El escenario de trabajo como territorio de

la prctica

Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Clase 1: El escenario de trabajo como territorio

de la prctica. Propuesta Educativa II. Ensear con TIC Geografa II.
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.

Cmo es el recorrido que proponemos?

Representacin social del territorio

una modalidad particular del conocimiento, cuya funcin

es la elaboracin de los comportamientos y la
comunicacin entre los individuos () un corpus
organizado de conocimientos y una de las actividades
psquicas gracias a las cuales los hombres hacen
inteligible la realidad fsica y social, se integran en un
grupo o en una relacin cotidiana de intercambios, liberan
los poderes de su imaginacin (Moscovici, 1970, pp 1718)

Cul es la representacin social del

territorio que tenemos?

Reconocemos que el mismo es una

construccin social en la que las
decisiones y acciones de los actores
sociales impactan directamente, o lo
visualizamos solo como un lugar en el
que vivimos y podemos hacer lo que
queramos sin ningn tipo de lmites?

comprender, explicar y transformar la realidad como

ciudadanos en el pleno ejercicio de sus derechos y
obligaciones, requiere no solo voluntad y conocimiento,
sino tambin conviccin, y a veces en pro de construir
esa subjetividad hay que deconstruir viejas miradas, en el
sentido de desmontar, problematizar la relacin inmediata
y natural del pensamiento (logos) unido a la verdad y
el sentido (Derrida, Madrid, 1989).

Trabajamos sobre la representacin social del territorio?

De qu manera lo hacemos?
Usamos distintos tipos de representaciones cartogrficas
en el abordaje de los contenidos, aplicando los principios de
descripcin, localizacin, comparacin y explicacin?
Cmo favorecemos la vinculacin entre los contenidos
especficos y el perfil del egresado de la modalidad de
Educacin Secundaria o de la Carrera?
Potenciamos la puesta en prctica de los mecanismos de
participacin ciudadana en pro de desarrollar habilidades
para actuar local, pensar global, pensando en los fines
ltimos de la educacin formal?

Qu es una secuencia?
Una serie de situaciones
relacionadas unas con otras

Promueven acercamientos sucesivos a los contenidos,

desde distintos contextos y significados, en forma
integral, para ir de un todo indiferenciado y confuso,
tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor
diferenciacin

Por qu trabajar con secuencias?

Fomenta construcciones colaborativas entre docentes,

entre colegas,
Contribuimos a incrementar el caudal de conocimientos
sobre el desarrollo de buenas prcticas en la enseanza
con TIC.

Las partes de las secuencias

Propsitos: logros que esperamos alcancen los estudiantes,
vinculados al perfil del egresado de la modalidad de Educacin
Secundaria o de la Carrera y formulados a partir de lo detectado en el
diagnstico del grupo-clase (evaluacin previa).
Objetivos: adquisiciones posibles de lograr por parte de los
estudiantes, vinculados directamente a las operaciones cognitivas a
desarrollar y por tanto, a evaluar.
Contenidos: subtemas del tema de la secuencia, planteados como
sistema de conceptos, de tal forma que posibilite la explicacin del
recorte de la realidad en estudio y tambin, su transferibilidad a otros
recortes en distintas escalas.

Saberes previos necesarios: aquellos datos, conceptos y/o

procedimientos que en el campo disciplinar van a actuar como
subsunsores para aprender los nuevos saberes. Tambin es importante
detallar aqu los referidos al manejo de las herramientas TIC que se
requieren para utilizar las que se plantean en la secuencia, especificando
si es necesario el nivel de uso (principiante, medio, avanzado).
Actividades (incluye la gestin de la clase): explicitacin del
dispositivo didctico a utilizar: problemas a plantear, tareas a promover,
modalidad de trabajo (individual, grupal o colectivo), organizados en
los momentos de apertura y desarrollo.
Gestin de la clase: uso del tiempo y del espacio, como as tambin
variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad,
intervenciones del docente y posibles intervenciones de los estudiantes,
etctera.

