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MANUAL PARA EL DIRECTOR

Mdulo 5
Planeacin y procesos organizativos

Diplomado en Liderazgo Transformador


para Directores de escuelas pblicas

Worldfund agradece el apoyo de los siguientes patrocinadores y colaboradores en la


elaboracin del Diplomado en Liderazgo Transformador para Directores de Escuelas
Pblicas (LISTO):

NDICE DEL MANUAL DEL PARTICIPANTE


Dirigido a

Propsito del mdulo.

Esquema general.

Actividad 1: La ruta de mi futuro.

Actividad 2: Miradas para la planificacin. Ser y quehacer del director.

Actividad 3: Ideas para planificar.

11

Actividad 4: El muro.

12

Actividad 5: En que se me va el da?

13

Actividad 6: Enfoque estratgico. Tipos de pensamiento.

15

Actividad 7: Aprendizajes significativos.

17

Actividad 8: Frases incompletas.

18

Actividad 9: Formando tu equipo de liderazgo de alto desempeo

20

Actividad 10: El portafolio institucional. Insumos del portafolio institucional.

22

Actividad 11: Plan de mejora. Actividad entregable.

25

Actividad 12: Aprendizajes significativos.

36

Anexos

37

Bibliografa sugerida.

42

Notas personales.

43

Dirigido a:
Este manual est dirigido a los directores de instituciones de educacin bsica que participan en el diplomado
en liderazgo transformador para directores de escuelas pblicas, tambin conocido como LISTO, ya que
pretende fortalecer a los directores para que puedan liderar, inspirar y transformar a sus comunidades
escolares.

Objetivo del Manual


Este manual te apoyar para realizar las actividades de aprendizaje que tu facilitador dirigir.
Asimismo, encontrars en l textos y frases clave para la reflexin y profundizacin del tema.
En la parte final encontrars siempre hojas en blanco para tus notas personales, te invitamos a que en ellas
escribas aquellas reflexiones o conclusiones que puedes aplicar en tu vida y en la transformacin de tu
comunidad escolar. Recuerda que, muchas veces, las grandes ideas surgen en un momento de inspiracin y la
rutina de la vida diaria puede hacer que las olvidemos. Vale la pena que escribas!
Tambin encontrars bibliografa o referencias para que puedas ampliar tus conocimientos sobre el tema que
en cada mdulo estemos reflexionando juntos.
Por ltimo, este manual est hecho para ti, para que sirva de memoria de las experiencias que en este
diplomado hayas vivido, para que puedas recordarlas posteriormente y, por supuesto, compartirlas con tu
comunidad.

B i e n v e n i d o!

Mdulo 5: Planeacin y los procesos organizativos.


Propsito del mdulo:

Alinear procesos operativos y organizativos al aprendizaje centrado en el alumno.

Desarrollar un plan de mejora que aplique los estndares Worldfund como herramienta de
transformacin de la cultura escolar.

Formar equipos de liderazgo de alto desempeo.

Esquema general

DIAGRAMA 1

Actividad 1
La ruta de mi futuro.
Lean el siguiente pensamiento y comenten con el grupo sus impresiones.
En todo momento de la vida es posible realizar ajustes
El ser humano posee capacidades para pensar en el fututo, sabe que su vida tiene trascendencia, por lo
cual es necesario que determine las metas a lograr, estructure el itinerario para lograrlo, construya
unas secuencia articulada y con direccin de actos y obras para ello; a ello se le denomina plan de
vida; el cul gua y conduce la existencia del hombre; le dar un sentido, un porqu vivir, una misin
que pretende alcanzar; este plan de vida acerca al ser humano a una existencia llena de plenitud. De la
misma manera que ocurre con los trasatlnticos que en la mar se estrellan con los arrecifes, el hombre,
sin un plan de vida sucumbira, debido a la falta de direccin, por falta de timonel, que cada momento
rectifique el rumbo que lo llevar a la meta. (Mintzberg, 1994)

Escribe en el siguiente recuadro a qu te compromete la actividad realizada:

Actividad 2
Miradas para la planificacin. Ser y quehacer del director.
Escribe un relato en el que, libremente, expreses tu opinin, ideas y sentimientos sobre las caractersticas que
debe tener un director, segn los estndares Worldfund de los mdulos anteriores.

Una vez concluido tu relato, responde las siguientes preguntas:


En e re at
1.

Qu valor le otorgu a la planificacin en la escuela?

2.

Est presente la planeacin estratgica?

3.

Se menciona el valor de la organizacin escolar?

4.

Se considera la visin y misin de la escuela?

5. Se describe tu gestin hacia la construccin de la cultura escolar?

6.

Se habla del trabajo colaborativo?

Al terminar, compartan, de manera voluntaria, con el grupo algunos de sus escritos.

10

Actividad 3
Ideas para planificar.
Despus de leer cada prrafo, en plenaria, discutan su pertinencia.
Al hablar de planificacin, desde el punto de vista de la organizacin escolar, se reconoce que existen relaciones
de interdependencia entre los elementos que la integran, tales como los instrumentos, las reas de trabajo de
la organizacin, los resultados y los objetivos a partir de la coherencia y coordinacin de todo el conjunto.
Partiendo de la idea de que la planificacin es un proceso orientado a facilitar la toma de decisiones, se
convierte, adems, en de un ejercicio analtico, intelectual y de diagnstico; en un elemento prctico,
orientado a la accin y a la transformacin de la realidad en corto, mediano y largo plazo. Adems de orientar la
toma de decisiones, la planificacin tambin debe atender fundamentalmente a las acciones y explicar el cmo
y por qu de determinadas decisiones y de sus resultados.
Los beneficios de planificar, como proceso dinmico, reducen la incertidumbre, requiere de estar sujeto a
reajustes y revisiones constantes que permitan adaptar y adecuar lo planificado a las circunstancias requeridas
y a la constante evaluacin de resultados; de all se obtendrn las fortalezas y las reas de oportunidad que den
pie a los procesos de aprendizaje de los grupos.
En la planificacin es necesario el impulso y coordinacin del directivo y destaca la implicacin indispensable
de todos los miembros y niveles de la organizacin, a fin de que la implementacin resulte realmente exitosa. Es
decir que cada falla que surja en la ejecucin de la tarea, es tambin por definicin una falla en la formulacin.
(Mintzberg, 1994)
En el mbito de la planificacin y la gestin se tienen un conjunto de tcnicas, herramientas e instrumentos que
posibilitan el diagnstico, la deteccin de reas de oportunidad, entre otras, as como de las secuencia de pasos
a seguir en el proceso, sin que por ello se consideren como un conjunto de soluciones generalizadas para todo
tipo de situaciones; la planificacin y la gestin deben ser procesos a la medida de las caractersticas especificas
de cada organizacin.

Mis conclusiones:

11

Actividad 4
El muro
Sigue las instrucciones de tu facilitador, segn el equipo en el que ests.
Despus de realizar la actividad, da respuestas a los cuestionamientos:
1. Qu significa el muro y qu significa el premio?

