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El Otro Invisible.

Las trampas del discurso de la inclusin a la luz de la participacin


de estudiantes en situacin de discapacidad en la educacin superior chilena.

1. Problema de Investigacin.
Es de comn acuerdo que la educacin superior a nivel nacional e internacional atraviesa por
complejas transformaciones. Durante el ltimo decenio en Chile se produce una fuerte
masificacin en el acceso y participacin al sistema de educacin superior, demostrando un
factor de inclusividad y equiparacin social. Fenmeno que queda evidenciado en la encuesta
nacional de actores del sistema educativo, realizada en el ao 2003, por el Centro de
Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE), a travs de la cual, se da cuenta de la
participacin de todos los grupos sociales y econmicos en la educacin terciaria de nuestro
pas.
El desarrollo de sociedades ms justas e igualitarias slo ser posible si todas las personas, y no
slo quines pertenecen a las clases y culturas dominantes (Sen, 1999), reciben una educacin
de similar calidad que les permitan aprender a niveles de excelencia, y si favorece la
interaccin de estudiantes de diferentes contextos sociales, culturales y con distintas
capacidades y experiencias de vida (Unesco, 2004). Para la Declaracin Mundial sobre
Educacin Superior en el siglo XXI: visin y accin y marco de accin prioritaria para el cambio
y el desarrollo de la educacin superior, la verdadera igualdad de oportunidades pasa por la
igualdad de capacidades para actuar en la sociedad y por aumentar las posibilidades de las
personas para optar y decidir; por lo cual, es preciso avanzar hacia polticas sociales que siten
a las personas en el centro de un proceso de desarrollo humano sostenible, garantizando unos
beneficios mnimos para toda la poblacin que les permitan vivir con dignidad, valorando la
diversidad y respetando los derechos de todas las personas (Unesco, 1998:68).
Bajo este contexto, el 12.9% de la poblacin estudiantil, presenta alguna situacin de
discapacidad. Es decir, 1 de cada 8 personas presenta esta condicin (Endisci, 2004). En este
sentido, el Primer Estudio Nacional de la Discapacidad (Endisci, 2004), realizado por el Servicio
Nacional de la Discapacidad (Senadis) en el ao 2004; enfatiza sobre la necesidad de revertir el
proceso exclusin del capital humano, del cual, son objeto los estudiantes cruzados por la
discapacidad (Ferrante y Ferreira, 2008); intentado aumentar las instancias de integracin,
desarrollo y participacin social de este colectivo, en las diversas dimensiones de la educacin
superior.
Frente a estos desafos, es que las universidades, debern componer espacios que validen y
reconozcan esa misma diferencia, dentro de un contexto comn y trasversal; a fin de
responder a los nuevos desafos que surgen de formar a un creciente nmero de estudiantes y
de acogerlos en su heterogeneidad. Lo que desde el capital simblico de cada institucin,
supondr, legitimar nuevos espacios de dilogos e interaccin, para nuevos colectivos de
estudiantes, que hasta ahora; han permanecido excluidos e ilegitimados de la educacin
terciaria.
El acceso a la educacin superior debera abogar por el fortalecimiento de los mecanismos de
ingreso y retencin y; de ser necesario, una nueva orientacin de su vinculacin con los dems
niveles de enseanza, y ms concretamente con la enseanza secundaria, a modo de
promover una estrategia de flexibilizacin que permita dotar de informacin relevante sobre el
estudiante (logros, fortalezas y debilidades) para asumir el proceso de formacin profesional
en pertinencia a sus propias competencias. Razn por la cual, el derecho a la formacin
profesional debe ser entendido desde la perspectiva de la aceptabilidad, es decir, al derecho a
recibir una formacin profesional inclusiva de calidad.

