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1.

RESPONSABLE

1.2. NOMBRE: MIRTA LUCIA DAZ DE ARGAARS


1.3. CARGOS: Profesora de Residencia y Prctica del Profesorado de Arte
En Msica de La Escuela Superior de Msica.
Profesora de Educacin Musical en IFD N 3- Esc. Normal Sup.
Juan Ignacio Gorriti
Profesora de Piano. Formacin Temprana- MercadoCulturalProfesora de Movimiento, Escuelas y Tendencia en Msica
Popular en Escuela Superior de Msica de San Salvador de
Jujuy.
1.4. DIRECCIN: Patricias Argentinas 478. Dpto 4 B. San Salvador de Jujuy
1.5. TELFONOS:
1.6. CUIL:
2.

O388 _ 4238675

27 - 10.853.232/ 2

INFORMACIN DEL PROYECTO:

2.1. TEMTICA: Integracin de la msica y el movimiento.


2.1.1. DENOMINACIN DEL PROYECTO:
-

TALLER DE MSICA Y MOVIMIENTO

2.1.2. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO:


Como resultado de diversas constataciones realizadas con el empleo de
tcnicas diagnsticas grupales, he podido evidenciar que la sensibilizacin del
docente en MSICA Y EL MOVIMIENTO es indispensable para transformar el
Aula, en un espacio de creacin, expresin personal y artstica del alumnado
de la Enseanza Inicial y EGB.
Los docentes necesitan apropiarse de la Fundamentacin Conceptual y
el componente tcnico de la Msica y el movimiento corporal de modo que
estas expresiones naturales sean recursos facilitadores para comprender cmo
el nio aprende a travs de la accin y de la organizacin de sus percepciones
y a la vez, que el docente pueda plantear ms fcilmente experiencias de
movimiento corporal y audicin, presentes en el desarrollo de las clases de
modo constante.
Mediante la expresin espontnea, la sensibilizacin y la confianza
generadas por la libre expresin que origina la msica y el movimiento los
docentes podrn realizar transferencias a otros campos de aprendizajes en el
aula.
Esta libre expresin est contenida en la Pedagoga del Ocio quien se
preocupa por orientar el trabajo y accin de los docentes en relacin con el
juego, la recreacin, el arte musical, la ldica y el ejercicio de los derechos y

deberes de los nios, as como el anlisis de los diferentes componentes del


desarrollo comunitario y las estrategias para generar mecanismos de
organizacin y participacin de la comunidad escolar en todo proyecto.
.
En la medida que las dinmicas que se irradian a partir de las acciones
como personas, tendrn incidencia directa sobre los procesos de socializacin,
aprendizaje y construccin de identidad de los nios y su metodologa
optimizar el desarrollo de habilidades y competencias concebidas desde los
enfoques tradicionales e involucrar procesosde pedagoga social y desarrollo
comunitario.
Un Taller de Msica y movimiento como centro recreativo y cultural, en el
marco del desarrollo comunitario favorece la participacin social del grupo,
facilitando la apertura de espacios para el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales, y la construccin de metas grupales y colectivas que
promuevan el desarrollo humano.
Si bien el concepto de desarrollo humano ha tomado un lugar comn al
interior de los proyectos sociales, desde estos talleres podemos estimular e
impulsar un trabajo del docente, que permita en realidad potenciar las
dimensiones que se encuentran inmersas dentro de este concepto, en el
sentido de generar procesos de construccin de los sujetos individuales y
colectivos, dentro de unas condiciones histricas y culturales especficas,
donde ser sujeto significa tener conciencia de s, de sus acciones y sus
circunstancias.
Esto significa entonces que el Taller de MSICA Y MOVIMIENTO tiene la
funcin social de proporcionar ambientes de socializacin y creatividad que
facilitan esos procesos de construccin de identidad personal y cultural, en los
cuales el encuentro y valoracin de las diferencias sociales e individuales sean
el eje de referencia para el fortalecimiento de la convivencia pacfica, el respeto
y la solidaridad, y el ejercicio de los derechos que tienen los nios y nias.
Desarrollar la creatividad debera ser el fundamento de la pedagoga, aprender
a hacer como los dems es un condicionamiento que no favorece la creatividad
personal (P. Chauchard)
Ya que la experiencia fundamental en materia de msica es en realidad noverbal y debido a los nuevos descubrimientos sobre la naturaleza de la
inteligencia, se necesita una fundamentacin ms profunda de las actividades
de msica-movimiento en la temprana infancia (WEBBER,1974; 4)
Empecemos el cuento-cuanto antes:
rase una vez un lugar del mundo donde los nios desde cuatro aos asistan
a la clases de msica y danza... .
Los nios desean moverse libremente. Bueno, puede que cada da con
mayores dificultades. Casi seguro que dentro de poco, el que los nios se

muevan supondr un verdadero problema familiar, escolar y social. Porque la


cultura que se ve venir no es demasiado amable con el movimiento libre y
espontneo. Ya casi todas las acciones de los nios suelen estar vigiladas y
controladas por los mayores. En las ciudades, por ejemplo, se acab
definitivamente el movimiento libre de los nios. Como mucho en un patio o en
un pequeo parque que pueda ser visualmente controlado por los mayores.
Claro, tambin en los nuevos parques temticos de juegos infantilesY
cuando comienzan a tener cierta edad de mayor libertad, entonces ya se
interesan menos por el ejercicio, por el movimiento, que por la charla con
amigos, las salidas o los juegos de ordenador.
De modo que como siempre, o como casi siempre, vamos a tener que mirar a
la escuela
Yqu podemos decir desde las escuelas?
Dentro de los colegios privados se intenta diferenciar ms claramente entre el
tiempo escolar y el extraescolar. De hecho podemos ver que un buen colegio
es hoy aquel que se puede sentir igualmente satisfecho de cmo funcionan sus
actividades escolares y sus actividades extraescolares.
En las escuelas pblicas el tiempo escolar y el extraescolar es un tiempo de
ocio creativo?
Los docentes promueven esta extraescolaridad ?
El Taller de MSICA Y MOVIMIENTO desea ofrecer el espacio para reflexionar
sobre el Ocio Creativo.
Si los docentes consideramos que la escuela es no slo un espacio de
enseanza/aprendizaje, sino cada da ms un lugar de socializacin para
alumnos y padres que quieran tomar el centro como lugar de encuentro.
Confioque muy pronto la distribucin de los tiempos del trabajo va a provocar
un mayor nmero de centros escolares con jornada continuada. Y eso va a
dejar una franja horaria importante para la realizacin de actividades. Pero la
diferencia va a venir dada por el nivel de calidad de esos programas. Su
coherencia, su coordinacin, su financiacin y sus porqus.
Y ser el momento de provocar un debate sereno y riguroso para reivindicar y
revalorizar el tercer tiempo escolar, como lo han denominado siempre los
franceses.
Una vez entendida la escuela como lugar de aprendizaje, ocio creativo y
encuentro de personas, tendremos que seguir creando la red de
infraestructuras y servicios que permita una democratizacin suficiente de las
iniciativas de desarrollo cultural.
As, revisando la pertinencia de las frmulas que se proponen desde las
administraciones locales y nacionales, podemos decir que:
Los servicios culturales y educativos dependientes del municipio pueden ofertar
hoy, actividades musicales y de danza-movimiento en forma de Escuelas
Municipales.