2. Cmo influyeron las consignas de cada grupo sobre la accin conjunta?

3. Qu pas entre los intereses particulares y el inters colectivo?

4. Porque es importante la planificacin estratgica colegiada y la accin organizada para aplicarla a la


vida cotidiana del grupo?

12

Actividad 5
En qu se me va el da?
Registra tus actividades diarias:
REGISTRO DE ACTIVIDADES SEMANALES

Hora
7:00 a 8:00
8:00 a 9:00
9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 12:00
12:00 a 13:00
13:00 a 14:00
14:00 a 15:00
15:00 a 16:00
16:00 a 17:00
17:00 a 18:00
18:00 a 19:00
19:00 a 20:00

1.
2.
3.
4.

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SABADO

1.
En la columna que dice hora registren el nmero de horas al da en que llevan a cabo la actividad.
En el apartad actividades, registrar la actividad a la que se refiere; en la de categora, definir que
tipo de actividad es, agrupndolas en acadmicas, administrativas y sociales.
E
p

p
p semana, registrar la suma de horas que dedican a ello.
E

u
, orden jerrquico, asignar el valor que le otorgan a las actividades en orden de
importancia, en donde 1 es de mayor importancia y 10 de menor importancia.

13

HORAS

ACTIVIDADES

CATEGORA
(acadmicas,
administrativas,
participacin
social en la
escuela)

TIEMPO
INVERTIDO
POR SEMANA

ORDEN
JERRQUICO

TOTAL

Ahora, en equipos de 5 personas, analicen el nmero de horas invertidas en cada categora y reflexionen sobre
lo siguiente:

La dispersin y la carga de actividades acadmicas, administrativas y de participacin social en la


escuela (el tiempo que ocupan)

El lugar que ocupa, en la realidad, el tiempo efectivo destinado a las actividades de enseanzaaprendizaje de los alumnos (procesos organizativos y operativos que priorizan el aprendizaje y la cultura
escolar enfocados en el alumno)

La forma de distribuir el tiempo de trabajo, lo que muestra la importancia que se concede a los
diferentes aspectos de la funcin.
Cada equipo concluye conformando una palabra o frase que resuma lo que las grficas evidencian.
Nuestra frase fue:

14

Actividad 6
Enfoque estratgico. Tipos de pensamiento1.
Observa el siguiente esquema y da lectura al texto a continuacin.

PENSAMIENTO
SISTMICO

ENFOQUE
ESTRATGICO

PENSAMIENTO
ESTRATGICO

PENSAMIENTO
HOLSTICO

up
seguir;
elaborar la ruta de acciones a implementar, para lograr los objetivos que se persigan; supone hacer de la
planificacin una herramienta para el trabajo cotidiano, el funcionamiento y la organizacin y, desde luego,
considerar las competencias para
.2

PENSAMIENTO HOLSTICO
Permite observar la totalidad del centro escolar al otorgarle significado al trabajo educativo.
Organiza y ordena la realidad de los centros educativos en conjuntos de informacin: dimensiones
pedaggica-curricular, organizativa, administrativa y de participacin social.
Permite al colectivo escolar considerar las diferentes situaciones y oportunidades como un todo y no
como aspectos aislados.
Ubica las acciones educativas dentro de un marco integral. en donde prevalece el aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

SEP. (2011). Modulo I. Modelo de gestin educativa estratgica. Mxico, p.114

Ibidem

15

PENSAMIENTO SISTMICO
Permite observar, analizar y reflexionar el todo y sus partes, as como las conexiones entre stas.
Brinda una mayor comprensin y capacidad para poder influir o interactuar en el centro escolar.
Permite descubrir patrones que se repiten en los acontecimientos.
Facilita la realizacin de previsiones y preparaciones para el futuro, proporcionando mtodos
eficaces y mejores estrategias para lograr la transformacin escolar.
Explica el sentido de los principios y componentes del MGEE (Modelo de Gestin Educativa
Estratgica), su proyeccin y sus significados.
Aporta una correlacin entre las partes del todo, impulsando una nueva forma de ver, entender y hacer;
es decir, una nueva cultura educacional, donde lo cotidiano transcurra en un clima para desarrollar la
tarea fundamental de formar para la vida.
PENSAMIENTO ESTRATGICO
Parte del anlisis y reflexin de los elementos que le dan vida a un centro escolar y permite plantear
una visin de a dnde se quiere llegar.
Implica una actitud creativa, innovadora, crtica y reflexiva que permite romper paradigmas
educativos y enfrentarse a las situaciones de cambio.
Permite identificar cules son aquellas situaciones prioritarias a abordar y que tendrn un mayor
impacto para alcanzar la visin escolar establecida.
Permite el desarrollo de competencias para el trabajo colaborativo, para la toma compartida de
decisiones y para el seguimiento y la evaluacin de las acciones.
Desarrolla la capacidad proactiva que permite construir escenarios posibles de transformacin en el
centro escolar, as como la habilidad para anticiparse a los cambios en funcin de su realidad y visin
escolar.

16

Actividad 7
Aprendizajes significativos.
Ideas ms importantes:

17

Actividad 8
Frases incompletas.
Llenar individualmente el siguiente formato:
FRASES DE PENSAMIENTO HOLSTICO
Todos los maestros estamos de acuerdo en que esta escuela est comprometida con los siguientes
p p

En esta escuela se acostumbra que

Algunas de las tradiciones qu

b j
qu

u b

Esta escuela e p

Cuenta la historia que la escuela, en esta comunidad,

Con e
b

qu

FRASES DE PENSAMIENTO SISTMICO


Aqu,
p
En cambio
u

Y les pide que no

Nuestra participacin

b Su forma de dirigir la escuela est

De la administracin hemos aprendido a desechar asuntos administ

Aqu

qu

Y a

qu alguien no respete las

FRASES DE PENSAMIENTO ESTRATGICO


Si los maestros de tu escuela respondieran estas frases incompletas Qu responderan?

u
p

Hablamo

Au qu

En las reuniones de consejo tcnico

18

Los

Si me cambiara de esta escuela, lo que recordara como distintivo de

Los maestros sabemos qu

qu
b qu

, j u

Una vez concluida la actividad, y despus de la reflexin, a partir del estilo de pensamiento que prevalece entre
los directivos, registra tus conclusiones a continuacin:

