UNIDAD 2:

SOCIALIZANDO EL INFORME DE FORMACIN DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS

Presentacin.
Esquema de contenidos.
PARTE 1. Reflexin desde la prctica
PARTE 2. Reflexin terica
2.1. Fundamentos tericos

2.1. 1 Socializacin del informe de Formacin de Acompaantes Pedaggicos.

2.1.2 Sustentacin del informe de Formacin de Acompaantes Pedaggicos.
2.2. Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva.
2.3. Articulacin de la teora con la prctica.
PARTE 3. Herramientas para la nueva prctica
3.1. Actividades de reflexin individual y grupal.
3.2. Actividades de aplicacin.
3.3. Actividades de autoevaluacin y metacognitivas.
Actividades a distancia.
Glosario de trminos.
Lectura complementaria.
Bibliografa y referencias electrnicas.

87

88

PRESENTACIN

a presente unidad corresponde al bloque temtico de investigacin accin IV,

basada en el enfoque crtico reflexivo e
intercultural, en el marco de la competencia
especfica: Maneja el enfoque de investigacin accin a lo largo de su labor, como herramienta de trabajo que le permite mejorar
su gestin como formador. Asimismo orientar a los Formadores de acompaantes pedaggicos a socializar el informe con la finalidad de dar a conocer los logros, limitaciones
y actuaciones futuras que podra realizar en
consecuencia del Informe de la Formacin
de Acompaantes Pedaggicos.
La unidad temtica de investigacin accin
IV tiene como propsito que los formadores

de acompaantes pedaggicos del PELA,

desarrollen competencias, capacidades y
habilidades relacionadas a dar a conocer los
resultados obtenidos en un aspecto de su
Plan de Formacin de Acompaantes pedaggicos ejecutada, as mismo como las limitaciones y lo que puede realizar en futuro a
consecuencia de la ejecucin del Plan.
La unidad promover en los formadores la
reflexin sobre la importancia de socializar
los resultados obtenidos en la ejecucin del
Plan, ello contribuir a ser un antecedente
para futuras propuesta pedaggicas para la
mejora del trabajo de los formadores y acompaantes del PELA.

89

ESQUEMA DE CONTENIDOS

SOCIALIZANDO EL INFORME DE
FORMACIN DE ACOMPAANTES
PEDAGGICOS

SOCIALIZACCIN DEL INFORME DE FORMACIN DE

ACOMPAANTES PEDAGGICOS
FOROS

SEMINARIOS

CONGRESOS

SUSTENTACIN DEL
INFORME DE FORMACIN
DE ACOMPAANTES
PEDAGGICOS

90

Uso del lenguaje

oral y expresivo.

PARTE 1. PARTIENDO DE NUESTRAS PRCTICAS

Qu desesperacin!
Violeta es una formadora, quien ha trabajado laboriosamente el Informe de Formacin de Acompaantes Pedaggicos. Luego de haber presentado su informe para su
revisin, le han dado la noticia que ya tiene fecha de sustentacin. Esta noticia no la
esperaba tan pronto por lo cual est muy emocionada y, con el mismo entusiasmo, ha
preparado sus diapositivas en el programa de PowerPoint para la socializacin.
Sin embargo, al realizar los ensayos respectivos, se ha dado cuenta que el material que
ha preparado es muy extenso y que no logra exponerlo en el tiempo que le han sealado, de igual manera se ha dado cuenta que los recursos utilizados en las diapositivas
no le ayudan a consolidar la informacin. Como lo ha elaborado con mucho empeo,
no quiere eliminar ninguna diapositiva, ya que considera que todas son importantes.
Esta situacin ha generado mucho estrs en Violeta, por lo que cree que en la socializacin no tendr el xito que espera.

Reflexiono:
Si estaras en el lugar de Violeta, qu haras para salir del problema?
Cmo se debiera preparar para la socializacin del informe?
Qu recursos se pueden utilizar?
Qu aspectos se debe tomar en cuenta durante la sustentacin?
En grupo dialogan sobre el problema respondiendo a las preguntas. Se trata de llegar a conclusiones.

91

92

PARTE 2. REFLEXIN TERICA

2.1

Fundamentos tericos

Ya realice el Informe de Formacin

de Acompaantes Pedaggicos. Qu
har para dar a conocer los resultados?

Una vez realizado el Informe de la Formacin, es importante dar a conocer los resultados alcanzados. En este sentido es necesario que elabore las diapositivas para que sustente sobre
los logros, las limitaciones y posibles acciones que se podra realizar.
Antes que disee cada una de las diapositivas para la socializacin de su Informe de Formacin de Acompaantes Pedaggicos, es importante conocer los resultados que obtuviste. Para
ello es necesario que reflexiones sobre este proceso mediante las siguientes preguntas.
Qu resultados consign en el Informe de la Formacin de Acompaantes Pedaggicos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Qu aspectos le ayudaron a elaborar el Informe de la Formacin de Acompaantes Pedaggicos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

93

 Qu dificultades ha tenido al elaborar el Informe de la Formacin de Acompaantes Pedaggicos?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cmo debera socializar el Informe de la Formacin de Acompaantes Pedaggicos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cmo mejorara su Informe de la Formacin de Acompaantes Pedaggicos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.1.1 Socializacin del Informe de
Formacin de Acompaantes
Pedaggicos.
La socializacin del informe implica la preparacin de la presentacin que se realizar
ante un pblico. As mismo implica para el
formador demostrar que el trabajo, lo ha realizado el mismo. Para lo cual debe demostrar
sus habilidades de oratoria y complementar
sus habilidades de redaccin. (Young y Crdova, 2012).

94

Barraza (2010), propone que una vez aplicado un Plan de formacin en acompaamiento pedaggico, y redactado el Informe de formacin de Acompaantes Pedaggicos, es
necesario socializarlo, sin embargo para esto
hay que tener en cuenta dos consideraciones:
Todo proceso de formacin es idiosincrsico y est contextualizado, por lo que
no es adaptable a otro contexto o a la
prctica profesional de otro individuo, no
se puede hablar de adopcin de una pro-

puesta, sino que se debe hablar de una

adopcin/recreacin donde otro formador
juegue un papel activo de reconstruccin
y adaptacin del plan de formacin.
A pesar de no ser transferible, su socializacin permite dar a conocer a los dems
los resultados obtenidos con el fin de:
a) Incentivarlos a desarrollar sus propios
procesos de elaboracin de su plan de
formacin y su respectiva aplicacin.
b) Proporcionarles elementos nuevos para
analizar la situacin problemtica de su
prctica profesional.
c) Ofrecerles un plan de formacin de acompaamiento pedaggico que puede servir
como pauta a nuevas propuestas, sea por
adaptacin o por su uso en otro contexto
o realidad.
Para la socializacin del Informe de formacin
ejecutado se puede recuperar la experiencia acumulada por el modelo de interaccin
social de la innovacin educativa de Huberman, Havelock y Huberman (1980, citado en
Barraza, 2010); en este modelo se hace hincapi en el aspecto de la difusin mediante el
movimiento de mensajes de individuo a individuo y de sistema a sistema; se subraya la
importancia de las redes interpersonales de
informacin, de liderazgo, de opinin, de contacto personal y de integracin social. En ese
sentido, los espacios, como las instituciones
educativas, la comunidad, se constituyen un
lugar ideal para socializar un Informe sobre
la formacin de acompaantes pedaggicos
y las autoridades educativas juegan un papel
fundamental para esta actividad.
En este modelo, la unidad de anlisis es el
receptor individual que se visualiza como potencial usuario del plan de formacin, por lo

que la atencin se centra en la percepcin

por parte del receptor del plan de formacin,
y en su respuesta o actitud hacia la misma.
Los estudios realizados en esta rea concreta, han revelado que el medio ms eficaz
para la difusin y adopcin/recreacin de una
propuesta es la interaccin entre miembros
del grupo potencialmente adoptante.
As mismo, Barraza (2010) dice que es recomendable que los socializadores del Informe
de Formacin de Acompaantes Pedaggicos concentren sus esfuerzos en presentarla
bajo una forma concreta y difundible (un libro
de texto, un material didctico, una estrategia
para facilitar el aprendizaje, etc.), ya que esto
hace atractiva la intervencin y desencadena
la adopcin o recreacin de la misma.
Elaboracin de las diapositivas.
Para poder socializar el Informe de Formacin de Acompaantes Pedaggicos es necesario disear las diapositivas, que sern
un material de gua para poder sustentar
cada uno de los aspectos del documento.
Para ello Brailovsky (s.f.) indica la utilizacin
del programa de PowerPoint que presenta el
recurso que son las diapositivas para dar a
conocer la informacin obtenida en el Informe de formacin.
El programa de PowerPoint o Prezzi constituyen un paradigma del modo de comunicar a
otras personas sobre diversos temas, en este
caso los resultados obtenidos en la ejecucin
del Plan de formacin es necesario disear
cada una de las diapositivas sin prrafos, sin
pronombres, es necesario realizarlo con pocas palabras y en una lnea (Brailovsky, s.f.)
Asimismo, se cree que vale la pena exponer
con diapositivas bsicas para una buena pre-

