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Violencia en la escuela: Estudio de las percepciones que tienen estudiantes agresores

de la violencia que ejercen en el espacio educativo.


Esta investigacin fue realizada entre Noviembre de 2009 y Mayo 2010, se centr en
reflexionar la violencia escolar a partir de cinco estudiantes que ejercen violencia en el
contexto educativo. El propsito fue describir las percepciones de estudiantes que
ejercen violencia escolar a sus compaeros, las circunstancias en que suelen
manifestarse los actos de acoso y las manifestaciones de violencia y agresividad que se
desarrollan en el contexto educativo.
El enfoque metodolgico es bsicamente uno de interpretacin cualitativa, en la
medida que el instrumento central para el levantamiento de informacin corresponde
al uso de una micro etnografa, esto es, entrevistas en profundidad con preguntas
abiertas. Esta modalidad de investigacin es, por lo pronto, un instrumento cualitativo
apropiado, cuando se trata de rescatar informacin, construir conocimiento y teorizar
a partir de la descripcin de problemas de la realidad social.
Pregunta de investigacin: Cul es la percepcin que tienen cinco estudiantes
agresores de la violencia que ejercen sobre compaeros de la Escuela Padre Hurtado
de la Fundacin Educacional Smate, rea de educacin del Hogar de Cristo? Supuesto
investigativo: Los estudiantes que ejercen violencia escolar sobre compaeros,
reproducen en la escuela la agresividad fsica, psicolgica y verbal vivenciada en la
familia y espacio local, de esta forma encuentran en la violencia una cultura que
resuelve conflictos, entretiene, los visibiliza y reafirma la imagen daada.
Justificacin de la investigacin: Investigar las violencias escolares a partir de cinco
estudiantes agresores, tiene como motivacin profundizar en cuatro enfoques tericos
que abordan el problema de investigacin, a partir de los cuales se espera avanzar en
el conocimiento disponible sobre las violencias en contextos educativos. A saber, el
enfoque basado en competencias y pensamiento complejo; el enfoque teraputico
educativo de proceso de Fischer-Hoffman, el que plantea que la complejidad presente
en nios y jvenes maltratados por padres y/o adultos responsables puede ser
revertido consiguiendo la integracin del padre, la madre y el hijo dentro de un sujeto;
el enfoque de derechos que postula la entrega de poder, participacin y
responsabilidades a los estudiantes, hacindolos partcipes y constructores del espacio
escuela y, el enfoque de la resiliencia, el cual seala que las escuelas son espacios
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claves para que los sujetos desarrollen la capacidad de sobreponerse a la adversidad,


se adapten a las presiones y problemas que enfrentan y adquieran las competencias
sociales, acadmicas y vocacionales, necesarias para salir adelante.
De igual manera, esta investigacin tuvo tambin como motivacin, una justificacin
prctica, en el sentido, de aportar al clima de la organizacin educativa, en la medida
que entrega pistas y sugerencias para reducir situaciones de violencia en el contexto
escolar. Diseo de la investigacin: el diseo de la investigacin se bas en el
paradigma1 y/o enfoque interpretativo y cualitativo, a travs de una micro etnografa,
como mtodo de investigacin cualitativo, ya que, se present como una forma
especfica de conocimiento y comprensin de grupos humanos y como medio eficiente
para la obtencin de conocimientos nuevos con relacin a una prctica social y cultura
organizacional determinada (Bengoa, 1999). Conclusiones: en general la mirada que
tienen o, su percepcin, es que lo que realizan no es violencia, sino bromas, para
divertirse un rato y que, en ocasiones se aprovechan de los dems. En este sentido,
biografas complejas tienden a no visualizar las situaciones de acoso como agresiones,
sino slo como diversin, porque no implican golpes de verdad, es decir, si la pelea
es de verdad, o sea, a combos, se est en presencia de violencia escolar, cuando
alguien queda gravemente herido fsicamente o, se pelea con armas blancas y/o de
fuego, al respecto sealan dos informantes: cuando sacan cuchillas en la escuela, pero
aqu no, violenta, violenta no, casi violenta no m po, como cuando se enojan, es
que tanta violencia as cutica no hay, pegarse es un juego, no es un mal trato, no es
como pelea, es un juego no m, ahh, tirarlo a la basura, hacerles la camotera al otro.