19

Actividad 9
Formando tu equipo de liderazgo de alto desempeo3.
Si el mejoramiento de la cultura y el clima escolar y la instruccin con informacin es el qu en los esfuerzos por
mejorar nuestra escuela, entonces el desarrollo de equipos de liderazgo de alto desempeo es el cmo.
Pretendemos desarrollar equipos de liderazgo de alto funcionamiento que estn cercanamente alineados a la
misin de la escuela y estn altamente calificados para construir los procesos escolares y la capacidad de otros
para lograr mejoras dramticas en el logro estudiantil. Un equipo de liderazgo de alto desempeo ampliar la
base del liderazgo de nuestras escuelas, para que puedan seguir desempendose a altos niveles despus del
ejercicio de nuestros lderes LISTO.
Los materiales a continuacin lo apoyarn en su tarea de desarrollar equipos de liderazgo en nuestras escuelas
de lderes LISTO. Los materiales comienzan con los estndares de nuestro equipo de liderazgo. A continuacin se
encuentran los estndares para formar equipos de liderazgo, se presentan como enunciados que te permiten
hacer una autoevaluacin de la situacin en tu escuela. Hasta ahora, en la organizacin existen 2 organismos
que pudieran ser parte de tu equipo de liderazgo en la escuela. Esos dos organismos son el consejo escolar de
participacin social y tu consejo tcnico. Se pretende que el equipo de liderazgo de alto desempeo sea ese
equipo de lderes que t ests formando para que te ayuden a ejercer el liderazgo con padres de familia y con
alumnos, para el cambio de cultura escolar. Evala al grupo que cumple esa funcin en tu escuela, anotando de
1 a 4, segn convenga. Te sugerimos usar una escala estimativa:
Definitivamente no
1
2
3
4 Totalmente de acuerdo

A.

B.
C.

D.

E.

DIAGNSTICO DE EQUIPOS DE LIDERAZGO


CREENCIAS CENTRALES, VISIN Y MISIN
1
Cada uno de los miembros del equipo de liderazgo cree que
cada alumno puede alcanzar altos niveles de excelencia
acadmica.
El equipo acepta que su principal enfoque es el aprendizaje
de los alumnos.
El equipo tiene metas de logro estudiantil que son ambiciosas
y medibles, adems de un plan integral para lograr esas
metas.
Cada miembro del equipo apoya y defiende implacablemente
la visin y misin de la escuela en el transcurso del ciclo
escolar.
Los miembros del equipo aseguran que los estndares, la
instruccin, el currculo, la evaluacin y los programas
corresponden a la visin y a las metas de logro estudiantil de
la escuela.

New Leaders, Urban Excelence Framework, EUA, pag. 239

20

CULTURA DE COLABORACIN
1
A.

B.
C.
D.
E.
F.

A.

B.

C.

D.

A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.

El equipo de liderazgo valora el rol de los miembros del personal como


socios en un funcionamiento efectivo de la escuela, el rol de las familias
como socios en la educacin de sus hijos y el rol del consejo tcnico
como socios.
Se instrumenta y se usa un sistema de comunicacin para involucrar e
informar a todos los interesados
Los procesos y las decisiones del equipo son transparentes para todos
los interesados.
La diversidad del personal de la escuela est reflejada en el equipo.
El equipo alinea su trabajo a sus relaciones con otros equipos y
estructuras en la escuela.
Existe un clima de confianza, respeto y responsabilidad mutua entre los
miembros del equipo de liderazgo de la escuela.
CICLO DE MEJORA
Se emplea un ciclo de mejora de 4 pasos para informar al equipo de
liderazgo las decisiones: 1 Analice los datos, haga un diagnstico y un
plan; 2 Implemente; 3 Reflexione; y 4 Adapte y mejore.
Los miembros del equipo facilitan el proceso de 4 pasos a otros equipos
de la escuela, para que todo el personal use el ciclo de mejora para
tomar decisiones e informar su prctica.
Se dispone de tiempo para el aprendizaje del proceso de 4 pasos, tanto
en las juntas del equipo de liderazgo como en otras juntas de personal
/equipo de la escuela.
El equipo asegura que el desarrollo profesional corresponda a las
necesidades identificadas en el proceso del ciclo de mejora.
PLANEACIN ESTRATGICA
El equipo de liderazgo traduce la visin y misin de la escuela en un
plan de accin de paso a paso para el mejoramiento escolar.
El equipo establece prioridades y asigna recursos con base en estas
prioridades.
En el plan de mejoramiento escolar, el equipo determina lo que ser el
xito, con base en medidas de progreso.
Se considera una amplia variedad de fuentes de informacin para
monitorear el progreso de la escuela.
El equipo de liderazgo de alto desempeo utiliza tecnologa para hacer
eficaz y preciso el reporte de los resultados.
El equipo analiza su informacin continuamente para modificar o
refinar sus estrategias de intervencin rpidamente.
El equipo de liderazgo establece claras expectativas para el desempeo
del personal.
El equipo monitorea el aprendizaje estudiantil para evaluar la
efectividad de los miembros del personal.
El equipo da apoyo (desarrollo profesional) a docentes para mejorar la
enseanza.

21

Actividad 10
El portafolio institucional. Insumos del portafolio institucional.
El portafolio de evidencias es un registro del trabajo que da cuenta de la estructura y enfoque de nuestros
procesos de formacin bajo un enfoque de competencias. Durante este diplomado se han realizado varias
actividades que nos han permitido ir construyendo un portafolio de evidencias que dan cuenta del proceso
formativo que se ha vivido y su aplicacin en la labor directiva.
El diplomado LISTO, asesorado por VALORA (organizacin especializada en la evaluacin educativa), ha diseado
un sistema de evaluacin del programa. Es por esto, que se aplican instrumentos en las sesiones que nos
permiten evaluar el avance en la transformacin escolar que se va teniendo a lo largo de los mdulos. De la
misma manera, como parte de la evaluacin cualitativa, se pretende integrar un portafolio de evidencias, que
nos permita, tanto a Directores como a Worldfund, vivir un proceso de autoevaluacin a travs de rbricas.
Observemos el cuadro:
No.
Mdulo
Actividad
Elemento
1
1
Informe de diagnstico de cultura
escolar.
2
2
Reporte de planeacin de
transformacin a travs de la cultura
escolar.
3
3
Alineando la Misin y visin
4
4
Formato de observacin en clase.
5
5
Formacin de equipos de liderazgo de
alto desempeo.
6
5
Plan de mejora. Aplicacin de los
estndares Worldfund a la planeacin
estratgica diseada por el equipo de
liderazgo de alto desempeo.
7
8
Reporte de las acciones desarrolladas
por el equipo de liderazgo de alto
desempeo para la transformacin de
la cultura escolar.

Fecha de entrega
Sesin del mdulo 2.
Sesin del mdulo 3.

Sesin del mdulo 4.


Sesin del mdulo 5.
Sesin del mdulo 6.
Sesin del mdulo 7.

Sesin del mdulo 8.