La educacin superior inclusiva, constituye un proceso orientado a proporcionar una respuesta


apropiada a la diversidad de caractersticas y necesidades educativo-formativas del alumnado
(Moria, 2004). Asimismo, impulsa el desarrollo de una prctica psicosocial emergente,
destinada a interpretar las experiencias de subjetivacin atravesadas por el poder simblico e
institucional, por una cultura que normaliza, por un discurso que le asigna una posicin al
sujeto, por un saber que tiene efectos de poder, por unas regularidades que condicionan su
actividad (Navia, 2006). Por todo ello, la invitacin es ahora, que cada universidad, sea capaz
de comprender lo qu es en s misma, y en ella; lograr la legitimacin necesaria que reclaman
todos y cada uno de sus actores.
Este artculo, reflexiona, en torno a los desafos y las oportunidades que enfrenta la inclusin
de estudiantes en situacin de discapacidad (independiente de su clasificacin) al acceso y
participacin de experiencias en educacin superior. Se asume esta visin, con la finalidad, de
clarificar cules de las principales barreras a la inclusin; articulan espacios de exclusin y
nuevas dinmicas de desventaja social. Por lo que constantemente, reflexiona bajo qu
condiciones la universidad podra constituirse como un espacio de real inclusin para todos sus
estudiantes?
2. Revisin de la Literatura.
El ingreso del nuevo siglo, trajo consigo nuevas perspectivas de comprensin y reflexin sobre
el sentido tico que desempea la educacin superior en el marco de una sociedad
postmoderna. Se introducen bajo la oficializacin de nuevos discursos, de tipo democrticos y
liberales, acciones que develan una preocupacin constante sobre aquellos cuerpos de
violencia simblica y estructural (Bourdieu, 2000) que restringen el derecho en la educacin,
especialmente, de personas en situacin de discapacidad1, bajo una lgica de carcter
meritocrtica y conservadora (Kaplan, 2007).
Si bien, estas acciones, han contribuido a replantear las formas de construccin de justicia
social en materia de educacin, han resultado ineficaces sobre la necesidad de legitimar al
sujeto al interior de los principales dilemas, que en la actualidad cruzan las ciencias de la
educacin. Por lo que abordar institucionalmente, un proceso de inclusin socioeducativa en la
educacin superior, es asumir una transformacin ideolgica de la universidad, respecto de los
procesos prcticos y de las visiones organizativas, que sustentan y representan la discapacidad
al interior de la misma y de su comunidad. No obstante, ninguna transformacin, lograr
impactar sustantivamente en sus estructuras, si es que, no se reflexiona, sobre qu es la
universidad hoy? y, sobre la necesidad de hacer explcito en su discurso, al sujeto de la
educacin.
Sin duda, la incorporacin reflexiva, del sujeto que es objeto de educacin, servir de base,
para la transformacin ideolgico-cultural de la universidad, permitindole validar las
diferencias como algo intrnseco a la experiencia socioeducativa en tiempos de exclusin
(Kaplan, 2006). A su vez, permitir revitalizar la figura del sujeto de la educacin,
preguntndose constantemente quines son nuestros estudiantes?, cules son las marcas
de desigualdad que ilegitiman su posicin social al interior de la universidad?, cmo poder
validar esa diferencia dentro de un contexto comn y trasversal, sin demostrar una disonancia
entre el saber hacer y el saber pensado imperante en cada universidad?
Estas reflexiones, estn destinadas a descifrar, qu aspectos del imaginario colectivo
(Castoriadis, 1975) han des-construido y han silenciado, el reconocimiento del capital humano,
de aquellos estudiantes histricamente ilegitimados del sistema de educacin superior. Segn
Roca Vila, esta idea, enfatiza en el estudiante en calidad de persona (Roca Vila, 1998).
Asimismo, desde el capital simblico de cada institucin, supondr legitimar nuevos espacios
1

En esta oportunidad, se utiliza el trmino situacin de discapacidad, con la finalidad de explicar que esta condicin es una situacin que resulta de
los contextos donde los sujetos participan, lo cual desde el modelos social estable que la discapacidad ya no es una explicacin biomdica, sino que
una explicacin social, derivada de los mltiples contextos donde del sujeto participa y las barreras que la sociedad le impone (Oliver, 1991).

