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ANALISIS CURRICULAR IV SEMESTRE

CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUCACION BASICA


LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA, PERFIL DE EGRESO, LOS ESTANDARES
CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE CONSTITUYEN EL
TRAYECTO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES (FORMACION DE ESTUDIANTE
DEMOCRATICO, CRITICO Y CREATIVO), EL PLAN DE ESTUDIOS OBSERVANCIA
NACIONAL, RECONOCE LA EQUIDAD EN EDUCACION BASICA, CALIDAD
EDUCATIVA, TOMA EN CUENTA LA DIVERSIDAD QUE EXISTE EN LA SOCIEDAD,
SE ENCUENTRA EN CONTEXTOS DIFERENCIADOS. EN LAS ESCUELAS,
DIVERSIDAD SE MANIFIESTA
EN LA VARIEDAD LINGSTICA, SOCIAL,
CULTURA, DE CAPACIDADES, DE RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA. CON LOS RETOS INTELECTUALES, SOCIALES,
AFECTIVOS Y FISICOS, EN UN AMBIENTE DE TRABAJO RESPETUOSO Y
COLABORATICO, OTRA CARACTERISTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS, ES
ORIENTACION AL DESARROLLO DE ACTIDUDES PRACTICAS Y VALORES.
PRINCIPIOS DEL ESTADO LAICO, QUE SON E MARCO DE LA EDUCACION
HUMANISTA Y CIENTIFICA QUE ESTABLECE EL ARTICULO TERCERO
CUNSTITUCIONAL. ( El curriculum implica contenido y formas a desarrollar punto
referencial para mejora de la calidad educativa estndares y enseanza,
perfeccionamiento de docentes renovacin de instituciones escolares en general
proyectos de innovacin)
1. PRINCIPIOS
PEDAGOGICOS
QUE SUSTENTAN
EL
PLAN
DE
ESTUDIOS.

-Condiciones esenciales para la implementacin del


currculo, la transformacin prctica docente, el logro de
los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
(Taba, Stenhouse, Tanner) Tienden a considerar
enfoques amplios de la teora curricular donde se
interrelacionan sistemticamente los diversos
elementos, haciendo de sta una teora del
proceso enseanza- aprendizaje, proporcionando
una gua para disear una accin en coherencia
con todos los elementos que entran en este
proceso: Sujeto, sociedad, cultura, relaciones de
comunicacin, ayudas tcnicas, procedimientos
de evaluacin.

1.1 CENTRAR LA
ATENCION EN LOS
ESTUDIANTES Y EN
SUS PROCESOS DE

Punto central del aprendizaje es el estudiante, generar


su disposicin y capacidad para continuar aprendiendo a
lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar

Alumna: Irma Alvarado G.

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APRENDIZAJE.

1.2 PLANIFICAR PARA


POTENCIAR
E
APRENDIZAJE
(ORGANIZAR
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE A PARTIR
DE
DIFERENTES
FORMAS DE TRABAJO
SITUACION
Y
SECUENCIAS
DIDACTICAS
Y
PROYECTOS)

Alumna: Irma Alvarado G.

crticamente comprender y explicar situaciones en


diversas reas del saber.
Los alumnos cuentan con conocimiento, creencia y
suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento.
En este sentido, es necesario reconocer la diversidad,
social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y
ritmos de aprendizaje que tienen, es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos.
Gimeno (1988): Es el eslabn entre la cultura y la
sociedad exterior a la escuela y la educacin entre
el conocimiento o la cultura heredados y el
aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas,
supuestos y aspiraciones) y la prctica posible,
dadas unas determinadas condiciones.
Detrs de curriculum existe una determinada
concepcin curricular que consiste en una
orientacin terica que es la sntesis de una serie
de
posiciones
filosficas
epistemolgicas,
cientficas, pedaggicas y de valores sociales.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a los
largo dela vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
seleccionar estrategias didcticas que propicien la
movilizacin de saberes, y de evaluacin de los
aprendizajes congruentes con los aprendizajes
esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son
los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo
que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden
informacin al docente para la toma de decisiones
y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.
DISEAR ACTIVIDADES IMPLICA RESPONDER A
CUESTIONES COMO LAS GIUIENTES:
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Qu situaciones resultaran interesantes y


desafiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analice, comprendan y reflexionan?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere
para la actividad que se planteara y cules son los
saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedaran a cargo de los alumnos
y cules ser necesario explicar para que puedan
avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la
movilizacin de saberes para logar los
aprendizajes y que desempeos los harn
evidentes?
(TABA), El currculum proyecto que preside las
actividades educativas escolares proporcionando
informaciones concretas sobre qu ensear,
cundo ensear, cmo ensear, qu, cmo y
cundo evaluar considerados como elementos
constitutivos.