Sin embargo, las acciones que realizan estudiantes agresores son manifestaciones de
violencia, porque lo que ejercen grupalmente, independiente que lo verbalizan como
juego, implica agredir, anular e invisibilizar al otro, no respetndose sus derechos o
como plantea Maturana (1997), la violencia escolar es un fenmeno cultural que se
constituye en la anulacin, subyugacin y derrota del otro. En efecto, si un estudiante
no se acepta y respeta as mismo, no puede aceptar y respetar al otro. Temer,
envidiar o despreciar a otros seres humanos, aspecto que est a la base de toda
agresin o accin violenta. De igual manera, bromas o juegos como el pasillo
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Siguiendo a Kuhn, se entender por paradigma a una concepcin general del objeto de estudio de una ciencia, de los
problemas que deben estudiarse, del mtodo que debe emplearse en la investigacin y de las formas de explicar,
interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la investigacin.

oscuro que consiste en taparle la cabeza a los compaeros para golpearlos y que el
afectado no se de cuenta de quin lo agredi, las luchas libres, drselas de malos y
rerse un rato, el perdido o quitarle cosas u objetos a compaeros como gorros,
celulares y pasrselo a otros amigos del informante, hacindole creer al afectado o
vctima que el objeto se ha perdido, porque mientras se lo pide a uno, l ya se lo est
pasando o se lo pas a otro estudiante del grupo acosador. Estas acciones de acoso
dan cuenta del dao y complejidad psicosocial que presentan los estudiantes
agresores y donde realizan las acciones por considerarse un sujeto malo. En este
sentido, a los informantes slo le queda para poder sentirse sujetos o afirmarse a algo,
el presentar una postura o actitud de malos, aspecto que lo han internalizado en su
estructura psquica y es lo que lleva a movilizarlos y sobrevivir, aspecto relacionado
con la ausencia de asertividad, desesperanza aprendida, ausencia de futuro y de
proyecto vital: no s tengo una mente mala, no s, se me viene as a la mente y no
la pienso, llego de malo no m, la mente me lleva pa all. Al respecto De La Plaza
(2008) seala que la violencia de estudiantes tiene su raz en la falta de asertividad, lo
que provoca sensaciones de angustia, impotencia, rabia, depresin, inseguridad y
agresividad consigo mismo y hacia los dems. Las profecas auto-cumplidas en tanto
pensamientos o ideas irracionales acompaan a los sujetos carentes de asertividad. Se
caracterizan por asumir y decir frases como nunca podr cambiar, as soy no hay
vuelta que darle, yo soy malo, nadie me quiere. Son efecto ideas tremendamente
castigadoras y dainas para las personas porque generan desesperanza.
En este contexto es clave a partir del relato de los informantes, que la escuela gestione
instancias educativas de auto conocimiento y de darse cuenta de sus acciones, como
tambin, espacios y procesos de aprendizaje que promueven el buen trato, la auto
estima y autonoma en la organizacin educativa para potenciar estudiantes asertivos.
