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  PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD " Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones "
 

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD " Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones "

  PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD " Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones "
 

Profesor

:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio

: 08/10/2015

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Asignatura: : Matemática

Término : 15/12/2015

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Nivel : 3° Básico

Clases : 29

Duración : 58 Validado por :

Objetivos de la unidad:

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA10 -Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas). OA11 -Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4 : • explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo • describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones • comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador OA14 -Describir la localización de un objeto en un mapa simple o en una cuadrícula. OA17 -Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas. OA18 -Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: • identificando ejemplos de ángulos en el entorno • estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º OA22 -Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg): • comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal • usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos • estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes • midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas

Habilidades:

 

1.1

-Solucionar problemas matemáticos dados o creados por sí mismos, individualmente o en grupo.

 

2.1

-Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

1.2

-Resolver problemas dados o de su entorno más cercano, aplicando procedimientos matemáticos.

 

12 -Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

 

AC1 -Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 -Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 -Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

 

Síntesis y Evaluación:

 

Diagnóstica: Al inicio de cada clase, docente evalúa conocimientos previos a través de mapas conceptuales, o lluvia de idea. Formativa: Evaluación durante las clases en que los estudiantes van midiendo sus aprendizajes. Sumativa: Al finalizar la unidad, docente evalúa para identificar los aprendizajes que lograron los estudiantes.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 1: Traslación de figuras 2D "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 1: Traslación de figuras 2D "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 1: Traslación de figuras 2D "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Asignatura: Matemática

Inicio: 02/10/2015 Término: 02/10/2015

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

Validado por:

2 Horas

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA17 - Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.

Indicadores:

1 - Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc.

Habilidades:

a. - Resolver problemas dados o creados. 12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

Docente remueve conocimientos previos sobre términos claves dentro de la unidad, se les indica que conocen de la palabra traslación. Se indica objetivo de la clase, que consiste en la traslación de figuras 2D. Se activan conocimientos previos.

Desarrollo:

Docente explica: si calcas en una transparencia una figura de un papel y luego desplazas la transparencia trasladándola en cualquier dirección, o girándola, o incluso dándole la vuelta, sigues ante una transformación geométrica. A las transformaciones que conservan las dimensiones se les llama movimientos o isometrías. La palabra isometría proviene del griego y significa «igual medida»; iso = igual, metría = medida. Docente muestra imagen en la cual se distinguen traslación, giro o rotaciones y simetría o reflexiones. Se solicita a los estudiantes que desarrollen actividades propuestas en recursos. Es importante destacar que para trasladar una figura poligonal, se debe trasladar cada uno de sus vértices, para ello pueden utilizar la regla para comprobar direcciones de traslado. Comprende que una figura trasladada en el plano es aquella que se forma al mover una figura en línea recta hacia arriba, abajo, izquierda, derecha y también en diagonal.

Traslación de figuras 2d Traslación en cuadrícula Traslación en cuadrícula

Traslación en cuadrícula

 

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores sobre la traslación de figuras. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición.

Otros recursos:

 

dos guías de aplicación.

Síntesis y evaluación

 

Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc.

Indicadores de Evaluación:

 

OA17 - I1: Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta,

señales de tránsito, etc.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 2: Simetría "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 2: Simetría "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 2: Simetría "
 

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 05/10/2015

Asignatura: Matemática

Término: 05/10/2015

 

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA17 - Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.

 
 

Indicadores:

 

- Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc.

1

2

- Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geométricos.

Habilidades:

 

l - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. 2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros. 12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

 

AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Docente muestra imagen señalada en recursos (Mariposa) y pide que den alguna característica de ella centrando la atención en la mitad de la mariposa, es esperable que señalen que cada lado es igual, pregunte: ¿por qué son iguales?, ¿qué parte es igual?, ¿iguales respecto a qué? indica objetivo de la clase, que consiste en reconocer y formar ejes de simetría en figuras 2D.

 
Eje simetría. Mariposa

Eje simetría. Mariposa

 

Desarrollo:

 

Docente explica que reflexión o inversión o eje de simetría es una línea de referencia imaginaria que al dividir una figura cualquiera, lo hace en dos partes y cuyos puntos simétricos son equidistantes a dicho eje (A la misma distancia). Se invita a los estudiantes a realizar las actividades propuestas (Ver recursos). Al revisar las producciones de los estudiantes que expliquen cómo habrían hecho el dibujo no está en una cuadrícula. Es importante que los estudiantes sean capaces de decidir cuándo usar instrumentos y cuándo no.

 
eje simetría

eje simetría

Cierre:

 

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición sobre el eje de simetría.

Otros recursos:

 

Imágenes Mariposa. Guía de aplicación eje simetría.

 

Síntesis y evaluación

 

Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc. Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geométricos.

Indicadores de Evaluación:

OA17 - I1: Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc. OA17 - I2: Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geométricos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 3: Rotación "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 3: Rotación "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 3: Rotación "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 07/10/2015 Término: 07/10/2015

Asignatura: Matemática

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA17 - Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.

 

Indicadores:

 

1 - Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc.

Habilidades:

l - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. 1.2 - Resolver problemas dados o de su entorno más cercano, aplicando procedimientos matemáticos. 12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

Coloque la siguiente imagen propuesta en recursos (imagen 1) en la pizarra y pregunte: ¿Qué sucedió con la figura L horizontal (gris)? ¿Cómo se movió la figura L verde? Con un plumón marque uno de los vértices de la L gris y pida a un estudiante que vaya a la pizarra y marque dónde está ese punto en la figura L verde. Que explique por qué lo marcó ahí. Habiendo consensuado la respuesta, haga un arco de circunferencia en la pizarra para ver que el “punto se movió en un círculo desde la figura gris a la verde”. Repita esto nuevamente con otro punto de la figura L gris. Pregunte: ¿Cuál punto de la figura L gris no se movió para ningún lado?, ¿Dónde puse la punta del compás para hacer el arco de circunferencia? Utilice la imagen sugerida (imagen 2) y marque uno de los vértices de la punta de la flecha; pida que marquen el correspondiente, pero en la flecha rotada (verde). So comunica el objetivo de la clase, qyue consiste en formar figuras 2d rotadas. Se indagan conocimientos previos.

Rotación 

 

Ejemplo de rotaciónSe indagan conocimientos previos. Rotación   Desarrollo: Docente explica que "Rotación"

Desarrollo:

Docente explica que "Rotación" significa girar alrededor de un centro, la distancia del centro a cualquier punto de la figura es la misma cada punto sigue un círculo alrededor del centro. Docente socialisa con sus estudiantes que para rotar una figura en 90 o 180° es necesario tener un punto de rotación y que en este curso ese punto será un vértice de la figura, pero que no siempre es así, ya que en cursos superiores aprenderán a rotar figuras con puntos de rotación fuera de la figura y ángulos distintos a 90° y 180°. Es muy importante socializar con el curso que las longitudes se mantienen entre la figura original y la rotada. Trabajan en actividad digital.