A continuacin se presenta una actividad que nos permite reflexionar sobre el plan de mejora y aquellos
insumos que hemos usado hasta ahora, los que nos gustara usar y que irn integrando nuestro portafolio
institucional, tomando en cuenta lo estndares Worldfund.
(Pueden considerarse como insumos, algunas de las tareas de mdulos anteriores, con la finalidad de ir
buscando la transformacin de la cultura escolar)

22

Desarrollo: Cada director revisa el Plan de mejora de su escuela y concentra, en el cuadro de registro, los
insumos (encuestas, anlisis de indicadores, revisin de evaluaciones, observaciones, etc.) que se utilizaron o
que se pueden utilizar para conformar el diagnstico de la escuela, o bien para realizar los ajustes pertinentes
al Plan de mejora, de acuerdo a los estndares Worldfund.
DIMENSIN

ESTNDAR
El lder transformador promueve la
responsabilidad compartida
entre adultos y
u

Aprendizaje y enseanza
centrados en el alumno.
Diagnostica y evala las prcticas
didcticas de cada maestro y da
retroalimentacin para asegurar la
calidad
El lder transformador propone un
ambiente de desarrollo
profesional que valora la
enseanza innovadora y la
evaluacin, como una
va de aumentar la
efectividad de las
prcticas
didcticas
en el aula.
Maestros de calidad alineados
a la visin del aprendizaje,
enseanza y cultura de la escuela:

DIMENSIN

ESTANDAR
El lder transformador hace suyos los
procesos organizativos y operativos
para impulsar los logros educativos de
los estudiantes.
Asegura la implementacin de la
planeacin estratgica.

PEDAGGICO CURRICULAR
Qu instrumentos he utilizado para evaluar este aspecto?
Hay necesidades en mi escuela respecto a este estndar?
Qu acciones puedo promover?

ORGANIZATIVA
Qu instrumentos he utilizado para evaluar este aspecto?
Hay necesidades en mi escuela respecto a este estndar?
Qu acciones puedo promover?

Maneja el tiempo estratgica y


efectivamente.

23

Institucionaliza sistemas y
herramientas efectivos para el buen
manejo de la escuela.

DIMENSIN

ESTANDAR
El lder transformador asume la
responsabilidad de ser un lder a
travs de su ejemplo, manteniendo
siempre como centro los logros de los
alumnos.
Demuestra auto-conocimiento.
Construye confianza entre l y la
comunidad escolar.
Mantiene siempre como centro los
logros de los alumnos.

DIMENSIN

ADMINISTRATIVA
Qu instrumentos he utilizado para evaluar este aspecto?
Hay necesidades en mi escuela respecto a este estndar?
Qu acciones puedo promover?

PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA


Cultura escolar entendida y compartida por toda la comunidad
escolar.

ESTANDAR
Comunica la visin de la escuela a
todos.
Involucra a los maestros, a las familias
y a la comunidad en la cultura escolar.
Fomenta un ambiente en el que se
cree que todos los estudiantes
pueden tener logros y aprender.
Motiva a todos los adultos y
estudiantes a asumir la
responsabilidad de los logros
acadmicos de los estudiantes.

24

Actividad 11
Plan de mejora
Lean el siguiente texto, les ser de utilidad para la elaboracin del plan de mejora4.

Esquema tomado del documento: Nuevos Lderes para Nuevas Escuelas y Educadores con Responsabilidad Social
Materiales Didcticos sobre Cultura y Ambiente Escolar.2008

25

Visualiza las tareas y actividades realizadas en mdulos anteriores e identifica a qu etapa del plan de mejora
corresponden.
No.
Mdulo
Elemento
1
1

Actividad
Informe de diagnstico de
cultura escolar.
Reporte de planeacin de
transformacin a travs de la
cultura escolar.
Alineando la misin y visin.

Formato de observacin en
clase.

Formacin de equipos de
liderazgo de alto desempeo.
Plan de mejora. Aplicacin de
los estndares Worldfund a la
planeacin estratgica
diseada por el equipo de
liderazgo de alto desempeo.
Reporte de las acciones
desarrolladas por el equipo de
liderazgo de alto desempeo
para la transformacin de la
cultura escolar.

Fase del plan de mejora

Fecha de entrega

Analiza
Diagnostica.
Planea

Sesin del mdulo 2.

Analiza
Diagnostica
Planea
Analiza
Diagnostica
Planea
Analiza
Diagnostica
Diagnostica
Planea
Reflexiona
Adapta
Mejora
Implementa.

Sesin del mdulo 4.

26

Sesin del mdulo 3.

Sesin del mdulo 5.

Sesin del mdulo 6.


Sesin del mdulo 7.

Sesin del mdulo 8.

Responder las siguientes preguntas:


Reflexiona

Qu hemos aprendido hasta ahora?

Qu nuevas competencias hemos adquirido durante la implementacin?

Tenemos una nueva comprensin de nuestras creencias y prcticas anteriores?

Qu cambios necesitamos realizar en nuestro Plan de mejora?

27

Adapta y mejora

Qu prcticas cambiaremos?

El rol del Lder LISTO y del equipo de liderazgo es el de comentar las razones por las
cuales las decisiones son correctas para la escuela, celebrar el xito en su
momento, construir la capacidad de otros para adoptar el liderazgo y realizar el
trabajo sostenido, as como analizar la informacin y realizar cambios en tiempo
real.
Observaciones y comentarios:

28

29

Responde:
Qu similitudes encuentras entre el plan de mejora planteado por Worldfund y el planteado por SEP?

Cmo puedes plasmar los conocimientos adquiridos hasta ahora en tu Plan de mejora?

Cmo puedes aplicar los estndares Worldfund a tu Plan de mejora, tomando en cuenta las actividades
desarrolladas a lo largo del diplomado?

30

Concrtalo en un mapa mental y comntalo con tus compaeros y facilitadores.

Nota: Entre esta sesin y la sesin del mdulo 7, recibirs asesora de tu facilitador para la elaboracin de tu
Plan de mejora, tomando en cuenta los estndares Worldfund.

31

Revisa en grupo la rbrica a travs de la cual se evaluar la presente actividad


RBRICA PARA EL REPORTE DE PLAN DE MEJORA (director)
Criterios
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Realizar un reporte del


Plan de Mejora y
de
acuerdo, con los criterios
de
la
planeacin
estratgica y en particular
con
los
Estndares
Worldfund, la Misin y la
Visin acordadas con la
comunidad escolar.
Reconocer la importancia
de la planificacin y del
ciclo de mejora continua, a
partir de recapitular y
sistematizar sobre lo
aprendido durante el
diplomado.
Identificar aspectos y
prcticas que es necesario
rectificar o fortalecer en los
procesos de
transformacin de la
cultura escolar.

Comprender la
interdependencia en los
procesos de planificacin y
de mejora, para que el
aprendizaje centrado en el
alumno sea la principal
finalidad del cambio de la
cultura escolar.
Observar el desempeo de
los docentes en el aula y
compartir respetuosamente
el resultado de las
observaciones con los
maestros.
Dialogar sobre la Misin y
la Visin del Plan de
Mejora con los padres de
familia, el colectivo docente
y los miembros del Consejo
Escolar de Participacin
Social (CEPS) como
agentes transformadores
de la cultura escolar.
Reconocer a la familia
como apoyo en el
aprendizaje y desarrollo
del alumno, pero tambin
como agente transformador
de la cultura escolar.
Dar seguimiento al Consejo
Escolar de Participacin
Social (CEPS) en las
actividades del Plan de
Mejora.

