1 Medio Lengu-Portaf2007

Hojas de Respuesta Portafolio 2007
Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente
RUT:
Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

Haga doble clic en los casilleros de RUT y
Subsector e ingrselos slo una vez
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

Producto 1
Implementacin de una unidad pedaggica
Subproducto 1.1.
Informacin general sobre la unidad implementada
Este subproducto tiene un mximo de 5 hojas tamao carta escritas por un solo lado.
a. Curso y letra:
Primer Ao Medio D
b. Opcin de OFV-CMO escogida:

ATENCIN:
Es indispensable que usted complete este cuadro indicando qu opcin de OFV-CMO ha elegido para
desarrollar el Mdulo 1: Opcin A u Opcin B.
Si usted no completa este cuadro o lo hace incorrectamente, considere que esto afectar negativamente su
evaluacin, perjudicando la calificacin del Mdulo 1.
X
Opcin de OFV-CMO escogida
Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:
Reconocer y percibir, en diversos textos escritos, sus diferencias, los propsitos, las estructuras bsicas y los
recursos verbales y no verbales utilizados que permiten hacer ms eficaz la comunicacin escrita.

RUT:

Subproducto 1.1. Informacin general sobre la unidad implementada
d. Tabla de descripcin de la unidad:

Fecha:
20 de Septiembre
Objetivo(s) de
aprendizaje de
la clase
Leer y escuchar,
potenciando la
lectura
comprensiva de
diferentes tipos de
textos escritos,
identificando sus
estructura y
propsito
comunicacional
Fecha:
Reconocer y
percibir, en
diversos textos
escritos, su
diferencia
comunicacional,
sus estructuras
bsicas y los
factores que
favorecen la
comunicacin
escrita con otras
personas
Descripcin de actividades y recursos de aprendizaje
Contestan preguntas especficas para vincular los aprendizajes previos. Motivo con una opinin
contingente. Anuncio el propsito de la clase. Escuchan instrucciones. En forma grupal,
seleccionan distintos tipos de textos escritos de libro del subsector; un aviso publicitario, un
artculo y una opinin. Asocian, los textos a las caractersticas socioculturales y nivel
socioeconmico. Reconocen y clasifican los textos de acuerdo a sus caractersticas ms
significativas. Monitoreo, retroalimento y estimulo los logros, transformando los errores en
oportunidades para aprender. Leen comprensivamente avisos publicitarios, artculos y
opiniones, reconociendo su propsito comunicativo (estructura y gramtica), usando el texto de
lenguaje, y las reglas del cdigo lingstico (acentuacin-ortografa) (diccionarios). Entrego
ejemplos concretos y distintos, asoci las temticas a contenidos de otros subsectores,
promuevo el aprendizaje autnomo e interactivo. Reconocen y analizan las diferencias de
propsitos, estructura y funcin lingstica de los textos. Fortalezco necesidades
socioafectivas que promuevan la integracin, aplic un objetivo transversal relacionado con
expresin. Evalo en forma diferenciada usando una pauta de observacin. Contesto dudas a
los alumnos ms lentos y refuerzo los aspectos ms dbiles, designando monitores a los ms
rpidos. Resaltan, con un dilogo, los contenidos aprendidos y elaboran conclusiones, sugiero
acciones de refuerzo personal y solicito un informe grupal a modo de evaluacin sumativa.
Informo el objetivo de la prxima clase.
26 de Septiembre
Objetivo(s) de
aprendizaje de
la clase
N horas pedaggicas:
N horas pedaggicas:
Responden preguntas especficas para vincular las conductas de entradas. Estimulo con un
aviso publicitario. Anuncio el objetivo de la clase. Reciben instrucciones. En grupos,
reconocen e identifican, subrayando con un color, los diferentes elementos lingsticos que
consideran los textos ledos. Relacionan, los textos a las caractersticas socioculturales y
socioeconmicas. Reconocen los elementos que le llaman la atencin, explicitan su eleccin e
intercambian opiniones. Monitoreo, retroalimento y motivo los logros, transformando las
equivocaciones en oportunidades para aprender. Reconocen y describen emisor, receptor, la
intencin comunicativa, canales de transmisin y eficacia de los mensajes incluidos en los
textos ledos( un aviso publicitario, un artculo y una opinin). Doy ejemplos concretos y
distintos, vinculo las actividades a contenidos de otros subsectores, incentivo el aprendizaje
autnomo y constructivista. Distinguen, utilizando su cuaderno, diferencias de factores y
funcin comunicativa de los textos. Desarrollo necesidades socioafectivas que incentiven la
integracin, enseo un objetivo transversal relacionado con el la escritura. Evalo en forma
diferenciada usando una lista de cotejo. Respondo las dudas a los alumnos ms lentos y
refuerzo los aspectos ms deficitarios. Nombro de monitores a los alumnos ms rpidos.
Resumen, exponen, comentan y opinan, colectivamente, sobre lo realizado y elaboran
conclusiones, sugiero acciones de refuerzo personal y solicito contestar una gua a modo de
evaluacin sumativa. Informo el propsito de la siguiente clase.

