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NDICE DE CONTENIDOS
1. PRESENTACIN DEL CAPTULO
2. QU ESTUDIAREMOS SOBRE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA?
3. PSICOLOGA Y CIENCIA
3.1. El objeto de estudio de la Psicologa
3.2. El mtodo hipottico-deductivo
3.2.1. Teoras, modelos y constructos
3.2.2. Preguntas e hiptesis
3.2.3. El Mtodo: participantes, materiales, procedimiento y definicin
de variables
3.2.3.1. Los participantes en una investigacin
3.2.3.2. Descripcin de los materiales y procedimiento
3.2.3.3. Variables medidas
3.2.4. Anlisis de datos y exposicin de resultados
3.2.5. El apartado de Discusin y las conclusiones de la investigacin
3.2.5.1. Garantas Cientficas
3.2.5.1.1. Fiabilidad
3.2.5.1.2. Validez
3.2.5.1.3. Generalizacin de resultados: el ejemplo de la
memoria de testigos
3.3. Modalidades del mtodo cientfico
3.3.1. Modalidad Observacional
3.3.2. Modalidad Selectiva
3.3.3. Modalidad Experimental
3.3.3.1. Grupo experimental y grupo control
3.3.3.2. Diferencias Intergrupos e Intragrupos
3.3.3.3. Efecto principal y efecto de interaccin
4. REFLEXIONES FINALES SOBRE EL CAPTULO
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
3. PSICOLOGA Y CIENCIA
Para entrar en materia sobre el objeto de estudio de este captulo,
comencemos plantendonos estas preguntas qu es la ciencia? Y, enlazada a ella,
cul es el objeto de estudio de la Psicologa, entendida como ciencia?
Para analizarlas, comenzaremos ayudndonos del prrafo que se muestra en
el Cuadro 1, que trae a este contexto el pensamiento de B.F. Skinner, una de las
figuras ms importantes del Conductismo (a su vez, uno de los paradigmas
dominantes de la Psicologa). Hay varias nociones en ese prrafo que nos interesa
resaltar:
-
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g. Elaboracin del informe de investigacin: los datos recogidos con este mtodo
hipottico-deductivo suelen ser escritos y ordenados de acuerdo a unas
normas que se siguen estrictamente, con ligeras variantes, por todos los
investigadores. El informe se inicia con una introduccin donde se plantea el
problema a investigar y que recogera la pregunta de investigacin que debe
ser contextualizada en unas investigaciones previas y resultados sobre el
tpico obtenido por otros investigadores previamente. Dicha introduccin acaba
con el planteamiento de las hiptesis y predicciones sobre los resultados que
se esperan. A continuacin el apartado de Mtodo describe en sus
correspondientes subapartados 1) los participantes en el estudio, 2) el
procedimiento seguido y los instrumentos o medidas utilizadas. 3) las variables
que se analizarn. El siguiente apartado muestra los Resultados del estudio
presentando los anlisis de datos y contrastes estadsticos realizados, as
como su significacin. Por ltimo el apartado de Discusin y Conclusiones
discute los resultados obtenidos en funcin de las hiptesis analizadas y
plantea nuevas investigaciones a partir de las conclusiones del trabajo
realizado. Los epgrafes, referencias bibliogrficas, tablas y figuras suelen
presentarse de acuerdo con el formato establecido por la American
Psychological Association (APA). Este formato de informe es el habitual en los
artculos que se envan a revistas cientficas, pero tambin cabe que los
investigadores expliquen su trabajo en libros con otros formatos, como por
ejemplo el ensayo. En el ejemplo que nos ocupa, Bartlett public su trabajo en
el libro Remembering (1932). Sea cual sea el formato de la comunicacin,
estando ms o menos ceido a normas estndar, lo que no debe faltar en
cualquier caso es la lgica del proceso: la teora o modelo de donde parte la
pregunta de investigacin, el objetivo que se plantea, las hiptesis a probar o
falsar, el procedimiento para contrastarlas, los resultados obtenidos, las
conclusiones que se derivan y sus implicaciones en el modelo terico de
partida.