Aprovecho aqu para ofrecer una visin de lo que aos atrs sucedi en un
campo similar, el de las actividades deportivas. Los primeros gobiernos
democrticos, vieron en la prctica deportiva de masas un buen trampoln para
generar contento social. As, por ejemplo, en las ciudades importantes, se
crearon muchas infraestructuras para cubrir las necesidades de una sociedad
que exiga prctica recreativa en su tiempo libre. Polideportivos, campos de
deportes, piscinas, gimnasios, no eran suficientes para albergar tanta gente
que deseaba hacer ejercicio porque era una actividad muy saludable e
irrenunciable en una cultura del consumo de masas y del derecho a disponer
cada da de una mejor calidad de vida.
Hoy el nmero de practicantes, una vez pasada la primera fiebre, se est
equilibrando alrededor de unos valores razonables. Los que asistimos de cerca
a esa expansin y ese boom, desconfiamos de la veracidad con que la gente
viva esa pasin. Nos pareca que muy pocos estaban interesados en llegar al
fondo del asunto. A vivir su cuerpo y la necesidad natural de ejercicio como
algo a interiorizar, como modo de vida. Como valor en s mismo, como valor
cultural arraigado en lo ms profundo, que tuviera un papel en la vida de las
personas que fuera ms all de cubrir un rato de ocio y de necesidad de
socializacin. Que permaneciera como algo valioso, como fuente de riqueza
personal.
Este Taller de MSICA Y MOVIMIENTO intenta abrir un espacio de VIDA
VIVIDA CORPORAL en los docentes, sacudindolos de su sueo profundo
Los nios necesitan docentes despiertos corporalmente!
En la msica y en la danza imaginamos que pueda suceder lo mismo. Ahora
podra llegar la moda de apuntarse a tocar un instrumento (siempre anhelado)
o de bailar un poco porque es un secreto sueo. Pero puede que no
consigamos que vaya ms all de unos ratos divertidos. Intentemos poner el
techo en la ilusionante idea de hacer vivir la msica ms all del aprendizaje de
un instrumento (por mucho que a cada uno le apasione el que domina), de
hacer entender la necesidad de la msica como compaera de vida, como
enfatizante, como consuelo de momentos bajos, como animadora de tertulias,
como silencio para las ideas, en fin, con el ms amplio sentido de fuente de
vida.
Pero para poder empujar con fuerza desde este planteamiento es necesario no
ser cortos de vista. Necesitamos eslabones fuertes, seguros y sensibles- LOS
DOCENTES- para que todo nio con o sin vocacin, con ilusin, pueda
desarrollar o despertar sus capacidades y al final que sea el propio docente
que se anime al ocio creativo.
Puede que el Taller de MSICA Y MOVIMIENTO sea un espacio de
sensibilizacin inicial, pero al menos a travs de l intento ampliar un poco ms
la base de la pirmide y tambin los peldaos intermedios haciendo un
esfuerzo mayor por aumentar la cultura musical-corporal y el placer de sentir la
msica y tu propio cuerpo, como valores impagables de por vida.
De la capacidad de entender el proceso educativo y sus contornos depender
en gran medida la ambicin de este proyecto.

Sobre todo de los contornos, de los alrededores al fenmeno musical en s


mismo (la clase de lenguaje musical, la clase de msica y movimiento, la clase
de educacin fsica,) Su vida o su agona.
El Taller de MSICA Y MOVIMIENTO posee ese estertor ilusionante
Si comprende cmo el nio aprende a travs de la accin y de la organizacin
de sus percepciones, el maestro puede planear ms fcil experiencias de
movimiento corporal y audicin, mediante las cuales la estructura bsica de la
msica resulta accesible al nio pequeo.A menudo, la espontaneidad y la
confianza generadas por la libre expresin a travs de la msica y del
movimiento, son transferidas a otros campos de aprendizaje en el aula
(WEBBER, 1971; 5)
Pero si el DOCENTE no vive las percepciones del nio y las experiencias de
movimiento corporal y de audicin desde la bsqueda de su propia libre
expresin podrn reconocer estos fenmenos expresivos en sus alumnos?
El Taller de MSICA Y MOVIMIENTO desea despertar a los docentes a la
sensibilizacin desde la experiencia personal partiendo desde las sugerencias
al respecto de M.Sanuy (Aula sonora, 1996) que incorporo al presente
proyecto:
Msica en la escuela: desde el primer da, la prctica musical-corporal escolar
en el aula, con la maestra, debe ser fundamentalmente un acto social que
emane del grupo, del que todos y cada uno de sus integrantes pueda nutrirse, y
con el cual se sientan reconfortados.
Cualidades musicales: el fomentar y potenciar en la escuela capacidades y
destrezas musicales-corporales es beneficioso no slo en relacin a la msica,
sino tambin por la actividad mental que supone. Est claramente demostrado
que los mtodos activos son los ms adecuados. El propio descubrimiento y
expresin personal posibilita la participacin directa, llegando por este camino
al lenguaje musical y su grafa, de forma vivenciada.
Aprender a jugar: Pocas veces podemos observar a los nios jugando con todo
su cuerpo. Si somos conscientes de la necesidad de movimiento que tienen y
de que mediante el juego aprenden, la actividad musical con expresin corporal
estar presente en cada sesin.
Audicin sensorial, afectiva y consciente: habr que tener en cuenta la
necesidad de seguir trabajando unos mismos contenidos hasta lograr su
comprensin, pero seleccionando nuevos materiales que resulten novedosos
para los alumnos.
Derecho a equivocarse: desde el primer encuentro los nios tienen que tener
muy claro su derecho a equivocarse. Lo negativo no es cometer errores, sino
no ser consciente de ellos.
Pero regresemos al cuento y escuchemos su musicalidad corporea:

La msica y el movimiento se encontraron una tarde nublada de noviembre en


un banco del parque. Se miraron tmidamente y con rapidez y no sin rubor,
movieron la cara hacia otro lado. Con disimulo, msica volvi sus ojos hacia los
pies de movimiento, que no paraban un instante de moverse, inquietos, sobre
la arena. El, que advirti el gesto (no en vano tena un ojo afinado para todo lo
que se moviera), despleg pronto todas sus habilidades. Se puso en pie y se
pavone (masculino, l), delante de ella, an sentada en el banco, como
hacindose la despistada (femenina, ella).
Movimiento moviliz sus piernas, sus brazos y sus caderas para certificar su
alegra. Msica comprendi finalmente que el silencio no podra ser eterno, y
dej que un silbido de deseo saliera de sus labios. Pronto los dos se fundan en
una danza serena, cadenciosa, vibrante a veces, pulsionante, y nota a nota,
comps por comps, desgranando a cada paso la estructura rtmica que la
atravesaba, obstinato, obstinato, obstinato,.. en un canon a dos voces
interpretado con amor sincero, sonando en el aire cascabeles, chinchines,
panderetas y estrellitas coloradas.tanto fue su fervor, su compenetracin y su
armona que las nubes del cielo se fueron, con la msica a otra parte, a
perturbar con su penumbra a otros menos compuestos. Y colorn, colorado,
.
Nos lo dicen muchas veces los poetas, con sus palabras que vuelan sobre las
pginas de un libro, sobre el cielo de la metfora.
Luz difusa
La madrugada se desgaja
agria y azul, como una fruta.
Cantan los pinos a lo lejos.
Un nio llora. Las desnudas
mujeres y hombres silenciosos
salen despacio de las ltimas
sombras. Los pjaros me esperan.
Se alzan las olas. (Me preguntan
por qu) Campanas..(Ayer niebla,
hoy claro sol y luego lluvia)
Por qu ? Las hojas se estremecen
Voy inundndome de msica.
De Serenidad, Jos Hierro
Cuento de GALO SNCHEZ. Profesor Titular de Didctica de la Expresin
Corporal. E.U.M.Zamora UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
El Taller de MSICA Y MOVIMIENTO necesita tambin abrir un espacio a fin
de dar respuestas a los siguientes interrogantes:
Y de qu puede servir mejorar el nivel de cultura musical y de danza de un
pueblo, de un pas?
Interesa de verdad en este sistema de vida que tenemos? Para todos, o
para unos pocos? Y con qu enfoques, con qu planteamientos, con que
mtodos y objetivos?

Para poder respondernos y responder:


1, 2, 3. MSICA MAESTRO!
2.1.3. MARCO TERICO:
Qu podran hacer las escuelas por la msica y danza natural de los ms
pequeos?
Los nios de 4 a 6 aos, en edad preescolar, tienen una energa supersnica.
Su cuerpo les pide marcha y desean por encima de todo expansionarse a
travs del movimiento. Si adems hay msica, miel sobre pan recin horneado.
Segn Sanuy,M. (1982), la necesidad de movimiento de los nios surge como
consecuencia de:
La necesidad de manifestarse como ser vivo
La bsqueda del placer
El desarrollo de las capacidades corporales
La necesidad vital de expresin y comunicacin
Movimiento y msica; msica y movimiento, van a ser dos estupendos
compaeros de viaje. Constantes, persistentes y fieles.
Bien pensado el movimiento libre de un nio es msica. Ms o menos
armnica, ms o menos rtmica,pero msica alegre (allegro), vibrante, con
moto, crescendo habitualmente hasta el silencio final.
Bien pensado la msica no es sino movimiento. Notas que se escapan al aire,
con el viento, y que surcan el espacio en un tiempo. Un espacio que es el
espacio del movimiento, de la vida.
El pulso de la msica es el pulso de la vida. La msica es emocional. Y tanto
como emociona penetra dentro del cuerpo y estimula o pide escucha atenta.
Pero de cualquier manera, siempre pone en marcha, inicia, arranca algo que
est vivo en cada persona y que es en definitiva, el movimiento, el continuo de
la vida
Poner juntos a la misma mesa a la msica y al movimiento no va a resultar
difcil. Pero cuidado, ser necesario tener claros algunos puntos de partida que
nos permitan iniciar un trayecto, un itinerario de xito en el encuentro de ambos
personajes.
Hay datos experimentales que muestran que la msica se puede describir en
trminos de peso, tamao, dureza, direccin hacia fuera o hacia dentro y grado
de actividad. El carcter expresivo de un pasaje musical est as determinado
por nuestra percepcin de su aparente peso, tamao, impulso progresivo,

forma de movimiento
(SWANWICK,1991; 34)

otros

componentes

de

postura

gesto.