Rotación

Rotación

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición, acerca de rotación de figuras.

Otros recursos:

 

Cuadrícula y compás. Imagen 1 e imagen 2 (Ejemplo de rotación). Lámina de actividades. Actividad digital.

Síntesis y evaluación

Forman figuras 2d básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación y utilizando plantilla.

Indicadores de Evaluación:

OA17 - I1: Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 4: Reconocer figuras 2D que se trasladan, reflejan y

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 4: Reconocer figuras 2D que se trasladan, reflejan y rotan. "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 4: Reconocer figuras 2D que se trasladan, reflejan y rotan.

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 09/10/2015 Término: 09/10/2015

 

Asignatura: Matemática

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA17 - Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.

 
 

Indicadores:

 

- Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc.

1

2 - Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geométricos.

3 - Forman figuras 2d básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación y utilizando plantilla.

Habilidades:

 

l - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. 2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros. 12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 
 

Inicio:

Docente refuerza conceptos visto en clases anteriores tales como traslación, eje simetría, reflexión y rotación invitando a los estudiantes den ejemplos de cada uno de ellos. Se indica objetivo de la clase, que consiste en reconocer figuras 2D que se trasladan, reflejan y rotan. Se indagan conocimientos previos.

 

Desarrollo:

Se invita a los estudiantes a experimentar con el espejo, reflejando objetos, letras y personas. Indican sus observaciones; por ejemplo: que el lado derecho y el lado izquierdo están intercambiados. Forman figuras reflejadas, trasladadas y rotadas en un cuarto, medio o tres cuartos de giro en el Geoplano (Ver recursos). Traspasan las figuras creadas al cuaderno, utilizando una matriz de punto. Doblan un cuadrado y un rectángulo exactamente por la mitad, para descubrir y luego trazar el (los) eje(s) de simetría axial o de espejo. Exponen y comentan resultados a sus compañeros.

 
  RECONOCER FIGURAS REFLEJADAS, TRASLADADAS O ROTADAS

RECONOCER FIGURAS REFLEJADAS, TRASLADADAS O ROTADAS

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, sobre la rotación y traslación de figuras, se aclaran dudas y corrigen errores. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición.

 

Otros recursos:

 

Geoplano o matriz de punto, cuadrículas, espejo, papel.

Guía de trabajo.

 

Síntesis y evaluación

 

Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc.

Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geométricos. Forman figuras 2d básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación y utilizando plantilla. Dibujan figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos geométricos como la regla y la escuadra.

Indicadores de Evaluación:

OA17 - I1: Reconocen figuras 2d reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2d del entorno, letras de imprenta, señales de tránsito, etc. OA17 - I2: Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado o usando instrumentos geométricos. OA17 - I3: Forman figuras 2d básicas rotadas, siendo uno de sus vértices el centro de rotación y utilizando plantilla.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 5: Ángulos en nuestra vida diaria "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 5: Ángulos en nuestra vida diaria "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 5: Ángulos en nuestra vida diaria "  

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 12/10/2015

Asignatura: Matemática

Término: 12/10/2015

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA18 - Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: • identificando ejemplos de ángulos en el entorno • estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º

 

Indicadores:

 

1 - Identifican ángulos en figuras 2d del entorno.

2 - Identifican ángulos en figuras 3d del entorno.

Habilidades:

 

l - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.

1.1

- Solucionar problemas matemáticos dados o creados por sí mismos, individualmente o en grupo.

 

2.1

- Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Docente muestra varias figuras señalando que se llaman ángulos, luego muestra imágenes de señales de tránsito sugeridas en recursos, la cual los estudiantes dibujan ángulos que encuentren sobre las figuras. Se comenta el objetivo de la clase, que tiene relación a identificar ángulos en figuras 2d. Se indagan conocimientos previos sobre el tema.

 
  ángulos en mi entorno

ángulos en mi entorno

Desarrollo:

Docente explica que un ángulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen o vértice. Es importante que los estudiantes tengan claro que en la realidad hay muchos objetos a los cuales se les puede asociar ángulos, pregunte: ¿En qué objetos de la realidad se pueden ver ángulos?, dentro de la sala de clases, indiquen algunos ángulos. estudiantes desarrollan actividades propuestas en recursos. Docente destaca que los ángulos están formados por dos lados y 1 vértice, llamado vértice del ángulo.

 
  Rectas y Ángulos

Rectas y Ángulos

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada sobre los ángulos en figuras 2d, aclarando dudas y corrigiendo errores. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición sobre los ti?os de ángulos.

Otros recursos:

 

Guía de actividades.

Software educativo.

Síntesis y evaluación

 

Identifican ángulos en figuras 2d del entorno. Identifican ángulos en figuras 3d del entorno.

 

Indicadores de Evaluación:

OA18 - I1: Identifican ángulos en figuras 2d del entorno. OA18 - I2: Identifican ángulos en figuras 3d del entorno.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 6: Medida de ángulos / Escuadra. "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 6: Medida de ángulos / Escuadra. "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 6: Medida de ángulos / Escuadra. "  
 

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 14/10/2015 Término: 14/10/2015

Asignatura: Matemática

 

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA18 - Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: • identificando ejemplos de ángulos en el entorno • estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º

 

Indicadores:

- Reconocen ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90º y ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 45º.

1

2

- Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.

 

Habilidades:

 

l - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.

1.1

- Solucionar problemas matemáticos dados o creados por sí mismos, individualmente o en grupo.

 

2.1

- Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Se presenta la escuadra, se le indica al estudiante que observen sus ángulos y reconozcan sus medidas, 90°, 45°, etc. Que los copien en su cuaderno. Se indica objetivo de la clase, que consiste en reconocer e identificar ángulos por medio de la escuadra. Se indagan conocimientos previos.

Desarrollo:

 

Se solicita a los estudiantes que manipulen la escuadra en los relojes para saber si el ángulo formado por el horario y minutero es mayor que 90°, entre 90° y 45° o menor a 45°. Proyecte la imagen sugerida en recursos y solicite a los estudiantes realizar las actividades propuestas. Se indica al curso que una forma fácil de reconocer ángulos mayores de 90°, menores de 90° y mayores de 45° o menores de 45°, es utilizando la escuadra, ubicando el vértice y lado de la escuadra en el vértice y lado del ángulo.

 
Reconocer ángulos

Reconocer ángulos

 

Cierre:

 

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, sobre los ángulos y la manipulación de la escuadra. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición, sobre las actividades realizadas en la clase con la escuadra en relación a los ángulos.

Otros recursos:

 

Lámina de actividades, con imagen de escuadra y reloj.

