Liceo Augusto DHalmar.

Filosofa
Profesora: Evelyne Guichard.
4 MEDIO

Gua de lectura y trabajo: Inteligencia y pensamiento

Vivimos en el mundo, adaptndonos a l. La percepcin nos da ya informacin sobre el mundo y nos
permite una primera adaptacin. El aprendizaje permite una adaptacin mucho ms activa, puesto que
desencadena respuestas a la realidad que nos rodea. Pero las respuestas aprendidas tienen un carcter de
cierta rigidez: son respuestas estereotipadas a situaciones repetidas y sabidas. Qu pasa cuando el animal y
el hombre se encuentran en situaciones nuevas y, sobre todo, ante dificultades y problemas? Entonces entra
en funcionamiento la inteligencia, o capacidad de "RESOLVER PROBLEMAS", que poseen tambin los
animales. Pero quiz slo el hombre posee otra forma de relacionarse con el mundo: el pensamiento abstracto.
Cuando se intenta resolver un problema, normalmente se manejan datos presentes y percibidos en el
momento; incluso se los puede manipular fsicamente. Pero a veces el hombre se distancia y piensa. Qu es
lo que sucede entonces? Ya no se est en contacto con la realidad, sino que entre las cosas y la mente se han
interpuesto smbolos, es decir, representaciones mentales de la realidad. Estos smbolos pueden ser
imgenes, palabras o conceptos. La ventaja de esta retirada a los smbolos es que se pueden manejar con
libertad, y que permiten generalizaciones de todo tipo.
Sin embargo, en el ser humano es imposible hacer una drstica separacin entre inteligencia y
pensamiento. Como veremos ms adelante, la mente humana se desenvuelve hacia la consecucin de
capacidades superiores integrando en ellas a las inferiores.

Pensamiento

Sin embargo hay un elemento en la inteligencia humana que es nico en el reino animal: El
pensamiento. El pensamiento permite al hombre, a diferencia del resto de los animales, evocar simblicamente
la situacin que se desea resolver, a travs de el lenguaje o la representacin de imgenes mentales, y, por lo
tanto, sin la necesidad de la percepcin directa de los componentes del problema que se desea resolver. El
pensamiento es tambin llamado capacidad de abstraccin simblica.

Inteligencia
Entendida como la capacidad para resolver problemas, la inteligencia se encuentra ya en los
animales. No hay dificultad en admitirlo: todo el mundo sabe que algunos animales son ms
inteligentes que otros. Sin embargo, la inteligencia humana utiliza procedimientos de carcter superior
con los que los animales no cuentan; por ejemplo, categorizaciones o procesos deductivos o inductivos.

En general, la solucin de un problema est determinada por los siguientes factores:

Percepcin

Captar todos los datos del problema, relacionndolos unos con otros.

Experiencia pasada

Uno puede haber aprendido a resolver cierto tipo de problemas y utilizar con xito
este aprendizaje, pero muchas veces (si el problema es de otro tipo) la experiencia
cegar al individuo y lo llevar por un camino equivocado.
La existencia de elementos superfluos puede perturbar la solucin (elementos que
despistan).
La solucin de un problema no se emprende con energa si uno no se
encuentra realmente motivado, por ejemplo el hambre agudiza el ingenio
Se necesita un cierto tiempo de reposo para organizar los datos del problema
(como cuando consultamos con la almohada).
Varan segn el tipo de problema y la personalidad del sujeto. Poseen un carcter
simplificador y son del tipo espontneo.

Estructura del problema

Motivacin
Perodo de incubacin
Estrategias

Desarrollo de la inteligencia y el pensamiento

Para esta descripcin nos basaremos en los estudios del psiclogo Jean Piaget. Este seala que los nios piensan
distinto a los adultos, y que mediante un proceso de adaptacin al ambiente llegan a desarrollar totalmente sus
capacidades intelectuales: primero aparece la inteligencia, y slo despus el pensamiento: Hay una inteligencia
antes del pensamiento, antes del lenguaje.
En la teora de Jean Piaget confluyen la maduracin del organismo y la influencia del medio social. Adems, va
unida con el desarrollo de la afectividad. Esta teora se basa en los siguientes conceptos clave:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Esquemas: estructuras mentales que se coordinan entre s en cada estadio.

Adaptacin: la inteligencia es una adaptacin al ambiente.
Asimilacin: la inteligencia adapta los datos de la experiencia a sus propios esquemas.
Acomodacin: La inteligencia modifica sus esquemas para ajustarlos a los nuevos elementos de la realidad.
Estados de equilibrio: Todas las cosas tienden hacia la estabilidad.
Organizacin: el pensamiento acta como una totalidad organizada. Adaptndose a las cosas el
pensamiento se organiza y organizndose estructura las cosas.