95

sentacin de la sustentacin del Informe de

Formacin de Acompaantes Pedaggicos;
es decir, que un buen diseo favorece a un
buen uso.
Las diapositivas diseadas van servir para la
presentacin acadmica de la sustentacin
del Informe presentada a la comunidad educativa, posiblemente servir para manifestar
sus ideas que pueden ser ampliadas por un
investigador.
Se presenta algunas caractersticas para
una buena presentacin en PowerPoint del

Informe de Formacin de Acompaantes Pedaggicos, expuesta por Brailovsky (s.f.):

a) Su estructura debe estar de acuerdo a la
estructura del Informe de la Formacin de
Acompaantes Pedaggicos, esto quiere decir que debe de haber una relacin
coherente entre lo expuesto en el informe
con la lgica de la sustentacin.
De acuerdo al esquema del Informe de Formacin de Acompaantes Pedaggicos presentada, debe de seguir el diseo- estructura, de la siguiente manera:

CUADRO Nro 1: DISEO DE LAS DIAPOSITIVAS

DIAPOSITIVAS

Diapositiva 1

Diapositiva 2

Diapositiva 3

Diapositiva 4

Diapositiva 5

96

ASPECTOS

CONTENIDO
- Nombre de la Universidad
- Logotipo de la Universidad
Portada
- Propsito de la presentacin.
- Ttulo del Informe.
- Ao de presentacin.
- De qu trata el Informe?
- Por qu fue importante?
- Dnde se desarroll?
Introduccin
- Quines intervinieron?
- El tipo de trabajo que se desarroll?
- Rol y responsabilidades que cumpli.
- Situacin que mejor: situacin problemtica:
causas y consecuencias.
Presentacin de
- Descripcin de los datos obtenidos.
la propuesta
- Resultados del cuaderno de campo.
- Resultados de otros instrumentos que aplic.
- Objetivo general.
Objetivos
- Objetivos especficos.
- Antecedentes: internacionales, nacionales.
- Revisin terica:
Referentes
a) En relacin al trabajo del formador.
tericos
b) En relacin al Acompaamiento Pedaggico.
c) Estrategias de intervencin.

Diapositiva 6

Diapositiva 7

- Objetivos
- Descripcin de la propuesta de Formacin
Desarrollo de la
- Desarrollo de las estrategias, de acuerdo a los
Propuesta
objetivos especficos.
- Cronograma de acciones.
- Logros
Conclusiones - Limitaciones
- Acciones futuras.

Fuente: Adaptado de Brailovsky (s.f., p. 4).

b) Los textos deben ser breves, porque en la

exposicin el sustentante debe ampliar y
debe completar la informacin. En ningn
caso se debe incluir textos extensos para
que el sustentante lea en voz alta mientras los jurados observan la diapositiva.
Esta prctica se da en la mayora de los
casos, es el error ms habitual que pone
en crtica el uso pertinente de la presentacin de Power Point o Prezzi.
c) Algunas personas contarn con el Informe
de Formacin de Acompaantes Pedaggicos en sus manos como un material de
lectura en donde les permitir disponer
con un contenido ms elaborado, a la vez
que evitar la prctica del copiado de las
diapositivas durante la sustentacin.
d) En el caso de incluir grficos, cuadros o
esquemas que demandan una interpretacin, debe realizarse en forma oral sin
el apoyo textual de la diapositiva. Esto
quiere decir que l o la sustentante debe
exponer en forma dinmica, explicando lo
que quiere informar.
e) No debe incluirse animaciones, movimientos o desplazamientos de textos,
grficos o imgenes, esto obedece que la
presentacin es formal porque tienen que
defender su propuesta ejecutada.

f) En el caso de los referentes conceptuales debe mencionar la fuente que tuvo en

cuenta para su trabajo.
g) Los recursos de la fuente que puede utilizar en las diapositivas, son:
Letra arial, el tamao que cree conveniente, puede utilizar negrita, cursiva y subrayado.
Evitar el uso de imgenes decorativas.
Evitar el uso de demasiados colores y que
sean fuertes o fosforescente, normalmente en una presentacin se debe utilizar
tres tonos del mismo color, que garantiza
un mnimo equilibrio en cuanto a la necesidad de contar con herramientas grficas
para destacar jerarquas dentro de la diapositiva, por una parte, y otra para evitar
distractores.
Evitar los sonidos en la presentacin de
las diapositivas.
Cabe sealar que lo que se escribi sobre el
diseo de las presentaciones en PowerPoint
o Prezzi comienza sealando que el principal
error de una presentacin es leer en voz alta
los mismos textos que se presentan en las
diapositivas.

97

La utilizacin de esta herramienta contribuye a un uso eficaz, creativo y adaptado a la

propia voz de quin sustenta el Informe de la
Formacin de Acompaantes Pedaggicos.
Nota: Esta presentacin solo es un ejemplo,
pueden utilizar los organizadores grficos
que crean conveniente, adems pueden rea-

lizarlo con SmartArt de Microsoft Word, adecuando a su presentacin de su informe de

la formacin.
Para una mejor comprensin del contenido
de las diapositivas, se presenta las siguientes imgenes:

Diapositiva 1

Nombre de la Universidad
(LOGOTIPO DE LA
UNIVERSIDAD)
Titulo del Informe Final de la
Propuesta
Nombres y apellidos del sustentante
Ao de presentacin

Diapositiva 2

INTRODUCCIN

98

De qu trato la
propuesta?

Por qu fue
importante?

El tipo de trabajo que

desarrollo?

Dnde se desarroll
la propuesta?

Rol y responsabilidades del formador

Quines intervinieron
en la propuesta?

Diapositiva 3

PRESENTACIN DE LA TEMTICA

Descripcin de los datos

obtenidos

Situaciones que se mejor

Situaciones problemtica

causas

consecuencias

Cuadernos
de campo

Resultados
obtenidos

Otros
instrumentos

Resultados
obtenidos

Diapositiva 4

OBJETIVOS

Objetivos General

Redaccin del objetivo general

Redaccin del objetivo

especfico Nro. 1
Objetivos Especficos
Redaccin del objetivo
especfico Nro. 2

99

Diapositiva 5

REFERENCIAS TERICOS
Internacionales:
Antecedentes
Nacionales:
Situacin problemtica

En relacin al
acompaamiento
pedaggico

En relacin al trabajo
del formador

Estrategias de
intervencin

Diapositiva 6

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Objetivos

Descripcin de la propuesta

Desarrollo de las estrategias

Objetivo
especfico 1
Actividades:
Tareas, responsables:
Cronograma:

100

Objetivo
especfico 2
Actividades:
Tareas, responsables:
Cronograma:

Diapositiva 7

CONCLUSIONES

Logros:

Limitaciones:

Acciones futuras:

Ahora, se presenta a manera de aporte un conjunto de las diapositivas de acuerdo al Informe

de Formacin de Acompaantes Pedaggicos que se ha venido trabajando, recordando que,
pueden utilizar SmartArt para desarrollarlo con creatividad y no basarse estrictamente a lo
presentado.
Diapositiva 1

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANA HEREDIA

FACULTAD DE EDUCACIN

INFORMA FINAL DE LA PROPUESTA

MONITOREO Y ASESORA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS ESTRATEGIA

DE PRODUCCIN DE TEXTOS DE LOS ACOMPAANTES PEDAGGICOS

GABRIELA CARDENAS VELA

2015

101

Diapositiva 2

INTRODUCCIN
Propuesta: Monitoreo y asesoria en el
fortalecimiento de las estrategias de Produccin de textos de los acompaantes
pedaggicos

Importancia: Mejor las acciones de intervencin de los formadores y desarrollo

competencias de asesora en estrategias
de produccin de textos de los acompaantes pedaggicos

El trabajo que se realiz fue que a travs

del diseo del plan de formacin se aplic
las estrategias de formacin en los acompaantes pedaggicos.