Los lectores interesados en conocer este formato estndar para la redaccin de
textos cientficos pueden consultar directamente el manual de la APA. Tambin
existen libros que, de forma didctica, ayudan a ponerlo en prctica (entre otros, el
de Orfelio Len (2011): Cmo redactar textos cientficos en psicologa y
educacin" que incluye las modificaciones de la 6 edicin de la APA).
Hemos usado como ejemplo la investigacin de Frederic Bartlett para tomar
conciencia del proceso global y describir brevemente cada parte del mtodo hipotticodeductivo. A continuacin se desarrolla algo ms extensamente la lgica que se sigue
en cada momento del proceso.
3.2.1. Teoras, modelos y constructos
Cmo comienza una investigacin? En Psicologa, los investigadores trabajan
en proyectos cuyo objetivo ltimo es profundizar en algn modelo terico planteado en
la disciplina en la que son expertos (o llegarn a serlo, todo tiene su comienzo).
Normalmente la atraccin por la investigacin comienza con los estudios de doctorado,
en cuyo transcurso el estudiante predoctoral se adscribe a alguna lnea de
investigacin en el programa de doctorado de la Universidad en la que se inscriben
sus estudios de tercer ciclo. La gran mayora de profesores universitarios que forman a
estudiantes en alguna de las disciplinas de la Psicologa, adems de su trabajo como
docentes, trabajarn (probablemente) en alguna lnea de investigacin relacionada con
el rea que ms les atrae para profundizar en su conocimiento. A su vez, los
estudiantes de doctorado, tras revisar las lneas de investigacin que oferta la
Universidad en la que se forman, suelen elegir al director (o directores) que le guiarn
para la realizacin de su trabajo de investigacin o tesis doctoral. De esta forma, tanto
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ej. un objetivo tpico en Psicologa de la Salud es relacionar la influencia del estrs con
la aparicin y evolucin de otras patologas-). Es difcil recoger aqu todas las
posibilidades de participantes, como es difcil recoger todas las modalidades de
investigacin. Simplemente queremos incidir en la idea de la heterogeneidad en
funcin del tipo de investigacin. Si el objetivo es investigar la evolucin del lenguaje
en nios de 0 a 5 aos, los participantes debern muestrearse en ese rango de edad.
Por otra parte, existe un concepto conocido como muestra de conveniencia
para definir los estudios en los que se utiliza una muestra a la que los investigadores
tienen acceso por las caractersticas de la lnea o proyecto de investigacin en la que
se inscribe.
Por poner un ejemplo cercano a la autora de este libro, el grupo de
investigacin
PSI+D (http://www.uam.es/proyectosinv/psimasd/), en el que ha
participado durante parte de su trayectoria investigadora, ha desarrollado una Batera
de Evaluacin Psicolgica para seleccionar a aspirantes a un puesto de alta
complejidad tcnica. Como el proceso de evaluacin para validar dicha batera se
realizaba con todos aquellos titulados universitarios que se inscriban en el proceso de
de seleccin, la investigacin desarrollada sobre estas pruebas est en su mayor parte
realizada con una muestra de conveniencia (a la que se tiene acceso), motivada por la
consecucin de un puesto de trabajo de alta complejidad tcnica. La alta motivacin
para acceder al puesto laboral puede provocar, en algunos casos, una ejecucin
mxima que puede dar lugar a distribuciones de las variables evaluadas que no seran
iguales en caso de haberse realizado con una muestra de otras caractersticas (por
ejemplo, estudiantes universitarios). Este hecho puede afectar a la generalizacin de
los resultados a otras muestras, concepto que revisaremos ms adelante en este
captulo, y los investigadores deben recoger este hecho en sus publicaciones o
informes de investigacin. Esta reflexin sobre la generalizacin de los datos a
muestras distintas de la evaluada, debe incluirse siempre que se usen muestras
especficas (supngase la aplicacin de una tarea de atencin a muestras que pueden
tener dicho proceso mermado por el consumo de medicacin, lo que sucedera, por
ejemplo, con pacientes esquizofrnicos).