Insuficiente
1. Inicia su
Reporte de Plan
de Mejora sin
recuperar ni tomar
en cuenta el
Reporte de
Planeacin para la
Transformacin
de la Cultura
Escolar.
2. No considera
necesario revisar
ni rectificar ningn
proceso
organizativo u
operativo para la
transformacin
escolar.
3. Explicita
vagamente
algunas prcticas
que desde su
perspectiva
requieren ser
cambiadas.
1. El reporte no
expone ningn
resultado acerca
de la observacin
de las prcticas
docentes para
mejorar los
aprendizajes de
los alumnos.
2. Considera las
opiniones de los
padres de familia
y de los miembros
del CEPS para
rectificar o
confirmar la
Misin y la Visin
de la escuela.
3. No identifica
obstculos que
impidan la
colaboracin de
los padres de
familia ni
considera
necesario
describir
estrategias para
impulsar una
comunicacin
estrecha con
ellos.
4. El reporte no
menciona al
CEPS.

INDICADORES DE NIVELES DE DESEMPEO


Menos de lo esperado
Lo esperado
1. Inicia su Reporte de
1. Inicia su Reporte de
Plan de Mejora
Plan de Mejora
recuperando lo mnimo
recuperando algunos de
del Reporte de
los principales resultados
Planeacin para la
y acuerdos logrados con
Transformacin de la
el colectivo docente y
Cultura Escolar y no
otros actores de la
contempla los acuerdos
comunidad escolar del
alcanzados previamente Reporte de Planeacin
con su comunidad
para la Transformacin
escolar.
de la Cultura Escolar.
2. No actualiza la
2. Actualiza la
informacin sobre los
informacin sobre los
elementos, procesos
elementos y procesos
organizativos y
organizativos y
operativos que desde
operativos que desde su
su perspectiva deben
perspectiva deben
rectificarse o ser
rectificarse o ser
fortalecidos.
fortalecidos.
3. Explicita algunas
3. Argumenta las
prcticas que desde su
prcticas que desde su
perspectiva requieren
perspectiva requieren ser
ser cambiadas.
cambiadas.

1. El reporte expone
algunas de las
principales
problemticas en las
prcticas docentes
observadas, pero no
menciona estrategias
de capacitacin o de
trabajo colaborativo
acordadas con los
docentes para mejorar
aprendizajes de los
alumnos.
2. Considera las
opiniones de los padres
de familia y de los
miembros del CEPS
para rectificar o
confirmar la Misin y la
Visin de la escuela.
3. No identifica
obstculos que impidan
la colaboracin de los
padres de familia, ni
considera necesario
describir estrategias
para impulsar una
comunicacin estrecha
con ellos.
4. Menciona la
participacin del CEPS
pero no incorpora al
reporte las temticas o
proyectos compartidos,
ni ejemplifica la manera
en que las opiniones de
los miembros del CEPS
son tomadas en cuenta
en los procesos de

32

1. El reporte expone una


sntesis de las principales
problemticas en las
prcticas docentes
observadas; y destaca
algunas estrategias de
capacitacin o de trabajo
colaborativo acordadas
con los docentes para
mejorar aprendizajes de
los alumnos.
2. Considera las
opiniones de los padres
de familia y de los
miembros del CEPS para
rectificar o confirmar la
Misin y la Visin de la
escuela.
3. No identifica
obstculos en la
colaboracin de los
padres de familia pero
describe estrategias para
impulsar una
comunicacin estrecha
con ellos.
4. Menciona algunas
actividades realizadas
con la participacin de
algunos miembros del
CEPS pero no aporta
casos o ejemplos de la
manera en que las
opiniones de los
miembros del CEPS son
tomadas en cuenta en los
procesos de
planificacin.

Sobresaliente
1. Inicia su Reporte de Plan
de Mejora recuperando los
principales resultados y
acuerdos logrados con el
colectivo docente y otros
actores de la comunidad
escolar para la
Transformacin de la
Cultura Escolar.
2. Actualiza la informacin
sobre los elementos y
procesos organizativos y
operativos que desde su
perspectiva deben
rectificarse o ser
fortalecidos.
3. Argumenta clara y
rigurosamente las prcticas
que desde su perspectiva
requieren ser cambiadas.

1. El reporte expone una


sntesis de las principales
problemticas en las
prcticas docentes
observadas; y argumenta
la pertinencia de las
estrategias de capacitacin
o de trabajo colaborativo
acordadas con los
docentes para mejorar los
aprendizajes de los
alumnos.
2. Considera las opiniones
de los padres de familia y
de los miembros del CEPS
para rectificar o confirmar
la Misin y la Visin de la
escuela.
3. Explicita la identificacin
de obstculos en la
colaboracin de los padres
de familia y describe
estrategias para impulsar
una comunicacin estrecha
con ellos.
4. Incorpora al reporte las
temticas o proyectos
compartidos con el CEPS y
ejemplifica la manera en
que sus opiniones son
tomadas en cuenta en los
procesos de planificacin.

planificacin.

9.

Identificar e invitar a padres


de familia, docente(s) y a
miembro(s) de los CEPS
cuando muestran inters,
talentos y disposicin a
formar parte del equipo de
liderazgo de alto
desempeo.
10. Revisar la ruta
metodolgica del Plan de
Mejora.
11. Verificar que los
Estndares Worldfund
orienten la actualizacin o
formulacin del Plan de
Mejora.

1. No expone en
el reporte el
proceso de
formacin de su
equipo de
liderazgo de alto
desempeo, ni
propuestas
acordes con esta.
3. No correlaciona
explcitamente los
Estndares
Worldfund, el Plan
de Mejora.
4. El reporte del
Plan de Mejora
muestra
informacin y
acciones
concretas de
transformacin sin
clasificar en los
mbitos
pedaggicocurricular;
organizativo y
administrativo y
de participacin
social.
5. Para concluir su
reporte no
incorpora el mapa
mental que
represente la
alineacin de los
Estndares.
Worldfund con el
Plan de Mejora

1. No expone en el
reporte el proceso de
formacin de su equipo
de liderazgo de alto
desempeo.
2. Incorpora al reporte
algunas propuestas
acordadas con su
equipo de liderazgo de
alto desempeo.
3. No correlaciona
explcitamente los
Estndares Worldfund,
el Plan de Mejora.
4. El reporte del Plan de
Mejora muestra
informacin y acciones
de transformacin
clasificadas
confusamente en los
mbitos pedaggicocurricular; organizativo;
administrativo y de
participacin social.
5. Para concluir su
reporte elabora un
mapa mental que
representa la alineacin
de los Estndares
Worldfund con el Plan
de Mejora.