La propuesta se desarrollo en la UGEL de

Tambopata.

Rol del formador: Aplicar las estrategias

de intervencin.
Responsabilidades del formador: Lograr
el fortalecimiento del asesoramiento en
estrategias de produccin de textos

Intervinieron en la propuesta:
Formador y acompaamiento pedaggicos

Diapositiva 3

PRESENTACIN DE LA TEMTICA
Problemas en el asesoramiento a
los acompaantes pedaggicos
en la aplicacin de estrategias de
produccin de textos

Inadecuadas
estrategias en las
acciones de
monitoreo y
asesora.

102

Poca reflexin de
los acompaantes pedaggicos
en la aplicacin
de estrategias de
produccin de
textos.

Participacin activa del formador.

El 90% de los acompaantes pedaggicos desarrollaron una asesora personalizada y los
microtalleres en estrategias de produccin de
textos orales y escritos

Cuadernos
de campo

Bitcora

Fortalecimiento en la reflexin de
la prctica del acompaamiento,
Fortalecimiento en la asesora de
las estrategias de produccin de
textos
Los acompaantes pedaggicos
desarrollaron en forma adecuada
los microtalleres.

Diapositiva 4

OBJETIVOS
Mejorar las acciones de asesora y monitoreo en la formacin de acompaantes pedaggicos para fortalecer las estrategias de produccin de textos de los acompaantes

Objetivos General

Asesorar a los acompaantes pedaggicos de manera efectiva en las estrategias de produccin de textos orales para
mejorar las competencias profesionales de los docentes
acompaados durante la visita de campo.
Objetivos Especficos

Orientar sobre los microtalleres a los acompaantes pedaggicos de manera adecuada en estrategias de produccin
de textos escritos para fortalecer las competencias pedaggicas de los docentes acompaados durante las reuniones
de trabajo.

Diapositiva 5

REFERENCIAS TERICOS

Antecedentes

Intenacionales:
Alvarez J. (2001) Cmo mejorar mi prctica asesora para desarrollar procesos de autorreflexin en los docentes.
Nacionales:
Revisin terica

Monitoreo y Asesoria
- Los formadores y la prctica de
enseanza.
- Perfil del formador de acompaamiento pedaggico.
- Roles y funciones del formador.
- Acciones de asesora y monitoreo:
a) Visita de campo.
b) Reuniones de trabajo

Acompaamiento pedaggico
- Competencias y capacidades del
acompaamiento pedaggico,
- El modelo heurstico-reflexivo y la
prctica profesional.
- Estrategias para la formacin de
los docentes.

Estrategias de Produccin de
textos
- Definicin
- Importancia de la produccin de
textos.
- Proceso de produccin de textos.
- Estrategias de produccin de
textos.

103

Diapositiva 6

DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Situacin problemtica.
Diagnstico
Descripcin de la propuesta

Sistematizacin, anlisis e interpretacin de la informacin

Elaboracin del Plan de Formacin
Ejecucin del Plan Formacin
Sistematizacin, anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos

Desarrollo de las estrategias

Realizar las visitas de campo para mejorar la
asesora en estrategias de produccin de textos
orales de los acompaamientos

Fortalecer las reuniones de trabajo para mejorar

los microtalleres en estrategias de produccin de
textos escolares

Actividades:
Tareas, responsables:
Cronograma:

Actividades:
Tareas, responsables:
Cronograma:

Diapositiva 7

CONCLUSIONES
Logros:
El 90% de los acompaamientos pedaggicos desarrollaron una asesora personalizada con pertinencia en estrategia de produccin de textos orales, primero reflexionaron sobre su trabajo que estaban
realizando y luego fortalecieron sus capacidades de acompaamiento pedaggico.
Asimismo el 90% de los acompaantes pedaggicos desarrollaron adecuadamente los microtalleres
fortaleciendo la aplicacin de las estrategias de produccin escrita y ellos a la vez generaron en los
docentes acompaados el desarrollo de capacidades para el uso de las estrategias que asimilaron.
Limitaciones:
El tiempo climtico en la zona ha sido causa para el retraso en el inicio del Programa PELA, porque
las lluvias frecuentes que hay en el lugar impiden las asistencias de los estudiantes a las instituciones
educativas por ello los acompaantes pedaggicos no podan ejecutar su trabajo.
Alguno acompaantes pedaggicos demoraron en realizar las sistematizacin de la informacin del
diagnstico realizado.
Acciones futuras:
La propuesta de intervencin que fue ejecutada brinda evidencias contundentes que pueden servir
para elaborar una produccin intelectual y publicarlo sobre los logros obtenidos en a ejecucin de las
estrategias aplicadas en las intervenciones del programa.

104

2.1.2 Sustentacin del informe de

Formacin de Acompaantes
Pedaggicos.
La sustentacin es uno de los aspectos que
frecuentemente genera ms situaciones de
estrs para los expositores, debido a que no
siempre se cuenta con habilidades de desenvolvimiento ante un pblico. En tal sentido se
brinda orientacin que segn Young y Crdova (2012), proponen:
Antes de la exposicin se debe ensayar,
esto permitir comprobar que todo funciona de manera adecuada y prevista.

Uso del lenguaje oral y expresivo.

Durante la exposicin, es importante el manejo de la actitud para comunicar lo que se
pretende comunicar, el uso del lenguaje oral
y expresivo sern importantes aliados para
una destacada exposicin. Segn Keidar
(2006) los elementos del lenguaje oral son:
Postura. Se refiere a la postura que contribuir a dar poder y energa a la comunicacin.
Para ello es necesario: cabeza erecta, espalda recta, contacto visual horizontal, hombros
relajados e inclinados para transmitir:
Energa.

La exposicin debe ser de entre 1-2 minutos por diapositiva, cada diapositiva debe
ser trabajada durante la sustentacin.

Fuerza y poder.
Seguridad y autoconfianza.

Recordar que es el expositor el eje central

de la presentacin, el material audiovisual
solo sirve de apoyo.
Los conceptos presentados deben ser de
dominio perfecto.

Conviccin en la transferencia del

mensaje.
Afirmacin.
Voz fuerte y clara.

La explicacin debe ser organizada y con

estructura cclica, esto permitir volver
a los puntos ms importantes y dar ese
mensaje a la audiencia lo que adems les
permitir estar conectados con la exposicin.
Las explicaciones han de estar organizadas desde lo ms general a lo particular.
Le ser ms fcil situarse a quien tenemos enfrente de este modo.
Se aconseja hacer un resumen despus
de cerrar un ciclo de presentacin para
mostrar al espectador como ha desarrollado el plan de formacin.

Contacto visual mvil y total.

Por el contrario, una postura vacilante; es decir el cuerpo inclinado hacia adelante, manos
incontroladas, cabeza baja, cuerpo cado
pueden trasmitir:
Complejo de inferioridad.
Carencia de decisin.
Baja autoestima.
Carencia de creencia en la habilidad de
comunicacin.

Nerviosismo.