de dilogos e interaccin; para nuevos colectivos de estudiantes, que hasta ahora, han
permanecido silenciados y excluidos del tradicional sistema de educacin superior. Todo ello,
abrir un encuentro a la otredad (Ferrante, 2008), desde un proceso de inclusin y
diversificacin social; repensando los espacios que se construyen y des-contruyen al interior de
cada comunidad acadmica e imaginando, bajo qu condiciones; sta, se puede constituir
como un espacio de real inclusin para todos sus estudiantes.
Tradicionalmente, la universidad desempea un papel de primer orden, en la creacin y
mantenimiento de los imaginarios de cada poca, los cuales, han explicado su quehacer desde
una concepcin racionalista, enfatizando en la seleccin de los mejores y excluyendo a quines
desde las polticas neoliberales (Sennett, 2000) no son cruzados por este perfil. De acuerdo con
esto, la educacin superior como proceso heternomo de creacin social del sujeto, a travs
de la imposicin, la coaccin y la disciplina, socializa a los sujetos y con ello mantiene el orden
social, ejercitndolos en el mantenimiento de lo establecido al formarlos como sujetos que
han de obedecer mediante estrategias pedaggicas caracterizadas por el ejercicio del poder
(De la Villa, 2008: 78). Dichas estrategias se dan desde un poder fctico, instrumental y
socioemocional, y se interiorizan a travs de la accin pedaggica (Bourdieu y Passeron, 1970)
y la praxis educativa. La educacin superior muestra en suma el funcionamiento de una
sociedad determinada y es el lugar privilegiado para el desarrollo de los ciertos grupos de la
sociedad. Sin embargo, progresivamente deviene el fundamento de elaboraciones
institucionales y legales de una educacin formal que le asigna a la situacin de discapacidad
un lugar especfico en la estructura social, al segregarla de diversos mbitos del mundo social y
laboral (Alvarado, 2004).
Es en virtud de la subcategorizacin del campo de la discapacidad, consecuencia de una
tradicin histrica de control del sujeto deficiente por expertos y aficionados de la medicina
que se han invisibilizado los procesos de produccin y reproduccin de la discapacidad como
dispositivo de control, de los cuerpos, y su inscripcin en un modo de organizacin social y
poltica que no tolera la deficiencia. Por lo que sostenemos que la discapacidad es el resultado
de complejos procesos de naturalizacin o encubrimiento de la desigualdad estructural y la
exclusin que esta produce. Y es el estado, en tanto modo de dominacin que condensa casi
monoplicamente la legitimacin y propicia la produccin de sentido, el que acta en esos
complejos procesos, interviniendo, produciendo en y sobre las relaciones sociales, como un
sistema social que excluye, a la vez que promete a inclusin en cuotas (cmo interpretar, si no,
los cupos laborales, de integracin, etc.).
Para Foucault (1998) esta oscilacin discursiva de reconocimiento y legitimacin, devela la
principal tensin de todo cdigo de ordenacin, el que en s mismo, tiende a demarcar la
oficializacin de toda norma jurdica como nico elemento de comprensin sobre las
desigualdades sociales y educativas que condicionan a tales colectivos de ciudadanos,
permitiendo visibilizar la omisin del sujeto al interior de su discurso.
Si bien, la ausencia sobre la categora de sujeto en la circulacin discursiva contempornea, no
constituye un campo de discusin actual, debido a ser evidenciado y profundizado por
Zemelman, nos enfrenta a un cuestionamiento profundo sobre los sistemas de disposiciones
estructrantes y estructuradores, que condicionan y naturalizan las sensibilidades de todos los
actores sociales hoy en materia de inclusin.
A pesar del devenir ontolgico que supone el discurso de la inclusin, cabe preguntarse por
qu los sistemas de representacin y construccin desarrollados especialmente por el mundo
acadmico, recurren irrestrictamente a sobre valorar los viejos universalismos negadores de
las diferencias, por sobre la capacidad de recuperar al sujeto en sus posibilidades de
historizacin, a partir de su modo de colocarse ante el mundo (Zemelman, 1998). Se presenta
as, un sistema de deliberacin basado en una "matriz histrico-crtica que actuar de hilo
conductor, lo que supone pensar la realidad en constante movimiento y en relacin con el
devenir histrico que implican tales cambios, rupturas y contradicciones. Resulta necesario,