 

Síntesis y evaluación

 

Reconocen ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90º y ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 45º. Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.

Indicadores de Evaluación:

 

OA18 - I1: Reconocen ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90º y ángulos en figuras 2d del

entorno, mayores y menores de 45º. OA18 - I2: Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 7: Ángulos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 7: Ángulos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 7: Ángulos "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 16/10/2015

Asignatura: Matemática

Término: 16/10/2015

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

Objetivos de aprendizaje:

OA18 - Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: • identificando ejemplos de ángulos en el entorno • estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º

Indicadores:

- Reconocen ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90º y ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 45º.

1

2

- Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.

 

Habilidades:

l - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. 2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros. 12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

Inicio:

Docente refuerza conceptos visto en clase anterior tales cómo, partes de un ángulo y tipo de ángulos. Se dibuja en pizarra con escuadra ángulos mayores a 90°, entre 45° y 90° y menor a 45°. Docente solicita que dibujen en sus cuadernos ángulos que cumplan las siguientes condiciones: Aquellos que midan menos de 45° deben ser dibujados con plumón azul debajo de la figura respectiva. Aquellos que midan menos de 90° pero más de 45°, deben ser dibujados con plumón rojo debajo de la figura respectiva. Aquellos que midan más de 90° deben ser dibujados con plumón negro debajo de la figura respectiva. Se indica objetivo de la clase, sobre reconocer y estimar ángulos en figuras 2d. SE indagan conocimientos previos.

Desarrollo:

Estudiantes realizan las actividades propuestas en recursos, en donde manipulan escuadra dando indicaciones para que se den cuenta qué ángulos miden menos de 45°. entre 90° y 45° y más de 90°. Es importante que el estudiante observe que los ángulos menores de 45° y los mayores de 90° son fáciles de reconocer pues su forma es muy característica. Los que presentan mayor dificultad para reconocerlos son aquellos que miden entre 45° y 90°, sobre todo los que están en posiciones atípicas como los que están de forma horizontal. Docente utiliza cualquiera de las imágenes de las casas (Ver recursos), para socializar distintas estimaciones y cómo la abertura del ángulo nos hace pensar cuánto podría medir. Ubique un ángulo de la imagen de la casa y pregunte por su medida aproximada.

Medida de ángulos Medida de ángulos Medida de ángulos

Medida de ángulos

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición, sobre los ángulos y sus medidas.

Otros recursos:

Guía de actividades.

Software Educativo.

Síntesis y evaluación

Reconocen ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90º y ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 45º. Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.

Indicadores de Evaluación:

OA18 - I1: Reconocen ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 90º y ángulos en figuras 2d del entorno, mayores y menores de 45º. OA18 - I2: Estiman ángulos de 45º y de 90º y comprueban, midiéndolos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 8: Confección de ángulos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 8: Confección de ángulos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 8: Confección de ángulos "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 19/10/2015

Asignatura: Matemática

Término: 19/10/2015

 
 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

Validado por:

2 Horas

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA18 - Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: • identificando ejemplos de ángulos en el entorno • estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º

Indicadores:

 

1 - Elaboran un ángulo recto, plegando una hoja de papel según instrucción.

Habilidades:

a. - Resolver problemas dados o creados.

 

2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

1.2 - Resolver problemas dados o de su entorno más cercano, aplicando procedimientos matemáticos.

 

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

Docente refuerza conceptos visto en clase anterior tales cómo, partes de un ángulo y tipo de ángulos. Se dibuja en pizarra con escuadra ángulos mayores a 90°, entre 45° y 90° y menor a 45°. Se muestra ángulo recto y se invita a los estudiantes a estimar la medida del ángulo. Docente indica objetivo de la clase, sobre identificar ángulos rectos. Se indagan conocimientos previos.

Desarrollo:

Docente explica qué es un ángulo recto e indica que esta presente en muchas figuras geométricas, tales como un triángulo rectángulo tiene un ángulo recto. Un cuadrado tiene cuatro ángulos rectos. Estudiantes exploran todas las figuras 2D conocidas e identifican aquellas que poseen un ángulo recto, usando el ángulo recto confeccionado anteriormente. Revisan objetos del entorno e indican ángulos rectos, usando para comprobarlo el ángulo recto confeccionado anteriormente. Examinan polígonos dados, identificando ángulos rectos. Investigan, si es posible que haya triángulos con dos ángulos rectos y fundamentan su respuesta. Observan imagen (Ver recursos) e identifican los ángulos rectos presentes. Se destaca la importancia de identificar el ángulo recto en las figuras geométricas para su estudio. Estudiantes dibujan figuras geométricas identificando los ángulos rectos.

Ángulos en figuras planas Ángulos y sus formas Ángulos y sus formas

Ángulos y sus formas

 

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores sobre los ángulos rectos y sus características. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición sobre los ángulos rectos.

Otros recursos:

 

Imágenes ángulos rectos.

Síntesis y evaluación

 

Elaboran un ángulo recto, plegando una hoja de papel según instrucción.

 

Indicadores de Evaluación:

OA18 - I1: Elaboran un ángulo recto, plegando una hoja de papel según instrucción.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 9: Ángulos rectos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 9: Ángulos rectos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 9: Ángulos rectos "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 21/10/2015

Asignatura: Matemática

Término: 21/10/2015

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA18 - Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: • identificando ejemplos de ángulos en el entorno • estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º

Indicadores:

 

1 - Confeccionan un ángulo recto y de 45º.

Habilidades:

a. - Resolver problemas dados o creados. 2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros. 12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

Docente revisa adquisición de contenidos, pregunta; ¿Qué trabajamos la clase anterior?, ¿como se llama el ángulo que estudiamos?, ¿en qué figuras lo vimos?, ¿Cuánto mide exactamente?.

Desarrollo:

Estudiantes confeccionan con palitos y bombillas cuadriláteros que tienen: -un ángulo recto - cuatro ángulos rectos - ningún ángulo recto y comprueban con el ángulo recto confeccionado.

figuras geométricas con bombilla

figuras geométricas con bombilla

Cierre:

Bombillas, pegamento, tijeras, cinta adhesiva, etc.

 

Otros recursos:

Palos o bombillas.

Síntesis y evaluación

 

Confeccionan un ángulo recto y de 45º. Identifican ángulos en figuras 2d del entorno. Identifican ángulos en figuras 3d del entorno.

Indicadores de Evaluación:

 

OA18 - I1: Confeccionan un ángulo recto y de 45º.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 10: Fracciones. "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 10: Fracciones. "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 10: Fracciones. "
 

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 23/10/2015

Asignatura: Matemática

Término: 23/10/2015

 

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA11 - Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4 : • explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo • describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones • comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador

 

Indicadores:

 

- Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas.

1

2

- Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y

demuestran que las partes son iguales.