Si estos aspectos son materializados en la escuela, la violencia escolar podra ser
disminuida. En la medida que el estudiante siente que se cree en l y que se est
preocupado por su proceso educativo y de vida, l comenzar a creer en s mismo y sus
capacidades. Otra circunstancia y expresin de violencia en la escuela es que stas
sean producto de cahuines y son en general las que generan acciones de violencia
donde se ven involucrados estudiantes, como lo plantea uno de los informantes:
traen cahuines y yo le converso algo y despus que ellas se los llevan a otros cabros,
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otros cahuines ms, que eran puras mentiras no m, puros cahuines que queran que
me hicieran pelear. Este aspecto es interesante en el sentido que el estudiante
agresivo tiende a ser utilizado por otros compaeros para verlos pelear y agredirse
con otros. En la medida que el informante tiene baja auto estima y ausencia de
asertividad, tiende a considerar de sobremanera lo que le dicen los otros, no conversa
situaciones poco claras y se trenza a golpes. Este punto podra ser profundizado en una
futura investigacin sobre el cahun y su incidencia en la violencia escolar. De igual
manera, cuando estudiantes victimarios agreden a compaeros de escuela ms
grandes o de mayor edad, no lo consideran negativo o grave, al contrario es una
prctica vlida. Esto de alguna manera, sera una especie de transferencia o forma de
justicia reparatoria por lo que vivenciaron estudiantes agresores cuando eran ms
pequeos y fueron agredidos por compaeros ms grandes, as lo plantean: mejor
pegarle a los ms grandes, los chicos me dan lata, porque cuando chico me pegaban
los grandes, por eso no m, es fome, porque no s, se siente fome, cuando te
molestan te dan ganas de llorar y decir cualquier da voy a ser grande y le voy a pegar,
devolviendo la mano no m. Todo lo que se hace actualmente, como acciones de
violencia escolar, se basan en la historia aprendida, pero ms an en la historia y
experiencias vividas (Halbwachs, 2004). De igual manera, sern incapaces de aceptar
sus emociones, aceptarse a s mismos y a los dems, buscarn en otros a los
responsables de su sus sufrimientos, descargando su violencia y agresividad (Abarca,
2004). Vinculado con la descripcin de las circunstancias en que suelen manifestarse
los actos de acoso o violencia escolar y su forma de expresin o manifestacin. Los
informantes sealaron tambin, que stas se presentan y desarrollan cuando estn
aburridos en la sala y se manifiesta cuando comienzan a molestar a compaeros,
como refiere el informante 1: ir a molestar a los compaeros, cuando los profes hacen
muchas tareas y a veces hago un poco y despus me aburro, cuando hay que escribir y
ah me paro. Pa que expliquen, que hablen, porque el profe todo el da escribe,
escribe. O como lo seala el informante 4: Tirar papeles, me meto en la vol, pa
rerme no m, por rerme. Tambin, dentro de este contexto existen bromas que
realizan sujetos de investigacin a docentes como lesear al to ah me pongo a lesear
un rato. Este planteamiento o especie de queja por parte de informantes y
justificacin de molestar a compaeros y docentes, tendra su raz en la ausencia de
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metodologas activo-participativas, descontextualizacin y poca pertinencia de los


contenidos a la realidad social y cultural de los estudiantes. Claudio Naranjo (2007)
seala que la indisciplina escolar es un fenmeno reactivo o especie de huelga contra
la inutilidad que visualizan en la educacin y sus contenidos, por ser poco pertinentes,
significativos y que, no les permite enfrentar sus problemas reales.
En consecuencia, no se percibe el abusar o maltratar como algo violento, sino como
un juego y diversin. Amerita reflexionar este punto. Si un sujeto ha sido agredido
desde pequeo en su entorno familiar como lo seala uno de los informantes mi to
Carlos, se la lleva, l pone el orden, siempre pone orden. Ese es maldito, maldito con
la vol, mucho golpe, si es maldito, todava sigue siendo as, pega con un palo, brgido
tiene que ser (). Por lo tanto, un sujeto que ha sido maltratado en la infancia por
compaeros de escuela mayores y, ha presenciado de manera recurrente violencia en
su contexto barrial, claramente lo que desarrolla en tanto interacciones
intersubjetivas con compaeros de escuela no las considerar violentas, pero s las
visualizar o percibe como un juego en que slo en ocasiones se les pasa la mano.