Recursos: Detalle de las herramientas TIC disponibles, guas

actividades, tutoriales, bibliografa, etctera, a utilizar en las actividades
apertura y desarrollo por los estudiantes. Considerar aqu el escenario
trabajo ser fundamental, para disminuir o mitigar las amenazas
fortalecer las debilidades que el mismo tenga.

de
de
de
y

Evaluacin: explicitacin de instrumentos a utilizar en los momentos

de apertura, desarrollo y cierre de las actividades, con sus
correspondientes criterios. Aqu es importante tener en cuenta los objetivos
planteados, las operaciones cognitivas desarrolladas en las actividades
como as tambin, considerar su tiempo de realizacin en la gestin de la
clase.

Actividades de cierre: planteo de instancias de reflexin que

posibiliten retomar lo abordado en la apertura y trabajado en el
desarrollo de la secuencia, considerando lo decidido en los propsitos de la
misma.

Recursos: detalle de herramientas TIC, guas, tutoriales, bibliografa,

etctera a utilizar en las actividades de cierre y en la evaluacin.
Es
importante incluir aqu las producciones realizadas por los
estudiantes en las actividades de apertura y desarrollo, ya que ello
posibilitar valorar y reflexionar sobre el camino recorrido y el
aprendizaje construido.

Evaluacin final: espacio para definir los instrumentos a utilizar y los

criterios a valorar. Al momento de decidir, se deben considerar los
propsitos planteados en la secuencia y tener en claro la
posibilidad de hacer modificaciones en funcin de los logros y
dificultades en su alcance visibilizados en las actividades de cierre.

La cocina de las secuencias:

Pensar una secuencia didctica, con o sin TIC, requiere
tomar
decisiones,
desde
las
estrictamente
pedaggicas propsitos, contenidos, indicadores de
evaluacin, entre otras, hasta las operativas, aquellas
que tienen que ver con la optimizacin del uso de
recursos con los que contamos. Aqu no se trata de
lamentarnos por lo que no tenemos sino de pensar en lo
que tenemos y en la forma de optimizar su uso. Para ello,
es importante caracterizar el escenario en el que vamos
a desarrollar la secuencia, para lo que vamos a
considerar

El tiempo: cantidad de horas y forma de uso del mismo por el

grupo destinatario.
El espacio: dimensin en relacin con la cantidad de estudiantes;
paredes como potencial pantalla de proyeccin o de uso para
utilizar afiches, mapas, etctera; ubicacin de enchufes.
El mobiliario: tipos de mesas, de sillas, de pizarras, pensando en
la organizacin del mismo para instancias de trabajo individuales,
grupales y colectivas.
La conectividad: existencia, velocidad, continuidad.
Las computadoras: cantidad en relacin con la cantidad de
estudiantes; software con el que cuentan y/o
que se podra instalar.

Bibliografa de referencia
Bervejillo, F. (1995). Territorios en la Globalizacin: cambio global y
desarrollo territorial. Grupo de Investigacin Estructuras y Sistemas
Territoriales (GIEST).
Disponible
en:http://www.upo.es/ghf/giest/ODTA/documentos/MarcoTeorico/ILPES
/bervejillo_desterglob.pdf
Herner, M. (2010). La teora de las representaciones, un acercamiento
desde la Geografa. Revista Huellas N14. Instituto de GeografaFacultad de Ciencias Humanas. UNLPam, 150-162. Disponible en:
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/huellas/n14a08herner.pdf
Mora, M. (2002). La teora de las representaciones sociales de Serge
Moscovici. Athenea Digital N 2/2002. Revista de Pensamiento e
Investigacin
Social.
ISSN:
1578-8946.
Disponible
en:http://atheneadigital.net/article/view/55

Para profundizar
Derrida, J. (1989). Una teora de la escritura, la estrategia de la
deconstruccin. Revista Antrophos N 93, Madrid.
Fernndez, A. M. (1995). La invencin de significaciones y el
campo grupal. Revista Subjetividad y cultura N8. Disponible en:
http://subjetividadycultura.org.mx/2013/05/la-invencion-de significacionesy-el-campo-grupal/

Ferreiro, E. (2003). No es un pecado capital cometer un error de

ortografa. Entrevista realizada por Nora Veiras y publicada en
Pgina 12 el 29 de Septiembre de 2003.
Disponible en:
http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-26092-2003-09-29.html