 

Habilidades:

 

l - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. 2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros. 12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Docente presenta tres situaciones en la que se tiene que dividir un papel lustre en 2, 3 y 4 partes. Se busca que se introduzca a los estudiantes al estudio de fracciones. Se indica objetivo de la clase, que consiste en identificar diferentes tipos de fracciones. Se indagan conocimientos previos sobre el tema a tratar.

Desarrollo:

 

Se presenta material audiovisual (Ver recursos), Luego de observarlo, se espera que los estudiantes comuniquen el razonamiento utilizado para completar la información en cada actividad, utilizando un lenguaje matemático que incorpore las fracciones. Para incentivar la comunicación del pensamiento matemático puede proponer otros ejemplos en la pizarra o simular situaciones de reparto equitativo con objetos reales, por ejemplo, partir una manzana por la mitad, etc. Se invita al curso a comentar qué otros objetos son posibles de fraccionar en partes iguales. También los que no son posibles de fraccionar. Incentive que expliquen sus comentarios, opinen y escuchen los comentarios de sus pares. Dibuje en la pizarra un cuadrado (simulando un papel lustre) y divídalo en cuatro partes iguales. Señale que cuatro niños se repartieron en partes iguales el papel y cada uno recibió un trozo. Pregunte: ¿Qué fracción permite expresar la cantidad de papel lustre que recibió cada niño? Destaque utilizando en este ejemplo el significado del denominador y del numerador

 
Fracciones

Fracciones

Cierre:

 

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición sobre las fracciones y sus características.

Otros recursos:

 

Material audiovisual: Las fracciones.

 

Síntesis y evaluación

Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas. Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones. Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales.

Indicadores de Evaluación:

OA11 - I1: Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas. OA11 - I2: Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 11: Fracciones "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 11: Fracciones "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 11: Fracciones "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 26/10/2015

 

Asignatura: Matemática

Término: 26/10/2015

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA11 - Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4 : • explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo • describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones • comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador

 

Indicadores:

- Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas.

1

2 - Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.

 

3 - Representan fracciones simbólicas de manera concreta y pictórica.

4 - Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas.

Habilidades:

 

l - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. 2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros. 12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 
 

Inicio:

Estudiantes dividen en partes iguales, plegando y cortando figuras 2D en mitades, tercios y cuartos. Refuerzan contenidos vistos en clase anterior denominando las partes correspondientes en "mitad, tercio y cuarto" en palabras. S comunica el objetivo de la clase que consiste en indicar características comunes de diferentes fracciones. Se indagan conocimientos previos sobre el tema a tratar en la clase.

 

Desarrollo:

Estudiantes recortan papel lustre en partes iguales y los nombran siguiendo un patrón verbal (sextos, octavos, fracciones concretas y pictóricas con su nombre escrito en palabra y fundamentan su nombre como se sugiere en

)

Relacionan

recursos. Estudiantes trabajan situación propuesta a continuación: Camila se ha comido "x" partes del chocolate; el chocolate

está dividido en "x" partes de igual tamaño. Camila se ha comido

/

del cholate. Se invita a que comuniquen sus análisis.

Realizan actividades propuestas en recursos, luego revisan en conjunto.

 
 

fracciones 

fracciones igual denominador fracciones igual denominador fracciones igual denominador

fracciones igual denominador

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, sobre las fracciones y sus relaciones. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición.

Otros recursos:

Papel lustre.

Actividades de fracciones.

Síntesis y evaluación

Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas. Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones. Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales. Representan fracciones simbólicas de manera concreta y pictórica. Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas.

Indicadores de Evaluación:

OA11 - I1: Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas. OA11 - I2: Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones. OA11 - I3: Representan fracciones simbólicas de manera concreta y pictórica. OA11 - I4: Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 12: Fracciones en nuestro entorno "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 12: Fracciones en nuestro entorno "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 12: Fracciones en nuestro entorno "  

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 28/10/2015

Asignatura: Matemática

Término: 28/10/2015

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA11 - Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4 : • explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo • describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones • comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador

 

Indicadores:

 

1 - Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.

 

2 - Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones

gráficas.

 

Habilidades:

a. - Resolver problemas dados o creados.

 

1.2

- Resolver problemas dados o de su entorno más cercano, aplicando procedimientos matemáticos.

 

2.1

- Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Docente invita a escribir fracciones en pizarrón y a nombrarlas. Docente presenta tema; "El kiosco del colegio", Docente pregunta, ¿por qué se utilizan números fraccionarios para expresar cantidades de algún productos? Se indica objetivo de la clase. Muestra material audiovisual, para introducir la clase (Ver recursos).

 
  Fracciones en la vida diaria

Fracciones en la vida diaria

Desarrollo:

Estudiantes trabajan en actividades sugeridas las cuales nombran productos cuyas cantidades se expresen en números fraccionarios, identifican fracciones e identifican equivalencias de un entero con fracciones tales como 5/5, 7/7, 3/3. Docente explica las partes de una fracción; numerador, denominador y barra divisora o fraccionaria. Docente propone a los estudiantes comuniquen sus resultados y procedimientos.

 
  Comprendiendo las fracciones

Comprendiendo las fracciones

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición, sobre la fracción, su numerador y denominador. Dan ejemplos.

Otros recursos:

 

-Lámina de actividades.

-Material audiovisual.

Síntesis y evaluación

 

Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto. Modelan con una metáfora el

significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones gráficas. Identifican el numerador y el denominador de una fracción.

Indicadores de Evaluación:

OA11 - I1: Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto. OA11 - I2: Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones gráficas.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 13: Trabajemos con fracciones "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 13: Trabajemos con fracciones "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 13: Trabajemos con fracciones "  
 

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 30/10/2015

Asignatura: Matemática

Término: 30/10/2015

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA11 - Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4 : • explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo • describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones • comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador

 

Indicadores:

 

- Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas.

1

2 - Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.

 

3 - Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y

demuestran que las partes son iguales.

 

4 - Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas.

5 - Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.

 

6 - Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones

gráficas.

 

Habilidades:

l - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. 2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros. 12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 
 

Inicio:

Docente refuerza contenidos de clases anteriores identificando vacíos o dificultades en algún objetivo. Se indica objetivo de la clase que consiste en identificar fracciones en situaciones de la vida cotidiana. Se indagan conocimientos previos del tema a tratar.