1.3
GENERAR
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
(ESPACIO DONDE SE
DESSARROLLA
LA
COMUNICACIN Y LAS
INTERACCIONES QUE
POSIBILITAN
EL
APRENDIZAJE).

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La claridad respecto del aprendizaje que se


espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto:
la historia del lugar, las prcticas y costumbres,
las tradiciones, el carcter rural, semirural o
urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos
impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el
maestro.
(Jos Gimeno Sacristn), Siendo el Currculum un
proyecto socializador y cultural, los componentes
culturales se concretizan en los contenidos
escolares y sern los que se impartirn en el
proceso enseanza-Aprendizaje, siendo el
operativo fundamental de la prctica docente,
curriculum es organizar una serie de prcticas
educativas.

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1.4
TRABAJAR
EN
COLABORACION PARA
CONSTRUIR
EL
APRENDIZAJE.
(ESTUDIANTES
Y
MAESTROS) QUE LA
ESCUELA PROMUEVA
EL
TRABAJO
COLABORATIVO PARA
ENRIQUECER
SUS
PRACTICAS
CONSIDERANDO
LOS
SIGUEINTE:
1.5 PONER ENFASIS EN
EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS,
EL
LOGRO
DE
LOS
ESTANDARES
CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS.

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Que sea inclusivo


Que defina metas comunes
Que favorezca el liderazgo compartido
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrollo el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y
virtuales, en tiempo real y asncrono.
Si la teora y prctica del curriculum contemplar
diversidad cultural y la de los sujetos, debe
hacerse de la pluralidad del pensamiento,
considerando diversas, al grado de madurez
alcanzado.

una competencia: capacidad de responder a diferentes


situaciones, e implica un saber hacer (habilidades)con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las
secuencias de esa hacer (valor y actitudes)
Los estndares curriculares:
son descriptores de
logro y definen los aprendizajes esperados que los
alumnos demostraran al concluir un periodo escolar,
sinterizan los aprendizajes esperados
(programas
primaria, secundaria se organizan por asignatura,-gradobloque y preescolar campos formativos), los
estndares curriculares son estndares internacionales
en conjunto con los aprendizajes esperados, referente
para evaluaciones nacionales e internacionales, sirve
para conocer el avance de los estudiantes, en su trnsito
por la educacin bsica.
Los aprendizajes esperados: indicadores de logro, al
trmino de la temporalidad establecida en los programas
de estudio, define lo que se espera del alumno en
trminos de saber, saber hacer y saber ser, dan
concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que
los estudiantes logar, y constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula.
La cultura que ocupa los contenidos del
curriculum es una construccin cultural especial,
curricularizada porque se selecciona, se ordena,
se empaqueta, se imparte y se comprueba de
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acuerdo con moldes, sus usos escolares acotan el
significado de lo que llega a convertirse en una
cultura especfica, el conocimiento escolar.

1.6 USAR MATERIALES


EDUCATIVOS
PARA
FAVORECER
EL
APRENDIZAJE

1.7
EVALUAR
APRENDER

PARA

La centralidad del currculum para la escolaridad


reside en el hecho de que es la expresin del
proyecto cultural y educativo que las instituciones
escolares dicen que van a desarrollar o que se
considera que debe desarrollarse con y para los
estudiantes. A travs de ese proyecto institucional
se expresan fuerzas, intereses o valores y
preferencias de la sociedad, de determinados
sectores sociales, de las familias, de grupos
polticos.