entonces, trascender lo inmediato, lo fenomnico, la pseudoconcrecin, de forma de lograr


aproximarse a la esencia misma de esta problemtica" (Mguez, 2012:13).
3. Objetivos de Investigacin.
3.1. Explorar los factores que promueven y/o restringen el desarrollo de una formacin
profesional de calidad para estudiantes en situacin de discapacidad en la educacin superior.
3.2. Caracterizar las barreras a la inclusin en el acceso y participacin en experiencias de
educacin comn en educacin superior para personas en situacin de discapacidad.
4. Metodologa.
4.1. Enfoque y diseo: el estudio, se encuadra bajo los lineamientos cuantitativos de
investigacin, asumiendo un enfoque de tipo no experimental2 descriptivo del tipo de
encuestas. Se asume un carcter exploratorio-descriptivo y relacional (Hernndez, 2003:60).
Las investigaciones descriptivas describen cmo es y cmo se manifiesta determinado
fenmeno en la realidad (Hernndez, 2003:60). stos estudios pretenden especificar
propiedades importantes de comunidades, grupos o cualquier fenmeno que sea sometido a
anlisis.
4.2. Muestra: a travs de un muestreo no-probabilstico de tipo disponible, el cual incluye en
la muestra a los sujetos de investigacin de acuerdo a su disponibilidad (Cardona, 2002). La
encuesta fue aplicada a una muestra bietpica compuesta por docentes y estudiantes
pertenecientes a las carreras de educacin de dos universidades privadas de la Regin
Metropolitana, en la ciudad de Santiago de Chile.
La poblacin de investigacin, compuesta por el cuerpo acadmico, qued conformada por 25
docentes de ctedras y 10 autoridades pertenecientes al gobierno universitario (decano de
facultad, vicerrectores, directores de carreras y coordinadores acadmicos); sumado a ello, 65
estudiantes dependientes de las carreras de Pedagoga en Educacin Bsica, Educacin Fsica y
Educacin Parvularia de ambas universidades.
El total de la muestra queda compuesta por un N=100 sujetos de investigacin, de los cuales el
65% corresponde a estudiantes de pregrado, cuyas edades fluctan entre los 22 y los 27 aos
de edad, mientras que el 35% restante se subdivide entre docentes de ctedras (25%) y
autoridades del gobierno universitario (10%), cuyas edades en cada caso oscilan de los 30 a 45
aos para los primeros y de, 36 a 50 aos los segundos.
Para efectuar una triangulacin metodolgica ms efectiva sobre el tratamiento de la
informacin recogida, se consider la convergencia de estas tres perspectivas (estudiantes,
docentes y autoridades del gobierno universitario) para reflexionar crtica y propositivamente
sobre los procesos asociados a la inclusin de estudiantes en situacin de discapacidad a la
educacin superior.
4.3. Instrumento de investigacin: la tcnica de recoleccin de informacin utilizada para este
estudio, corresponde a una escala tipo likert3 (0.85 de alfa de cronbach), compuesta por 40
indicadores, de tipo auto-administrado, la cual fue proporcionada de forma directa e individual
a cada estudiante, docente y directivo de ambas instituciones. En cada una de las preguntas
del instrumento; se identifican cuatro criterios, a saber: totalmente de acuerdo (4), de acuerdo
2

De acuerdo a su propsito metodolgico, no se " intenta hacer variar en forma intencional las variables dependientes, por lo tanto se han de
observar los fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos (Hernndez et al., 2003:60); es decir cuando lo que se
busca es interpretar lo que sucede en una situacin concreta, en lugar de establecer controles necesitamos observar la interaccin entre todos los
elementos de la situacin elegida tal y como operan en su contexto natural.
3

Conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos, debiendo en cada afirmacin o
juicio propuesto, optar por una de las categoras o puntos propuestos en la escala (Valles, 2003).