Experimentar el tempo con el cuerpo en movimiento es obviamente ms til


para percibir la intencin musical que escuchar el golpeteo monodimensional
de un metrnomo (WEBBER, 1971; 35)
Como la danza y la msica, la poesa posee la condicin de crear bellas
armonas en el tiempo. Cada palabra en poesa, como cada movimiento en
danza, es una conjuncin sintetizada de emociones, ideas, sensaciones y
estados de nimo.
La agrupacin de palabras en frases va creando diseos armnicos, tal como
la agrupacin de sonidos en msica y de movimientos en secuencias
danzadas.
La realidad se sustituye muchas veces con la metfora, lo directo, con su
esencia; estos hallazgos esenciales se yuxtaponen y desarrollan, se reiteran,
varan, se amplan y sintetizan o se sugieren (OSSONA, 1984;21)
La riqueza metafrica explica buena parte de la carga afectiva de la poesa,
del drama y de la literatura, y no hay ninguna razn para suponer que la msica
no est tambin cargada de riqueza, tanto ms al quedar libre de la
materialidad de la representacin, siendo fluidamente expresiva, pero no
naturalmente descriptiva (SWANWICK, 1991;34)
EL CUERPO, es algo as como la casa en la que habitamos todos los das; es
el vehculo o el instrumento a travs del cual nos manifestamos, mediante el
cual conocemos el mundo y aprendemos la experiencia de la vida. Es nuestro
recurso bsico, nuestra mejor herramienta, al punto que podramos afirmar que
el cuerpo es el apoyo sensorial, cognitivo, kinestsico y espiritual para nuestra
existencia
Por su parte, la EXPRESIN CORPORAL considera el cuerpo como fuente de
salud, energa y fortaleza, pero tambin como recurso para manifestar y
enriquecer nuestra vida interior. Es decir, el cuerpo como la fuente que nutre
nuestro aprendizaje y desarrollo personal, como el puente que vincula nuestra
riqueza interior con la de la vida exterior, a travs de la expresin creativa y de
la amplia gama de lenguajes corporales. El cuerpo es el instrumento que nos
permite participar activamente en la sinfona de la vida; es emocin y
sentimiento, pero tambin razn y fuente de experiencia, aprendizaje,
conocimiento, percepcin, intuicin y comunicacin.
Es conveniente que los programas de expresin corporal ofrezcan dos
posibilidades: arriesgarse a descubrir y experimentar con materiales nuevos y
variados, y sistematizar y profundizar en ellos.
El desarrollo de la EXPRESIN CREATIVA debe ser un objetivo de la
educacin; la creatividad es un recurso, una herramienta valiosa, y todos
nacemos potencialmente creadores. (SEFCHOVICH y WAISBURD, 1992; 15)
Y la maestra Yvonne Berge, desde su vida entera dedicada a la danza, se
pregunta:
Por qu la danza no ser un elemento de cultura, una autoeducacin?

En demasiadas clases el cuerpo se mueve pero no siente. Se consigue


vagamente un relativo equilibrio, pero sin inteligencia. As se pasan varios aos
sin llegar a nada. La danza se convierte en lamentos, se va a verla, quiere
ensearse, a veces sin saber hacerlo.
Cmo habra que proceder para que los alumnos, nios y adultos de ambos
sexos, pudieran expresarse danzando sin sentirse torpes y sin que se les
encierre en el grillete de los clichs? Nos encontramos ante una nueva
profesin para la cual se forma sobre el terreno y que se busca a tientas, ya
que las motivaciones y las necesidades de los profesores y de sus alumnos
permanecen siendo inciertas.
La danza tiene de particular que ella misma es el bailarn. No existe distancia
entre el instrumento y el que se sirve de l. El danzante es danzado. Se trata
de vivirla en el cuerpo que se tiene pero adems en el cuerpo que se es y no
en el cuerpo que se nos hace creer que tenemos. Enseguida me di cuenta de
que era necesario volver a una prctica natural para armonizar el desorden de
nuestra unidad psicosomtica. Conciliar el tener y el ser no puede hacerse
copiando. Pero la palabra danza est todava demasiado cargada de imgenes
llenas de contrasentidos. (BERGE, 2000; 15)
TOTALIDAD CORPORAL:
La Psimoticidad revaloriza el concepto de cuerpo arribando a la nocin de
cuerpo vivido y educacin vivenciada. Nos presenta una nueva visin de la
expresividad del cuerpo con implicancias tnico-afectivas y relacionales.
La visin manista del hombre se abre al concepto de globalidad como la
interrelacin de estructuras somticas, afectivas y cognitivas, relacin estrecha
entre el pensamiento, la emocin y la accin. Esta globalidad de la persona,
manifestada por su accin que lo liga emocionalmente al mundo, debe ser
comprendida como el estrecho vnculo existente entre su estructura somtica,
su estructura cognitiva y la afectiva. Dicho ms simplemente, en la accin de la
persona se articulan toda su afectividad, todos sus deseos y todas sus
posibilidades de comunicacin y de conceptualizacin.
Esta globalidad a la que deseo acercarme por medio de este proyecto,
me habla de globalidad o totalidad corporal que deben vivenciar los docentes,
a las sensaciones, el tono, el movimiento que es vivido en un tiempo y un
espacio. Una totalidad que se construye en la calidad de relacin que se tiene
con s compaeros, profesores; en la posibilidad de percibir y sentir a otro, su
mirada, su contacto, su tono, su gesto, su voz. Es as como toda persona
registra en su cuerpo sensaciones de placer y displacer.
nicamente la tensin emocional de la investigacin, del descubrimiento,
con las modulaciones tnicas que las sustentan, permiten integrarse realmente
al conocimiento. Todo lo que se memoriza por la fuerza a nivel del cortez, sin
haber despertado ningn eco emocional, no hace ms que parasitar la
memoria. El olvido es entonces un signo de salud mental.
Esta prctica de la globalidad tiene que tener un objetivo prioritario y
fundamental: favorecer y potenciar la adaptacin de la persona a su medio, a
partir de su propia identidad. Una identidad que se fundamenta y se manifiesta

a travs del cuerpo y un cuerpo que se expresa a travs de las relaciones que
establece con el tiempo, con el espacio y con los otros. As la utilizacin del
cuerpo y sus movimientos constituye un instrumento de construccin y de
comunicacin social. . La msica siempre ha estado estrechamente ligada al
movimiento. Tanto desde un punto de vista sonoro como corporal, temporal y
espacial, siempre estrechamente ligada al movimiento.
El sistema motor, en trminos evolutivos, probablemente es anterior a
todos los sistemas sensoriales. La locomocin es uno de los atributos bsicos
de los organismos ms simples. El desplazamiento permite una interaccin con
el mundo ms compleja.
El sistema sensorial que recoge la informacin procedente de nuestra
postura, movimientos, y estado de los rganos internos, es un sistema
interno, que posee sus propias vas especficas independientes por ejemplo,
de las del tacto y la temperatura, y se conoce como propiocepcin. Esta
propiocepcin est relacionada ntimamente con el ritmo.
El ritmo es un fenmeno universal que se observa a todos los niveles
del cosmos, desde la generacin de estrellas a las rotaciones planetarias,
pasando por la complejidad de los procesos biolgicos (ritmos moleculares de
copia, corte y trascripcin; ritmos endocrinos para la produccin de molculas y
sustancias; ritmos autnomos para la regulacin automtica de funciones
vitales; ciclos de sueo-vigilia; etc.), hasta llegar al nivel de las emisiones
atmicas, o el de las propiedades fsicas de la materia a estas escalas.
Los cuerpos fsicos pueden vibrar, y cuando lo hacen de manera
peridica, generan sensaciones que conocemos como musicales. Todos los
sonidos musicales son fenmenos de este tipo, de modo que lo que genera un
sonido musical, es tambin un movimiento rtmico. La oscilacin peridica a
una determinada frecuencia.
Existe una diferencia fundamental entre los ritmos naturales y los ritmos
artificiales o humanos. El ritmo que los humanos integramos como parte del
lenguaje, la msica, o la expresin corporal, est sujeto a enormes variaciones,
y su complejidad entraa un cmulo de informacin a decodificar. En este
sentido, se puede decir
a) el ritmo humano posee adems de pulso, una acentuacin. Se podr
definir como la estructura temporal que corre o se desplaza sobre
el pulso. Dicha estructura aporta la duracin de cada sonido y las
relaciones que se establecen entre dichas duraciones, adems de
determinar en buena medida propiedades y caractersticas de los
sonidos peridicos (musicales), es decir, de la altura tonal de las
melodas.
b) El ritmo natural es carente de mtrica. O, dicho de otro modo, su
mtrica es simple y a su vez eternamente peridica.
Para Piaget, que ha encontrado en la biologa el punto de partida de
una epistemologa constructivista, la adaptacin es la funcin primaria de la

