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MDULO II: MIRAR- MIRARNOS: EL VALOR DE LOS DATOS PARA COMPRENDER NUESTRA

NUES
ESCUELA

Clase 4

PALABRAS CLAVE: CULTURA INSTITUCIONAL - TEMPORALIDAD - EXPERIENCIA


Bienvenidos a todos y todas a esta segunda y ltima clase del mdulo II. En esta
oportunidad y como sntesis de lo trabajado, queremos avanzar en la complejizacin de
aquellos conceptos abordados hasta aqu. Esperamos que las lecturas realizadas y los
intercambios
rcambios a partir de las mismas, colaboren en profundizar los anlisis respecto a lo
educativo; en particular, alrededor de nuestra realidad como escuela.
En la clase anterior decamos, respecto a la importancia de la cultura institucional, que la
misma se construye y organiza como una red de significados atravesados por variables de
tiempo y espacio. Dos categoras sin las cuales es imposible comprender frente a
determinados hechos o situaciones
situaciones el significado de determinadas formas o modos de
hacer y sus resultados en cada una de nuestras escuelas. Dussel aporta en este sentido
sealando:
Como se ve, el concepto de cultura escolar a medida que se va desplegando en sus
mltiples acepciones y posibilidades, permite apartarse del determinismo institucionalista
que cree que la escuela es un todo homogneo que incluye un nico
nico repertorio de accin.
accin
Pensar la cultura escolar como el entrelazamiento entre las normas y la prctica
prctica de la
escuela, es una buena ayuda para recorrer el territorio que produce lo escolar, y cunto hay
de singular (las prcticas) y de general (las normas) en esa produccin.

Actividad grupal

Vamos a proponer en esta actividad, la recuperacin de la voz de


aquellos que constituyen,
constituyen para nosotros, la finalidad de la accin
educativa.
Los invitamos a indagar la perspectiva de los estudiantes respecto a su experiencia en la
escuela secundaria. Paraa ello les sugerimos armar una entrevista
trevista semi-estructurada,
semi
cuyos destinatarios sern estudiantes del cuarto o quinto ao (no ms de dos o tres).
Para quienes se desempeen
mpeen en el nivel secundario en todas sus modalidades
modalidades- pueden
entrevistar a sus estudiantes; por el contrario, quienes trabajen en nivel inicial y primario
en todas sus modalidadesmodalidades pueden recurrir a algn vecino, familiar,
miliar, conocido
conocido para

realizarle la entrevista.
La idea es construir la entrevista en grupos de no ms de tres participantes, haciendo uso
de un documento colaborativo (por ejemplo, Drive). Los grupos sern organizados por los
tutores y comunicados a travs del foro correspondiente, asignando un documento para
cada grupo. Cada integrante, establecer el color de la tipografa con la que escribir en
el documento para poder diferenciar cada uno de los aportes.
Recuerden que las preguntas deben estar dirigidas a conocer diferentes aspectos de sus
trayectorias escolares en plural. Para ello, en la seccin bibliografa encontrarn el
texto de Sagastizabal (2002): Cap. 4 - extracto- . De la percepcin del problema al diseo
de investigacin. En: La investigacin accin como estrategia de cambio en las
organizaciones. Edit. La Cruja. Bs. As.
Aclaracin:
En esta lnea argumentamos el sentido de la actividad propuesta, coincidiendo con
Danieli y Gutirrez 1 cuando afirman que: Creemos necesario adems, avanzar en
interrogantes sobre la experiencia y los sentidos que construyen los alumnos en su paso
por la escuela, para poder comprender en forma ms integral los diversos factores que
facilitan u obstaculizan los actuales procesos de escolarizacin.
Retomemos nuestra clase.
Al inicio sumbamos a nuestro recorrido dos conceptos para seguir pensando en la
trayectoria de nuestros estudiantes por su paso por
nuestras escuelas. Nos referamos al tiempo y al espacio;
en tanto variables intervinientes en las propuestas
educativas y en sus resultados. Desde una perspectiva
situacional, Sandra Nicastro y Beatriz Greco nos invitan a
pensar la temporalidad como un interjuego del tiempo:
ente el pasado, el presente y el futuro (27:2009).
Qu significado tiene para nosotros ese interjuego?
La historia de nuestro Sistema Educativo, y en particular
el de la escuela secundaria, nos muestra una matriz
organizacional fuertemente marcada por el tiempo como
variable organizativa por excelencia. El tiempo organiza y
1