Maestro encargado de evaluacin del aprendizaje


de los alumnos quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades
de
aprendizaje
y
hace
modificaciones en su prctica para que estos
logren los aprendizajes establecido en el PLAN Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO.
Retroalimentacin logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin.

Alumna: Irma Alvarado G.

Acervo par la biblioteca Escolar y la Biblioteca de


Aula, formacin de la cultura en los alumnos
escrita.
Materiales audiovisuales, multimedia e internet.
Se articula cdigos visuales, verbales y sonoros.
Materiales y recursos educativos informativos. Se
utiliza fuera y dentro del aula mediante de portales
educativos. (materiales digitales concebido s para
alumnos maestros se acerquen a los contenido d
programad de estudio, planes de clase,
estrategias didcticas que incorporen ODAS,
LIBROS DE TEXTO ETC.), resolucin de
problemas, apoyados por maestros, nivel de logro
aprendizaje esperado.

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Juicios sobre los aprendizajes logrados durante el


proceso de evaluacin buscan que estudiantes,
docente, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus
distintos niveles, tomen decisiones que permitan
mejorar el desempeo de los estudiantes.
El docente debe compartir con los alumnos y
madres, padres de familia o tutores lo que se
espera que aprendan as como los criterios de
evaluacin.
Primer trmino de las evaluaciones diagnsticas,
que lleven a conocer sus sabeeres previos, las
formativas que se realizan en el proceso de
aprendizaje son para valorar los avances y las
sumativas en caso de primaria y secundaria, no
as preescolar donde la acreditacin se obtendr
solo por el hecho de haberlo cursado.
Segundo trmino se encuentra en la
autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes, conlleva al aprendizaje y aprender
juntos.
Cuando un estudiante muestre desempeo que se
adelante a lo esperado para su edad y grado escolar, la
evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico
que determine si una estrategia de promocin anticipada
es la mejor opcin para l. El sistema educativo
proveer los elementos para potenciar el desempeo
sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser
suficiente ni para un caso ni para el otro, la norma
escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en
consonancia con cada caso comentado.
Obtencin de evidencias son:
Rubrica o matriz de verificacin
Lista de cotejo o control registro anecdtico o
anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas y graficas
Proyectos colectivos de bsqueda de
informacin identificacin de problemticos y
formulacin de alternativas de solucin
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Esquemas y mapas conceptuales


Registro y cuadros de actitudes observadas
en los estudiantes en actividades colectivas
Portafolios y carpetas de los trabajos
Pruebas escritas u orales.

Con el fin de conocer logros en el aprendizaje de los


estudiantes y en congruencia de enfoque formativo de la
evaluacin se requiere transitar de la actual boleta de
calificaciones, o una cartilla de educacin Bsica en la
que se consigue el progreso de estudiantes obtenido de
cada periodo escolar, considerando una visin
cuantitativa y cualitativa.
2009, en el marco de la RIEB, la SEP integro un grupo
de trabajo con la particin del Institucin Nacional de
Evaluacin para la Educacin (INEE), con la finalidad de
disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso
de desarrollo de competencias de los alumnos de
Educacin Bsico, en congruencia con los panes y
programas de estudio.
El currculo forma parte de mltiples tipos de prcticas
que no se pueden reducir nicamente a la prctica
pedaggica de enseanza.
(TABA), seleccin de contenido, seleccin de actividades
de aprendizaje, organizacin de actividades de
aprendizaje, evaluacin, verificacin del contenido y la
consecuencia la propuesta curricular hecha por taba es
un seguimiento a la propuesta de Tyles.

1.8
FAVORECER LA
INCLUSION
PARA
ATENDER
A
LA
DIVERSIDAD.

Alumna: Irma Alvarado G.

Educacin derecho fundamental y estrategia para


ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Docente
debe reconocer la diversidad que hay en nuestro pas, el
sistema educativo ofrece educacin pertinente e
inclusiva.
Pertinente: por que valora, protege y desarrolla las
culturas y sus visiones y conocimientos del mundo,
mismos que incluye el desarrollo curricular, Inclusiva:
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reduce al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, se evita los distintos tipos de
discriminacin, a los que estn expuestos nios, nias y
adolescentes.
Atender alumnos con discapacidad cognitiva, fsica,
mental o sensorial (visual o auditiva), requiere de
estrategias de aprendizaje y enseanza.
Alumnos sobresalientes el sistema cuenta con
modelos de enriquecimientos escolar y extra escolar que
brinda parmetro para evaluar a quienes muestren un
desempeo significativo
El currculo es la expresin de la funcin socializadora de
la escuela y elemento imprescindible para comprender la
practica pedaggica.