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Filosofa
Profesora: Evelyne Guichard.
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7. Estadios: el pensamiento se desarrolla en base a estadios muy caracterizados. El orden de los estadios
debe ser siempre el mismo, pues las nuevas estructuras deben apoyarse en las antiguas.

Etapas de la Inteligencia
Este proceso de adaptacin al ambiente se desarrolla mediante etapas muy caractersticas. El orden de
estos perodos no puede ser otro ya que las nuevas estructuras deben apoyarse en las anteriores. Este proceso
puede acelerarse o retardarse, pero siempre requiere un tiempo mnimo de maduracin para cada etapa, y
adems requiere de ciertas condiciones mnimas de maduracin orgnica, social y de afectividad.
1 Perodo: Inteligencia Sensorio-Motriz (Dos Primeros Aos De Vida).
Hay tres momentos fundamentales en este perodo.
Al principio primer momento- no hay inteligencia sino actos reflejos que se basan en tendencias
instintivas; por ejemplo, el reflejo de succin del pecho de la madre. Los reflejos se van perfeccionando y
generalizando: el nio se mete todo a la boca, y esto le permite situarse en el mundo.
Despus segundo momento la percepcin se hace discriminativa: distingue la imagen de su madre
de otras imgenes de personas distintas. Un paso ms, y el movimiento y la percepcin se coordinan entre s:
ya es capaz de coger los objetos que percibe (prensin).
Por fin tercer momento, aparece la sensorio-motriz propiamente tal, que se aplica a manipular
objetos presentes. No hay palabras ni conceptos: hay inteligencia, pero no hay pensamiento. El nio es, pues,
capaz de resolver problemas" de un modo parecido a como lo hacen los animales inteligentes. Por ejemplo,
tira del mantel para acercarse un trozo de pan, lo cual es un acto inteligente (medio-fin).
Esta inteligencia posee la siguiente caracterstica:
- Permanencia: Esta nocin (que no es innata sino aprendida) hace que el nio sea capaz de darse
cuenta que los objetos existen aunque dejen de ser percibidos (sabe que el trozo de pan sigue all
aunque ya no lo vea).
2 Perodo: Representacin Pre-Operativa (2-5 Aos)
Imitando a los adultos, el nio aprende el lenguaje. Ello supondr la posibilidad de hacer intercambios
verbales con los dems; y, adems, al interiorizarse la palabra, surgen los primeros atisbos de pensamiento, en
el dilogo consigo mismo (al principio, el nio que ha aprendido a hablar, habla mucho, pero habla sobre todo
consigo mismo).
Este "pensamiento infantil" posee caractersticas muy peculiares:
- El Animismo: el nio tiende a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones
(las nubes se mueven por s mismas para llevar la lluvia, y la noche que es como una gran nube negra
avanza para cubrir el cielo y as, podamos dormir).
- El Artificialismo: todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna entidad que acta
de un modo parecido a los hombres (quin ha hecho la luna?"). De este modo se explica cmo los "por
qu?" de los nios son tan desconcertantes para los adultos.
3 Perodo: Operaciones Concretas (6-10 Aos).
En este momento el nio es capaz de una cierta lgica (por algo se sita aqu el comienzo de la edad
escolar). Lo que se adquiere es la capacidad de realizar operaciones complejas, pero todava con alguna
necesidad de manipulacin, aunque cada vez con menor intensidad. Es muy importante la ejercitacin en este
perodo, pues slo logrando el xito en l, se podr hacer exclusivamente en el mbito mental, lo que antes se
hizo con las manos y los sentidos en general.
La principal caracterstica de este perodo es:
- Reversibilidad: El nio es capaz de capaz de captar la constancia de la materia (hace y deshace
objetos con mucha facilidad). Capta la constancia del peso y volumen.
4 Perodo: Operaciones Formales (Desde Los 10 Aos).
El nio ya es capaz de resolver problemas a un nivel puramente mental. Es aqu donde aparece toda la
potencialidad de la lgica. El nio ya no requiere para nada de la representacin perceptiva de los objetos o de
su manipulacin para realizar una operacin compleja, por ejemplo, debiera poder responder a el siguiente
problema sin dificultad: Si Susana es ms rubia que Mara, y ms morena que Ana, cul es ms rubia?
La principal caracterstica de este perodo es:
- Abstraccin: Es la capacidad de representacin mental de situaciones complejas de manera separada
de la realidad (matemticas, lgica, filosofa, etc.)