio posee depende de su
conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el
lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se
17

clasifican en dos grandes las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje
socializado; estas a su vez se en las siguientes categoras:

Lenguaje Egocntrico: repeticin o Ecolalia


El Monlogo
El Monlogo Colectivo

Lenguaje Socializado: la informacin adaptada


La crtica
Las rdenes, ruegos y amenazas
Las preguntas
Las respuestas

4.1. LENGUAJE EGOCNTRICO "Se caracteriza porque el nio no se


ocupa de saber quien habla ni si es escuchado ( ... ) Es egocntrico,
porque el nio habla ms que s mismo, pero sobre todo porque no
trata de ponerse en el punto de vista de su ( ... ) El nio solo le pide
un inters aparente, aunque se haga evidente ilusin de que es odo
y comprendido ..
1. Repetici6n o Ecolalia: el nio repite silabas o palabras que ha
escuchado aunque no tengan gran sentido para el, las repite por el
placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el
punto de vista social, la imitaci6n parece ser una confusi6n entre el
yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto
imitado, sin saber que esta imitando; se repite creyendo que se
expresa una idea propia.
2. EI monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No
se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin
social y solo sirven para acompaar 0 reemplazar la acci6n. La
palabra para el nio esta mucho mas Ligada a la acci6n que en el
adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes:
primero, el nio esta obligado a hablar mientras acta, incluso
cuando esta solo, para acompaar su accin; segundo, el nio
puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede
realizar por si misma, creando una realidad con la palabra
(fabulacin) 0 actuando por la palabra, sin contacto con las personas
ni con las cosas (Lenguaje mgico).
3. Mon610go en pareja 0 colectivo: cada nio asocia al otro su acci6n 0 a su
pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo 0
comprendido realmente. EI punta de vista del interlocutor es irrelevante;
el interlocutor solo funciona como incitante, ya que se suma al placer de
hablar por hablar el de L monologar ante otros. Se supone que en el
monologo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son
solo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del
grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
4.2. LENGUAJE SOCIALIZADO
1. La Informaci6n Adaptada: el nio busca comunicar realmente su
pensamiento, informndole al interlocutor algo que Ie pueda
18

interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar at


intercambio, la discusi6n o la colaboracin. La informacin est
dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser
intercambiable con el primero que liega, si el interlocutor no
comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.
2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo 0 la
conducta de los dems, especficas con respecto a un interlocutor,
que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro;
su funcin mas que comunicar el pensamiento es satisfacer
necesidades no intelectuales, como la combatividad 0 el amor
propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
3. Las ordenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene,
principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual
representado en la informaci6n adaptada es mnimo y el resto del
lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si
bien las 6rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante
hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los
pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos
hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.
1. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden
una respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje
socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que
no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se Ie da solo; estas
preguntas constituiran monologo.
2.
Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas
propiamente dichas (con signo de interrogaci6n) y a las ordenes, y
no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que
corresponderan a la categora de "informaci6n adaptada". Las
respuestas no forman parte del lenguaje espontaneo del nio:
bastar que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas
para que el nio respondiera mas, elevando el porcentaje del
lenguaje socializado.
En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad.
Hasta la edad de 7 aos los nios piensan y actan de un modo ms
egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico de la actividad del nio como de
su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en
actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en
aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio
social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con
otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el
dilogo.
EDADES: Para Piaget en los nios menores de 7 aos slo existe
comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales
idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que
escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida
social, comienza el verdadero lenguaje.

19

5.

ENFOQUE COGNITIVO

Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el


desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo
de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta
no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al periodo
que va de los siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se
caracteriza por la habilidad que va adquiriendo de los distintos aspectos
o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales
aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora
ms atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan
al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas
que stos implican no son ajenas a su realidad. Del mismo modo, el
habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que aumenta
en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la
importancia de su oyente. Esta situacin es diferente de la que
verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional
(de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias
necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de
un nio en esta fase no tienen, segn Piaget, intencin comunicacional.
As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual
o colectivo.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
1.

Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses)


-

1.

Es anterior al lenguaje
Se contempla la existencia de un periodo holofrstico e incluso
el final de la misma dada por las primeras manifestaciones
simblicas.

Etapa Preoperativa (2 a 7 aos)


-

1.

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de


palabras (habla telegrfica).
- La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la
asociacin.
- El lenguaje alcanza complejas y uso fluido de los componentes
verbales.
Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos)
-

1.

20

Adquisicin de reglas de adaptacin social


Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a
travs del lenguaje.

Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos)

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje,


juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones
tratndose de una intuicin consciente.

6. Conclusiones

Podremos concluir este trabajo diciendo que el desarrollo del nio, se da


lgicamente por etapas, en las cuales se presentan diversas reacciones
de acuerdo a la estimulacin que el adulto o profesional le aplique.

Cabe sealar que el desarrollo de la expresin verbal suele ser posterior


a la compresin del lenguaje; es decir, el desarrollo de la capacidad de
comprensin, se anticipa al de la expresin verbal.

Este es el proceso de desarrollo del lenguaje verbal que se da en los


nios normales, tal como la psicologa del desarrollo.

En las etapas sensoriomotoras prosperacional nos hemos dado cuenta


que el nio adquiere conocimientos bsicos para luego perfeccionarlos y
poder desenvolverse con amplitud en los siguientes periodos donde ya
hay un pensamientos ms lgico y un lxico ms extenso.

21

7. Recomendaciones

Se recomienda a los Centros de Atencin Temprana aplicar diferentes


tcnicas, empezarn con la etapa sensoriomotora

para que as el nio

tenga un buen desenvolvimiento del lenguaje en las siguientes clases.

Es conveniente que las guarderas en especial las del Estado laboren


mediante un plan de trabajo para que existan actividades adecuadas
para las diferentes edades.

El personal que est a cargo de los nios deben ser profesionales o


estar debidamente capacitados falencias cognoscitivas.

Es favorable que en los diferentes establecimientos al cuidado de los


nios dispongan del material didctico necesario

como instrumentos

nuevos, etc., con los cuales puedan estimular y desarrollar el rea


lingstica.

22

9.

23

ANEXOS

10.

ndice

1.

Introduccin

2.

Agradecimiento

3.

Justificacin

4.

Objetivos

4.1.
4.2.
5.

Objetivos Generales
Objetivos Especficos

Marco Terico

1.

Desarrollo del Lenguaje Verbal del Nio

2.

El lenguaje verbal como papel del desarrollo integral

del nio.

4.

3.

Etapas del Lenguaje

3.1

Etapa Prelingstica

3.2

Etapa Lingstica

12

Teora de Jean Piaget

17

4.1.

Lenguaje Especfico

18

4.2

Lenguaje Socializado

18

5.

Enfoque Cognitivo

19

6.

Conclusiones

21

7.

Recomendaciones

22

8.

Bibliografa

25

9.

Anexos

23

24

10.

ndice

8.

BIBLIOGRAFIA

24

Carmen Vsquez de Velasco y otros, Como recuperar Patrones de Crianza


Infantil, Lima, Per, pg. 9-17-21,2000.
Ministerio de Educacin, Estructura Curricular de 0-4 aos, San Borja, Lima,
Per, Enero del 2004.
ngela Torres de Fernndez Dvila, Mtodo Musical para el Lenguaje del Nio
de 0 a 7 aos, Pueblo Libre, Lima Per, 1997.
http/www.monografas.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-dellenguaje.shtml

25

Psicologa del nio y del adolescente, Ocano Grupo editorial, Espaa,


1991.
Instituto Nacional del Nio y la Familia, Programa Creciendo con
Nuestros Nios.