105

 Carencia de voluntad.
Pasividad.

comprensin o una combinacin de los

tres, dependiendo de la correspondiente
mirada a la cara de la persona y a la posicin de la mano.

Aburrimiento.
Falla en el contacto visual y en el uso del
espacio.
Baja resonancia vocal.
Expresiones faciales. Es la parte ms expresiva del cuerpo en la cual se evidencia las
emociones, gustos, disgustos y puntos de
vista. En tal sentido, comprenden:
Contacto visual. Los ojos irradian los estados de nimo de la persona que controlan y afectan la comunicacin. Son los
transmisores de mensajes de aburrimiento, ensoacin, confusin, tensin, curiosidad, asombro, admiracin y aprecio,
inters verdadero e interrelacin, apoyo,
comunicacin indirecta. Estas emociones
se expresan a travs de la actividad de
pupilas y pestaas: parpadeo repetido,
cada y apertura de los ojos, posicin de
las pupilas, tipo de mirada, todo contribuye a expresar el sentimiento.
Posicin y movimientos de la cabeza. La
posicin de la cabeza del profesor evidencia el nimo que depende del locutor.
Los movimientos de la cabeza precipitados o retardados son registros del grado
de participacin del escucha, aceptacin
o rechazo. El mentn prominente indica
una reaccin de reto, mientras un mentn
descendido hacia el pecho es un signo de
fatiga y retiro hacia el yo del escucha. El
tornar la cabeza para mejorar la audicin
es prueba positiva de inters genuino en
las palabras del orador y el deseo de or
ms. Inclinar la cabeza sobre la mano indica pesadez, aburrimiento, carencia de

106

Cejas. Las cejas elevadas y abriendo los

ojos, evidencian sorpresa, asombro y curiosidad. Cejas contradas, muestra concentracin, deseo o dificultad en la comprensin.
Boca. El morderse, chuparse los labios o
contraerlos, indica tensin, concentracin
y/o cierta lentitud de captacin
Cinsica. Relacionada a la postura y movimientos del cuerpo. En este aspecto es
importante destacar el movimiento de las
manos, como medio de transferir y recibir
mensajes. Son las aliadas para reforzar o refutar ideas; adems apoya en la clarificacin
del panorama transmitido por la comunicacin oral.
Los movimientos del cuerpo tienen que ser
coherentes con los estados de nimo del ponente. Es decir la concordancia del lenguaje
verbal con el no verbal debe generar una sincronizacin interpersonal.
Proxmica. Se refiere al uso del espacio.
Este uso hace que el individuo de las condiciones espaciales entre l, y el pblico.
En este sentido el uso del espacio tiene que
tener relacin con el mensaje que se est
transmitiendo.
Tacto. Es el uso del contacto fsico como
ayuda en la comunicacin. Tiempo y tipo de
contacto como expresin de emociones.
Paralenguaje. Est relacionado a la calidad
de la palabra hablada y sus intenciones vocales. Los componentes vocales son:

 Velocidad del discurso

transmisoras de los mensajes verbales y no

verbales.

Acento
Tono alto o bajo
Modulacin
Ritmo
Impacto natural

Por lo tanto, la vestimenta es el primer elemento que se encuentra la vista sobre el primer contacto con otros individuos. La vestimenta forma la primera impresin sobre la
gente que se conoce y estas impresiones
son instantneas, espontneas y automticas, siendo determinadas por sentimientos
asociativos y sensoriales emocionales los
cuales se despiertan.

Claridad
Es importante tomar en cuenta que la voz
despierta emociones

Por ello, es importante que el formador de

acompaamiento pedaggico se presente
con una ropa formal y un color serio.

Apariencia externa y vestido. En este aspecto se refiere a las impresiones externas como

Bien es importante reflexionar sobre lo desarrollado.

107

Tienes claridad sobre la preparacin de las diapositivas de tu sustentacin?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Qu criterios debes tener en cuenta en su preparacin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cules son los elementos del lenguaje oral que tomaras en cuenta para la sustentacin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

108

2.2 Problematizacin, conceptualizacin e integracin

cognitiva
Luego de haber desarrollado esta unidad, responde a las siguientes preguntas:
Cuntas diapositivas como mximo debe presentar en tu sustentacin? Fundamenta tu respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cul es la finalidad de la sustentacin del informe de la Formacin de Acompaantes Pedaggicos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Qu criterios tomars en cuenta durante la preparacin de su sustentacin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Qu aspectos tomar en cuenta durante la sustentacin del informe de la Formacin de
Acompaantes Pedaggicos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

109

2.3 Articulacin de la teora con la prctica pedaggica

Luego de preparar las diapositivas de la sustentacin, filma el ensayo de la sustentacin y
responde:
Cuntos minutos le llev realizar el ensayo de la sustentacin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ha identificado fortalezas? Explique su respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Ha identificado debilidades? Explique su respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

110

PARTE 3. HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRCTICA

3.1 ACTIVIDAD DE REFLEXIN INDIVIDUAL Y GRUPAL.
Qu ha logrado aprender en esta unidad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
En que aport la informacin del mdulo para la preparacin de su sustentacin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3.2 ACTIVIDAD DE APLICACIN.

En base a la observacin del video de tu ensayo de la socializacin, responde.
En qu aspectos mejorar la presentacin y sustentacin de su Informe?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

111

3.3 ACTIVIDADES DE AUTO EVALUACIN Y METACOGNICIN.

Considero que he seguido las orientaciones del mdulo para preparar mi sustentacin? Justifique su respuesta
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
He revisado otras fuentes de informacin? Cules?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

112

ACTIVIDADES A DISTANCIA
UNIDAD 02: SOCIALIZACIN DEL INFORME DE
FORMACIN DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS
Foro 2: Ideas importantes para nuevas
propuestas

Qu estrategias sugiere para hacer una

buena gestin del tiempo en la sustentacin del informe de formacin?

Insumos:
Indicaciones:
Video: Claves para una presentacin eficaz
Revista de emprendedores
https://www.youtube.com/watch?v=zL-GKEkOlMc
Cuando el formador ha realizado su informe
final de formacin, cuenta con recursos para
poder socializar su trabajo, esto se requiere
para realizar el proceso de sistematizacin
para socializar los resultados.
Tema de debate:

Despus de ver el video y leer algunos alcances previos responde a las siguientes
interrogantes:
Ante el anlisis del video:

1. Ingrese al foro de discusin y responda la

pregunta propuesta como tema debate.
2. El nmero de intervenciones es tres, pero
le sugerimos que participe libremente con
el objetivo de generar un debate ms enriquecedor.
En su primera participacin responda a la
pregunta de debate.
En la segunda y tercera participacin comente, responda o debata alguna de las
respuestas de sus compaeros.
3. Le recomendamos que su participacin
sea breve y concisa, no debera exceder
de las 10 lneas.

Por qu es importante realizar una buena presentacin para socializar el Informe

de formacin?

113

Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del foro.
INDICADORES

PUNTAJE

1. Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas. (primera

intervencin).

2 pts.

2. Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a las respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin)

4 pts.

3. Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo de

conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera intervencin)

4 pts.

4. Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su contexto.

4 pts.

5. Utiliza ejemplos de su experiencia docente al dar sus respuestas.

2 pts.

6. Utiliza una comunicacin basada en el respeto y tolerancia.

4 pts.

TOTAL

20

Trabajo individual 2: Presentacin de la socializacin del informe de formacin.

Insumos
Informe de la Formacin de acompaantes
Este trabajo es de carcter individual. Para realizarlo con xito tenga en cuenta las siguientes
indicaciones:

1. Despus de haber tenido la experiencia de ejecutar su Plan de formacin de acompaantes pedaggicos, ahora debes elaborar la presentacin de la socializacin del informe de
formacin.
2. Elabore su trabajo utilizando el programa de Microsoft PowerPoint de acuerdo al esquema
propuesto por la universidad.

114

Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.
INDICADORES

PUNTAJE

1. Presenta su trabajo siguiendo indicaciones previas.

3 pts.