RUT:
Fecha: :
01 de Octubre
Objetivo(s) de
aprendizaje de
la clase
N horas pedaggicas:
Reconocer y aplicarA travs de preguntas especficas repasan los aprendizajes previos. A manera de estmulo leo
pautas para
una opinin deportiva. Informo el propsito de la clase. Reciben instrucciones. Organizados en
producir textos
grupos, reconocen, en los textos ledos del libro del subsector, uso de conectores causal y
escritos con
consecuencial, estructura de los prrafos y uso del punto aparte. Vinculan, los textos a las
correccin,
caractersticas socioculturales y socioeconmicas. Reconocen y describen estructura :
respetando los
introduccin-desarrollo y cierre de la informacin. Monitoreo, retroalimento y estimulo los
elementos
logros, transformando los errores en oportunidades para aprender. Reconocen y describen, en
normativos de la hoja de trabajo, caractersticas de la presentacin, uso de reglas ortogrficas y la coherencia
lengua.
gramatical. Relacionan los aprendizajes a otros subsectores, promuevo la autonoma a travs
del constructivismo. Reconocen y describen consideraciones bsicas de la ortografa acentual,
literal y acentual. Fortalezco necesidades socioafectivas que promuevan la integracin, aplic
un objetivo transversal relacionado con respeto por los dems. Considerando los elementos
normativos esenciales de la comunicacin escrita (lengua) elaboran, grupalmente, pautas que
permitan producir correctamente textos escritos con correccin Evalo en forma diferenciada
a travs de una escala de apreciacin. Contesto dudas a los alumnos ms lentos y designo
monitores a los ms rpidos. Analizan y reflexionan, intercambiando experiencias de lo
aprendido. Sugiero acciones de refuerzo personal y contestan una gua(evaluacin sumativa).
Informo el objetivo de la prxima clase.
Fecha:
03 de Octubre
Objetivo(s) de
aprendizaje de
la clase
N horas pedaggicas:
Reconocer y
Contestan preguntas especficas relacionadas con la clase anterior. Realizo una motivacin a
describir los
travs de un aviso publicitario. Anuncio el propsito de la clase. Escuchan instrucciones. En
recursos verbales y forma grupal, reconocen y describen los principales recursos verbales y no verbales de la
no verbales
comunicacin escrita, asocindolos a los textos ledos . Asocian, los textos a las caractersticas
utilizados por los socioculturales y
socioeconmicas. Monitoreo, retroalimento y estimulo los logros,
textos de
transformando las equivocaciones en oportunidades para aprender. Reconocen y describen los
comunicacin
principales tipos de modalizacin discursiva; relacin de los hechos-expresin de
escrita que
opiniones(gua de trabajo). Ejemplifican e intercambian experiencias significativas. A travs de
permiten hacer ms ejemplos contextualizados, vinculo las temticas a contenidos de otros subsectores, promuevo
eficaz la
el aprendizaje autnomo e interactivo. Fortalezco necesidades socioafectivas que promuevan la
comunicacin.
integracin, aplic un objetivo transversal relacionado con reflexionar. Evalo en forma
diferenciada usando una pauta de observacin. Redactan un texto escrito breve, de creacin
personal, considerando la estructura, los recursos verbales y no verbales, ortografa y
propsitos. Contesto dudas a los alumnos ms lentos y refuerzo los aspectos ms dbiles,
designando monitores a los ms rpidos. Como resumen, publican, en el diario mural, las
creaciones ms originales y las que cumplen mejor con el objetivo de la comunicacin escrita.
Exponen los textos creados, a modo de evaluacin sumativa. Sugiero acciones de refuerzo
personal e informo el objetivo de la prxima clase.