inteligencia; en otras palabras, la inteligencia es la forma evolucionada que


adquiere en el ser humano la capacidad de adaptacin propia de todo ser vivo.
JACQUES DALCROZE, como pedagogo, se interesa por el cmo de
esta adaptacin. Para l, se trata de una facultad que no slo se desarrolla,
sino que puedey a esto se consagrara lmejorarse, refinarse, de suerte
que proporcione al individuo una mxima autonoma. Por otra parte, l
encontrara sus modelos en la msica, que haba tomado primitivamente de
los ritmos del cuerpo humano. (1910, p.19).
Hombre de su poca, no pudo evitar ser deudor de una tenaz herencia
filosfica que, si bien permiti que sus ideas vieran la luz, ha dejado igualmente
su impronta en la formulacin de stas. Como ya se habr comprobado, tanto
en sus aspiraciones como en sus explicaciones remiten constantemente a los
viejos principios de la dualidad del ser: por un lado, el espritu (la inteligencia,
la imaginacin, los sentimientos, el alma); por otro, la materia (el cuerpo, la
accin, el sentido, el instinto). Dos viejos adversarios que intentar reunir,
fusionar con el fin de que, a partir de ahora, el hombre intelectual ya no sea
independiente del hombre fsico.
La idea misma de reunin o de fusin presupone la realidad distinta de
las dos entidades. Pero implica necesariamente, al mismo tiempo, el recurso a
un agente de relacin apto para asegurar la aproximacin deseada. Este
trmino medio, lo tiene Jaques Dalcroze al alcance de su mano. An ms, se
trata de algo que en l es anterior a cualquier elaboracin terica y que
constituye su primera razn de vivir y su destino cotidiano: la MSICA. A
ella confiar el papel reconciliador!
Por qu la Msica? Porque es seguro que con ella se baila y se
suea, que encanta o arremete nuestros odos y nuestra mente, que influye
sobre nuestros sentimientos, revela nuestros instintos Ninguna de las
facultades humanas es inmune a la msica. Nacida del ejercicio de estas
facultadesque pone en juego combinndolas de mil formas--, creada por el
hombre y dirigida a l, la msica es, de entre todas las producciones humanas,
la que permanece ms ntimamente ligada a la vida. Ningn arte est ms
cerca de la vida que la msica. Podra decirse que es la vida misma. (1942,
p.114). Es decir, que en s misma realiza ya la sntesis a la que l aspira: a la
vez que un medio de reunin de los componentes del ser, proporciona un
modelo siempre presente del xito de la reunin. Porque la msica, los
sonidos, los timbres y los ritmos, los matices, los silencios, los acentos, los
tiempos, los fenmenos fsicos y dinmicos del mundo sonoro se encuentran
combinados, ordenados, superpuestos, medidos, informados por la mente
creadora que les confiere un sentidoen la doble acepcin del trmino:
direccin y significadopor el cual la obra musical adquiere individualidad
Pero dnde situar el encuentro entre el espritu, el cuerpo y la msica
que los rene?
Qu tiene cada uno que sea comn a los otros dos?

La msica, constata Jaques Dalcroze (1907, p.43), compuesta de


sonoridad y de movimiento; el propio sonido es movimiento El cuerpo, por su
parte, consta de huesos, rganos, msculos. Y los msculos han sido creados
para el movimiento. En cuanto al espritu, ya evoquemos los sentimientos, que
seran movimientos del alma, o refiramos a la movilidad del pensamiento
tambin es movimiento, y susceptible de ser movido.
Todava falta que el movimiento intervenga de manera que responda
simultneamente a las exigencias del espritu y a las posibilidades naturales del
cuerpo. Para Jaques Dalcroze, slo el ritmo, ese compromiso entre la fuerza y
la resistencia, puede desempear de forma vlida este papel vlidamente.
Porque el ritmo, que consiste, dice, en movimientos e interrupciones de
movimientos y que se caracteriza por la continuacin y la repeticin, el ritmo es
la base de todas las manifestaciones vitales, desde las ms evolucionadas
hasta las ms elementales.
As, dos acciones ejecutadas por dos personas distintas, tendr una duracin,
una importancia y un significado diferente segn el ritmo personal que le
subyazca. Del mismo modo, la organizacin de una jornada de trabajo, la
expresin escrita de un pensamiento y, en general, cualquier actividad humana
de orden prctico, artstico o intelectual, llevar la marca del ritmo individual de
quien a ella se consagre:
El ritmo es, al mismo tiempo, el orden, la medida en el movimiento y la
manera personal de ejecutar ese movimiento. El estudio del ritmo debe llevar a
que nos conduzcamos de una manera individual en todas las manifestaciones
de la vida (1915, p.89)
Permitir al hombre que llegue a ser plenamente l mismo, hacindolo
dueo de todas sus posibilidades: a eso debe tender la fusin buscada. Como
dice con gracia Jaques Dalcroze, el cientfico debe poder convertirse en
deportista cuando quiera (1919, p.1163)
La alianza entre el espritu y la materia
Entonces siendo el movimiento corporal una expresin, un fenmeno de
suma importancia en el desarrollo social de las primeras sociedades humanas,
los movimientos coordinados del hombre han dado forma simblica a
numerosos procesos que observa en la naturaleza y en s mismo. Sin embargo,
en nuestra cultura dicha importancia nos pasa desapercibida a menos que se
nos eduque en tales cuestiones (p.e., la danza, la msica o la dramatizacin).
Un buen actor, un buen bailarn y un msico, conocen sin duda el poder del
gesto o del ademn, para dar vida a diferentes personajes y hecho musical.
Durante el establecimiento de nuestras primeras relaciones con el
mundo, el eminente bilogo y psiclogo, Jean Piaget, postul que las primeras
percepciones se basaban en el desarrollo de la percepcin de patrones
motores propiosa los que llam esquemas primarios (o reacciones
circulares primarias)--; stos daran lugar a la formacin de esquemas
secundarios, e incluso terciarios. Dichos patrones neurolgicos son ms
conocidos como esquemas sensomotores.

La progresiva construccin de esquemas ms y ms complejos,


sera responsable del desarrollo de la percepcin y de la motricidad, primero y
luego de la psicomotricidad y de la motricidad fina que nos caracteriza a los
humanos, es decir, el control motor fino de manos y dedos en forma
coordinada.
La utilizacin del cuerpo y sus movimientos constituye un instrumento
de construccin y de comunicacin social. Todos los tipos de produccin
musical, de danzas existentes: tribales, clsicas, populares, infantiles,
gimnsticas, movimientos de vanguardia como el break y hasta la produccin
del habla, son ejemplos vivos de la importancia del movimiento corporal como
medio de expresin y comunicacin entre individuos, pueblos o culturas.

3- OBJETIVOS GENERALES:

Brindar los lineamientos generales acerca de la relacin entre msica


y movimiento permitindole al docente la posibilidad de generar
espacios significativos para el aprendizaje afectivo desde la Expresin
musical y corporal.

Integrar el conocimiento de Cuerpo vivido y msica escuchada como


herramientas de comunicacin desde las dimensiones fsicas,
psicolgicas y sociales.

3.1- OBEJTIVOS ESPECFICOS:


Conocer, valorar y utilizar el propio cuerpo como medio de expresin y
comunicacin, utilizando la voz, el movimiento y gesto para lograr el
equilibrio emocional, una personalidad ms rica en capacidades y unas
relaciones satisfactorias con los dems.
Comprender las posibilidades del gesto y el movimiento como elemento
de representacin y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autnoma como medio de comunicacin.
Ampliar y recrear la imaginacin y la fantasa, transformando y
construyendo modos personales de expresin y comunicacin.
Mostrar de que manera la msica y los juegos corporales pueden ser
herramientas de cambio y poderosos estimuladores para la imaginacin
y lucidez.

4- CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1:

El esquema corporal: Elaboracin del esquema corporal mediante


el conocimiento y control del propio cuerpo.
Las sensaciones: Educacin de las sensaciones y el proceso de
lateralizacin
Las actitudes: Educacin de la actitud desde la importancia del
tono muscular equilibrado y la postura econmica de accin.

UNIDAD 2:
- La respiracin y relajacin: Educacin de la respiracin y la
educacin de la relajacin.
- La musicalidad del movimiento desde la expresividad corporal.
Calidades del movimiento, mimo, actividades rtmicas y danzas
colectivas.
- La voz, las percusiones, el sonido y el ruido.
- La percusin corporal: coordinacin, esfuerzo y expresin.
UNIDAD 3:
- Fuentes sonoras: El manejo de las fuentes sonoras para la
produccin de sonidos y ritmos: materiales de desecho (botes,
papel de peridico, globos, palos, cuerdas,) y materiales para
confeccionar instrumentos (cotidiafonos).
- La audicin: La escucha, la audicin sonora y el reconocimiento de
los sonidos diversos.
- Relaciones: La relacin del movimiento, la msica y otras artes:
literatura, cuentos, dramatizaciones, poemas, dibujos, pintura,
escultura.
4.1- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
FUNCIN MOTORA Y MOVIMIENTO RITMICO:
* Anlisis de las respuestas a estmulos variados del sistema nervioso.
* Exploracin de fuentes sonoras y niveles de audicin.
* Reproduccin y recreacin de propuestas meldicas para desarrollar la
audicin.

Exploracin del propio ritmo.


Reproduccin de secuencias rtmicas.
Exploracin, organizacin y traduccin corporal de diseos rtmicos
atendiendo a configuraciones del movimiento en relacin a los planos
sonoros.
Produccin de ejercicios de relajacin y respiracin.
Entonacin de canciones infantiles en forma individual y grupal.
.
Produccin de montajes rtmicos con seleccin de fuentes musicales
atendiendo a las necesidades Expresivas del movimiento.
INTELIGENCIA CORPORAL CINTICA:

* Exploracin y creacin individual y/o grupal analizando, comparando y


transformando el espacio en relacin con el movimiento.
* Exploracin, organizacin y traduccin corporal de secuencias de
movimientos atendiendo a los componentes espaciales, dinmicos y
temporales.
* Traduccin corporal de diseos coreogrficos de msica
latinoamericana con correspondencia tempo, mtrica y los tipos de calidades
de movimiento.
* Exploracin, organizacin y traduccin corporal de diseos rtmicos
segn las configuraciones del movimiento en relacin a los planos sonoros
de la textura musical.
* Organizacin y elaboracin de movimientos iguales, opuestos, y/o
imitativos, alternados o por completamiento en relacin al carcter y unidades
formales de la frase, oracin o seccin musical.
* Produccin de montajes rtmicos con seleccin de fuentes musicales.
* Seleccin de ritmos bsicos, libres y figurativos para la comprensin
corporal e la psicomotricidad.
* Interpretacin corporal-musical de obras con cambio de rtmica y
tiempo adecuando ejecuciones a cambios de carcter y articulacin.
EL JUEGO:
+ Desarrollo de propuestas de actividades ldicas individuales, en
parejas, pequeos grupos con objetos reales o imaginarios que lleven a
las participantes progresivamente de la imitacin a la creacin.
+ Propuestas de juegos reglados que favorezcan la reflexin y anlisis de
las actitudes de cooperacin y ejercicios del pensamiento tctico y de
comunicacin.
+ Participacin en juegos existentes o inventados con reglas sencillas y
progresivamente complejas que admiten su aceptacin, negociacin,
acuerdo y modificacin.

4.1.1- CONTENIDOS ACTITUDINALES:


Desarrollo Personal:
-

Confianza en sus posibilidades para resolver tareas.


Creatividad en la bsqueda de soluciones.
Flexibilidad y respeto por las producciones diferentes.
Valoracin crtica y fundada de sus propios productos y de los
dems.
Cooperacin y solidaridad en el trabajo grupal.
Satisfaccin por el saber y el saber hacer.

Desarrollo Socio comunitario:


-

Afirmacin de la pertenencia al grupo.


Respeto por los dems y aceptacin por las diferencias.
Solidaridad frente a las necesidades humanas e inters por hallar
soluciones en conjunto.
Respeto por normas consensuadas en el grupo.
Desarrollo de la Comunicacin y de la Expresin:
Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Respeto por los argumentos propios y consideracin responsable
por los argumentos ajenos.
Valoracin de las propias formas de expresin, comunicacin y por
las de los otros.
Disposicin para coordinar la propia accin con la del grupo.
Valoracin de los medios de comunicacin como instrumentos de
conocimiento, disfrute y relacin con los dems.
Disfrute con el ocio y el tiempo libre.

5- METODOLOGA DE TRABAJO:
Para la realizacin del presente proyecto, se han estimado dos etapas de
trabajo que responden a la metodologa de aula-taller.
La primera parte supondr un trabajo de reflexin y anlisis crtico con el
abordaje de los conceptos claves necesarios, para comprender la problemtica
del lenguaje MUSICAL Y CORPORAL como elemento que nos permite
recuperar nuestra libre expresin e identidad.
La segunda parte se realizar en pequeos grupos de trabajo para analizar,
investigar y comprender los contenidos conceptuales y procedimentales
seleccionados para este Taller.
En este sentido, el taller como opcin metodolgica posibilitar procesos de
reflexin y prctica no solo especficamente artstico, sino en lo que hace en la
construccin del rol docente como recuperador de las percepciones, la
capacidad de expresin musical-corporal, el juego y las producciones en el aula
La metodologa aula-taller sistematiza una forma de enseanza-aprendizaje
intencional que rescata y potencia las caractersticas del aprendizaje
espontneo. Es por ello que el docente como organizador del proceso
enseanza-aprendizaje debe plantearlo. SUSANA PESEL.
5.1- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES:
-

Presentacin general del taller, su importancia para la tarea docente y su


impacto social.

Reflexin crtica sobre los aportes tericos.


Reconocimiento de los diferentes estilos, tcnicas, gneros musicales y
expresiones corporales de nuestra identidad cultural y latinoamericana.
Anlisis, descripcin y comprensin de diferentes componentes de la
msica y el cuerpo en movimiento.
Trabajos grupales para la construccin de diferentes producciones
artsticas con la utilizacin de diversidad de tcnicas, materiales y recursos
Que los docentes podrn utilizar efectivamente en el desarrollo de sus
futuras clases.
Etapa grupal interpretativa en la cual se pondr de manifiesto el anlisis
crtico de las diferentes producciones.
Debate general y cierre.

5.1.1- MODELOS DE GUAS DE TRABAJOS PRCTICOS:


Los docentes participantes formarn grupos y al finalizar cada jornada
expondrn los trabajos prcticos seleccionados por ellos de las Actividades
grupales propuestas por el docente a cargo del Taller de Msica y Movimiento.
Los trabajos prcticos son tres (3) y las actividades grupales de cada trabajo
prctico son variadas para ofrecer posibilidades a los participantes de una
seleccin de acuerdo a las necesidades grupales.
-Trabajo prctico N l:
Propuesta de un Plan General con fines de prever el marco general de
desarrollo de las relaciones personales, el esquema corporal, las
sensaciones y percepciones obtenidas del cancionero desarrollado.
Actividades grupales:
a) Produccin de una publicidad radial.
b) Relato corporal con movimientos comunicadores.
c) Creacin de un personaje, su historia y mensaje.
d) Creacin de un juego desinhibitorio.
e) Actuacin de los docentes coordinando juegos sociabilizadores

-Trabajo prctico N 2:
-

Propuesta de Proyectos Integradores.