(3), en desacuerdo (2) y totalmente en desacuerdo (1), debiendo cada participante seleccionar
el criterio que ms le identifique.
El instrumento mide la actitud4 y devela manifestaciones propias del sistema de creencias de
los sujetos participantes acerca de la transformacin de la cultura institucional y acadmica a
partir de la inclusin de estudiantes en situacin de discapacidad. Asimismo, permite
identificar desde la voz de los principales agentes de la comunidad universitaria; las principales
barreras de acceso y participacin en experiencias de educacin comn en el contexto de
educacin superior de las universidades en las que dichos sujetos participan; ahondando en el
componente simblico-cultural que restringe y/o promueve una formacin profesional de
calidad dentro de este contexto socioeducativo.
La finalidad de este cuestionario, es conocer las ideas y actitudes de los principales agentes
comunitarios pertenecientes a dos instituciones de formacin profesional hacia la inclusin
educativa y social de personas en situacin de discapacidad. Entre las principales variables que
componen el instrumento se identifican: poltica institucional, programas o acciones para
estudiantes en situacin de discapacidad, conocimiento y formacin en inclusin
socioeducativa, cultura acadmica y barreras a la inclusin.
4.4. Anlisis de Datos.
En la aplicacin de los instrumentos tanto para el caso de los docentes y estudiantes, se
procedi a realizar una revisin y recodificacin de datos a partir del sentido favorables o
desfavorables que cada uno de estos grupos mostr hacia la inclusin y participacin de
estudiantes en situacin de discapacidad en la educacin superior. Se realiz un anlisis
factorial y de integracin de datos del tipo rotacin oblicua, a travs de la aplicacin del
software SPSS.
5. Principales Resultados de Investigacin.
5.1. Las barreras de inclusin/aceptacin y exclusin/rechazo desde la perspectiva de los
estudiantes.
En la apreciacin general, sobre las principales barreras a la inclusin desde la perspectiva de
los estudiantes; se observa que, el 92.85% seala estar completamente de acuerdo con que se
debe facilitar el acceso de los estudiantes en situacin de discapacidad a la universidad,
mientras que el 7.14% de los mismos se muestra en desacuerdo.
Del mismo modo, el 91.63% sostiene estar de acuerdo en que la universidad debe poner los
medios para que dicho colectivo de estudiantes participe en la vida universitaria como el resto
de sus compaeros y compaeras.
Sin embargo, el 71.42% del cuerpo estudiantil, seala estar en desacuerdo con que la
universidad no sea el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los
estudiantes con discapacidad. Mientras que el 7.14% de los mismos dice estar de acuerdo,
afirmando que la universidad no es el lugar ms apto para este colectivo de personas.
El 42.85% seala estar de acuerdo en que la presencia en las aulas de estudiantes con
discapacidad supone problemas y dificultades. Al revisar el contenido interno del enunciado,
se devela que tal explicacin no es proveniente slo desde la dimensin interpretativosimblica asociada a las barreras a la inclusin; sino, ms bien, que est asociada a la respuesta
4

La importancia del estudio de las actitudes en el campo de la investigacin cientfica de personas en situacin de discapacidad, puede tambin
responderse por el hecho de las funciones que stas cumplen (Katz, 1960). Parece existir un acuerdo respecto a que de las actitudes hacia las
personas con discapacidad reflejan la tendencia general en nuestra sociedad a segregar o marginar a aquellos grupos minoritarios en funcin de
diversas condiciones (raza, nacionalidad, ancianidad), quienes se convierten en vctimas de procesos de marginacin, de desinformacin y de
prejuicios y actitudes sectarias (Del Ro, 1991). La evidente importancia del tema ha hecho que se desarrolle un gran nmero de investigaciones. No
obstante, uno de los mayores problemas con el que nos encontramos es que la utilizacin de diferentes teoras, y la difcil diferenciacin de las
mismas, as como la variedad metodolgica empleada, ha hecho que muchas veces se llegue a conclusiones contradictorias.