 

Desarrollo:

Estudiantes determinan si algunas figuras que están divididas son o no son fracciones. Fundamentan la decisión y la comprueban mediante el plegado de las partes. Investigan si algunas banderas de países presentan fracciones en su diseño (Ver en recursos). Describen situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones. Ejemplos: Dame la mitad, falta un cuarto de hora, lo vamos a partir en 8 pedazos. Escriben los símbolos que se usan para nombrar partes iguales de un entero, como 1/2, 1/3, 1/4, representadas con partes de un entero recortado, doblado o coloreado. Explican las partes de una fracción –numerador y denominador– con material concreto y pictórico. Relacionan una fracción escrita en forma simbólica con fracciones concretas y pictóricas. Resuelven problemas rutinarios, utilizando fracciones. Por ejemplo: muestran en forma concreta o pictórica, qué parte de una torta se comió y cuánto sobró, dividen enteros en fracciones, usando software. Se destaca que para comparar dos fracciones con igual denominador, el entero debe ser igual. La fracción que tiene el numerador mayor representa la parte mayor del entero. Diga: En esta lección aprendieron que al comparar dos fracciones con igual denominador, la fracción que tiene el numerador mayor representa la parte mayor del entero y que por lo tanto esa fracción es mayor.

Banderas del mundo

Banderas del mundo

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición, sobre las actividades realizadas en la clase de fracciones.

Otros recursos:

Banderas del mundo. Guía de actividades.

Síntesis y evaluación

Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas. Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones. Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales. Representan fracciones simbólicas de manera concreta y pictórica. Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas. Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto. Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones gráficas. Identifican el numerador y el denominador de una fracción.

Indicadores de Evaluación:

OA11 - I1: Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material concreto y/o representaciones pictóricas. OA11 - I2: Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones. OA11 - I3: Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales. OA11 - I4: Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas. OA11 - I5: Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto. OA11 - I6: Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo explican con representaciones gráficas.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 14: Comparar fracciones con igual denominador "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 14: Comparar fracciones con igual denominador "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 14: Comparar fracciones con igual denominador "  
 

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 02/11/2015 Término: 02/11/2015

Asignatura: Matemática

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA11 - Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4 : • explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo • describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones • comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador

 

Indicadores:

1 - Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.

 

Habilidades:

 

l - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. a. - Resolver problemas dados o creados.

1.2

- Resolver problemas dados o de su entorno más cercano, aplicando procedimientos matemáticos.

 

2.1

- Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Docente realiza preguntas tales como; ¿Cómo puedes comparar fracciones con igual denominador?. indica que el peso de los huesos de un ser humano corresponde a 1/10 del peso total. Los músculos representan el 5/10 del peso total, aproximadamente. ¿Qué pesa más, músculos o huesos?. Se comunica el objetivo de la clase que consiste en comparar fracciones con igual denominador. Se indagan conocimientos previos.

Desarrollo:

 

Se explica que para analizar una parte determinada de un entero, los estudiantes comparan la parte con fracciones que tengan un denominador igual. Algunos ejemplos de estas comparaciones de fracciones son 1/4; 3/4; 2/4 y 4/4. La adquisición de experiencia en el tamaño aproximado de fracciones de igual denominador, en relación con el entero puede ayudar a los estudiantes a usar tales fracciones. Luego, podrán usar las fracciones de igual denominador en trabajos posteriores o en momentos de la vida diaria con las partes de un entero. Se recomienda desarrollar la guía de actividades propuesta en recursos sobre comparar fracciones de igual denominador. Para comparar dos fracciones con igual denominador, el entero debe ser igual. La fracción que tiene el numerador mayor representa la parte mayor del entero. Diga: En esta lección aprendieron que al comparar dos fracciones con igual denominador, la fracción que tiene el numerador mayor representa la parte mayor del entero y que por lo tanto esa fracción es mayor.

 
Comparando fracciones

Comparando fracciones

 

Cierre:

 

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores en relación a las fracciones con igual denominador desarrolladas en la sesión. Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no. Se realizan reflexiones de metacognición.

Otros recursos:

 

Guía de trabajo: Comparar fracciones con igual denominador.

 

Síntesis y evaluación

 

Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.

Indicadores de Evaluación:

OA11 - I1: Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material concreto.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 15: La balanza "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 15: La balanza "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 15: La balanza "
 

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 04/11/2015

Asignatura: Matemática

Término: 04/11/2015

 

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA22 - Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg): • comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal • usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos • estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes • midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas

 

Indicadores:

 

1 - Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.

 

2 - Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.

 

3 - Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección.

 

4 - Explican cómo funciona una balanza.

 

- Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón.

5

6

- Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

Habilidades:

 

1.2

- Resolver problemas dados o de su entorno más cercano, aplicando procedimientos matemáticos.

 

2.1

- Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Docente realizan preguntas tales como; ¿Cuánto pan compran en su casa?, ¿Se han pesado alguna vez?, ¿Saben cuanto pesan?. Se indica el objetivo de la clase que consiste ne determinar el pese de objetos mediante la balanza. Se indagan conocimientos previos sobre el tema a tratar en la clase.

Desarrollo:

 

Docente explica las unidades métricas que describen el peso, indicando que es una medida de la cantidad de materia que tiene un objeto. Los gramos y los kilogramos son dos unidades métricas de peso. Docente indica los tipos de instrumentos que se utilizan para medir el peso. Trabajan en actividad del software educativo, propuesta en recursos. Comparan objetos del entorno, por ejemplo, con un kilogramo de arroz, usando una balanza, e indican y registran los resultados en una tabla. Docente explica: El gramo, como el metro y el litro, es una unidad básica de un sistema de medidas desarrollado en Francia a fines del siglo XVIII. En ese entonces, se lo definió como la masa de un centímetro cúbico de agua pura. Con el paso del tiempo, surgió la necesidad de una definición de gramo más precisa. Hoy en día se lo define a partir del kilogramo. El kilogramo se ha estandarizado como la masa de un cilindro de platino-iridio que se guarda en una cámara acorazada en Sèvres, Francia. El gramo es una milésima parte de esa masa. Note que gramo y kilogramo son unidades de masa y no unidades de peso. La masa se puede considerar como la cantidad de materia en un objeto. La masa de un objeto es constante, el peso se ve afectado por la fuerza de la gravedad. Realizan guía de trabajo propuesta en recursos, en donde deberán estimar medidas de peso en relación a la balanza.

 
Balanza numérica

Balanza numérica

 

Cierre:

 

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, sobre unidades de medida, y el peso de objetos utilizando la balanza.

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición, sobre la estimación de peso, y el uso de la balanza.

Otros recursos:

Actividad interactiva en sala de computación.

Síntesis y evaluación

Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano. Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza. Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección. Explican cómo funciona una balanza. Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solución. Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón. Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

Indicadores de Evaluación:

OA22 - I1: Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano. OA22 - I2: Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza. OA22 - I3: Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección. OA22 - I4: Explican cómo funciona una balanza. OA22 - I5: Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón. OA22 - I6: Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 16: Estimar pesos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 16: Estimar pesos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 16: Estimar pesos "
 

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 06/11/2015

Asignatura: Matemática

Término: 06/11/2015

 

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA22 - Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg): • comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal • usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos • estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes • midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas

 

Indicadores:

 

1

- Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección.

 

- Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón.