Actividades grupales:
a) Expresin grupal de las posibilidades del juego dramtico.
b) Entonacin grupal de canciones motoras.
c) Improvisacin de un juego individual y colectivo con entonacin.
d) Puesta en escena de una accin con expresin de sentimientos
y estado de nimo a travs del gesto corporal y gestual.
-Trabajo prctico N 3:

- Propuesta de Calidades de movimientos, mimo, actividades rtmicas y


danzas colectivas.
Actividades grupales:
a) Manejo y adecuacin sonora de instrumentos cotidifonos.
b) Puesta en escena de juegos con mmica, ritmos y sencillas
coreografas.
6- EVALUACIN:
Se llevar a cabo una evaluacin tanto procesual como de producto con una
evaluacin final escrita, individual y presencial, para la cual se tendrn en
cuenta los siguientes criterios:
-

Capacidad de interpretacin de los diferentes modelos msico-corporales


Y la decodificacin de sus respectivos componentes (calidad de
movimientos, armona, meloda, ritmo, expresividad, etc)
Capacidad expresivo-creativa para la realizacin de diferentes
producciones.
Capacidad para realizar un anlisis crtico-reflexivo, evidenciando el
manejo del marco terico abordado.

6.1- REQUISITOS DE APROBACIN:


El presente taller se aprobar cumpliendo con los siguiente requisitos:
Requisitos de aprobacin
a) 90% de asistencia
b) 100% de trabajos prcticos aprobados
c) Presentacin y aprobacin con un mnimo de seis puntos el trabajo final
(grupal)
d) Presentacin del proyecto con un mnimo de seis puntos (individual)
OBSERVACION:
En caso de desaprobacin de alguna de las instancias de evaluacin, el
capacitando tendr lugar a un recuperatorio con la aprobacin de un mnimo de
seis puntos.
6.1.1- CREITERIOS DE EVALUACIN:
-

Adecuacin al contexto escolar y a las fases de formacin de


grupo.
Creatividad en la presentacin de los trabajos
Adecuacin de los juegos y canciones a los Instrumentos
evaluativos propuestos.

Claridad conceptual en los fundamentos de la propuesta.

6.1.2- INSTRUMENTOS EVALUATIVOS: Grillas evaluativas


Sern presentadas a los participantes al comenzar a desarrollar el Taller a fin
de familiarizarse con su uso y podrn seleccionar para su propia evaluacin los
que consideren apropiados para evaluar los alcances obtenidos.
a) Observacin Personal: Carcter- Temperamento- Actitud- Inters
Comportamiento- Aptitud ( dotes personales)
- Capacidades
personales:
ConcentracinReaccinImprovisacin- Relacin social- Sensibilidad- CreatividadCapacidad de cambio- Esfuerzo- Disfrute- Exigencia de la calidad.
- Aspectos comunicativos: Inters y entrega- ResponsabilidadConfianza propia y en los dems- Motivacin y capacidad de
disfrute- Actitud activa- Criterios propios- Valoracin constructiva
de los dems.
- Aspectos motrices: Conciencia corporal- Imagen internaPercepcin sensorial- Tono muscular- Percepcin propiaReaccin, reflejos a estmulos- Proyeccin del movimiento en el
espacio- Relacin del peso y el equilibrio- Orientacin- Control y
uso de la energa corporal- Plasticidad (fraseo y cadencia).
- Expresin vocal: Entonacin- Emisin- Articulacin- TimbreRespiracin y relajacin- Memoria meldica y rtmica- Desarrollo
en el aprendizaje.
- Aspectos expresivos. Entrega en el proceso imaginativoCapacidad de introspeccin- Capacidad de concentracin- Reflejo
y reaccin a diversos impulsos y estmulos- Expresin personal del
mundo interno.
- Movimiento rtmico y danza. Percepcin pulso-movimientoRelacin pulso- movimiento- Reaccin y reflejo al impulso sonoroPrecisinCoordinacin,
independizacin
y
disociacinRealizacin de una idea coreogrfica- Creacin propia- Capacidad
de concretar una idea- rea instrumental: Tcnica elemental (destreza)- Imitacin rtmica
(directa o mediata)- Reconocimiento de esquemas rtmicosCoordinacin, independizacin y disociacin. Capacidad de
realizacin sin rupturas (continuidad)- Bsqueda de calidad
sonora- Capacidad de improvisacin (seguridad, complicacin)Participacin en grupo- Realizacin de tareas, estudio y trabajo
individual.
- Lenguaje musical: Capacidad auditiva (discriminacin de altura y
timbre)- Entonacin (ordenacin y relacin intervlica)Interiorizacin del pulso- Valoracin del silencio- Interpretacin del
impulso cclico (comps), (igualdad)- Lectura musical de grafa no
convencional (invencin)- Interpretacin de la lecto-escritura no
convencional.- Capacidad imaginativa (premonicin sonora)
b) Grupal: observacin directa de calidad de movimientos y
musicalidad grupal en sus producciones.

c) Individual escrita se constituir como EVALUACIN FINAL:


Presentacin de un Plan de clases, donde el participante pueda
seleccionar un contenido de los propuestos en el Taller y su
correspondiente bibliografa y utilizar la expresin musical-corporal
como herramienta de aprendizaje en esa propuesta.
d) Grupal expositiva: los grupos podrn optar por una propuesta de
dos seleccionadas por el docente expositor.
Propuestas A:
- Exposicin grupal de los juegos y canciones desarrollados en el Taller con
relato de los componentes tericos abordados.
-

Presentacin de la propuesta teniendo en cuenta:


a) La ambientacin, el compromiso grupal, el argumento del
juego-cancin, los roles, la distribucin de funciones.
b) La utilizacin adecuada de las reglas del juego y sus
materiales.
c) La realizacin coherente del juego-cancin su ajuste en
entonacin, rtmica y el compromiso corporal.

Propuesta B:
Puesta en escena de un proyecto musical- corporal (una actividad msicocorporal creada por los integrantes del grupo)
-

Presentacin de la propuesta teniendo en cuenta:


d) La ambientacin, el compromiso grupal, el argumento del
juego-cancin, los roles, la distribucin de funciones.
e) La utilizacin adecuada de las reglas del juego y sus
materiales.
f) La realizacin coherente del juego-cancin su ajuste en
entonacin, rtmica y el compromiso corporal.
g) Eleccin de una idea o argumento coherente, la preparacin del
proyecto concreto de acuerdo a Inicio, Desarrollo y Conclusin
Presentacin del anteproyecto para su adecuacin o
modificaciones, realizacin y valoracin general.

7- CRONOGRAMA:
Cuarenta horas ctedras, distribuidas en tres das, cinco horas a la
maana y cinco a la tarde.
Horario:
1 Jornada: 9.00 a 13 horas a la maana y de 15.00 a 19 horas
(Horas ctedras)
Desarrollo de la UNIDAD 1

2 Jornada: 9.00 a 13 horas y de 15.00 a 19 hs


Desarrollo de la UNIDAD 2 por la maana y UNIDAD 3 por la
tarde.
3 Jornada:

9.00 a 13 hs y de 14.00 a 19 hs
Conclusin de UNIDAD 3 por la maana y Puesta en comn
De los trabajos propuestos por la tarde.

Modalidad: Presenciales 30 horas ctedra y no presenciales 10 horas ctedra.


(Investigacin exploratoria, actividad independiente)
8- SEDE ELEGIDA:
Sede de las actividades: Escuela N
9- NIVEL ELEGIDO:
Nivel Inicial y EGB
10- DESTINATARIOS:
Docentes de todas las reas (Msica- Plstica-Educacin Fsica).
Docentes en actividad del Nivel Inicial y EGB
10.1- CUPO MXIMO DE PARTICIPANTES:
Es necesario grupos grandes por la oportunidad y diversidad de producciones
a crear. Las temticas abordadas en las producciones de msica y movimiento
deben tener puestas en escenas variadas para poder contar con la variacin
de puntos de vista y nivel de creacin.
Los docentes participantes formarn grupos respondiendo a los Aspectos
de la Intervencin del educador en la creacin del Micromedio:
a) El entorno: naturales o urbanos del local
distribucin del espacio
preparacin de los talleres, rincones material y juegos.
b) El tiempo: cantidad de tiempo disponible
uso y organizacin de este tiempo
lmites temporarios y horarios.
c) Los sistemas de comunicacin: medios materiales y humanos para
favorecer la comunicacin. Creacin de un clima comunicativo.
d) La formacin de los grupos: de la masa al pequeo grupo
flexibles, capaces de hacer y asumir con
autonoma su propia historia
e) Las normas: limitaciones, hbitos o reglas para regular la vida en comn y

actividades.
f) Principios y valores que presiden y orientan la vida en las expresiones
Comunitarias y artsticas.
Por lo antes expuesto se requiere un cupo de 100 participantes como mximo
para as cubrir los cinco aspectos de intervencin y formacin del micromedio.
Cada grupo analizar la bibliografa correspondiente al aspecto que le
corresponda segn sorteo y expondr las conclusiones.
11- BIBLIOGRAFA:
ANTUNES, A. (2000) Doble. Tangar, Barcelona.
BERGE, Y. (2000) Danza la vida. Narcea, Madrid
HIERRO, J. (1999) Antologa potica. Alianza, Madrid.
OSSONA, P. (1984) La educacin por la danza. Paids, Barcelona.
PELEGRN, A. (1991) Poesa espaola para nios. Taurus, Madrid. Expresin
Corporal, msica y danza, cruce de caminos Galo Snchez Snchez GALO
SNCHEZ. Profesor Titular de Didctica de la Expresin Corporal.
E.U.M.Zamora UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
PELEGRN, A. (1984) Cada cual que atienda a su juego. Cincel, Madrid
PELEGRN, A. (1998) Repertorio de antiguos juegos infantiles. C.S.I.C.,
Madrid.
SANUY, M. (1982) Msica, maestro. Bases para una educacin musical 2-7
aos. Cincel, Madrid.
SANUY, M. (1984) Al son que tocan, bailo. Bases para una educacin
musical 2-7 aos. Cincel, Madrid.
SANUY, M. (1996) Aula sonora. Hacia una educacin musical en primaria.
Morata, Madrid.
SEFCHOVICH,G. y WAISBURD,G. (1992) Expresin corporal y creatividad.
Trillas, Mxico.
SWANWICK, K. (1991) Msica, pensamiento y educacin. Morata-MEC,
Madrid.
WEBBER, F. (1974) La msica y el nio pequeo. Ricordi, Buenos Aires.
IMBERTI-BOGOMOLNY Creatividad. Troquel. 1993
MALBRN, Silvia. 1980. El aprendizaje musical de los nios. Ed. ActilibroBS.AS.
PESCETTI. Luis.M. 1993. Animacin y juegos musicales. Ed. Guadalupe.
BS.-AS.
MALBRN.Silvia.Mardones.Marcela. Segalerba.Guadalupe. 1991. Seales.
Estrategia metodolgica para facilitar el aprendizaje auditivo en grupos
numerosos. Ed. Ricordi. BS.AS
AGUILAR.M del C. 1991. Folklore para armar. Buenos Aires. Ediciones
Culturales Argentinas.

12- CURRICULUM VITAE:

Apellido y nombre: Daz, Mirta Luca de Argaars


Documento nacional de identidad:
identidad: 10853232
Domicilio: Patricias Argentinas N 478- 4 Piso- Dpto B
Telfono: 0388-4252126- 154.716.093
Ttulo: Profesora Superior-Especialidad Piano
Institucin que otorga: 1975 Conservatorio Provincial de Msica
Ttulo: Profesora Superior de Msica
Institucin que otorga: 1973 Conservatorio Iberoamericano, Buenos Aires.
Ttulo: Bachiller con orientacin docente
Institucin que otorga: 1972 Instituto Santa Brbara, Jujuy
Cursando: Posttulo: Actualizacin acadmica en Msica. Universidad Nacional
de la Plata.
Establecimientos en los cuales presta servicio:
1975: Escuela Normal Superior J. I. Gorriti: Profesora de Educacin Musical
12 horas ctedra nivel terciario- CONTINA.
1975: Escuela Superior de Msica: Profesora 24 horas titulares CONTINA
2005: Escuela Superior de Msica: Profesora 10 horas Nivel TerciarioCONTINA
Espacios curriculares a cargo:
ESCUELA NORMAL SUPERIOR: Talleres de educacin Musical en 1 1 y 1
2- Nivel Terciario
ESCUELA SUPERIOR DE MSICA: -

Esttica General

Prctica Instrumental Grupal

Movimientos, Escuelas y Tendencias en


Msica Popular

Instrumento Bsico: Piano

Experimentacin Sonora

Msica y Movimiento.

Prctica y Residencia del Nivel Terciario: 4 B

Cursos Realizados:
1977: CEASE: Curso didctica de la msica.
1979: Direccin Provincial de Cultura: Curso formacin msica.
1980: Universidad Nacional de Jujuy: Curso la msica en la escuela.
1980: Digemas: Curso: Armona y morfologa.
1983: Direccin Provincial de Cultura: Curso Audioperceptiva.
1985: Escuela Normal Superior J. I. Gorriti: Jornadas Pedaggicas.
1985: Conservatorio Provincial de Msica: Curso Creacin e Interpretacin.
1985: Conservatorio Provincial de Msica: Curso Audioperceptiva.
1985: Consejo General de Educacin: Metodologa y desarrollo de las danzas.
1986: Digemas: Elaboracin de los documentos de base para la aplicacin de
los Contenidos Mnimos en el Ciclo Bsico de la Asignatura Cultura Musical.
1986: Ministerio de Justicia y Educacin: Primeras Jornadas de Educacin
Musical de la Provincia de Jujuy.
1991: Conservatorio Provincial de Msica: VI Encuentro Nacional de Msica de
Jujuy.
1991: Asociacin de Docentes de Msica de Salta: Primeras Jornadas
Musicales Provinciales de la Msica y el Cuerpo en la Educacin.

1991: CEDEMS: Curso de Educacin Vocal para docentes.


1991: ADEP: Teatro y juegos teatrales en la educacin.
1992: Conservatorio Provincial de Msica: La msica, los nios y propuestas
para el quehacer escolar.
1992: Instituto Superior de Msica de Corrientes: VII Encuentro Nacional de
Estudiantes de Msica.
1993: Conservatorio Provincial de Msica: Taller de Msica de Cmara.
1993: Instituto Superior del Profesorado de Educacin Artstica de Santiago del
Estero: VIII Encuentro Nacional de Estudiantes de Msica.
1993: Digemas: Curso de Teora y Prctica de Direccin Coral.
1995: Procrear95: El Movimiento Aplicado a la Educacin Musical.
1995: Ministerio de Cultura y Educacin: Seminario Regional de Elaboracin de
los Borradores de los CBC para la Formacin Docente de Grado.
1995: SECAPED: Curso 200 Horas Ctedra Pedagoga General, Didctica
General, Psicologa Educacional, Investigacin Educativa.
1996: Miembro Titular de la Junta de Clasificacin.
1996: Escuela Superior de Msica: El cancionero infantil y juvenil.
Acompaamiento por cifrado al piano.
1996: Escuela Superior de Msica: Tcnicas e interpretacin pianstica.
1996: Escuela Superior de Msica: El proceso de aprendizaje y los CBC de
Educacin Musical.
1997: SECAPED: Curso 200 horas Ctedra Armona y Audioperceptiva.
1998-: Perfeccionamiento en Audioperceptiva- Improvisacin. Escuela Superior
de Msica.
1998: Armona y Contrapunto. Esc.Sup.de Msica

2000: Didctica de la Msica. Esc. Sup. De Msica


2000: Didctica del Instrumento Piano. Esc. Sup de Msica
2000: I Seminario de actualizacin para docentes y directivos de formacin
docente en el rea de educacin artstica, Buenos Aires. Primer Encuentro.
2000: I Seminario de actualizacin para docentes y directivos de formacin
docente en el rea de educacin artstica, Buenos Aires. Segundo Encuentro.
2002: Arte Contemporneo I- Universidad Nacional de Cuyo
2003. Epistemologa. Universidad Nacional de Cuyo
2004-2005: Cognicin Musical I y II- Materiales y soportes musicales en el
aula.
Psicologa de la Mente. Filosofa. Universidad de la Plata.
2.005. Posttulo en Actualizacin Acadmica Musical. Universidad de la Plata:
falta para concluir un Seminario.
2005. Magster en Psicologa de la Msica: cursando
CURSOS DICTADOS:
1992: La enseanza de la msica en el nivel preescolar y su interrelacin
preescolar-primaria- Digemas Jujuy.
1992: Curso de didctica preescolar y folklore jujeo- Instituto Superior de
Capacitacin y Formacin Docente Musical de la provincia de Corrientes.
1992: El taller de didctica musical preescolar-Conservatorio Provincial de
Msica-Jujuy.
1993: Didctica de la msica preescolar- Cconservatorio Provincial de Msica
Jujuy.
1993: Ven, jug y cant conmigo Escuela Superior del Profesorado de
Educacin Artstica #1 Santiago del Estero.

1993: La educacin musical preescolar y su articulacin con el nivel primario.