tecnolgica y curricular desarrollada en el aula de clases, lo cual en ciertas oportunidades


acrecienta la violencia simblica y estructural (Bourdieu, 1999) hacia los estudiantes en
situacin de discapacidad, ya que en el caso de los estudiantes en situacin de discapacidad
visual y auditiva no hay mecanismos que en stas universidades compensen la desigualdad
formativa en la cual se hayan insertos.
Al igual que el cuerpo docente, los estudiantes en un 35.71% coinciden en que la universidad
debe promover una normativa especfica que regule la atencin a los estudiantes en situacin
de discapacidad. Asimismo, el 92.85% de los estudiantes seala que el alumnado en situacin
de discapacidad debe tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los
dems estudiantes. Frente a ello, un 78.57% seala que es necesario que existan canales de
comunicacin ms efectivos entre compaeros y compaeras como apoyo y ayuda a
estudiantes en situacin de discapacidad. Por lo cual, sugieren que se incrementen los recursos
tecnolgicos para facilitar el acceso efectivo de tal colectivo de estudiantes a las diversas
aristas de la vida universitaria.
Nuevamente se devela un punto de encuentro entre el cuerpo acadmico y los estudiantes, ya
que el 78.57% de ellos, cree que es necesario que la universidad desarrolle un plan de acogida
para los estudiantes con discapacidad; agregando a ello, una unidad departamental que
coordine y apoye colaborativamente a los docentes y estudiantes a operativizar el derecho a la
educacin.
En este sentido, es importante consolidar un espacio sociopoltico y socioeducativo de mayor
amplitud al interior de ambas casas de estudios, enmarcado en una comisin universitaria
sobre discapacidad; compuesta por estudiantes, docentes y asesores externos, encargados de
articular propuestas de intervencin dirigidas a este colectivo de estudiantes.
Entre las principales acciones asociadas a esta comisin destacan: creacin de planes de
mejoramiento educativo, seguimiento del estudiantado (peer-mentoring), adaptacin de un
aula de recursos, articulacin de propuestas externas-internas (interpretes de lengua de seas,
etc.), entre otros.
A su vez, el 31.71% de los estudiantes consultados, afirma que se debe tener con los
estudiantes en situacin de discapacidad, ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin
de las competencias propias de su carrera. Sin embargo, un 50% expresa que la carrera
alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de
competencias propias de su ejercicio profesional o saberes prctico-profesionales (Gibbons,
1998).
El 85.71% prefiere tener compaeros con discapacidad en clases, mientras que el 7.17% se
muestra en desacuerdo. No obstante, el 64.28% de los mismos dice no experimentar ningn
sentimiento negativo o violento ante el abordaje relacional con compaeros en situacin de
discapacidad. Slo el 7.17% expresa dificultades para relacionarse con compaeros con alguna
situacin de discapacidad. Sin embargo, el 71.42% de los estudiantes se muestran de acuerdo,
ya que no presentan mayores dificultades para relacionarse con compaeros que presentan
alguna discapacidad. De forma paralela, el 71.42% afirma no sentir pena, compasin o lstima
por los estudiantes con discapacidad, de los cuales valoran sus posibilidades y competencias
de actuacin.
Finalmente, el 64.28% expresa sentirse preparado/a para relacionarse con estudiantes en
situacin de discapacidad en la universidad. Mientras que a nivel de prcticas docentes, un
42.85% de los alumnos/as sostiene que los objetivos y contenidos deben ser idnticos (los
mismos) para todos los estudiantes. No obstante, el 21.42% se muestra en desacuerdo.
5.2. Las barreras de inclusin/aceptacin y exclusin/rechazo desde la perspectiva de los
acadmicos y autoridades del gobierno universitario.