RUT:


RUT:
Fecha:
Objetivo(s) de
aprendizaje de
la clase
Fecha:
Objetivo(s) de
aprendizaje de
la clase
N horas pedaggicas:
N horas pedaggicas:

RUT:
Fecha:
Objetivo(s) de
aprendizaje de
la clase
Fecha:
Objetivo(s) de
aprendizaje de
la clase
N horas pedaggicas:
N horas pedaggicas:

RUT:

RUT:
Subproducto 1.2.
Anlisis de una clase implementada
Esta ficha tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por un solo lado (sin contar las fotocopias o
descripcin de los recursos).
Escoja la mejor clase de la unidad pedaggica antes descrita:
a. Qu caractersticas de ella le permiten afirmar que sta fue la mejor clase? Ejemplifique cada
caracterstica sealada con aspectos particulares de la clase.
La mejor clase fue la nmero 1, Leen y escuchan, potenciando la lectura comprensiva de diferentes tipos de
textos escritos, identificando sus estructura y propsito comunicacional, principalmente porque se alcanzaron de
excelente forma los aprendizajes esperados, el clima fue armnico, la interaccin, participacin y forma de trabajar
tuvo excelente respuesta por parte de los alumnos. Ahora bien, las caractersticas que me hacen afirmar lo excelente
de la clase estuvo dada por los diferentes momentos de la clase. Primeramente, contestaron preguntas especficas
para vincular los aprendizajes previos. Luego, motivo con una opinin contingente aparecida en el diario.
Posteriormente procedo a anunciar el propsito de la clase y a escuchar las instrucciones. Terminado el inicio
procedo a realizar el desarrollo, para lo cual, en forma grupal, seleccionan distintos tipos de textos escritos de libro
del subsector; un aviso publicitario, un artculo y una opinin. Asocian, los textos a las caractersticas
socioculturales y nivel socioeconmico. Seguidamente, reconocen y clasifican los textos de acuerdo a sus
caractersticas ms significativas. Monitoreo, retroalimento y estimulo los logros, transformando los errores en
oportunidades para aprender. Siguiendo con el desarrollo, leen comprensivamente avisos publicitarios, artculos y
opiniones, reconociendo su propsito comunicativo (estructura y gramtica), usando el texto de lenguaje, y las
reglas del cdigo lingstico (acentuacin-ortografa) (diccionarios). Para reforzar la actividad entrego ejemplos
concretos y distintos, asoci las temticas a contenidos de otros subsectores, promuevo el aprendizaje autnomo e
interactivo. Los alumnos, luego de intercambiar opiniones, reconocen y analizan las diferencias de propsitos,
estructura y funcin lingstica de los textos. Aprovecho de fortalecer necesidades socioafectivas que promuevan
la integracin, aplic un objetivo transversal relacionado con expresin. Evalo en forma diferenciada usando
una pauta de observacin. Contesto dudas a los alumnos ms lentos y refuerzo los aspectos ms dbiles,
designando monitores a los ms rpidos. Resaltan, con un dilogo, los contenidos aprendidos y elaboran
conclusiones, sugiero acciones de refuerzo personal y solicito un informe grupal a modo de evaluacin sumativa.
Por ltimo, informo el objetivo de la prxima clase. Como se demuestra en esta descripcin, se dieron todos los
momentos e instancias para hacer de esta clase una muy buena instancia para generar aprendizajes de calidad.
b. Adjunte una copia o descripcin de los recursos utilizados en esta clase.

Corchetee a este subproducto una copia o descripcin de los recursos utilizados.
Subproducto 1.2. Anlisis de una clase implementada

RUT:

RUT:
Subproducto 1.3.
Anlisis de la unidad pedaggica implementada
1. Una vez concluidas las 8 horas de su unidad pedaggica, considera que la forma en que
implement la unidad fue la ms adecuada? Fundamente incluyendo ejemplos concretos.