33

1. Expone en el reporte el
proceso de formacin de
su equipo de liderazgo de
alto desempeo,
actualizando el Plan
Integral de Accin y
Responsabilidades con el
fin de reasignar o
confirmar las
asignaciones de las
tareas y los
responsables, y justifica
vagamente las
decisiones.
2. Incorpora al reporte las
propuestas acordadas
con su equipo de
liderazgo de alto
desempeo.
3. Argumenta la
correlacin de los
Estndares Worldfund y
el Plan de Mejora.
4. En el reporte del Plan
de Mejora y la
informacin y las
acciones de mejora y
transformacin aparecen
clasificadas de acuerdo
con el mbito al que
pertenecen, a saber:
pedaggico-curricular;
organizativo;
administrativo y de
participacin social.
5. Para concluir su
reporte elabora un mapa
mental que represente la
alineacin de los
Estndares Worldfund
con el Plan de Mejora.

1. Expone en el reporte el
proceso de formacin de
su equipo de liderazgo de
alto desempeo
actualizando el Plan
Integral de Accin y
Responsabilidades para
reasignar o confirmar
asignacin de tareas y
responsables, y argumenta
slidamente las decisiones.
2. Incorpora al reporte las
propuestas acordadas con
su equipo de liderazgo de
alto desempeo.
3. Argumenta la correlacin
de los Estndares
Worldfund y el Plan de
Mejora.
4. En el reporte del Plan de
Mejora, la informacin y
las acciones de
transformacin, estn
argumentadas y
claramente clasificadas de
acuerdo con el mbito al
que pertenecen, a saber:
pedaggico-curricular;
organizativo, administrativo
y de participacin social.
5. Para concluir su reporte
elabora un mapa mental
que represente la
alineacin de los
Estndares Worldfund con
el Plan de Mejora.

RBRICA PARA EL REPORTE DE PLAN DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR (supervisor y atp)


Criterios

Insuficiente

Realizar un reporte del Plan de


Mejora de la Zona Escolar de
acuerdo con los criterios del
plan de mejora (en general),
con los Estndares Worldfund
(en particular) y con la Misin y
la Visin acordadas con el
Consejo
Tcnico
de
Supervisin.
1. Reconocer la importancia de
la planificacin y del ciclo de
mejora continua, a partir de
recapitular y sistematizar lo
aprendido
dentro
del
diplomado.

1.
Inicia
su
Reporte de Plan
de Mejora sin
recuperar
ni
mencionar
el
Reporte
de
Planeacin para la
Transformacin
de
la
Cultura
Escolar de las
escuelas en las
que
est
trabajando.
2. No considera
necesario revisar
ni rectificar ningn
proceso
organizativo
u
operativo para la
transformacin
escolar.
3.
Explicita
vagamente
algunas prcticas
que desde su
perspectiva
requieren
ser
cambiadas.
1. El reporte no
expone
ningn
resultado de la
observacin
de
las
prcticas
docentes
para
mejorar
aprendizajes de
los alumnos. en
las escuelas en
las
que
est
trabajando.
2. Considera las
opiniones de los
padres de familia
y de los miembros
del CEPS para
rectificar
o
confirmar
la
Misin y la Visin
de las escuelas de
la zona escolar.
3. No identifica
obstculos en la
colaboracin de
los padres de
familia
ni
considera
necesario
describir
estrategias para
impulsar
una
comunicacin
estrecha con ellos
de las escuelas en
las
que
est
trabajando.

2. Identificar
aspectos
y
prcticas que es necesario
rectificar o fortalecer en los
procesos de transformacin
de la cultura escolar.

3. Comprender
la
interdependencia en los
procesos de planificacin y
de mejora para que el
aprendizaje de los alumnos
sea la principal finalidad de
la cultura escolar.
4. Observar el desempeo de
los docentes con sus
estudiantes en el aula y
compartir respetuosamente
el
resultado
de
las
observaciones en reunin
especfica con los maestros
y directores.
5. Deliberar sobre la Misin y
la Visin del Plan de Mejora
de las escuelas de la zona
con los padres de familia,
los colectivos docentes y los
miembros de los Consejos
Escolares de Participacin
Social
(CEPS)
como
agentes transformadores de
la cultura escolar.
6. Reconocer a la familia como
apoyo en el aprendizaje del
alumno, pero tambin como
agente transformador de la
cultura escolar.
7. Dar
seguimiento
a la
participacin del Consejo
Escolar de Participacin

INDICADORES DE NIVELES DE DESEMPEO


Menos de lo
Muy bien
esperado
1. Inicia su Reporte de
Plan
de
Mejora
recuperando
slo
algunos resultados del
Reporte de Planeacin
para la Transformacin
de la Cultura Escolar y
no
contempla
los
acuerdos
alcanzados
previamente con los
diferentes directores de
las escuelas en las que
est trabajando.
2. No actualiza la
informacin sobre los
elementos,
procesos
organizativos
y
operativos que desde
su perspectiva deben
rectificarse
o
ser
fortalecidos
en
las
escuelas en las que
est trabajando.
3. Explicita algunas
prcticas que desde su
perspectiva
requieren
ser cambiadas.

1. Inicia su Reporte de
Plan
de
Mejora
recuperando algunos de
los principales resultados
y acuerdos logrados con
los directores de las
escuelas en las que est
trabajando, del Reporte
de Planeacin para la
Transformacin de la
Cultura Escolar.
2.
Actualiza
la
informacin sobre los
elementos y procesos
organizativos
y
operativos que desde su
perspectiva
deben
rectificarse
o
ser
fortalecidos
en
las
escuelas en las que est
trabajando.

1. El reporte expone
algunas
de
las
principales
problemticas en las
prcticas
docentes
observadas
en
las
escuelas en las que
est trabajando, pero no
menciona
estrategias
de capacitacin o de
trabajo
colaborativo
acordadas
con
los
docentes para mejorar
aprendizajes de los
alumnos.
2. Considera las
opiniones de los padres
de familia y de los
miembros del CEPS
para rectificar o
confirmar la Misin y la
Visin de las escuelas
de la zona escolar.
3.
No
identifica
obstculos
en
la
colaboracin de los
padres de familia de las
escuelas en las que
est
trabajando
ni
considera
necesario
describir
estrategias
para
impulsar
una
comunicacin estrecha
con ellos.
4.
Menciona
la
participacin del CEPS
pero no incorpora al

1. El reporte expone una


sntesis de las principales
problemticas en las
prcticas
docentes
observadas
en
las
escuelas en las que est
trabajando; y destaca
algunas estrategias de
capacitacin o de trabajo
colaborativo acordadas
con los docentes para
mejorar aprendizajes de
los alumnos.
2.
Considera
las
opiniones de los padres
de familia y de los
miembros del CEPS para
rectificar o confirmar la
Misin y la Visin de las
escuelas de la zona.
3.
No
identifica
obstculos
en
la
colaboracin
de
los
padres de familia de las
escuelas en las que est
trabajando, pero describe
estrategias para impulsar
una
comunicacin
estrecha con ellos.
4. Menciona algunas
actividades
realizadas
con la participacin de
algunos miembros del
CEPS pero no aporta
casos o ejemplos de la
manera en que las
opiniones
de
los

34

Sobresaliente

1. Inicia su Reporte de Plan


de Mejora recuperando los
principales resultados y
acuerdos logrados con los
directores de las escuelas
en las que est trabajando,
del Reporte de Planeacin
para la Transformacin de
la Cultura Escolar.
2. Actualiza la informacin
sobre los elementos y
procesos organizativos y
operativos que desde su
perspectiva deben
rectificarse o ser
fortalecidos en las escuelas
en las que est trabajando.
3. Argumenta clara y
rigurosamente las prcticas
que desde su perspectiva
requieren ser cambiadas.