En la informacin sobre los participantes, adems de informar del nmero que
compone la muestra total, es comn aportar el dato de la variable Sexo, es decir, el
porcentaje de varones y mujeres que han participado en el estudio. Tambin resulta de
inters el dato de la variable Edad y es frecuente que se aporte el dato de edad
media de los participantes, su moda y desviacin tpica.
3.2.3.2. Descripcin de los materiales y procedimiento
En el apartado de Procedimiento, los investigadores deben informar de los
pasos seguidos en el estudio realizado. Si es un experimento y se han formado
distintos grupos en funcin de las variables que se pretendan manipular, debe
explicarse cmo se han formado los grupos (por ejemplo si la asignacin de los
participantes a cada grupo ha sido aleatoria, cmo se ha realizado la aleatorizacin
si se ha hecho asignando nmeros aleatorios, por orden de inscripcin, por orden
alfabtico de apellidos, etc.).
Los investigadores deben detallar todos los materiales o instrumentos
empleados, especificando si se han completado en una nica sesin o en varias, la
duracin de cada una, el intervalo entre sesiones, si el orden de presentacin de las
tareas ha sido el mismo para todos los grupos o se han formado bloques que cambian
el orden, etc. En el caso de haber utilizado equipamiento tcnico (como ordenadores,
mquinas, material de laboratorio, etc.), es recomendable aportar las especificaciones
tcnicas; en esta categora entraran descripciones muy diversas en funcin del tipo de
experimento. Por ejemplo, en un estudio sobre percepcin de configuraciones de
estmulos en percepcin sera importante detallar el tamao de la pantalla de
ordenador donde se presentan, el tipo, tamao, color o tiempo de presentacin de los
estmulos. Toda esta informacin facilitara la replicabilidad del experimento y
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Cuadro 7. La distribucin
de puntuaciones
deMtodos
un ndice
de transgresin
Mara Jos Contreras
(UNED): Apuntes sobre
de Investigacin
en Psicologa de normas
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Para el Grado de Trabajo Social
Hernndez, Shih, Contreras y Santacreu (2001) publicaron los resultados obtenidos con
un nuevo test objetivo para la evaluacin de la transgresin de normas. Al ser un instrumento
nuevo que deba ser validado, un aspecto importante a analizar fue la distribucin de
puntuaciones del ndice que evaluaba la transgresin de normas. La distribucin de frecuencias
(histograma representado en la figura) permite comprobar cmo se distribuyen los participantes a
lo largo del rango de puntuaciones obtenidas en el ndice medido. Como puede observarse en la
figura, la distribucin de puntuaciones indica la existencia de una serie de sujetos que no han
transgredido en ningn caso y, por tanto, tienen puntuaciones en el ndice iguales a 0 que se
agrupan en la columna de la izquierda. El resto de los participantes se distribuyen, de una
manera que se asemeja a la normalidad. Esta distribucin, aunque pudiera parecerlo no se ajusta
a la distribucin en J invertida propuesta por Allport (1934) al no cumplir con dos de las
condiciones apuntadas por este autor. La primera porque no aglutina en su parte izquierda a ms
del 50% de las puntuaciones. La segunda porque no presenta una bajada proporcional del
nmero de casos hasta llegar a la asntota en su extremo derecho. La distribucin obtenida se
aproxima a la propuesta por Katzoff (1942) en su crtica a la hiptesis de la curva J. Bien es
cierto que, a efectos del proceso de seleccin de personal que justifica la utilizacin de la prueba,
la distribucin se mostr til para discriminar un grupo de personas que no transgredieron la
norma en ninguna ocasin.