2

3 - Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.

 

4 - Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

Habilidades:

 

12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Se propone inicialmente una situación a través de una balanza en que deben determinar qué pesa más, un par de bototos o una caja de lápices de colores, cuestión que se responde directamente observando la imagen; luego, deben explicar qué tendrían que hacer para que la balanza se ponga en equilibrio. Con esta última pregunta se espera que señalen que se debería agregar peso sobre el platillo que tiene la caja de lápices. Se indica objetivo de la clase que consiste en estimar diversos pesos de objetos de sus entorno mediante el uso de la balanza, se indagan conocimientos previos.

Desarrollo:

 

Se invita a estudiantes a estimar el peso de algunos objetos de su entorno, escribir el peso en kilogramos de objetos diferentes (Ver recursos). Es importante que, al revisar las estimaciones de pesos, sean los estudiantes quienes descarten aquellas estimaciones incorrectas, explicando al curso sus reflexiones y experiencias. En la medida de lo posible, considere comprobar con una pesa el peso de algunos de los objetos. Invita a reflexionar sobre el peso de diferentes objetos, señalando por ejemplo, que el peso de los objetos de nuestro entorno es diferente y depende del tamaño, de la contextura, del material con el que están hechos, etc.

 
Estimar pesos de objetos

Estimar pesos de objetos

 

Cierre:

 

Se retroalimenta la actividad realizada aclarando dudas y corrigiendo errores, sobre la actividad realiza en relación de estimar pesos de objetos de la vida cotidiana mediante la balanza.

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición.

 

Otros recursos:

 

Cuadro para registrar datos.

 

Síntesis y evaluación

Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza. Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección. Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón. Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

Indicadores de Evaluación:

OA22 - I1: Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección. OA22 - I2: Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón. OA22 - I3: Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza. OA22 - I4: Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 17: Unidad de medidas de peso "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 17: Unidad de medidas de peso "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 17: Unidad de medidas de peso "  
 

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 09/11/2015

Asignatura: Matemática

Término: 09/11/2015

 

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA22 - Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg): • comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal • usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos • estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes • midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas

 

Indicadores:

1

- Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solución.

 

- Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón.

2

3

- Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

Habilidades:

 

1.2 - Resolver problemas dados o de su entorno más cercano, aplicando procedimientos matemáticos.

 

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Se presenta la siguiente situación propuesta; Luisa y Jaime pesaron un paquete de arroz. Luisa lo pesó en una balanza digital del almacén de su barrio y Jaime en una romana. (Presenta imágenes sugeridas en recursos). Realizar preguntas tales como; ¿Pesa lo mismo el paquete de arroz en las dos balanzas?, ¿Por qué crees que las cantidades se expresan de distinta manera, tratándose del mismo paquete de arroz? Se indica objetivo de la clase, que consiste en relacionar y comparar diversos pesos mediante la balanza.

 
Guía Balanzas

Guía Balanzas

 

Desarrollo:

 

Solicite a los estudiantes escriban algunos pesos en gramos y en kilogramos como por ejemplo; 1 kilogramo es igual a 1000 gramos. Registran los datos en una tabla las estimaciones y el peso real de diferentes objetos, usando una pesa. Pregunte: ¿Qué relación hay entre los gramos y kilogramos? ¿Cuándo nos conviene usar un tipo de unidad de medida u otra para estimar el peso de un objeto? Señale ejemplos de objetos para que señalen, primero, cuál unidad de medida es conveniente utilizar y luego, cuál es la estimación de su peso. Concluya que cuando estimamos el peso de un objeto, además de decidir la unidad de medida a utilizar, es conveniente tener un referente, por ejemplo, para estimar el peso de una manzana sabemos que pesa menos de 1 kilogramo, menos de 500 gramos, porque con dos manzanas no se forma un kilo, etc.

Cierre:

 

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, en relación a las unidades de medida de los objetos y el uso de la balanza.

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición.

 

Otros recursos:

 

Lámina de actividades.

Síntesis y evaluación

Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solución. Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón. Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

Indicadores de Evaluación:

OA22 - I1: Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solución. OA22 - I2: Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón. OA22 - I3: Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 18: Ordenar g o kg "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 18: Ordenar g o kg "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 18: Ordenar g o kg "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 11/11/2015

Asignatura: Matemática

Término: 11/11/2015

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA22 - Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg): • comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal • usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos • estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes • midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas

Indicadores:

 

1 - Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección.

 

Habilidades:

12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

Reforzar a los estudiantes la abreviación kg=Kilogramos y g=Gramo y otros términos visto en clases anteriores. Se indica objetivo de la clase, que consiste en ordenar y clasificar unidades de medida. Se indagan conocimientos previos.

Desarrollo:

Estudiantes ordenan medidas de menor a mayor y viceversa. Se comparan pesos de animales y lo ordenan de menor a mayos según se indica en el ejemplo. Contestan preguntas; por ejemplo: ¿Qué medida describe mejor el peso de una gallina?, ¿Perro?, ¿ratón?, etc. Docente corrige ciertos errores posibles, tales como: 2 litros de gallina, 2kg de leche o 10 cm de azúcar. Se recomienda utilizar el error para reforzar el contenido. Realizan guía de actividades propuesta en recursos.

Guía Medidas

Guía Medidas

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, en relación a los tipos de medidas utilizados y vistos en la sesión.

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición.

 

Otros recursos:

Actividad digital. Guía de actividades.

Síntesis y evaluación

 

Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección.

 

Indicadores de Evaluación:

 

OA22 - I1: Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 19: Estimar pesos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 19: Estimar pesos "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 19: Estimar pesos "
 

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 13/11/2015

Asignatura: Matemática

Término: 13/11/2015

 

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA22 - Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg): • comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal • usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos • estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes • midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas

 

Indicadores:

 

1 - Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano.

 

2 - Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.

 

3 - Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección.

 

4 - Explican cómo funciona una balanza.

 

- Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón.

5

6

- Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

Habilidades:

 

12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

 

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Docente refuerza conceptos trabajados en clases anteriores e invita a los estudiantes a estimar peso de algunos elementos y luego comprueben sus cálculos. Docente indica objetivo de la clase que consiste en estimar y ordenar el peso de diversos objetos.

Desarrollo:

 

Se propone actividades en la cuál los estudiantes resuelven problemas en que deben estimar pesos y ordenarlos según se indica en la actividad sugerida en recursos. Se destaca la importancia de estimar los pesos de los objetos y las unidades que se utilizan para medirlas.

 
Estimar peso

Estimar peso

 

Cierre:

 

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores en relación a estimar y ordenar pesos de objetos.

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición.

 

Otros recursos:

 

Guía de actividades: Estimar pesos.