Los datos sintetizados en este acpite, indican que un 81.61% de los docentes (de ctedras y/o
directivos), estn totalmente de acuerdo con que la universidad como institucin formadora
de profesionales debe garantizar espacios de acceso y participacin de personas en situacin
de discapacidad.
Sin embargo, da cuenta de la necesidad de desarrollar un pensamiento til para la accin y
para la reflexin, que inste en todos los planos de la institucin (macro, meso y micro
institucional) y a todos sus actores, a articular propuestas de intervencin que vinculen a todos
y cada uno de los agentes comunitarios clave en la reestructuracin de los procesos prcticos
de la misma (gestin, programas formativos y de acompaamiento, asesora a docentes,
acompaamiento a estudiantes, creacin de un centro de recursos para el alumnado, etc.).
No obstante, el 18.18% de los docentes encuestados dicen estar en desacuerdo con que los
estudiantes en situacin de discapacidad, dificulten el trabajo y el proceso de formacin
profesional de aquellos estudiantes que no se encuentran en dicha situacin. Por lo que el
27.07% de los mismos, seala que los estudiantes con alguna discapacidad tienden a dificultar
el trabajo acadmico en las aulas, explicacin aportada desde la dimensin curricular,
tecnolgica y pedaggica, ya que desde la perspectiva relacional sostienen la mejora del clima
social y emocional del aula de educacin superior.
Al consultar al cuerpo acadmico sobre si la universidad era el lugar ms apropiado para la
formacin de jvenes y adultos en situacin de discapacidad, estos sealaron en un 54.74%
que esta institucin era un lugar adecuado para cursar estudios profesionales de grado y
postgrado, mientras que el 36.46% explic estar desacuerdo con dicha afirmacin. Se identifica
que el 9,09% de los mismos, reflej una actitud negativa sobre este proceso.
El 81.21% de los acadmicos, seala estar en desacuerdo con que el fenmeno de la inclusin
desarrolle una visin conmovedora de la realidad o bien, una mirada que encarne sufrimiento,
lo cual, conlleva a pensar que el 45.35% de ellos, sostiene una visin representacional que
permita explicar la inclusin como un fenmeno de igualdad y equiparacin de oportunidades,
ya sea desde el plano social y personal.
Otro punto crtico clave develado por el cuerpo acadmico, es que ellos, en un 36.72%,
explican estar totalmente de acuerdo con que la discapacidad sea asumida como una accin
posible de subsanar a travs de la coaccin comunitaria y de la participacin de todos los
agentes comunitarios que en ella participan. En contraste, el 29.18% de los mismos, expresa
que no es necesario asumir este proceso como una responsabilidad colectiva de la universidad,
sino ms bien debe mirarse como intervencin departamental o por cada escuela implicada,
pero nunca como una prctica colectiva e institucionalizada de la propia universidad.
Se concluye que desde el plano de la compensacin de las desigualdades y desde la
enajenacin lmbica de las estructuras simblicas de relacin social (Foladori, 2008); que los
docentes y las principales autoridades del gobierno universitario se muestran abiertos al
acceso y participacin de estudiantes en situacin de discapacidad a la educacin superior,
pero carecen de herramientas prcticas para intervenir estratgicamente sobre la complejidad
de dicho proceso. Quines comparten esta perspectiva, expresan la necesidad de articular
propuestas de acompaamiento docente, adaptacin de materiales y reajuste de prcticas y
ante todo; que la universidad desde su contexto sociopoltico y socio-pedaggico sea capaz de
articular propuestas de intervencin para efectivizar el derecho a la educacin en igualdad de
oportunidades.
Sostienen que la intencionalidad no se quede en una declaracin de buenas intenciones, lo
cual conllevar sin duda alguna a la segregacin y homogenizacin de dicho colectivo; sino que
ms bien sea capaz de generar: 1) un corpus de materiales y mecanismos estratgicos y
operativos que apoyen el progreso de la institucin hacia la diversificacin de culturas y
prcticas educativas con slidos cimientos de inclusividad. 2) un mecanismo de diversificacin