Transgresin
200
Frecuencia
100
,0
34 0
,
32 0
,
30 0
,
28 0
,
26 0
,
24 0
,
22 0
,
20 0
,
18 0
,
16 0
,
14 0
,
12 0
,
10
0
8,
0
6,
0
4,
0
2,
0
0,
Transgresin
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24
25
las que se aplique, por el efecto de variables moduladoras, como la motivacin para
rendir de forma tpica o mxima.
Como sealan Len y Montero (2003) todos los experimentos deben tener
validez externa, pero es cierto que no todos tienen el mismo poder de generalizacin.
El grado depender del tipo de estudio y debe ser valorado en el contexto especfico
de cada estudio. Aqu, valga la redundancia, es imposible generalizar al conjunto de
investigaciones en Psicologa. Sin embargo, a lo largo del siguiente epgrafe vamos a
comentar un conjunto de investigaciones especialmente relevantes en la aplicacin de
las investigaciones de laboratorio a situaciones de la vida cotidiana.
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27
De nuevo, este ejemplo sirve para ilustrar cmo se conectan los resultados de una investigacin con otros estudios
previos sobre el tema, y cmo se trata de avanzar en el modelo terico planteando nuevas preguntas de investigacin.
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para acciones sobre informacin central que para detalles de este mismo tipo de
informacin. Pero lo ms interesante fue la diferente perspectiva que dio el anlisis de
las falsas alarmas: los participantes aceptaron errneamente como sucedidas el 85%
de acciones centrales falsas y entre un 40-50% del resto de contenidos Por qu los
participantes aceptaban tantas veces como correcta la informacin falsa? Porque el
contenido de las frases falsas encajaba perfectamente con el episodio visualizado, lo
que es consistente con resultados previos obtenidos desde el paradigma de
tergiversacin (misinformation effect; Loftus y Hoffman, 1989; Weingardt, Toland y
Loftus, 1994). Prez-Mata y Diges (2006) tambin replicaron este resultado,
encontrando incluso que los sujetos reconocan errneamente ms informacin falsa
sugerida congruente que informacin postsuceso verdadera.
Otra cuestin importante en el experimento de Migueles y Garca-Bajos (1999),
es cmo la confianza result ser una variable moduladora de los resultados en
reconocimiento. El grado de confianza dependi del tipo y contenido de informacin.
Se encontr la misma confianza para acciones y detalles perifricos y mayor confianza
para acciones centrales que para detalles centrales. Los resultados mostraron que una
alta puntuacin en confianza no implicaba que la respuesta fuera correcta, como en el
caso de las falsas alarmas donde se obtuvo una confianza mayor que para los casos
de rechazos correctos. Los resultados de Migueles y Garca-Bajos (1999) replicaron
los obtenidos previamente por Malpass y Devine (1981), encontrando una confianza
mayor para las respuestas positivas o S en reconocimiento (Aciertos y Falsas
Alarmas) que para las respuestas negativas (Omisiones y Rechazos Correctos).