 

Síntesis y evaluación

 

Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano. Comparan objetos de uso

cotidiano, utilizando una balanza. Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección. Explican cómo funciona una balanza. Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y fundamentan la solución. Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón. Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

Indicadores de Evaluación:

OA22 - I1: Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de objetos de uso cotidiano. OA22 - I2: Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza. OA22 - I3: Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando un referente, y fundamentan su elección. OA22 - I4: Explican cómo funciona una balanza. OA22 - I5: Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón. OA22 - I6: Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y animales de poco y de mucho peso.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 20: Produciendo números "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 20: Produciendo números "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 20: Produciendo números "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 16/11/2015 Término: 16/11/2015

Asignatura: Matemática

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA10 - Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).

Indicadores:

 

1 - Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

Habilidades:

1.2 - Resolver problemas dados o de su entorno más cercano, aplicando procedimientos matemáticos.

 

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

Se propone a los estudiantes a observar la lámina sugerida en recursos y pregunte: ¿Han ido alguna vez al zoológico?, ¿Qué podemos ver en esos lugares?, ¿Cuánto valdrá la entrada?, etc. Se indica objetivo de la clase que consiste en modelar adiciones de dos o más números. Se indagan conocimientos previos referidos al tema.

Zoologico

Zoologico

Desarrollo:

Se invita a los estudiantes a producir números de más de tres cifras, para ello calculan adiciones con números de hasta tres cifras, cuyo resultado es un número de más de tres cifras. Interesa que sean ellos quienes produzcan los nuevos números, y perciban de este modo dónde y para qué se utiliza. Realizan actividades propuestas en recursos (Producir números).

Se motiva a los estudiantes a que comuniquen sus resultados indicando sus procedimientos y operaciones utilizadas.

Lámina de actividad: Producir número

Lámina de actividad: Producir número

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores en relación a producción y combinación de números de dos o más cifras.

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición.

 

Otros recursos:

Lámina de actividades 1 y 2: Producir números.

Síntesis y evaluación

 

Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

Indicadores de Evaluación:

 

OA10 - I1: Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 21: Produciendo números "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 21: Produciendo números "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 21: Produciendo números "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 18/11/2015

Asignatura: Matemática

Término: 18/11/2015

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA10 - Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).

Indicadores:

 

1 - Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

Habilidades:

2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros. 12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

Se refuerza procedimientos realizados en clase anterior recordando los cálculos realizados de hasta tres cifras. Se invita a resolver las actividades digitales propuestas en voz alta y comuniquen sus resultados y procedimientos. Se indica objetivo de la clase que tiene relación con la producción de números de dos o más cifras. Se indagan conocimientos previos.

Desarrollo:

Se continúa con lo visto en la clase anterior. Se propone que resuelvan los problemas de estimaciones que aparecen en la Ficha 2 “Produciendo números” sugerida en recursos. Estudiantes identifican números de más de tres cifras en información dada, mediante estimaciones basadas en distancias conocidas o dadas en el problema, y en la cantidad de niños que llegan en bus al zoológico. Luego, dicen y escriben los números correspondientes a las distancias estimadas. Aunque no conozcan exactamente las alturas de los cerros y montañas, es posible que estimen, a partir de datos conocidos, el valor más próximo a esas cantidades. Por ejemplo, en el caso del peso de un elefante, se les puede ayudar a razonar haciéndoles ver que no es posible que pese lo mismo que pesa una persona, o un caballo, etc. Se propone realizar actividad en la cuál los estudiantes tienen que calcular más de dos cantidades e indicar su resultado. Se motiva a los estudiantes a comunicar sus experiencias de la actividad e identificar sus fortalezas y debilidades.

Ficha 2

Ficha 2

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores en base a la actividad realiza sobre la producción de números.

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición.

 

Otros recursos:

Lámina de actividades: Ficha 2.

Síntesis y evaluación

Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

Indicadores de Evaluación:

OA10 - I1: Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 22: Conteo de dinero "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 22: Conteo de dinero "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 22: Conteo de dinero "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 20/11/2015

Asignatura: Matemática

Término: 20/11/2015

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA10 - Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).

Indicadores:

 

- Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

1

- Modelan la sustracción de dos números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

2

Habilidades:

2.1

- Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

12 - Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico, aplicando los símbolos matemáticos correctos.

1.1

- Solucionar problemas matemáticos dados o creados por sí mismos, individualmente o en grupo.

 

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

Se invita a estudiantes a jugar a la carrera de sumas y restas sugerida en recursos, motivando a que realicen los cálculos rápidamente e indiquen sus procedimientos. Se comunica el objetivo de la clase, que tiene relación con el conteo de dinero (monedas y billetes). Se indagan conocimientos previos.

Desarrollo:

Se propone que trabajen en ficha 3 en la cual deben resolver problema de conteo de dinero en monedas y billetes (Ver recursos). Para contar colecciones de dinero, los estudiantes se apoyan en adiciones que efectúan mentalmente o por escrito. Puede que sepan decir la cantidad de dinero que hay en el recuadro, pero que no sepan escribir el número correspondiente en cifras. Resulta muy provechoso para los estudiantes vivir esta dificultad, para aclararla posteriormente. Es importante que puedan escribir el número como ellos creen, usando cifras o palabras. Es muy posible que en este momento haga preguntas del tipo: ¿Cómo se lee este número? ¿Cómo se escribe? La tarea de leer y escribir números de hasta seis cifras e insista de lo importante que es saber de aquello.

Ficha 3

Ficha 3

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores.

 

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición.

 

Otros recursos:

Lámina de actividades: ficha 3.

 

Síntesis y evaluación

 

Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica. Modelan la sustracción de dos números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

Indicadores de Evaluación:

OA10 - I1: Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica. OA10 - I2: Modelan la sustracción de dos números, utilizando material concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 23: Formulación de "Cuentos matemáticos" "  

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 23: Formulación de "Cuentos matemáticos" "

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 23: Formulación de "Cuentos matemáticos" "  
 

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 23/11/2015 Término: 23/11/2015

Asignatura: Matemática

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA10 - Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).

 

Indicadores:

1 - Formulan un “cuento para sumar”, un “cuento para restar”, una “historia para multiplicar” y otra “historia para dividir”.

Habilidades:

 

1.1

- Solucionar problemas matemáticos dados o creados por sí mismos, individualmente o en grupo.

 

2.1

- Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

Actitudes:

 

AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

 

Se presenta a los estudiantes algunas situaciones problemáticas las cuales deben resolver compartiendo sus resultados, tales como: En una estación se detiene un tren, se suben 64 pasajeros y bajaron 53. ¿El tren seguirá su marcha con más o menos pasajeros?, Carlos tiene 99 bolitas y jugando pierde 16. ¿Cuántas bolitas le quedaron? Se indica objetivo de la clase que tiene relación con la formulación de cuentos matemáticos. Se indagan conocimientos previos referidos a la creación de cuentos matemáticos.