1.9
INCORPORAR
TEMAS DE RELEVANCIA
SOCIAL

Requiere que todos los integrantes de la sociedad


acten con responsabilidad ante el medio natural y
social, la vida y la salud y la diversidad social, cultural y
lingstica.
Prevencin de la violencia escolar (BULLYING),
educacin para la paz y derechos humanos, educacin
vial, y la educacin en valores y ciudadana.
La centralidad del currculum para la escolaridad reside
en el hecho de que es la expresin del proyecto cultural
y educativo que las instituciones escolares dicen que van
a desarrollar o que se considera que debe desarrollarse
con y para los estudiantes. A travs de ese proyecto
institucional se expresan fuerzas, intereses o valores y
preferencias de la sociedad, de determinados sectores
sociales, de las familias, de grupos polticos.

1.10
RENOVAR EL
PACTO
ENTRE
EL
ESTUDIANTE
EL
DOCENTE, LA FAMILIA Y
LA ESCUELA.

Se requiere renovar el pacto entre los diversos actores


educativo, promover normas que regulen la convivencia
diaria, establezcan vnculos entre derechos y
responsabilidades y delimiten el ejercicio del poder y la
autoridad de la escuela con la participacin de la familia.
reglas de la escuela que se exclusiva para docentes
director, reglas dentro del saln de clase y revisar

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peridicamente, para analizar cules son necesarias
para el cumplimiento de las responsabilidades con la
comunidad escolar
y no como acto impuesto
autoritariamente.
En el currculo se entrecruzan componentes y
determinaciones muy diversas: pedaggicas, polticas,
prcticas administrativas, econmicas, productivas de
diversos materiales, de control sobre el sistema escolar,
de innovacin pedaggica etc
Si la teora y prctica del currculum deben contemplar la
diversidad cultural y la de los sujetos, esa misma teora
debe hacerse desde la pluralidad del pensamiento,
considerando que tambin ellas son diversas, tanto en lo
que se refiere a su entidad cientfica, al grado de
madurez alcanzado, a su compromiso con la justicia, la
igualdad.
1.11 REORIENTAR
LIDERAZGO

EL

Implica un compromiso personal y con el grupo, relacin


horizontal en la que el dialogo informado favorezca la
toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los
alumnos. El liderazgo requiere del a participacin activa
de estudiantes, docentes, directivos escolares padres de
familia y otros actores en un clima de respeto
corresponsabilidad, trasparencia y rendicin de cuentas.
caractersticas de liderazgo:
La creatividad colectiva, la visin de futuro, la innovacin
para la transformacin, el fortalecimiento de la gestin, la
promocin del trabajo colaborativo, la asesora y la
orientacin.
Entre la cultura ms elaborada (por los especialistas) y la
recepcin del saber (por los estudiantes) existen agentes
culturales mediadores, como los profesores, los libros de
texto y dems materiales didcticos. Existe una cultura
desde la que proponer contenidos para los curricula, est
la cultura mediadora de los profesores, se propone un
conocimiento peculiar plasmado en los materiales y, fruto
de las interacciones entre todo eso, surge el
conocimiento escolar trasladado a los alumnos.

1.12 LA TUTORIA Y LA

Atencin individualizada que parte de un diagnstico.

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ASESORIA
ACADAMEICA
ESCUELA

LA

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Sus destinatarios son estudiantes o docentes,


estudiantes se dirige a quienes presentan rezago
educativo o aptitudes sobresalientes o maestros se
implementa situaciones de dominio especifico de
programa de estudios en ambos casos se requiere del
diseo de trayectos individualizados.
"El Currculum, no es un concepto, sino una construccin
cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto
que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a
la experiencia humana. Ms bien es un modo de
organizar una serie de prcticas educativas

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