3.
Argumenta
las
prcticas que desde su
perspectiva requieren ser
cambiadas.

1. El reporte expone una


sntesis de las principales
problemticas en las
prcticas docentes
observadas en las
escuelas en las que est
trabajando; y argumenta la
pertinencia de las
estrategias de capacitacin
o de trabajo colaborativo
acordadas con los
directores para mejorar
aprendizajes de los
alumnos.
2. Considera las opiniones
de los padres de familia y
de los miembros del CEPS
para rectificar o confirmar
la Misin y la Visin de las
escuelas de la zona.
3. Explicita la identificacin
de obstculos en la
colaboracin de los padres
de familia de las escuelas
en las que est trabajando
y describe estrategias para
impulsar una comunicacin
estrecha con ellos.
4. Incorpora al reporte las
temticas
o
proyectos
compartidos con el CEPS y
ejemplifica la manera en
que las opiniones de los
miembros del CEPS son
tomadas en cuenta en los
procesos de planificacin.

Social (CEPS)
actividades del
mejora.

en las
plan de

8. Identificar e invitar a padres


de
familia,
algn(os)
docente(s) (Consejo Tcnico
Escolar)
y
a
otro(s)
miembro(s) de los CEPS por
su
inters, talentos
y
disposicin a formar parte
del equipo de liderazgo de
alto desempeo (elad) en
las escuelas de su zona.
9. Incorpora
Estndares
Worldfund al
Plan de
Mejora de la Zona Escolar.
10. Verificar que los Estndares
Worldfund
orienten
la
actualizacin o formulacin
de Planes de Mejora de las
escuelas de su zona,
expresndolo por escrito en
su reporte.

4. El reporte no
menciona al
CEPS.

1.No expone en el
reporte el proceso
de formacin de
su equipos de
liderazgo, de alto
desempeo,
ni
propuestas
acordadas
con
estos
en
las
escuelas de su
zona.
2. No correlaciona
explcitamente los
Estndares
Worldfund, el Plan
de Mejora de su
zona escolar.
3. El reporte del
Plan de Mejora
muestra
informacin
y
acciones
de
mejora
y
transformacin sin
clasificar en los
mbitos
pedaggicocurricular;
organizativo;
administrativo
y
de
participacin
social.
4. No verifica que
se incorporen los
Estndares
Worldfund en los
Planes de Mejora
de las escuelas de
su zona.

reporte las temticas o


proyectos compartidos,
ni ejemplifica la manera
en que las opiniones de
los miembros del CEPS
son tomadas en cuenta
en los procesos de
planificacin.
1. No expone en el
reporte el proceso de
formacin
de
sus
equipos de liderazgo de
alto desempeo en las
escuelas de su zona.
2. Incorpora al reporte
algunas
propuestas
acordadas con sus
equipos de liderazgo de
alto desempeo en las
escuelas de su zona.
3.
No
correlaciona
explcitamente
los
Estndares Worldfund
en el Plan de Mejora de
la zona escolar.
4. El reporte del Plan de
Mejora
muestra
informacin y acciones
de
mejora
y
transformacin
clasificadas
confusamente en los
mbitos
pedaggicocurricular; organizativo;
administrativo
y
de
participacin social en
las escuelas de su
zona.
5. Verifica que los
Estndares Worldfund
orienten la actualizacin
o formulacin
de
Planes de Mejora en
alguna de las escuelas
de su zona.

35

miembros del CEPS son


tomadas en cuenta en los
procesos
de
planificacin.

1Expone en el reporte el
proceso de formacin de
su equipos de liderazgo
de alto desempeo en las
escuelas de su zona,
actualizando
el
Plan
Integral de Accin y
Responsabilidades para
reasignar o confirmar
asignacin de tareas y
responsables, y justifica
vagamente
las
decisiones.
2. Incorpora al reporte las
propuestas
acordadas
con sus equipos de
liderazgo
de
alto
desempeo
en
las
escuelas de su zona.
3.
Argumenta
la
correlacin
de
los
Estndares Worldfund, el
Plan de Mejora de la
zona escolar.
4. En el reporte del Plan
de
Mejora
y
la
informacin
y
las
acciones de mejora y
transformacin aparecen
clasificadas de acuerdo
con el mbito al que
pertenecen, a saber:
pedaggico-curricular;
organizativo;
administrativo
y
de
participacin social.
5. Verifica que los
Estndares
Worldfund
orienten la actualizacin
o formulacin de Planes
de
Mejora
de
las
escuelas de su zona,
expresando por escrito
los resultados obtenidos.

1 Expone en el reporte el
proceso de formacin de
equipos de liderazgo de
alto desempeo de las
escuelas de su zona,
actualizando
el
Plan
Integral de Accin y
Responsabilidades
para
reasignar
o
confirmar
asignacin de tareas y
responsables, y argumenta
slidamente las decisiones.
2. Incorpora al reporte las
propuestas acordadas con
su equipo de liderazgo de
alto desempeo.
3. Argumenta la correlacin
de
los
Estndares
Worldfund, el Plan de
Mejora de la zona escolar.
4. En el reporte del Plan de
Mejora y la informacin y
las acciones de mejora y
transformacin
estn
argumentadas
y
claramente clasificadas de
acuerdo con el mbito al
que pertenecen, a saber:
pedaggico-curricular;
organizativo; administrativo
y de participacin social.
5
Verifica
que
los
Estndares
Worldfund
orienten la actualizacin o
formulacin de Planes de
Mejora de las escuelas de
su zona y lo expresa en su
Reporte por escrito.

Actividad 12: Mis aprendizajes significativos.


Ideas ms importantes:

36

ANEXOS

37

ESTNDARES PARA UN LDER TRANSFORMADOR WORLDFUND.


Aprendizaje y
enseanza
centrados en el
alumno.

El lder
transformador
promueve la
(Quin es el lder responsabilidad
compartida entre
transformador)
adultos y
estudiantes, para as
alcanzar metas de
aprendizaje a travs
de la exigencia de
prcticas didcticas,
centradas en las
posibilidades y
necesidades de los
alumnos.
Estndar

Cultura escolar
entendida y
compartida por toda
la comunidad
escolar.

Maestros de calidad
alineados a la visin
del aprendizaje,
enseanza y cultura
de la escuela.

Procesos
organizativos y
operativos que
priorizan el
aprendizaje y la
cultura escolar
enfocada en el
alumno.