Desarrollo:

 

Se motiva a los estudiantes a formular un cuento para cada operación dada: 10 +5=15, 20-4=16, 4*2=8 y 6/2=3. Incentivar a los estudiantes a comunicar sus creaciones y que los compañeros resuelvan cada situación. Realice actividad lúdica sobre resolver problemas de contextos cotidianos, propuesta en recursos.

 
Problemas de operatoria 3° básico

Problemas de operatoria 3° básico

 

Cierre:

 

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores, de acuerdo a la creación de cuentos matemáticos:

¿qué les pareció?, ¿les costó?

 

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición.

 

Otros recursos:

 

Actividad: Resuelven problemas en contextos cotidianos

 

Síntesis y evaluación

 

Formulan un “cuento para sumar” , un “cuento para restar”, una “historia para multiplicar” y otra “historia para dividir”.

Indicadores de Evaluación:

 

OA10 - I1: Formulan un “cuento para sumar”, un “cuento para restar”, una “historia para multiplicar” y otra “historia para dividir”.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 24: Problemas rutinarios "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 24: Problemas rutinarios "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 24: Problemas rutinarios "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 25/11/2015

Asignatura: Matemática

Término: 25/11/2015

 

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA10 - Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).

Indicadores:

 

1 - Utilizan para solucionar la operación apropiada: una estrategia propia o la estrategia “por descomposición” mediante el algoritmo correspondiente.

Habilidades:

1.2 - Resolver problemas dados o de su entorno más cercano, aplicando procedimientos matemáticos.

 

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

 

Inicio:

Docente refuerza contenidos visto en clases anteriores y presenta problema el cuál los estudiantes indican procedimientos y resultados; Luisa está recolectando piedras bonitas en la playa, ya tiene 23. Su amigo Carlos le regala 19 piedras. ¿Cuántas piedras lleva a su casa? A) ¿Cuántas piedras le tocarían a cada uno, en caso de que decidan repartirlas entre los dos? Se indica objetivo de la clase que tiene relación con la resolución de problemáticas cotidianas mediante diversas estrategias.

Desarrollo:

Docente propone situaciones en la cual el estudiante debe utilizar la operación adecuada para cada problema, incentive a que utilicen una estrategia propia o por descomposición:

Un llavero cuesta $395 en una feria artesanal. Javier quiere comprar 9 llaveros, ¿cuánto va a gastar en total?

 

El curso 3a de un colegio hace un paseo a la piscina. El viaje tiene un costo de $640 por niño y la entrada a la piscina, con un precio preferencial, cuesta $255. ¿Cuánto tiene que aportar cada estudiante? A) ¿Cuál es el vuelto, si los estudiantes pagan con

$1000?

La señora Matus vende huevos de campo en la feria. Al principio tenía 164 huevos, al final solamente le quedan 27. ¿Cuántos vendió?

El señor Pérez tiene un gallinero en el campo con 348 gallinas. Para venderlas, las lleva a una feria. El lunes logra vender 179 gallinas, el martes 68, el miércoles 23 y el sábado vende 49 gallinas. a. ¿Cuál respuesta es la correcta? R1: Vende en total 765 gallinas. R2: Vende en total 72 gallos. R3: Vende en total 358 huevos. R4: Vende en total 319 gallinas. b. Calculan y verifican sus respuestas c. Formule otra pregunta y calcule la respuesta. Realice actividad sugerida en recursos con todos los estudiantes y resuelvan entre todos las preguntas realizadas, se motiva a que comuniquen sus estrategias, procedimientos y resultados para cada actividad (Ver recursos).

Contar monedas 3° básico

Contar monedas 3° básico

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores.

 

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición.

 

Otros recursos:

Guía de actividades.

Síntesis y evaluación

Utilizan para solucionar la operación apropiada: una estrategia propia, la estrategia “por descomposición” mediante el algoritmo correspondiente.

Indicadores de Evaluación:

OA10 - I1: Utilizan para solucionar la operación apropiada: una estrategia propia o la estrategia “por descomposición” mediante el algoritmo correspondiente.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 25: Mapa del entorno "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 25: Mapa del entorno "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " clase 25: Mapa del entorno "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 27/11/2015 Término: 27/11/2015

Asignatura: Matemática

Unidad:

Nivel:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Validado por:

Objetivos de la Clase

Objetivos de aprendizaje:

OA14 - Describir la localización de un objeto en un mapa simple o en una cuadrícula.

 

Indicadores:

1 - Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasía del entorno.

Habilidades:

2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. AA - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Actividad metodológica

Inicio:

Solicite a los estudiantes que dibujen su pieza como si la miraran desde el cielo y pregunte: ¿Dónde guardan juguetes?, ¿Donde ubican su cama?, etc. Se indica el objetivo de la clase que es describir y explicar los mapas y/o planos del entorno.

Desarrollo:

Docente explica el uso y la utilidad que tienen los mapas. Desarrollan las actividades propuestas en recursos, en las que se espera que comuniquen y expresen sus procedimientos. Refuerce conceptos mostrando la imagen del plano de la casa de los Simpsons, propuesta en recursos y realice preguntas, tales como: ¿cuántos living tiene? ¿dónde está el baño? ¿Dónde está el sotano?, etc.

Mapa del entornoMapa casa familia Simpsons

Mapa casa familia SimpsonsMapa del entorno

Cierre:

Se retroalimenta la actividad realizada, aclarando dudas y corrigiendo errores sobre la observación y ejercitación de planos y mapas de la vida cotidiana, como el de una casa o villa.

Se vuelve a plantear el objetivo de la clase, determinando en conjunto con los estudiantes si se llevó a cabo o no.

 

Se realizan reflexiones de metacognición.

Otros recursos:

Plano casa Simpsons.

Guía de actividades.

Síntesis y evaluación

Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasía del entorno.

Indicadores de Evaluación:

OA14 - I1: Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasía del entorno.

 
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 26: Plano en cuadrículas "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 26: Plano en cuadrículas "

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Clase 26: Plano en cuadrículas "

Profesor:

Yasna Lorena Estay Aracena

Inicio: 30/11/2015

Asignatura: Matemática

Término: 30/11/2015

Unidad:

Unidad 4: Geometría, Problemas y Operaciones 3° Básico

Duración:

2 Horas

Nivel:

Validado por:

Objetivos de la Clase

 

Objetivos de aprendizaje:

 

OA14 - Describir la localización de un objeto en un mapa simple o en una cuadrícula.

 

Indicadores:

1 - Señalan lugares en una cuadrícula a partir de las columnas y filas, utilizando letras o números.

 

2 - Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrícula, a partir de referencias expresadas, como B3.

Habilidades:

2.1 - Trabajar de manera metódica en las actividades y tareas asignadas y describir los resultados a sus compañeros.

Actitudes:

AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.