En un estudio posterior, Luna y Migueles (2009) estudiaron tambin cmo
influye la aceptacin de informacin falsa sobre un crimen y la confianza de los
testigos en su memoria. De nuevo se analizaron las diferencias entre contenidos
centrales y perifricos del episodio visualizado. El rendimiento fue mejor en los
contenidos centrales, encontrndose una tasa mayor de falsas alarmas sobre
contenidos perifricos. La presentacin de informacin falsa deterior el testimonio,
induciendo un criterio ms laxo que aument la tasa de falsas alarmas. Segn los
autores estos resultados se explicaran por la hiptesis de Lindsay y Johnson (1989),
por la que los participantes del grupo expuesto a la tergiversacin relajaran el criterio
(aumentando la tendencia a responder s o verdadero respecto al grupo no
expuesto a la tergiversacin) basndose principalmente en la familiaridad que les
produce la informacin falsa. Tambin se encontraron resultados interesantes de este
trabajo respecto a la confianza en los contenidos de memoria. La confianza fue mayor
ante contenidos centrales que ante contenidos perifricos lo que permite concluir que
es ms fcil alterar la memoria de un testigo sobre aspectos perifricos que sobre
aspectos centrales. Sin embargo, algunos resultados mostraron la necesidad de estar
alerta en el sistema judicial ante la potencial credibilidad que se da a la informacin
errnea: el grupo con tergiversacin mostr alta credibilidad para las falsas alarmas de
contenidos centrales, mientras que en el grupo sin tergiversacin esta confianza
decreca significativamente. Los casos reales que se han dado en nuestro pas en los
ltimos aos expuestos al comienzo de este apartado, indican que la probabilidad de
que un testigo se exponga a informacin engaosa y sufra el efecto de tergiversacin
es muy alta. Dado que los jueces dan un gran valor a la confianza de los testigos en su
testimonio, sera muy importante que los resultados experimentales expuestos fueran
tenidos en cuenta, analizando que con frecuencia se otorga una gran confianza a
informacin errnea, como han demostrado estos estudios sobre la confianza en las
falsas alarmas.
En nuestro pas hay varios grupos slidos de investigacin en estos fenmenos
analizados desde la psicologa del testimonio; a las investigaciones citadas realizadas
por Malen Migueles y Elvira Garca Bajos (Universidad del Pas Vasco) se suma la
larga experiencia en psicologa forense de Margarita Diges (Universidad Autnoma de
Madrid) o de Antonio Manzanero (Universidad Complutense). Las publicaciones de
estos grupos de investigacin (p.ej. Diges, 1997; Manzanero, 2008, 2010; Migueles y
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Garca-Bajos, 1999, 2004; Luna y Migueles, 2005, 2006, 2007), as como aquellas
otras que han contribuido al avance de la investigacin desde el paradigma de
tergiversacin (por ejemplo, Loftus 1979; Loftus y Hoffman, 1989; Loftus, Miller y
Burns, 1978) otorgan una fundamentacin terica y metodolgica contundente para
demostrar al sistema judicial cmo pueden verse alterados los procesos de
reconocimiento por efecto de la familiaridad y otras variables ya comentadas, como
guiones y esquemas, prejuicios, aspectos emocionales, etc.
La otra cara de la cuestin cuya perspectiva tampoco debemos olvidar es la
que ponen de manifiesto en su revisin Luna y Migueles (2006) y es la capacidad de
generalizacin de los resultados desde el paradigma de la informacin postevento. De
un total de 74 experimentos revisados, 26 de ellos (35%) utilizaron transformaciones
de detalles secundarios o sin importancia para el acontecimiento. Uno de cada tres
experimentos revisados por estos autores utilizaba este mismo tipo de elementos,
mientras que en un interrogatorio real, la mayor parte de las preguntas se centran en
elementos importantes y en acciones realizadas por criminales, vctimas y otros
testigos presentes. La pregunta que lanzan estos autores en sus conclusiones es
hasta qu punto los experimentos realizados con el paradigma de la informacin
postevento, que presumen de utilizar materiales ecolgicos y buscan generalizar sus
resultados a testimonios reales, simulan esta circunstancia? (pg. 71). Las futuras
investigaciones desde este paradigma deberan hacerse eco de esta pregunta y
adaptar sus diseos experimentales de forma que sus resultados sean un fundamento
realmente vlido para el sistema judicial.
3.3. Modalidades del mtodo cientfico
En la ltima parte de este captulo vamos a revisar las caractersticas de las
tres estrategias utilizadas en el mtodo cientfico. De nuevo, recordaremos que no
podemos hacer una revisin extensa de cada estrategia, dados los objetivos de este
captulo. Nos limitaremos a dar unas pinceladas generales para recordar el esquema
de investigacin seguido por cada estrategia y que el lector pueda ubicar en cada
tipologa la descripcin de estudios de investigacin sobre distintos procesos
psicolgicos bsicos.
A continuacin se resumirn las caractersticas de la modalidad observacional,
selectiva y experimental, y se facilitar algn ejemplo de investigacin en cada una de
ellas.
3.3.1. Modalidad Observacional
La observacin es la estrategia utilizada por el mtodo cientfico para
cuantificar el comportamiento espontneo tal y como se manifiesta en situaciones no
preparadas (Anguera, 1990). Lo que distingue una observacin cientfica de cualquier
otra es la necesidad de estar estructurada. Como hemos visto en el captulo, las
evidencias cientficas deben poder ser replicadas por otros investigadores, por tanto
en la observacin sistemtica, debe definirse aquello que se va a observar (objeto de
anlisis), dnde (lugar) y cmo (procedimiento y categoras de observacin).
Es una estrategia muy utilizada en Psicologa Evolutiva, Psicologa Social,
Psicologia Clnica y Etologa, para observar el comportamiento animal o humano en su
entorno natural y la interaccin con sus semejantes. Por ejemplo, es habitual la
observacin del nio en el aula para detectar problemas de atencin o hiperactividad,
problemas de habilidades sociales con otros compaeros, etc.
Un problema comn en esta estrategia es el de la reactividad que puede
producir la presencia del observador en el entorno natural, por lo que la conducta
puede dejar de ser espontnea. Para tratar de minimizar este problema, si el diseo y
la situacin lo permite, pueden utilizarse algunas procedimientos de control, como los
espejos unidireccionales en
los que el observado no ve a su observador,
disminuyendo as la probabilidad de que la conducta se modifique como reaccin a la
sensacin de sentirse observado.
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La lgica que sigue la estrategia observacional debe ser tambin la del mtodo
hipottico-deductivo, partiendo de una pregunta objeto de investigacin que gua todo
el proceso. En el Cuadro 9 se muestran como ejemplo las investigaciones
desarrolladas por Mara Xess Frojn y su equipo de investigacin, que han utilizado
este mtodo observacional para tratar de responder la pregunta por qu la gente
cambia en terapia?. Como se resume en dicho cuadro, la estrategia conlleva
necesariamente el cumplimiento de unos pasos que den garantas cientficas
(fiabilidad y validez) a los resultados: en primer lugar definir las categoras a analizar,
validarlas y posteriormente aplicarlas, tras cuyo anlisis podrn obtenerse los primeros
resultados que permitan contestar a la pregunta planteada.
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Desviacin (grados)
Grupo 1
Grupo 2
80
60
40
20
0
1
Bloques
36
37
% Recuerdo
Distintos estudios han demostrado que el olvido inducido por el recuerdo (OIR)
aparece con materiales de distinta naturaleza. As mismo, algunos trabajos sugieren
que la integracin de la informacin relacionada puede restringir este fenmeno de
olvido.
Surez, Gmez-Ariza, Lechuga, Pelegrina y Bajo (2006) exploraron el papel
de las condiciones de codificacin en la eliminacin del OIR. Sus resultados fueron en
la lnea de los trabajos que demuestran que el tipo de presentacin de la informacin
durante la fase de adquisicin de un material puede afectar a la ejecucin en una
prueba final de memoria facilitando su integracin.
En la figura se muestran algunos resultados obtenidos por Surez y cols.
(2006). Estn representados los porcentajes promedio de frases recordadas
correctamente en funcin del estatus respecto a la prctica en la recuperacin, el tipo
de relacin entre los distintos hechos vinculados a un mismo personaje, y el nivel de
interpolacin de las frases durante la codificacin.
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Alto
Bajo
Rp-
Nrp
Tem tica
Rp-
Nrp
No tem tica
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5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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