Considere los objetivos de la unidad, la secuencia de contenidos, las actividades, los recursos
elegidos y las caractersticas de sus alumnos.
Si, la unidad de aprendizaje planificada para 8 horas, correspondiente al subsector de Lengua Castellana y
Comunicacin, fue implementada de forma correcta. Los aprendizajes esperados se lograron de excelente forma,
fueron significativos y estuvieron contextualizado a las caractersticas de los alumnos y a su entorno. Pues bien,
los aspectos que tuve presente al seleccionar la unidad son los siguientes, primeramente reviso los aprendizajes
esperados y en los contenidos que establece el Decreto 220, tambin recurro a la propuesta de semanas para cada
contenido que sugiere el programa para el nivel. Despus, me preocupo seleccionar las actividades con los
respectivos recursos de aprendizaje, para lo cual tengo presente las caractersticas de mis alumnos, sus fortalezas
como sus debilidades. Lo otro importante, es que las cosas que deba ocupar existieran en el liceo o fuese posible
conseguirlas con los apoderados, adems que las actividades fueran interactivas y que permitiese el trabajo en
grupos. Por ejemplo, algunas veces tenamos que trabajar con textos distintos a los cuales estn a disposicin de los
alumnos del liceo, para lo cual tuvimos que recurrir al CRA, a cursos paralelos y a otros miembros del
establecimiento. El resto de los recursos utilizados eran de fcil acceso para los alumnos y apoderados, y adems,
cada alumno posee su cuaderno y texto de lenguaje, asimismo el liceo dispone de recursos para la elaboracin e
impresin de guas o material de trabajo para cada alumno. Por ltimo, tuve presente que la planificacin
favoreciera el aprendizaje significativo, utilizacin del mtodo constructivista, integracin de los contenidos con
otros subsectores, posibilidad de abordar la transversalidad, que permitiera monitorear el proceso, se relacionara
con los objetivos del liceo y al de los cursos paralelos, se adecuara al tiempo y a los recursos con que contaba y
que tuviera una variedad de actividades, todas ellas, factibles de realizar. Tambin, es necesario precisar que
siempre trat de otorgar dinmica y autonoma a la clase, como por ejemplo, en un momento de la clase observ a
travs del monitoreo, que los alumnos se confundan, entonces entregu a cada grupo una gua de trabajo que
contena una pauta con las principales caractersticas y criterios a tener en cuenta a la hora de producir textos
escritos. En grupo, lo desarrollaron, intercambiando ideas y sugerencias lo que permiti crear textos de muy buena
calidad, todos ellos, fueron ledos en voz alta al resto del curso, a partir de all, comentaron, criticaron y sugirieron
ideas. Como se puede observar, por mi descripcin, las actividades y los recursos de aprendizaje utilizados fueron
atractivos, desafiantes, motivantes y significativos lo que permiti alcanzar los aprendizajes esperados de manera
ms slida y objetiva. Casi todas las actividades de la unidad fueron desarrolladas en forma colectiva, lo que
permiti una excelente interaccin, colaboracin, ambiente propicio, intercambio de experiencias y saberes, la auto
y coevaluacin y la consecucin de metas comunes, lo que le otorg integralidad y transversalidad a lo aprendido.
Subproducto 1.3. Anlisis de la unidad pedaggica implementada

RUT:

RUT:
2. Durante la implementacin de esta unidad pedaggica, cmo promovi un ambiente adecuado

para el aprendizaje? Describa todas las acciones realizadas y explique cmo cada una de ellas
favoreci este ambiente.
Siempre me he preocupado de tener un buen ambiente de trabajo, no slo lo hice para esta unidad. Mis alumnos
conocen la importancia que le doy al adecuado ambiente, sin el, los aprendizajes no se logran de manera armnica,
grata y afectiva. Ahora bien, la convivencia, para m, resulta gravitante, es por ello que, a principio de ao, en
conjunto, establecemos las normas que permitan regular los comportamientos y situaciones problemticas que
ocurran en las clases. Esta estrategia me ha dado excelentes resultados, porque al da de hoy, las situaciones
conflictivas son muy escasas y cuando estas ocurren, paro la situacin y me acerco a ellos . Converso, los guo para
que se den cuenta de porqu estn peleando o discutiendo y trato de que ambos se escuchen para que lleguen a un
acuerdo y puedan ellos mismos resolver su disputa. Si la situacin se agrava, salimos fuera de la sala mientras dejo
al resto del curso con una actividad. En ocasiones, cuando se trata de un tema importante parta los alumnos,
incorporo al resto del curso en la solucin del conflicto de modo que todos aprendan cmo resolver sus
problemas. Creo tambin que me favorece el ser muy respetuosa, afectiva y comunicativa con los alumnos, dar
cabida a las preguntas, comentarios o intervenciones de todos, utilizar refuerzo positivo, motivar los logros y
avances, considerar actividades y evaluacin diferenciada para atender a los alumnos con distintos ritmos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales. Tambin, me preocupo bastante de tener un ambiente de trabajo
estructurado, con actividades claras y significativas, con recursos de aprendizajes atractivos, motivantes y
contextualizados. Todas estas acciones, sin duda alguna, han permitido mantener un ambiente propicio para el
aprendizaje de todos mis alumnos.
Subproducto 1.3. Anlisis de la unidad pedaggica implementada

RUT:
Producto 2
Evaluacin de trmino de la unidad pedaggica
Subproducto 2.1.
Evaluacin de la unidad
Este subproducto tiene un mximo de 9 hojas escritas por un solo lado.
Descripcin de la evaluacin o copia del instrumento utilizado.