El liderazgo
personal.

El lder
transformador
construye relaciones
con los estudiantes,
maestros, padres y
con la comunidad,
para crear una
cultura escolar en la
que se inspire una
visin educativa, que
propone que todos
los estudiantes
pueden alcanzar
logros y todos los
adultos son
corresponsables de
dichos logros.

El lder
transformador
propone un
ambiente de
desarrollo
profesional que
valora la enseanza
innovadora y la
evaluacin como una
va de aumentar la
efectividad de las
prcticas didcticas
en el aula.

El lder
transformador hace
suyos los procesos
organizativos y
operativos para
impulsar los logros
educativos de los
estudiantes.

El lder
transformador
asume la
responsabilidad de
ser un lder a travs
de su ejemplo.
Demuestra autoconocimiento.
Construye confianza
entre l y la
comunidad escolar,
manteniendo
siempre como
centro los logros de
los alumnos.

Hace diagnsticos
de las prcticas
en las aulas y

(Qu hace un lder monitorea la


calidad educativa.
transformador)
Impulsa distintas
comunidades de
aprendizaje.
Habla

directamente de
las metas de los
estudiantes:
- Aclara con los
Competencias

Comunica la visin
de la escuela a
todos.
Involucra a los
maestros, a las
familias y a la

comunidad en la
cultura escolar.

Fomenta un
ambiente en el
que se cree que
todos los
estudiantes

38

Proporciona un
Asegura la
ambiente de
implementacin
desarrollo
de la planeacin
profesional, eficaz
estratgica.
y continuo.
Maneja el tiempo
Evala a su
estratgica y
equipo laboral.
efectivamente.
Forma y
Institucionaliza
desarrolla un
sistemas y
equipo de
herramientas
liderazgo escolar.
efectivos para el
buen manejo de la
escuela.

Asume las
caractersticas
ideales de un lder
transformador.
Asume
responsabilidad.
Es resiliente,
flexible y facilita
procesos.
Est orientado a
los objetivos.
Muestra auto
reconocimiento y

docentes las
pueden tener
metas
logros y aprender.
propuestas
Motiva a todos los
para los
adultos y
estudiantes.
estudiantes a
- Comparte
asumir la
directamente
responsabilidad
con los
de los logros
estudiantes las
acadmicos de los
metas
estudiantes.
propuestas
para ellos.

compromiso ante
el aprendizaje
continuo.
Usa la
comunicacin
interpersonal
eficazmente para
construir la
confianza.
Establece metas
ambiciosas.
Se responsabiliza
personalmente de
los logros
estudiantiles.

39

ESTNDARES PARA UN LDER TRANSFORMADOR WORLDFUND.


Aprendizaje y
enseanza
centrados en el
alumno.

Cultura escolar
entendida y
compartida por
toda la comunidad
escolar.

1. Diagnostica y
1. Desarrolla
evala las
mecanismos
prcticas
para la
didcticas de cada
interaccin
maestro y da
personal entre
retroalimentacin
los adultos, as
para asegurar la
como entre
calidad.
adultos y
estudiantes.

Maestros de calidad
alineados a la visin
del aprendizaje,
enseanza y cultura
de la escuela.

Procesos
operativos que
priorizan el
aprendizaje y la
cultura escolar
enfocada en el
alumno.

1. Desarrolla
1. Desarrolla y
herramientas de
usa un plan
evaluacin y
estratgico.
retroalimentacin
enfocadas a la
mejora de la
calidad de la
educacin en el
aula.

El liderazgo
personal.

1. Es un modelo de
comportamiento
profesional.

2. Establece los
2. Facilita el
2. Define las
2. Usa la
2. Est dispuesto a
aspectos no
desarrollo
responsabilidades
tecnologa.
aprender en un
negociables, en
profesional de
de los maestros y
foro pblico, para
cuanto a las
una cultura
ve que se
mejorar las reas
Caractersticas
prcticas
escolar positiva.
cumplan.
de oportunidad y
didcticas y la
reforzar las
cultura escolar en
fortalezas.
(Cmo
el aula y en la
identificar a un
escuela.
lder
3. Desarrolla equipos 3. Est enterado 3. Participa en las
transformador) 3. Retroalimenta, de 3. Es modelo de
forma clara y
relaciones
de colaboracin
de todas las
redes de apoyo de
concreta, a los
positivas con los
entre los
reformas
Worldfund.
maestros sobre
estudiantes.
maestros.
educativas y
sus prcticas
las
didcticas en el
herramientas
aula.
de la SEP que
corresponden
a ellas.
4. Ofrece desarrollo 4. Construye
4. Es un coach para
profesional
relaciones
los maestros en su
actualizado al
positivas entre la escuela.
personal docente.
escuela, la
comunidad y las

40

4. Admite los errores


y acepta la
retroalimentacin
sin ser defensivo.

organizaciones
comunitarias.
5. Implementa
5. Involucra a los
evaluaciones
padres en el
formales e
aprendizaje de
informales en el
sus hijos.
aula para mejorar
la calidad de la
educacin.

5. Conoce cmo
afecta a los dems
su liderazgo y
cmo es percibido
por los dems.

6. Establece metas 6.
claras y medibles
respecto a los
logros educativos
de los estudiantes.

Desarrolla
normas de
convivencia
alineadas con la
visin de la
cultura escolar.

6. Escucha
activamente.

7. Asegura que los


padres de
familia se
sientan
respetados,
integrados y
partcipes de la
comunidad
escolar.

7. Es sincero,
confiable y
competente.

7. Ayuda a los
maestros a
entender lo que
los estudiantes
deben saber
durante sus
estudios y al
finalizar el ciclo
escolar.

8. Privilegia las
8.
necesidades de los
estudiantes
respecto a las de
los adultos.

Celebra las
contribuciones y
logros de toda la
comunidad
escolar:
estudiantes,
maestros y
padres de
familia.

8. Reconoce su
propia identidad y
sus prejuicios
potenciales.

41

REFERENCIAS
Fierro, C. et. al. (1999). Transformando la prctica docente. Mxico: Paids
Loera, A. (2003). Planeacin estratgica y poltica educativa, Documento de trabajo. Mxico: SEP.
Mintzberg, H. (1994). La estructuracin de las organizaciones. Barcelona: Ariel.
SEP. (2011). Modulo I. Modelo de gestin educativa estratgica. Mxico
SEPb. (2011). Plan de estudios. Mxico
SEP (2011) http://www.sec-sonora.gob.mx/escuelasdecalidad/docs/Modulo-II-PETE-Simplificado.pdf
http://www.youthministryacademy.org/esp/images/pdfs/dinamica_torre_planeacion.pdf, consultada 21
febrero 2012.
http://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/la_ruta_de_mi_futuro.html, consultada 22 febrero
20112.
http://dinamicasgrupales.blogspot.com/2008/06/dinmicas-grupales-3-organizacin-y.html, consultada 11
febrero, 2012.

42

Notas Personales

43