Danieli; Gutirrez (2014): Trasmisin escolar y e inclusin en la escuela secundaria. Un relato de encuentros
y desencuentros. En: Cuando de ensear se trata. Estudios sobre las condiciones en que ocurre la transmisin
en la escuela. Edit. Brujas. Crdoba

distribuye las actividades, los sujetos y los espacios; al mismo tiempo que determina lo
que debiera suceder, aquello esperado respecto a la enseanza y los aprendizajes.
Esta mirada lineal del tiempo, podramos decir ausente de alguna dinmica, es la que
queremos poner en tensin; ya que pensar en trayectorias individuales, continuas y
completas, implica indefectiblemente trazar un camino de atajos, giros, bifurcaciones que
se van construyendo en el contacto cotidiano con nuestros estudiantes. Cuntas veces
hemos escuchado en la sala de profesores o en el dilogo con algn compaero de
trabajo, que los grupos cambian y que se hace difcil repetir estrategias. Cuntas veces
compartimos una estrategia que result con este estudiante, pero no con aquel otro.
He aqu una vez ms el punto de encuentro entre la experiencia, el saber hacer y la teora.
Ese saber hacer desde la experiencia, por el que afirmamos que las estrategias de
acompaamiento a nuestros estudiantes no son las mismas para todos y en todas las
situaciones (es decir, bajo la idea de que nuestras respuestas o acciones ante
determinadas situaciones cotidianas, se construyen a partir del conocimiento respecto a
quines son esos sujetos y en qu espacio interactan), es donde las mismas autoras
ponen su nfasis cuando afirman:(..) una trayectoria en el marco de una historia, de una
situacin determinada, no podr anticiparse totalmente y siempre contar con sentidos
que requieren de reinvencin y de construccin de cada vez (2009:26).
Es en ese cada vez al que refieren la autoras; en ese (y permtasenos el juego de
palabras): volver a empezar y pensar, donde se quiebra el carcter homogneo y
homogeneizante por las que se conciben las prcticas educativas, miradas en una
perspectiva tradicional de la escuela y la educacin.
La realidad de nuestras escuelas nos muestra, cada vez con mayor fuerza, la necesidad de
ensayar nuevas formas (no prescriptas, ni otras veces implementadas) para afrontar los
dilemas, tensiones y problemticas que se presentan en el trato cotidiano con nuestros
estudiantes, nuestros colegas, las familias, los aprendizajes... con la vida escolar.
Coincidimos con Danieli y Gutirrez cuando afirman: La ley Nacional de Educacin al
establecer la obligatoriedad de la escuela secundaria y promover un conjunto de polticas
orientadas a la inclusin educativa, puso en cuestin su matriz selectiva. Con estas
medidas, el acceso y la permanencia en ellas dejaron de ser una oportunidad ofrecida a
los jvenes y comenz a considerarse como un derecho, cuya atencin requiere entre
otras cosas, revisar los modos de organizacin y el trabajo pedaggico.
En esta clase proponemos realizar la lectura de tres trabajos que nos muestran diversas
experiencias con estudiantes de escuelas secundarias de nuestro pas. Cada uno de ellos
toma diversos temas; por ejemplo: Dustchazky, relata un proceso de trabajo en el marco
de una investigacin con escuelas localizadas en barrios perifricos de la ciudad de
Crdoba y en la que da cuenta, a partir de diversos interrogantes, cmo se produjo un

espacio de pensamiento a partir de la percepcin de un problema puntual y la generacin


de acciones de acompaamiento y mejora.
Por su parte el segundo de los textos, analiza los dispositivos tutoriales, desde una mirada
crtica, respecto a los desafos -que an los mismos deben alcanzar- para una real
inclusin de los estudiantes a la escuela.
Nos gustara aclarar en este sentido que, desde nuestra mirada respecto al
acompaamiento, las tutoras como estrategia de trabajo (las que analizaremos en la
primera clase del mdulo III), son slo una accin posible, que desde ya, colaboran
fuertemente en el sostenimiento de trayectorias continuas y completas; pero que, por s
solas, no resuelven la problemtica de la inclusin educativa. Seguramente a esta
deberemos sumar otros dispositivos de acompaamiento a la medida de cada situacin
institucional y/o individual de nuestros estudiantes.
El tercero de los textos, es una propuesta de trabajo en el marco de las escuelas de
reingreso. En particular la autora recoge la forma que los vnculos adquieren en la relacin
de los estudiantes con sus docentes, en estos nuevos formatos organizacionales.
Seguramente podrn tender algunas relaciones con el video propuesto en la clase
anterior.
De esta manera optamos por diversas experiencias que se sumarn a la propia; a la que
venimos construyendo en cada una de las actividades propuestas en las clases.
Los dejamos para que avancen con la actividad de integracin de esta clase.
Material de lectura obligatoria:

 Duschatzky; Farrn; Aguirre (2010): Algn problema?. En: Escuelas en escena. Una
experiencia de pensamiento colectivo. Edit. Paidos. Buenos Aires.
 Falconi; Beltrn (2014): La tarea de escolarizacin. El desarrollo de dispositivos de
apoyo estudiantil y los procesos de exclusin socioeducativa en la escuela
secundaria. En: Alterman; Coria (Comp.) Cuando de ensear se trata. Estudios
sobre las condiciones en que ocurre la transmisin en la escuela. Edit. Brujas.
Crdoba.
 Nobile; Mariana (2012): Redifiniciones de la relacin docente- alumno. Una
estrategia de personalizacin de los vnculos. En: Tiramonti (Dir). Variaciones sobre
la forma escolar. Lmites y posibilidades de la escuela media. Edit. Homosapiens.
Santa F.

Material de lectura optativa

 Connel (1997): La justicia Curricular. En: escuelas y justicia social. Edit. Morata.
Madrid.
Actividad de integracin obligatoria

Para esta clase, vamos a retomar la actividad inicial. Una vez acordada la
entrevista a estudiantes, es hora de ponerla a prueba. Seleccionen a los
estudiantes que van a entrevistar y lleven adelante la misma.
Recuerden que una entrevista es un espacio de conversacin distendido. Por lo que
q les
sugerimos que las preguntas sean a modo orientativo y lo suficientemente abiertas como
para dejar explayarse a los estudiantes en sus respuestas (esto es
es, entre otras cosas, lo
que diferencia una encuesta de una entrevista).
En lo posible, graben (con
on el consentimiento de los estudiantes) la entrevista, para tener
la oportunidad de volver a escucharla.
Finalmente, les solicitaremos que de manera individual, organicen un informe -no mayor
a tres carillas- que recoja los aspectos ms significativos, para pensar futuras acciones de
acompaamiento desde la escuela. Debern subir el informe al espacio de tareas.
Condiciones de entrega del informe de entrevistas:

Cartula que indique nombre del curso, datos personales, localidad, fecha de
realizacin.
Introduccin en el que seala el propsito del trabajo y de qu manera se lo
abordar. Responde a las preguntas: para qu?, por qu?, y con qu?.
Desarrollo en el que se presentan los procedimientos o la metodologa utilizada para
recopilar la informacin, y se analiza
aliza la informacin recabada. Responde a la
pregunta cmo?.
Conclusin en el que se da cuenta de un explicacin que sintetiza el trabajo
realizado, se toman las ideas principales y se exponen causas o consecuencias del
tema abordado. Responde a las preguntas
preguntas qu se encontr? y qu debe hacerse?.
Bibliografa.
incluyan las entrevistas realizadas puede ser su desgrabacin o
Anexo en el que se incl
los apuntes que hayan tomado al momento de llevar adelante la entrevista-.
entrevista

Se espera que a partir de esta actividad:

a) Elaboren un informe que recupere los resultados obtenidos en las entrevistas, desde
el significado que algunas de las respuestas han tenido para nuestro anlisis.
b) Acompaen el anlisis con al menos 4 conceptos tericos que consideren
disparadores para la reflexin a partir de los resultados obtenidos.

Esperamos disfruten de esta clase!

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