Corchetee una copia del instrumento de evaluacin o una descripcin de la evaluacin.
Subproducto 2.1. Evaluacin de la unidad

RUT:

RUT:
Subproducto 2.2.
Informacin especfica de la evaluacin
Este subproducto tiene un mximo de una hoja escrita por un solo lado.
Especifique claramente cada uno de los aprendizajes que evalu y, para cada uno de ellos,
identifique los temes, preguntas o instrucciones que lo evalan.
Subproducto 2.2. Informacin especfica de la evaluacin

RUT:

RUT:
Subproducto 2.3.
Pauta de correccin
Este subproducto no tiene lmite de hojas.
Copia de la pauta de correccin, pauta de observacin o lista de cotejo utilizada.
Corchetee la pauta de correccin, pauta de observacin o lista de cotejo a esta hoja.
Subproducto 2.3. Pauta de correccin

RUT:
Subproducto 2.4.
Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin
1. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos al trmino de esta unidad:

a. Seale claramente los aprendizajes logrados y menos logrados por sus alumnos.
Creo, sin ser soberbia, que mis clases son muy interactivas, dinmicas y atractivas, lo que favorece el logro de los
aprendizajes esperados. Ahora bien, los aprendizajes mejor logrados de esta unidad fueron: 1) Describir los
principales recursos verbales y no verbales de la comunicacin escrita, asocindolos a los textos ledos. 2)
Reconocer y describir los principales tipos de modalizacin discursiva; relacin de los hechos-expresin de
opiniones(gua de trabajo). 3) Redaccin de un texto escrito breve, de creacin personal, considerando la estructura,
los recursos verbales y no verbales, ortografa y propsitos. A pesar que no hubo aprendizajes no logrados, slo se
lograron, de acuerdo a la evaluacin sumativa, con ciertos problemas, debo sealar que, en ese encasillamiento, est
el aprendizaje aplicar correctamente reglas ortogrficas en los textos escritos producidos.
b. A qu atribuye los resultados de aprendizaje antes sealados? Refirase a los aprendizajes

logrados y menos logrados.
Con respecto a los aprendizajes logrados, debo sealar que mi mtodo pedaggico, el cual sustenta en el
constructivismo y en el modelo de un liceo activo, el cual aplico a todas mis prcticas pedaggicas, incentivo los
logros, estimulo los avances y el esfuerzo personal, utilizando los errores y equivocaciones como una excelente
oportunidad de aprendizaje, adems, resalto el contenido o tema central estableciendo palabras claves para su mejor
comprensin. Retroalimento, refuerzo y nivelo en forma personalizada y colectiva, incentivando la comprensin y
el darse cuenta del error, lo que favorece el aprendizaje efectivo. El monitoreo permanente me permite detectar en
forma oportuna las dificultades y readecuar aquellas acciones que presentan inconvenientes generalizados. Utilizo
muchos ejemplos y explicaciones didcticas y el potenciamiento del racionamiento lgico, permitiendo a los
alumnos detectar y enmendar los errores de comprensin o aplicacin. Adems, considero en la planificacin
estrategias que permitan a los alumnos ejercer cmo monitores, intercambiar experiencias y saberes, incentivar el
trabajo grupal, desarrollar trabajo colaborativo y solidario, la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin,
permanentemente, detecto e informo a los alumnos los niveles de logros alcanzados, los motivo y estimulo a seguir
avanzando. Cuando detecto errores los oriento y guo para que se den cuenta y razonen sobre el origen o la causa
de la equivocacin y los hago razonar sobre la forma de superarlos. Por ltimo, es importante hacer ver a los
alumnos que deben manifestar intensin de superar los errores, conseguir nuevos logros, plantearse metas
adecuadas, establecer nuevos desafos de acuerdo a las competencias y habilidades establecidas para el nivel de
enseanza ( mapas de progreso ). Estas consideraciones me permiten afirmar que voy por el camino correcto, en
orden a lograr aprendizajes de calidad con mis alumnos. Con respecto, al aprendizaje no logrado, creo que tal vez
me falt un mayor detalle y anlisis de las reglas ortogrficas, creo que es necesario aplicar y describir con mayor
consistencia y tiempo, por ltimo, creo necesario realizar correcciones ortogrficas con mayor prolijidad y en forma
asidua, para crear hbitos relacionados con el buen uso de las normas ortogrficas.