2. Redacta de forma clara y coherente el contenido de cada diapositiva de

acuerdo al esquema del informe.

5 pts.

3. Evidencia una correcta sntesis de contenido.

6 pts.

4. Presenta una secuencia de las diferentes partes del informe.

6 pts.

TOTAL

20

Pautas para la entrega del trabajo en la plataforma

Grabe su documento de la siguiente forma: Apellido nombre- TI1. Por ejemplo: Castro Ernesto TI1.
Ingrese al Aula Virtual del curso, identifique el enlace del Trabajo individual 2 y adjunte su
archivo all.

115

Autoevaluacin 2
A continuacin le presentamos la autoevaluacin de la unidad 1. Sea honesto y reflexione al
respecto.
La autoevaluacin est disponible en el EVA.
SIEMPRE A VECES NUNCA
INDICADORES

Muestro respeto en mis intervenciones en el foro.

FORO

Utilizo un vocabulario adecuado en el foro.

He participado en el foro en los tiempos establecidos.
Mis intervenciones en el foro generan la participacin
de mis compaeros.

TRABAJO INDIVIDUAL

Utilizo bibliografa adicional para emitir mis opiniones

Present el trabajo individual en los plazos
establecidos.
Cumpl con los criterios establecidos en las
actividades asignadas.
Consult informacin complementaria pertinente para
la elaboracin de las diapositivas.
Present una secuencia lgica de las diferentes
partes del informe final de la formacin.
Reflexion sobre mi prctica como formador a partir
de la nueva informacin.
TOTAL

116

2 PTS

1 PTS

0 PTS

NOTA 1:
Todos los participantes deben realizar el foro, la actividad individual (o colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20 puntos y de acuerdo al peso
correspondiente.
NOTA 2:
Estas actividades las pueden entregar en digital a su asesor monitor.
El participante acompaante ingresa al aula virtual, sube su actividad individual y realiza la
autoevaluacin.
PLAZO: Las actividades se deben entregar en el periodo que dure el MDULO.
La nota aprobatoria es de once a veinte (11-20) y la desaprobatoria es de cero a diez (0-10).
La copia de los trabajos se evala con cero (0).
En resumen, la evaluacin de la actividad a distancia es de la siguiente manera:
Actividades de la
modalidad a distancia

Calificacin

Foro
Trabajo individual y/o
colaborativo
Autoevaluacin

Peso
30%

0-20

60%
10%

117

GLOSARIO DE TRMINOS
Proxemicos.

Paralenguaje.

Aproximacin y distanciamiento fsico cuando un individuo entra en contacto con otro,

reduccin y aumento del espacio entre las
personas, expresividad territorial y el uso del
espacio dado y tomado por los individuos.
(Keidar, 2006: 24)

Cualidades de la voz, modificadores y sonidos producido s u originados en las zonas

comprendidas entre los labios, las cavidades
supraglotales , la cavidad larngea y las cavidades infraglotales, que consciente o inconscientemente usa el hombre simultneamente
con la palabra, alternando con ella o sustituyndola , apoyando o contradiciendo el mensaje verbal o el kinsico, (Poyatos s.f.)

Cinsica.
Disciplina que estudia el significado expresivo de los gestos y de los movimientos corporales que acompaan los actos lingsticos.
Real Acadmica Espaola, RAE.

118

Socializacin del Informe de la formacin.

Es dar a conocer los resultados obtenidos de
la aplicacin del Plan de formacin a travs
de Powerpoint, Prezzi, gigantografas, trpticos y otros, a la comunidad educativa.

LECTURA COMPLEMENTARIA
La comunicacin cientfica: arte o tcnica?
Scientific Communication: Art o Technique?
CAMPOS ROSA, J.
Departamento de Qumica Orgnica y Farmacutica, Facultad de Farmacia,
Campus de Cartuja, Universidad de Granada, 18071 Granada.
E-mail: jmcampos@platon.ugr.es
RESUMEN
El ltimo fin del cientfico es comunicar la informacin de la forma ms comprensible y
rpida y se necesitan algunas pautas para
cumplir este objetivo. Este artculo intenta
orientar y responder a cuestiones que pueden surgir a los autores que desean escribir
artculos o exponer una comunicacin oral,
ahorrarles tiempo y asegurarles claridad y
coherencia. La exposicin oral es una responsabilidad pero, tambin, es una oportunidad nica que puede proporcionar grandes
satisfacciones, despus de seguir un mnimo
de reglas bsicas.
PALABRAS CLAVE: Presentacin oral, Diapositiva, Transparencia, Cartel
INTRODUCCIN
Cuando el pasado 3 de Noviembre la Doctora Mara Jos Faus Dder me comunic que,
como miembro del Departamento de Qumica Orgnica y Farmacutica, se me haba
propuesto para que contribuyera con una
aportacin a este nmero extraordinario de

Ars Pharmaceutica, no me qued ms remedio que aceptar por varias razones: 1) personalmente, es un orgullo que se me brinde la
oportunidad de participar activamente en una
fecha tan significativa para nuestra Facultad,
2) en el mbito colectivo, la responsabilidad
es todava mayor por ser la persona elegida
de entre los diecisis profesores del Departamento y, 3) cuando uno se sienta a escribir,
tiene que hacer un examen sobre lo que va
a versar el contenido del trabajo, reordenar y
actualizar los conocimientos y desechar los
que han quedado obsoletos y esta era una
buena ocasin para esta operacin de limpieza. En la Universidad todo lo que no vaya
encaminado hacia la mejora del currculum
vitae pasa a un segundo plano, quedando eclipsada cualquier otra actividad, como
la de redaccin de este artculo, por la accin frentica de publicacin en las revistas
cientficas de mayor ndice de impacto. Sin
embargo, una vez dado el primer paso quedaba por resolver otra cuestin fundamental:
cul poda ser el tema? Siendo la audiencia potencial tan amplia y heterognea, qu
tema podra interesar a una gran mayora?
Los alumnos de nuestra Facultad, incluyendo dentro de esta categora a tesinandos y
doctorandos de las distintas disciplinas, son
componentes que pueden representar un
porcentaje muy amplio de los potenciales
lectores de este trabajo. Por otra parte, an
no cayendo dentro de estas categoras, absolutamente todos tenemos la necesidad de
comunicar nuestras ideas cientficas de una
forma lo ms atractiva posible. Actualmente,
la Facultad de Farmacia de la Universidad

119

de Granada oferta la disciplina Metodologa

cientfica en Farmacia (que trata, entre otros
puntos, la fase de redaccin del trabajo cientfico) como asignatura de libre configuracin.
A mi juicio, es un primer paso que pretende
cubrir este aspecto, tradicionalmente olvidado en las facultades cientficas.
La comunicacin impregna prcticamente todas las facetas de nuestras vidas personales
y profesionales. Ya, en el ao 2000, los conocimientos tcnicos no son suficientes; se
necesita tambin la capacidad de comunicarse eficazmente. Por tanto, ste poda ser un
asunto que suscitara el inters de un importante colectivo de personas. La mayor parte
de nosotros hemos aprendido esta tcnica
por mimetismo de la capacidad comunicadora de nuestros maestros, por lo que no debe
hacerse a partir del anlisis de los errores de
los malos informadores y, en la mayor parte
de los casos, de una forma absolutamente
intuitiva. En los pases anglosajones se cuida
mucho el entrenamiento frente a una audiencia del estudiante de doctorado y, durante los