de la universidad de carcter sistmico que permita desarrollar una planeacin estratgicosituacional y socio-contextual, a favor, de las reales necesidades, expectativas y deseos de sus
propios usuarios en la consolidacin de culturas acadmicas inclusivas. 3) un conjunto de
procesos prcticos que faculten el fortalecimiento de habilidades, destrezas y capacidades
organizativas e institucionales ante el desafo que enfrenta la universidad en la gestin y el
tratamiento educativo de la diversidad. 4) un conjunto de procesos prcticos que favorezcan la
interaccin y la heterogeneidad como una nueva respuesta organizativa en la atencin de la
diversidad y en la profesionalizacin del profesorado.
6. Conclusiones.
Se torno necesario reflexionar crtica y propositivamente sobre las barreras simblicas e
interpretativas-culturales presentes en cada institucin de educacin superior; ya que son
stos, los verdaderos puntos crticos claves que podran promover y/o restringir la puesta en
marcha (intencin, diseo, implementacin y proyeccin) de estrategias que ejerciten
activamente el derecho a la educacin de estudiantes en situacin de discapacidad en la
educacin superior. Las barreras simblicas o interpretativo-culturales, se relacionan con las
representaciones sociales, los esquemas de pensamientos, los sistemas de creencias y los
aparatos socio-histricos que construyen en un sujeto la visin y subjetivacin de la realidad
en la cual se encuentran insertos. Segn Gitlow (2001), estas seran las de mayor relevancia, al
considerarlas como una barrera previa que podra influir en las otras barreras y como una de
las ms difciles de cambiar.
Frente a esto, las instituciones deben mantener una visin permanente entre la situacin de
discapacidad y la educacin superior. Es fundamental que las instituciones universitarias
promuevan conscientemente una poltica y una cultura institucional que asegure el ingreso, la
permanencia y el egreso satisfactorio del estudiantado en situacin de discapacidad; y en
segundo lugar, proponer elementos para la construccin de una poltica institucional en
discapacidad que direccione y articule todos los programas y/o acciones hacia la conformacin
de una universidad inclusiva. Para lo cual, ser necesario intervenir estratgicamente sobre las
dimensiones estructrantes de las polticas, las prcticas y las culturas presentes en cada
universidad. De modo que, tales dimensiones, han sido determinadas para orientar y conducir
la reflexin unificada sobre los cambios que deben propiciar aquellas unidades acadmicas que
deseen brindar una formacin profesional de calidad a estudiantes en situacin de
discapacidad, en base a slidos principios de igualdad y equidad social.
El discurso orientador en materia de Educacin Inclusiva o Educacin Para Todos, radica en la
capacidad para educar a la diversidad, develando la existencia de un marco de pseudoesperanza, que promueve la peor de las alineaciones, es decir, "no es ser despojado por el
otro, sino estar despojado del otro, es tener que producir al otro en ausencia del otro y, por lo
tanto, ser enviado continuamente a uno mismo y a la imagen de uno mismo. No es a causa de
la alineacin, sino del fin de la alineacin y de la desaparicin virtual del otro" (Baudrillard,
2000:37) en la compleja relacin sujeto-estructura.
Cabe advertir que esta complejizacin queda definida por "un cierto mecanismo que reconoce
a los sujetos como inconscientes o con una falsa consciencia, en trminos del marxismo ms
mecanicista, no excluye la necesidad de completar el anlisis de los elementos emergentes y
contra-hegemnicos, en trminos neogramscianos, que intervienen en la discusin acerca de
los sujetos, las conciencias y las prcticas sociales" (Kaplan, 2007:25) vinculadas a la
legitimacin de todos los ciudadanos al interior de la educacin superior. Son stas
concepciones, las que demuestran la ausencia de un sistema de sustentacin epistemolgica
para hablar y referirse a la Inclusin desde la ciencia educativa actual.

Referencias Bibliogrficas.
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