RUT:

Subproducto 2.4. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin
2. Considerando los resultados de la evaluacin de trmino de la unidad:

a. Identifique el contenido de la unidad que present mayores dificultades para sus alumnos.
Describa o explique brevemente el tipo de dificultades que presentaron.
El contenido que present ciertas dificultades perteneca al tercer objetivo de clase pautas para producir textos
escritos con correccin, respetando los elementos normativos de la lengua . Este contenido present ciertas
debilidades producidas esencialmente a la hora de aplicar los conceptos tericos a la forma prctica. Ah, los
alumnos presentaron algunas debilidades a la hora de respetar los elementos normativos de la lengua,
especialmente, lo referido a las reglas ortogrficas, cuando les correspondi crear textos escritos breves respetando
los elementos normativos de la lengua.
b. Cmo ense este contenido? Describa detalladamente las acciones realizadas (explicaciones,
actividades y/o recursos utilizados).
Partiendo de la base que toda conducta humana es perfectible y que el proceso de enseanza aprendizaje no est
exento de esta aseveracin, los errores y equivocaciones son permanentes en cualquier proceso de aprendizaje o en
cualquier actividad humana, lo cual permite o da la oportunidad que a partir del error o la equivocacin se puedan
encontrar las respuestas o las soluciones, o ms bien se aprenda, sin embargo, para que el error o la equivocacin
sea un elemento o una accin de aprendizaje lo primero es darse cuenta o tomar conciencia del error o la
equivocacin, saber porqu se produjo, cul fue la causa y cul fue la consecuencia, slo de esa manera es posible
rectificar o encontrar el camino correcto. Por lo general los aprendizajes que se logran a partir de un error o
equivocacin asumida o reconocida por la persona tiene una base ms slida .Por ello, trabaj este contenido a
travs de grupos de 6 alumnos, entre hojas de trabajo y procedieron a crear borradores de textos escritos respetando
los elementos normativos de la lengua, especialmente lo referido a las reglas ortogrficas. En vista que los alumnos
se confundan, lo que observ a travs del monitoreo, entregu a cada grupo hojas de trabajo que contenan las
normas ortogrficas que se necesitaban. As cada grupo, aplicaba y correga las reglas. Cada grupo despus de
completar las hojas de trabajo entregadas procedi, utilizando el pizarrn, a exponer lo realizado. Les formul
preguntas al resto de los alumnos para que pudieran detectar errores o equivocaciones, los dems grupos sealaron
algunos errores, se reforz el aprendizaje y se procedi a corregir. Cada grupo hizo lo mismo, expusieron,
detectaron errores y corrigieron. Utilizando el cuaderno, nuevamente aplicaron y corrigieron, luego, expusieron en
forma voluntaria, detectaron errores y repararon. Estos ejercicios permitieron reforzar el contenido.

RUT:

c. Describa otras acciones (explicaciones, actividades y/o recursos) con las que podra volver a
trabajar este contenido y fundamente por qu ellas favoreceran su aprendizaje.
Creo que, despus de analizar los resultados obtenidos, trabajar las reglas ortogrficas a travs de la elaboracin
de dilogos grupales permitira fortalecer este contenido. Creo esencial, traspasar la responsabilidad a los alumnos en
orden a identificar y aplicar reglas ortogrficas que conduzcan a la creacin de hbitos ortogrficos, lo que permitira
manejar los elementos normativos de la lengua de mejor manera. Adems, de crear los dilogos grupales, resulta
esencial organizar el ambiente fsico como por ejemplo, instalar escenario, amplificacin, escenografa, etc.
3. Segn la informacin que obtuvo sobre el nivel de aprendizaje alcanzado por sus alumnos,
considera que la evaluacin realizada fue la ms adecuada? Justifique su respuesta

considerando los objetivos de aprendizaje y las caractersticas del instrumento.