120

tres aos que dura la realizacin de la parte experimental de la Tesis Doctoral, debe
exponer anualmente, de manera tanto oral
como en forma de carteles, los resultados de
su investigacin. Una serie de premios metlicos y acadmicos potencian la actitud y
predisposicin del doctorando hacia este tipo
de actividades.
Con este pequeo artculo pretendo hacer
partcipes a los lectores de lo que he ledo
sobre el tema y, sobre todo, de mi propia experiencia y vivencias personales.
LA CIENCIA
Ciencia es una investigacin sin fin buscando
descubrir hechos y establecer relaciones entre ellos. En palabras de Einstein, el objeto
de todas las ciencias es coordinar nuestras
experiencias y aunarlas en un sistema lgico. Y Niels Bohr est de acuerdo con esto
cuando dice: El propsito de la ciencia es
extender el alcance de nuestra experiencia
y reducirla al orden. Realmente en ciencia,
el esfuerzo intelectual se dirige al descubri-

miento de un modelo, de un orden. Para el

trabajo cientfico se requiere el esfuerzo conjunto de toda la persona, su observacin, reflexin, experimentacin, imaginacin y cierta medida de intuicin. La conveniencia para
comunicarse es vital para la misma existencia de la ciencia. El celoso secreto con que
los alquimistas ocultaban sus resultados,
condenaron sus esfuerzos al estancamiento
y retrasaron el nacimiento de la qumica. El
que surjan organizaciones cientficas refleja que el continuo crecimiento de la ciencia
exige comunicacin entre los que a ella se
dedican. El hombre de ciencia de hoy se ve
desbordado por la cantidad de informacin
que llega a l y de la que, sin embargo, no
puede disponer por falta de tiempo. La literatura cientfica actual es inmensa. Cabe,
es cierto, una parcelacin de la ciencia que
delimite un campo muy especializado a cada
cientfico o equipo de cientficos. Pero por los
intersticios de las diversas especialidades se
escapan, sin que nadie los capte como significativos para su parcela de trabajo, los mensajes cientficos tal vez ms interesantes,
porque abren perspectivas nuevas a quienes
acostumbran a moverse en mbitos de conocimientos demasiado estrechos. Para satisfacer esta necesidad se cultivan, cada da
ms, los estudios interdisciplinares (Aranguren, 1992).

LA COMUNICACIN ESCRITA
Un experimento cientfico no se termina hasta que no se han publicado los resultados.
Por lo tanto, para hacer ciencia hay, tambin,
que escribir ciencia. Cuando se es consciente de esta idea, a la vez tan simple y tan profunda, los cientficos deberamos sopesar
las palabras en los manuscritos tan cuidadosamente como se pesan los reactivos en la
balanza. El estilo cientfico no necesita adornos del lenguaje, debe utilizar un estilo claro, sencillo, directo, asptico, que no emita
juicios de valor, que evite las ambigedades,
las dobles interpretaciones y los mensajes
contradictorios. El estilo cientfico omite las
palabras innecesarias. Una frase no debera
contener palabras superfluas, mientras que
un prrafo debera carecer de frases intiles.
Las frases cortas son la forma ms fcil de
escribir y, tambin, la manera ms sencilla
de leer porque, normalmente, son claras. Sin
embargo, demasiadas frases cortas en un
rengln pueden resultar bruscas o montonas. La Tabla 1 resume las diferencias ms
notables entre los estilos cientfico y el literario (Gallo et al. 1997).

En nuestra sociedad actual hay una decadencia de la palabra de tal forma que estaramos llegando o, incluso, cayendo en las
garras de una civilizacin audiovisual (Aranguren, 1992). Por una parte, el lenguaje hablado es reemplazado por la accin mientras
que, por otra, el lenguaje escrito retrocede
ante el lenguaje visual del cine y de la televisin. El libro cientfico se ve ms invadido de
grficos y diagramas. En definitiva, nos encaminamos a una organizacin visual de la
existencia entera.

121

Tabla 1. Diferencias fundamentales entre los estilos cientfico y literario.

ESTILO CIENTFICO

ESTILO LITERARIO

Informativo

Entretenido

Racional

Emotivo

Objetivo

Subjetivo

Impersonal

Personal

Concisin y claridad de datos

Originalidad de estilo

Presenta una realidad vivida

Crea una realidad no vivida

Cuando se escribe un artculo, deberamos

contestar a las siguientes preguntas:
1) Cul es el propsito del artculo? Se
describen resultados de investigaciones
originales e importantes?
2) En qu medida es diferente el artculo de
otros publicados sobre el mismo tema?
3) Cul es la revista ms apropiada para
publicar el artculo? La respuesta a estas
cuestiones facilitar tanto la consecucin
de los fines como la redaccin del trabajo.
De la utilizacin que se haga del lenguaje depender la calidad del trabajo. Para
lograr un uso correcto del lenguaje hay
que cuidar tres aspectos fundamentales
(Huth, 1992):

1) La ortografa

2) La sintxis: la construccin correcta

de las frases determina un lenguaje correcto. El hbito de lectura y la prctica
ayudar a mejorar la redaccin.

122

3) La puntuacin adecuada es bsica

para la compresin del texto y la fluidez
en la lectura. Una vez que se conoce la
funcin del artculo y se ha identificado a

la audiencia potencial, hay que organizar

la informacin segn el formato estndar:
introduccin, detalles experimentales o
base terica, resultados, discusin y conclusiones. En algunas disciplinas la seccin de los detalles experimentales o base
terica se sustituye por la de material y
mtodos. La razn de esta organizacin
es que, bsicamente, sigue la secuencia
del mtodo cientfico del razonamiento
deductivo: define el problema, crea una
hiptesis, disea un experimento para ensayar la hiptesis, lleva a cabo el experimento y extrae conclusiones. Adems,
este formato permite al lector entender rpidamente lo que se le presenta y encontrar fcilmente la informacin especfica.
Esta capacidad es crucial porque los cientficos y los profesionales no disponemos
del tiempo necesario para leer toda la informacin que cae en nuestras manos.
LA PRESENTACIN ORAL
Cuando el mensaje es oral la comunicacin
adquiere una nueva dimensin. La frialdad de
la informacin escrita da paso al contacto visual entre el interlocutor y su audiencia. Nos
movemos en el mundo de la imagen, donde

la simple apariencia puede crear expectacin. El estilo relajado, informal y sobretodo,

entretenido que caracteriza a los programas
de televisin se ha convertido en un modelo
para quin pretenda ser un comunicador eficaz. La empata es la capacidad de asumir el
punto de vista de otra persona. Las personas
empticas suelen sintonizar con las seales
sociales sutiles que indican qu necesitan o
qu quieren los dems y esta capacidad las
hace ms aptas para el desempeo de vocaciones tales como las profesiones sanitarias,
la docencia, las ventas y la direccin de empresas (Goleman, 1997). Nosotros deberamos enfocar una presentacin oral como una
conversacin en la que el ponente lleva la
mayor parte del peso mientras que la audiencia, fundamentalmente, oye. Y, tambin, habla al final de la exposicin. El comunicador
experto nunca se referir a su conferencia
sino ms bien a su charla. De esta forma, la
dicotoma conferenciante/pblico se rompe y
se acercan las posiciones entre las dos partes. Dicho de otra forma, el ponente tiende su
mano amigable a la audiencia en un gesto de
aproximacin con la intencin de que la comunicacin fluya en los dos sentidos en una

atmsfera de confraternidad. Llegado este

caso, la audiencia se hace copartcipe de la
informacin a travs de su inters, sus gestos y sus comentarios y preguntas. De esta
forma, se mejora la compenetracin entre las
dos partes y la eficacia de la ponencia mejora notablemente.
Cuando estamos encima de un estrado, el
ritmo de nuestros razonamientos tiene que
estar acompasado con la capacidad de asimilacin por parte de la audiencia. sta necesita un tiempo para entender y apreciar los
matices de nuestra exposicin. La audiencia
no puede seguir la exposicin con la lengua
fuera porque la exposicin de informacin
se desarrolle a una velocidad tal que es imposible de digerir. No es posible mantener un
nivel de atencin adecuado cuando existe el
miedo, por parte del pblico asistente, a que
la ayuda visual sea arrebatada antes de que
se haya tenido tiempo para asimilarla. Dos
o tres errores de este tipo sern suficientes
para desviar la atencin de nuestra audiencia. Hay distintos elementos que hoy en da
adquieren una importancia capital en el xito
de una charla: los cambios en la entonacin

123

del lenguaje, el movimiento de las manos o

el control visual sobre la audiencia. Como
ocurre con la televisin, el tiempo es oro:
debemos cumplir estrictamente con las limitaciones de tiempo impuestas y adecuar el
contenido al espacio concedido.
En general, 10 minutos de charla equivalen
a 4 folios ledos. Para ello es fundamental,
adems del conocimiento del tema, el ensayo previo y concienzudo, evitndose todo
atisbo de improvisacin. sta suele ser muy
mala consejera y nicamente se puede recurrir a ella cuando el interlocutor goza de una
amplia experiencia en situaciones similares;
an, en estos casos, lo que aparentemente y
de cara a la audiencia puede tratarse de una
improvisacin, probablemente, se trate de
una situacin ya vivida anteriormente. sta
es la gran habilidad del interlocutor: hacer
espontneo y natural una situacin que, en
realidad, no lo es. Sin embargo, la frescura
del momento puede reconducir el fino y tenue halo intercomunicador entre el ponente
y su audiencia.
La comunicacin oral, aunque con la misma
organizacin de un artculo, no est sujeta al
encorsetamiento del lenguaje escrito. Podemos ser ms naturales tratando de buscar
el acercamiento con la audiencia. Debemos
de huir de los extremos y no utilizar, por tanto, ni un lenguaje excesivamente tcnico ni
exageradamente coloquial.
Muchas veces es ms importante lo que no
debe hacerse que lo que debera hacerse; por
ejemplo, si una persona habla con marcado
acento de una determinada regin, no debera intentar hablar con acento neutro, como
hacan los presentadores de televisin hace
veinte aos. Probablemente, la energa gastada y la tensin acumulada podra deslucir
el contenido de nuestra exposicin, adems
de que tendremos muchas posibilidades de

124

mezclar vocablos con nuestro acento caracterstico y con el otro ms acadmico. Tengo que decir que cuando se habla fuera de
nuestra regin, nuestro acento particular es
un atractivo adicional por la distinta cadencia
y musicalidad con respecto al espaol que se
habla en otras partes de nuestra piel de toro.
Los clichs y muletillas que se repiten con
una frecuencia mayor de la normal pueden
descalificar a un ponente. En este caso es
muy probable que algunos miembros de la
sala pierdan el inters sobre lo que estamos
versando y se dediquen a llevar la contabilidad de las veces que hemos dicho la o las
susodichas palabras. Incluso si nuestro ritmo
de repeticin de vocablos es frentico, no
sera extrao que algn miembro del pblico
de las ltimas filas fuera elevando el tono de
su voz en el recuento del nmero de repeticiones para certificar las excelencias de un
rcord que est a punto de batirse.
El antdoto contra este defecto es el ensayo, teniendo como pblico a nuestros compaeros de trabajo o familiares que nos informarn sobre los aspectos mejorables de
nuestra exposicin. De nuevo, evita la improvisacin. Hay conferenciantes que deslizan
dentro de su exposicin vocablos ingleses,
pretendiendo con ello dar la impresin, por
extrapolacin, de un conocimiento profundo
de la lengua inglesa. Craso error. Mi propia
experiencia me dice que aquellos que mejor
hablan el ingls evitarn por todos los medios la utilizacin de anglicismos.
Al margen de modas pasajeras y potenciadas
por la televisin, afortunadamente disponemos de un idioma suficientemente rico como
para poder expresar nuestras ideas slo con
l, sin necesidad de la utilizacin de tales recursos cursis. A lo largo de una exposicin
soy partidario de llevar a cabo los siguientes
dos hechos: 1) despus de un razonamiento

largo, mostrar una diapositiva que resuma de

una forma concisa el procedimiento seguido
hasta ese punto.
De esta manera se prepara a la audiencia
para que se concentre en el punto fundamental de la comunicacin; y 2) formular la
correspondiente pregunta (que es una de las
ideas fundamentales de la exposicin) que
ha de ser contestada como consecuencia del
proceso inductivo y deductivo seguido hasta
ese momento. Esta ligera parada permite un
breve descanso a la audiencia, adems de
clarificar y definir uno de los objetivos de la
exposicin. Esta es una tcnica muy usual
de las campaas publicitarias que, al plantear una pregunta en una valla durante un
cierto tiempo, crean el inters y la curiosidad
de los potenciales compradores, de tal forma que cuando el nombre del producto ha
arraigado suficientemente entre el pblico,
se desvela el misterio.
La creatividad es algo que cada vez se valora ms en las reuniones cientficas. Hay
muchas formas interesantes de comunicar
resultados y datos estadsticos. Si manejamos ecuaciones resultara ms didctico
concentrarnos en las consecuencias que se

derivan de las expresiones matemticas ms

que en su propia gnesis. La extraccin de
consecuencias qumico-biolgicas a partir de
expresiones matemticas no es fcil y, por
ello, si se consigue, el reconocimiento por
parte del auditorio ser mayor. En definitiva, hay que mostrarse interesante: mantn
el contacto visual con el pblico que te oye,
mustrate relajado y cmodo y s grfico en
tu conversacin.
En las reuniones cientficas, cada charla se
encuadra dentro de un simposio que tiene
un elemento comn. Por tanto, lo que vayas
a comunicar estar muy relacionado con lo
que previamente hayan expuesto otros interlocutores. Si, en algn momento, te refieres a
uno de ellos, la audiencia comprender que
t, tambin, has estado sentado en el patio
de butacas como uno ms, recibiendo la informacin de otros ponentes.
Esta mezcla ayuda a la creacin posterior del
ambiente de comunicacin mutuo entre las
partes implicadas: interlocutor/audiencia y
audiencia/interlocutor. La Tabla 2 resume los
problemas ms comunes que pueden descalificar a una exposicin oral.

Tabla 2. Errores ms frecuentes en las comunicaciones cientficas orales

ESTILO CIENTFICO

ESTILO LITERARIO

Informativo

Entretenido

Racional

Emotivo

Objetivo

Subjetivo

Impersonal

Personal

Concisin y claridad de datos

Originalidad de estilo

Presenta una realidad vivida

Crea una realidad no vivida

125

La presentacin de una comunicacin oral

en una reunin cientfica es un privilegio al
alcance de unos pocos que, por lo tanto, merece la pena prepararse de forma concienzuda. Si todo sale bien, nuestra figura saldr
reforzada frente a la audiencia y, lo que es
ms importante, nuestra propia autoestima
se ver fortalecida y en mejores condiciones
de afrontar con xito situaciones ms complicadas.

3) No incluya nada en la diapositiva que no

vaya a comentar. La diapositiva hay que
trabajarla durante la exposicin, dirigiendo la atencin del pblico all donde
nos interese. Deben ser auto explicativas.
Es una muy mala costumbre, demasiado
generalizada, el paso de las diapositivas
de manera rpida por haber superado el
espacio de tiempo que tenamos asignado.

4.1.-El auxiliar de la Comunicacin Oral

4) Utilice la regla de los seises: excluyendo

el ttulo, no incluya ms de seis lneas y
no ms de seis palabras por lnea. Por
otra parte, elija un tamao de letra adecuado que permita su fcil lectura.