Ante enfrentamientos armados en poblacin, quitadas de drogas y violencia entre
pandillas, claramente una agresin verbal o fsica en la escuela no ser percibida como
violenta. Al respecto uno de los informantes seala en relacin con la violencia en el
contexto barrial: a pelea no m, al toque pual, balazo, muere uno o muere el otro,
es la del finao no m, se gana o pierde. En este sentido, los sujetos violentos son
personas a quines no se les entreg afecto, contencin y acompaamiento,
parafraseando a Holzapfel (1999), los abandon el amor o, siguiendo las reflexiones
de Blumer (2000), la violencia es un producto social que surge de la interaccin, es
decir, la violencia como tal es aprendida de otras personas, es por tanto, una forma de
ver la vida y el mundo. Tambin, dentro de lo narrado por los estudiantes agresores,
sealan que, cuando un estudiante acosado les dice que no est jugando con ellos lo
dejan de molestar, pero que el estudiante que se queda callado y no dice nada es al
que continan bromeando o acosando de manera recurrente: hay algunos
porsupuesto que los van a molestarlos y les dicen oye no me molest, porque no estoy
jugando contigo y ya, ya a ese no lo molestamos ms, pero al otro que lo vamos a
molestar y no dice n, se quedan callados, despus todos van a molestarlo. Este
aspecto resulta relevante, ya que el estudiante agresor en la medida que su vctima no
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denuncia, se genera la impunidad en su accionar violento. Por lo tanto, en la escuela


se debe promover la denuncia para intervenir en casos de acoso y ayudar al
estudiante vctima y victimario, esto al alero de los subsectores de aprendizaje, ms el
acompaamiento del docente como tutor se pueden generar e instalar espacios de
reflexin y accin para que estudiantes comprendan que los acosos, agresiones, la
travesura y juegos son una forma de maltrato hacia otros.
Otra dimensin recurrente en el relato de los informantes dice relacin con los juegos
que realizan en la escuela. Les agradan los juegos violentos como el 25, pasillo
escondido u oscuro. El 25 que se caracteriza por una serie de etapas y pases que
tienen como objetivo llegar al 25, porque si se logra hacer el nmero sealado hay que
pegarle violentamente patadas al que pierde, en cualquier parte del cuerpo, llegar a
este estadio sera el clmax del juego y por ende su sentido , como lo plantea uno de
los informantes: se juega tanto porque si se hace el 25 hay que pegarle pats al que
pierde y pegarle lo ms fuerte al que perdi y donde sea. Es un juego grupal que de
alguna manera los autorregula pese a su grado de violencia. Vale decir, este juego
evita grados o niveles de violencia ms graves en la escuela, en la medida que el juego
los hace botar energa acumulada y se reconocen dentro del juego, interactuando
estudiantes agresivos con jvenes menos violentos. Si el enfoque de reduccin de
daos plantea que un comportamiento o conducta negativa puede ir disminuyndose,
a partir de la regulacin de este juego se pueden ir reduciendo los niveles de agresin
y violencia en la escuela. En la medida que este juego es una derivacin del baby
ftbol, desde su autorregulacin por parte de un adulto como especie de rbitro,
demanda por parte de uno de los informantes que se siga jugando, pero que
advirtieran antes que si se va a jugar no anden pegando fuerte; debiese volver a
encauzarse como un partido de baby ftbol con sus reglas y lmites. Existe tambin el
juego conocido como el pasillo escondido: se trata de que pasa alguien y los dems
compaeros se le tiran encima para golpearlo o le colocan un polern en la cabeza
para agredirlo. En consecuencia, hasta en las formas de diversin se encuentra
presente la violencia como forma de interaccin intersubjetiva. En los informantes
existe unanimidad en visualizar que el rayado de las murallas tiene relacin con un
afn de adquirir cierta fama o connotacin y darse a conocer como grupo y sujetos
parte de un grupo juvenil, es decir, que los dems les reconozcan, valoren y respeten:
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es que como mostrarse ms, a los otros que tu pio est ms conoco. Es en efecto,
dejar sus seales y huellas a otros a modo de trascender o permanecer en el tiempo,
transformarse en los que ms importancia tendran en el colegio a travs de su graffiti
o rayado. Es decir, claman por ser escuchados, reconocidos y valorados. De igual
manera, existira un cierto fin territorial, en el sentido de plantear que en ese lugar la
llevan o tienen incidencia l y su grupo. Resulta interesante la opinin de uno de los
informantes con relacin a la responsabilidad que debiesen asumir los estudiantes que
daan la infraestructura y hacerse cargo del dao al material pedaggico: a los que
daan el material deportivo deberan pagarlo. En general las organizaciones
educativas que intervienen en sectores vulnerables como la Escuela Bsica Padre
Hurtado, tienden a una cierta radicalizacin en lo que a inclusin se refiere vinculado al
enfoque de derechos, transitando desde la justicia al perdonazo total, lo que se
acerca de alguna manera a un cierto asistencialismo y no potenciar en la escuela la
justicia educativa reparatoria y restaurativa. Dentro de las manifestaciones de
violencia y sus circunstancias, dos elementos a destacar, primero, que uno de los
informantes se alegre y encuentre divertido ver el sufrimiento de los compaeros que
agrede, por lo tanto, preocupante y peligroso resulta que un joven de 14 aos se
alegre y divierta con el sufrimiento y agresiones que ejerce hacia sus compaeros,
como el informante 1: tirndoles pelotas en las cabezas, pa que les duela, porque
quedan en vergenza, todos se ren de ellos y es como rico. Otro aspecto necesario de
destacar, dice relacin con la frgil amistad entre estudiantes agresores, la
interaccin no se basa en el respeto, aceptacin y valoracin por el otro, al contrario,
manifiestan molestia y una cierta pugna por liderar en tanto estudiantes agresores en
la escuela: que a veces tratan de ser ms que otro, y le echan la ai a uno, muy
picao a choro (a malo o ladrn), quieren encontrar problemas en todos laos, no m,
as como son el bho es picao, el chico piloto, el nacho, pero nunca ms all hemos
pelao. Recomendaciones o sugerencias: La escuela debe intervenir al alero de los
siguientes enfoques para reducir los niveles de violencias y agresividades. Primero,
implementar en la escuela el pensamiento complejo, reconocer las diferencias y
particularidades. Que las causas y efectos no estn claramente delimitados, donde
conviven la continuidad y el cambio. Reconocer la irregularidad en los procesos y
analizarlos cualitativa y cuantitativamente. Reconocimiento del proyecto tico de
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estudiantes y docentes de la escuela. Como tambin, reconocer la multi-complejidad


de los procesos sociales. Aspectos que deben estar presentes en toda formacin
basada en competencias como lo plantea el profesor Sergio Tobn. Segundo, la
escuela debe intervenir utilizando el enfoque de derechos como un camino para
reducir la violencia escolar, en el sentido, que todos los miembros de una comunidad
tienen derechos que permiten convivir y ser respetados, pero que van acompaados
de deberes. Por tanto, en las escuelas se deben conformar consejos de convivencia
escolar, formados por docentes, estudiantes y apoderados, para que elaboren polticas
para reducir la violencia escolar, instalar protocolos disciplinarios y graduar las faltas
para sancionarlas. Tercero, el enfoque teraputico educativo de Proceso de FischerHoffman, que plantea que la complejidad que se presenta en nios y jvenes
maltratados por padres y/o adultos responsables puede ser revertido consiguiendo la
integracin del padre, la madre y el hijo dentro de un sujeto. Este enfoque permite
armonizar el cuerpo, las emociones, el intelecto y el espritu de una persona, por lo
tanto, se sugiere implementarlo en la escuela. Cuarto, el enfoque de construccin de
resiliencia en la escuela, permite crear ambientes de menos agresividad en el contexto
educativo. Donde el docente tiene una actitud constructora de resiliencia, donde
transmiten esperanza y optimismo a los estudiantes con frases como creo que puedes
lograrlo; estn en condiciones ms que en riesgo. Quinto, el docente debiese
transformarse en un investigador experto en infancias y juventudes: conocer y
comprender historias de vida, sus construcciones de identidades, sus formas de
agrupamiento, discursos, intereses y su cultura. Para que su rol de mediador en el
aprendizaje sea algo concreto, pertinente, significativo y con proyeccin pedaggica,
para reducir cuadros de violencia en la escuela y, a partir de la realidad socio cultural
del estudiante contextualizar contenidos y fomentar una cultura de la paz, de respeto
a los derechos humanos y una poltica de buenos tratos en la organizacin educativa.
Lo que se traducir en aprendizajes de calidad. Finalmente, reducir la violencia escolar,
parafraseando una mxima africana, debe ser una preocupacin de toda la aldea. Por
lo tanto, si no se elabora e implementa una poltica pblica y de pas al respecto, el
fenmeno de la violencia seguir complejizando a la organizacin educativa, al proceso
escolar, a las familias y su entorno, pero en especial a estudiantes. No se debe olvidar
que todo lo que construye la sociedad, para bien o para mal, impacta en los sujetos.
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