RUT:
Siempre las evaluaciones permiten medir no slo al alumno sino que revisar el ejercicio pedaggico del profesor,
En reiteradas oportunidades el responsable de los malos aprendizajes es el profesor, en esos casos es necesario
cambiar la estrategia o modificar la metodologa, de otra forma es muy difcil alcanzar resultados exitosos. Ahora
bien , con respecto a la evaluacin practicada a la unidad de 8 horas, los resultados obtenidos me permitieron
sacar conclusiones respecto al logro de la unidad y respecto al logro de cada contenido. Primeramente pude
comprobar que los alumnos que ms participan en clases, que son ms responsables y tienen familias ms
comprometidas, por lo general, obtienen mejores resultados, en cambio, aquellos alumnos que son ms
desordenados, que se distraen con facilidad o que tienen problemas de aprendizaje no logran buenos resultados.
Por otra parte, los resultados me permitieron comprobar que la unidad, porcentualmente, se logr, cerca de un
82% de los alumnos logr resultados aprobatorios, sin embargo, un 18% no aprob. Otro dato importante fue que
los alumnos reprobados presentan dificultades en casi todos los temes medidos lo que amerita programar una
unidad de mejoramiento para atender a ese grupo de alumnos. Por ltimo, los resultados me permiten concluir que
dentro del grupo curso tengo 3 grandes subgrupos de alumnos, los ms aventajados (avanzados), los de
rendimiento normal (intermedios) y los de rendimiento deficitario (iniciales), lo que me obliga a proyectar mi
planificacin en forma diferenciada y a disponer de acciones personalizadas con la finalidad de otorgar una
cobertura y atencin adecuada a todos mis alumnos. Con respecto al instrumento, lo seleccion teniendo presente
varios criterios: que fuese un instrumento conocido, que los temes hayan sido ejecutado con anterioridad, que haya
sido validado y sea de uso cotidiano, que fuese un instrumento validado por la UTP, que tuviese una revisin
objetiva, que considerara preguntas abiertas y cerradas, que fuese coherente con los contenidos medidos, que
tuviese un grado de complejidad acorde al curso y nivel, que considerara claramente el porcentaje mnimo de
aprobacin, que otorgara puntaje a cada tem y que existiera una escala de notas.
Producto 3
Reflexin sobre el quehacer docente
Este producto tiene un mximo de 4 hojas tamao carta escritas por un solo lado.
1. Como profesor, usted detecta diversas fortalezas en sus alumnos:

a. Mencione la principal fortaleza acadmica y la principal fortaleza socioafectiva de sus
estudiantes.
En el caso de Educacin Fsica, se entender como fortalezas acadmicas aquellas fortalezas
referidas a las habilidades propias del dominio psicomotor.
A pesar que creo que mi curso tiene mltiples fortalezas, no solo acadmicas, sino que tambin sociales,
afectivas, culturales, deportivas y artsticas, pienso que la fortaleza acadmica que ms se destaca es la relacionada
con la su gran capacidad de participacin y consulta. En el plano, socioafectivo, creo que la que ms me llama la
atencin, es el compaerismo entre compaeros y con respecto a todo el curso.

RUT:
b. Describa detalladamente cmo aprovecha estas fortalezas para favorecer los aprendizajes
propios de su subsector.
Primeramente, la fortaleza afectiva sealada precedentemente, es de gran utilidad en mis prcticas pedaggicas,
puesto que la participacin y consulta permanente favorece la detectacin de errores, reorienta las metodologas y
actividades y incentiva el debate e intercambio de opiniones. Por ejemplo, cuando toca describir al protagonista de
una historia, sus conductas y mensajes, esa fortaleza ha permitido generar un grato ambiente y un motivante
intercambio de percepciones y reflexiones. Con respecto, a la fortaleza socioafectiva, el compaerismo, valor
generalizado en el curso, ha permito crear un ambiente solidario, colaborativo y activo que ha redundado en lograr
aprendizajes de calidad.
Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente

RUT:
2. A partir de su rol como educador y como profesor de un determinado subsector, qu acciones

concretas ha realizado para promover la formacin de valores en sus alumnos?
Siempre he credo que en el proceso formativo, no slo debe ser protagonista el aspecto cognitivo, sino que es
muy necesario entregar, a nuestros alumnos, un proceso formativo integral en donde la afectividad o la parte
actitudinal, adems del factor psicomotor, tengan su espacio, solo de esa manera podremos formar buenas personas,
que sean un real aporte a nuestra sociedad. Por consiguiente, los valores, asociado a los objetivos transversales,
deben estar siempre presente en la planificacin y en todas las situaciones del currculum escolar. En esa lnea,
cada semestre planifico una red de objetivos transversales a desarrollar durante mis clases, los cuales aplico,
aprovechando situaciones rutinarias que demuestran las carencias y conflictos de los alumnos. Siempre que se
producen situaciones problemticas, en mis clases o fuera de ellas, contengo la situacin, converso con ellos, me
informo de lo que pasa y los insto a solucionar sus diferencias en forma amigable. Si los hechos lo justifican,
involucro al resto del curso y aprovecho de fortalecer un valor que se presenta debilitado. Importante, tambin,
resulta que a principio de ao se acuerden las normas de convivencia que permitan regular las relaciones y los
conflictos que se producen durante el ao.