4.1.1.- Las diapositivas

El elemento central de la comunicacin oral
es el propio ponente; sin embargo, hay un
elemento adicional que puede ayudar a mejorar o a empeorar la calidad de la exposicin: las diapositivas. Deben utilizarse para
apoyar la palabra y nunca para reemplazarla.
Son el guin de lo que pretendes comunicar.
Hay una serie de reglas elementales que permiten mejorar la calidad de las diapositivas:
1) La diapositiva debe ser simple y con no
ms de una idea. El frentico ritmo de
vida hace que asimilemos las noticias en
forma de titulares. Una diapositiva complicada debe convertirse en varias simples.
Sustituye las columnas de datos por grficos y figuras.
2) Utilice los colores de una manera lgica.
El color facilita tanto el aprendizaje como
la comprensin. Sin embargo, demasiados colores pueden distraer a la audiencia de la idea que tratamos de transmitir.
Como regla general, no utilice ms de dos
colores a menos que use un tercero para
poner nfasis en algn punto concreto.
En general el color ms llamativo debe
utilizarse para apoyar o destacar algo noticiable. No utilice fondos de dibujos o rallas que pueden quitar protagonismo a la
idea que estamos tratando de vender.
126

5) La cadencia de la exposicin debe de ser

de una diapositiva/minuto.
6) No perder el contacto visual con la audiencia. No hay que hablar a la diapositiva. En
la actualidad la amplia utilizacin de los
punteros de tipo lser nos permiten mantener nuestra posicin en el centro del estrado. Antes, con los punteros de madera,
al estar la pantalla en un extremo de la
sala, se obligaba al disertador a desplazarse a un lateral con la consiguiente prdida del campo visual de, prcticamente,
las dos terceras partes de la audiencia.
El puntero lser tambin requiere su tcnica.
Es un detector del estado de nerviosismo del
que habla. Hay que pulsarlo cuando se quiera concentrar la atencin de la audiencia hacia donde lo dirigimos. Es un mal hbito la direccin del rayo hacia ningn punto concreto
de la pantalla, describiendo sucesiones de
crculos sin ningn sentido y, por lo tanto, con
una nula efectividad. Adems, cuando el interlocutor se vuelve para mirar de nuevo a la
audiencia, sin ninguna actitud agresiva consciente, al mantener pulsado el puntero puede
dirigir el rayo hacia la audiencia como si se
tratara del malfico Darth Vader tratando de

aniquilar a su hijo Skiwalker de la Guerra de

las Galaxias, el Imperio Contraataca. Resulta
cmico y lo he sufrido personalmente, al ser
un miembro ms de la audiencia, vivir la actitud defensiva de la audiencia, agachando las
cabezas para tratar de evitar al nocivo rayo
rojo en un movimiento acompasado del tipo
de la ola que, sin embargo, nada tena que
ver con las muestras de nimo y colorismo
caractersticas de los grandes acontecimientos deportivos.

de la lente para que la visin por parte de la

audiencia sea la apropiada, como colocarla
por su cara correcta. La manipulacin de la
transparencia para tratar de corregir los errores anteriores nos harn perder credibilidad
por parte de la audiencia. Cuando queramos
destacar un hecho determinado, debemos
cubrir con un trozo de papel la informacin
que, en ese instante, no estemos utilizando e
irla mostrando a medida de nuestras necesidades explicativas.

He podido presenciar buenas exposiciones

que perdieron su primera impresin positiva
debido a que la persona detrs del atril fue
incapaz de una correcta finalizacin dilatando sin ninguna razn convincente la ltima
parte de la charla, tras repetidos en conclusin, finalmente y por ltimo. Frente a
este comportamiento, tenemos el opuesto en
el que el interlocutor con un escueto y brusco gracias cercena su exposicin. La ltima
parte de sta debe servir para redondear la
exposicin, enlazar los principales puntos y
concentrar la atencin de los oyentes en el
punto principal. Las conclusiones representan, en suma, la tesis o definitiva aportacin
del investigador a su campo de conocimiento
y los puntos de partida para nuevas investigaciones. Villar (Villar, 1999) proporciona, en
un breve artculo, normas concretas de cmo
disear una buena diapositiva.

El principal inconveniente radica en el tiempo

muerto que media entre la retirada de una
transparencia y la colocacin de la siguiente.
Aunque el tiempo consumido es imperceptible puede ser suficiente como para romper
el ritmo de nuestra exposicin, dando una
impresin de comunicacin a saltos. Esta
dificultad se puede evitar si seguimos manteniendo nuestra charla, adelantando el contenido de la prxima transparencia. Es una
tcnica parecida a la del fundido de las imgenes cinematogrficas.

4.1.2.- Las transparencias

Bsicamente las mismas normas que rigen
para la utilizacin de las diapositivas son vlidas en el caso de las transparencias. Presentan la ventaja de su preparacin prcticamente instantnea pero, tambin, necesitan
de una adecuada utilizacin.
Un poco de prctica nos permitir tanto, depositar la transparencia en el lugar adecuado

4.1.3.- Can de vdeo

Las nuevas tcnicas pueden ser de una ayuda inestimable para mantener la atencin de
la audiencia. Por ejemplo el can de video
es una excelente ayuda para ilustrar la estereoqumica, para visualizar modelos moleculares desde diferentes ngulos, o para mostrar el acoplamiento de un frmaco al centro
activo de un enzima. Hay que estar preparado para dar la charla con otro apoyo como
por ejemplo, diapositivas, por si sucede cualquier incidente que impida la utilizacin del
can de video. En ste ltimo caso, prcticamente, no supone un trabajo adicional el
disponer de las diapositivas cuando se tiene
la informacin guardada en el disco duro de
nuestro ordenador porttil.

127

4.1.4.- Cartel

CONCLUSIN

Un cartel o poster, segn la terminologa anglosajona, utiliza un modo de comunicacin

diferente, va dirigido a una audiencia distinta e induce un tipo de discusin diferente de
la que se deriva de una exposicin con diapositivas. Debe hacer un mnimo uso de las
palabras y basarse, fundamentalmente, en
informacin a travs de la imagen. El ttulo
debe ser legible a una distancia aproximada de dos metros y el texto a unos sesenta
centmetros. Los asistentes a una exposicin
oral constituyen una audiencia cautiva. Por
otra parte, los asistentes a una sesin de carteles son ms variados y fluidos. Puede que
hayan ido a buscar, de manera especfica,
la informacin del cartel o, en la mayora de
los casos, que pasen por delante de l de
manera accidental. El tiempo dedicado a las
preguntas en una comunicacin oral se suele
restringir al final de la exposicin, mientras
que con el cartel puede darse un contacto
ms individual, extenso y animado.

Un buen comunicador respeta suficientemente a su audiencia como para preparar

una exposicin organizada, concisa y clara.
Adems, suministrar informacin relevante
a los intereses y necesidades de la audiencia
y, durante la exposicin oral, procurar llevar
a cabo los oportunos ajustes que determinen
las circunstancias particulares. La exposicin
oral es una responsabilidad que puede proporcionar grandes satisfacciones al orador y
a los miembros de su equipo. Es un cometido
que, como cualquier otro, se puede aprender.
Pero debe de tener un componente artstico
que ponga color al lenguaje; algunos requisitos resultan imprescindibles: tranquilidad
y equilibrio personal, concentracin, conocimiento profundo del contenido y de su hilo
conductor y conciencia clara de la presencia
del auditorio y deseo de comunicar con ellos.

128

BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
ELECTRNICAS
Barraza, A. (2010) Elaboracin de propuestas de intervencin educativa. Mxico:
Universidad Pedaggica de Durango.
Brailovsky, D. (s.f.) El Poder de PowerPoint
Discuciones y criterios. Recuperado
el 10 de abril del 2013, de: http://www.
google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2Feva.
universidad.edu.uy%2Fpluginfile.php%2F317181%2Fmod_folder%2Fcontent%2F0%2FEl_Poder_de_Powerpoint.
pdf%3Fforcedownload%3D1&ei=CcFXVdCZBPCQsQTax4HYDA&usg=AFQjCNGFaqNJnwfp8UzjjaYRFjdrT3bXCg&sig2=y-OvR3hqhP20kVG5GM-hWQ&bvm=bv.93564037,d.cWc

Keidar, D. (2006) La comunicacin en el aula.

Mrida: Universidad de los Andes. Recuperado el 11 de abril del 2015, de http://
medlaw.haifa.ac.il/index/main/4/communicationspanish.pdf
Poyatos, F. (s.f.). Del paralenguaje a la comunicacin total. Recuperado el 12 de abril
del 2013, de http://digital.march.es/ensayos/es/fedora/repository/ensayos:11/
OBJ/preview.pdf
Young, A.M. & Crdova, (2012). Presentacin de la informacin. Lima: universidad
csar Vallejo

Campos, R. (2000) La comunicacin cientfica arte o tcnica? Ars Pharmaceutica

41(1) 11-18

129