IFD #6 Delegacin El Carmen.
1994: La creatividad-IFD #6 Delegacin El Carmen.
1995: El folklore en la escuela- Conservatorio Provincial de Msica Jujuy.
1996: La transformacin educativa y el rol de la educacin artstica. Escuela de
Msica de la provincia de Catamarca.
1997: Capacitacin para maestros de msica- San Pedro y Libertador General
San Martn. Ministerio de Educacin y Cultura.
1998: Hablando del cancionero infantil. Escuela de Msica, La Quiaca, Jujuy.
1998: El folklore en la escuela. Conservatorio Provincial de Jujuy.
1998: Capacitacin para docentes: Instructores de teatro. Ministerio de
Educacin y Cultura, Jujuy
1998: Coordinacin de las secuencias interpersonales entre participantes,
organizadores y jurado del XIV Fiesta Provincial del Teatro.
1998: Distincin de Honor: Participante en el I Encuentro Interprovincial de
Escritores La literatura regional en el marco de la globalizacin.
1999:

Capacitacin

para

Docentes

de

msica

nivel

primario

para

titularizacin.Jujuy.
1999: Capacitacin docente Hablando del cancionero infantil y del folklore
jujeo La Quiaca.
1999: Encuentro Internacional de Msica de Cmara Zicosur, Repblica de
Chile.
1999: Curso El Docente como Preparador Teatral, Regin V Libertador
General San Martn.
1999: La pedagoga musical. Centro de Capacitacin Musical de La Quiaca.

1999: Capacitacin para docentes en titularizacin. Ministerio de Educacin y


Cultural.
2000: Integrante de la Comisin ad hoc para la evaluacin de proyectos
educativos para la cobertura de reas curriculares de profesores itinerantes
para la implementacin del tercer ciclo de la EGB rural.
2000: La educacin musical preescolar. Primeras Jornadas Pedaggicas de
nivel inicial. IFD #6 Delegacin El Carmen.
2001: Curso de El juego Escuela Normal Superior J. I. Gorriti
2001: Curso: Vivenciando nuestra cultura - Escuela Normal Superior J. I.
Gorriti
2001: I Festival Folklrico Binacional y Exposicin de Artesanos Integracin
Cultural de Latinoamrica Proyecto Escuelas sin fronteras
2002: Capacitadora en el Mdulo Disciplinar Folclore e Improvisacin
Esc.Sup.de Msica.
2002: Capacitadora en el Mdulo Disciplinar Didctica de la Msica Esc.Sup
de Msica.
2002: Capacitadora del curso Vivenciando nuestra cultura Esc.Normal Sup.
J.I.Gorriti
2003: Capacitadora del curso: Evaluar para conocer propuestas de nuevas
estrategias. Esc. Normal Sup.J.I.Gorriti
2004: Capacitadora del curso: Un cancionero infantil con Ton y Son. Escuela
Normal de Humahuaca.
2004:

Capacitadora

del

curso

La

Expresin

Musical

del

animador

sociocultural
Esc. 261 de Libertador General San Martn.
2005: Capacitadora del curso: Plastimusicando Esc. Normal Sup. J.I.Gorriti

2006: Capacitadota del curso. Hacia un movimiento y Psicomotricidad


vivenciado. Escuela Normal Superior J.I.Gorriti- Jujuy.
2006: Clases didcticas de Componentes Orquestales en la Escuela Superior
de Msica de Salta.
2007: Capacitadota del curso: Un cancionero Infantil con Ton y Son en
Libertador Gral San Martn de Ledesma- Jujuy
2007: Tallerista de Canciones Infantiles con gestos y movimientos en las XIII
Jornadas Regionales de Educadores de Nivel Inicial Zona Noa. UNADENIAENIS
2007: Tallerista en el Pic-nic Musical 2007 organizado por la Escuela Superior
de Msica de Jujuy
2007: Participante como pianista en el Concierto de The Big Band Jazz de la
Escuela Superior de Msica de Jujuy en el VII Encuentro Internacional de
Orquestas Juveniles en la Facultad de Derecho de Bs.As y en el Luna Park.

CONCIERTOS:
Julio 1992: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de
Msica. Integrante.
Noviembre 1993: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior
de Msica. Integrante.
Noviembre 1994: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior
de Msica. Integrante
Diciembre 1994: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior
de Msica. Integrante.

Noviembre 1995: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior


de Msica. Integrante.
Junio 1996: Concierto Grupo Musical Latin1. Integrante.
Julio 1996: Concierto del Sexteto Tango de H. Cisnero. Integrante.
Agosto 1996: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de
Msica. Integrante.
Noviembre 1996: Concierto del Sexteto Tango de H. Cisnero. Integrante.
Mayo 1997: Concierto Unipersonal: Repertorio de Jazz.
Junio 1997: Concierto Unipersonal: Hablando de Piazzola.
Julio 1997: Concierto Unipersonal: Repertorio de clsicos argentinos.
Julio 1997: Concierto Unipersonal: Repertorio de clsico Mozart y Chopin.
Agosto 1997: Concierto Unipersonal: Folklore Jujeo.
Septiembre 1997: Concierto Diaz-Lenardzzi Repertorio brasileo.
Octubre 1997: Concierto Diaz-Lenardzzi Folklore latinoamericano.
Noviembre 1997: Concierto Unipersonal Repertorio de Jos Puca.
Noviembre 1997: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior
de Msica. Integrante.
Abril 1998: Direccin del Grupo Musical Folklrico de la Secretara de Cultura
de Jujuy.
Mayo 1998: Direccin del Grupo Musical Folklrico de la Secretara de Cultura
de Jujuy.
Mayo 1998: Concierto del Do Daz Lernarduzz.
Junio 1998 Concierto Unipersonal El tango segn H. Cisnero.
Junio 1998: Show Homenaje a Carlos Torrens. Integrante.

Agosto 1998: Actuacin de la Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de


Msica. Integrante.
Octubre 1999: Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de Msica: ocho
conciertos en la Repblica de Chile Universidad de Antofagasta Encuentro
Internacional de Msica de Cmara Zicosur. Integrante.
Septiembre 1999: Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de Msica:
Concierto en Escuela N... 23 de Agosto. Integrante.
Noviembre 1999: Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de Msica:
Concierto en Fundacin Pregn. Integrante.
Noviembre 1999: Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de Msica:
Concierto Teatro Mitre. Integrante.
Diciembre 1999: Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de Msica:
Concierto Egresados 1999 Escuela Normal Superior. Integrante.
Actuaciones en presentaciones literarias:
19 de marzo de 1999: Intento potico de Benjamn vila.
26 de marzo de 1999: Fuego interior de Francisco Romano Prez.
29 de marzo de 1999: Animal de lo desconocido de Nlida Caaz.
14 de mayo de 1999: Compartiendo sentimientos de Elva Meles de
Gasparovic.
11 de junio de 1999: Coronel Pedro Norberto Arroyo de Alejandro Ubaldo
Pojori.
13 de junio de 1999: Da del escritor.
20 de junio de 1999: Salvajes luces, inquietas sombras de Susana Quiroga.
27 de agosto de 1999: Cumplir el Kefra de Jos Luis Melomo.
10 de septiembre de 1999: Poemas y antologa infantil de Mara Teresa Molina
de Carrizo.
Noviembre de 1999: I Encuentro Interprovincial de Escritores.

Julio 2000: Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de Msica: Concierto


en la Casa de la Cultura de Perico. Integrante.
Agosto 2000: Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de Msica:
Concierto en IFD #6 El Carmen. Integrante.
Octubre 2000: Concierto Msicos Jujeos, Ricardo Vilca. Integrante.
Noviembre 2000: Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de Msica:
Concierto Teatro Mitre. Integrante.
2000-2005:

Conciertos

veinticinco

(25)

en

Instituciones

educativas,

parroquiales, organismos oficiales y privados.


Casa de Gobierno. Instituciones de Salud. Jornadas.
2006: Concierto de la Orquesta de Jazz de la Escuela Superior de Msica en el
Teatro de la Fundacin Salta- Salta.
Concierto de la Orquesta de Jazz en : Homenaje a los Directores de Nivel
Medio de San Salvador de Jujuy. Organizado por Secretaria de EducacinHotel Palace.
Concierto de la Orquesta de Jazz: Culturarte. Jujuy.
Concierto de Orquesta de Jazz en la Inauguracin de Jornadas de
Investigacin: IFD N 4 Scalabrini Ortiz- Jujuy.
Acompaamiento musical a Hermanas Simn. Acto Da del Maestro en
Escuela Normal Superior J.I.Gorriti. Jujuy.
2007: Conciertos unipersonales : (3) Tres.
Conciertos con Orquesta de Cmara de la Escuela Superior de Msica de
Jujuy: (18)dieciocho

Conciertos con la Big Band Jazz de la Escuela Superior de Msica de Jujuy


(20) veinte
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