RUT:

3. Considerando su labor pedaggica durante el presente ao:

a.
Mencione un aspecto de su prctica docente que puede ser mejorado.
Otorgar una mayor autonoma , a los alumnos, en las prcticas pedaggicas.
b. Seale dos acciones concretas que usted implement o podra implementar durante este ao
para mejorar el aspecto descrito.
Accin 1
En qu consiste:
Incentivar el trabajo grupal y el trabajo en equipo, es decir, lograr que los alumnos sepan ejecutar diferentes
actividades de aprendizaje con autonoma, autodisciplina, en forma solidaria y comprometida
De qu forma le permitir mejorar el aspecto mencionado:
Al trabajar los alumnos con una mayor autonoma lograrn aprendizajes de mejor calidad, disminuir la
exposicin del profesor y mejorar los niveles de responsabilidad. Tambin, permitir que los alumnos sepan
descubrir o encontrar por si mismos las respuestas a los problemas o desafos que presentan los aprendizajes.
Qu recursos requiere:
Disposicin de sala para trabajar en grupos, guas de aprendizaje y material para trabajar colectivamente.

RUT:


RUT:
Cunto tiempo de dedicacin necesita:
Trabajar 3 horas pedaggicas semanales en actividades grupales
Accin 2
En qu consiste:
Incentivar la investigacin y ponencias colectivas por parte de los alumnos
De qu forma le permitir mejorar el aspecto mencionado:
Lograr una mayor independencia, planificar su tiempo, cumplir roles, mejorar la responsabilidad, trabajar en
equipo, indagar, reflexionar, trabajar en equipo y vivir sus propias experiencias.
Qu recursos requiere:
Biblioteca, CRA, TICs, computador con Internet, sala para trabajar y tiles escolares
Cunto tiempo de dedicacin necesita:
Un trabajo cada 15 das

RUT: 9898709-6
Haga doble clic en los casilleros de RUT y

Subsector e ingrselos slo una vez
MDULO 2: CLASE FILMADA

Producto 4
Filmacin de una clase
Subproducto 4.2.
Ficha de la clase filmada
Ficha de la clase filmada
a. Fecha de realizacin de la clase (da y mes):

24 de Septiembre
b. Curso y letra:
1 AO D
c. Porcentaje de asistencia:
98%
d. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:
Conocer las distintas funciones de comunicacin que pueden desempear los mensajes orales y escritos.
e. CMO:
Comunicacin Escrita
Lectura de textos escritos producidos en situaciones habituales de interaccin
comunicativa para percibir:
la variedad de tipos de textos escritos que se producen y circulan en situaciones
habituales de comunicacin, as como las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter
pblico o privado de las situaciones; propsitos y finalidades de los textos; niveles de
habla;
las estructuras bsicas, las frmulas, recursos verbales y no verbales utilizados en los
distintos tipos de textos.

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Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada
f. Si durante su clase ocurri alguna situacin que interfiri en el desarrollo de sta, por favor
mencinelo.
No ocurri nada anormal.

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Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada
Subproducto 4.3.
Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados
Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase filmada a esta hoja.
Si no utiliz recursos fotocopiables, selelo a continuacin:

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Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados

1 Medio Lengu-Portaf2007

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Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA

b. Opcin de OFV-CMO escogida:

c. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:

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Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

d. Tabla de descripcin de la unidad:

Descripcin de actividades y recursos de aprendizaje

Descripcin de actividades y recursos de aprendizaje

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Descripcin de actividades y recursos de aprendizaje

Descripcin de actividades y recursos de aprendizaje

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Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

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Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

Descripcin de actividades y recursos de aprendizaje

Subproducto 1.1. Informacin general sobre la unidad implementada

Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

Subproducto 1.1. Informacin general sobre la unidad implementada

Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

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Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

b. Adjunte una copia o descripcin de los recursos utilizados en esta clase.

Subproducto 1.2. Anlisis de una clase implementada

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Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

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Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

implement la unidad fue la ms adecuada? Fundamente incluyendo ejemplos concretos.

Subproducto 1.3. Anlisis de la unidad pedaggica implementada

Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

2. Durante la implementacin de esta unidad pedaggica, cmo promovi un ambiente adecuado

Subproducto 1.3. Anlisis de la unidad pedaggica implementada

Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

Descripcin de la evaluacin o copia del instrumento utilizado.

Subproducto 2.1. Evaluacin de la unidad

Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

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Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

Subproducto 2.2. Informacin especfica de la evaluacin

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Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

Subproducto 2.3. Pauta de correccin

Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

1. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos al trmino de esta unidad:

b. A qu atribuye los resultados de aprendizaje antes sealados? Refirase a los aprendizajes

Hojas de Respuesta Portafolio 2007

Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin

2. Considerando los resultados de la evaluacin de trmino de la unidad: