Matematica Mod02 Vol02

MATEMTICA
e suas
TECNOLOGIAS
Professor
Volume 2 Mdulo 2 Matemtica
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Governador
Vice-Governador
Sergio Cabral
Luiz Fernando de Souza Pezo
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Secretrio de Educao
Chefe de Gabinete
Wilson Risolia
Srgio Mendes
Secretrio Executivo
Subsecretaria de Gesto do Ensino
Amaury Perlingeiro
Antnio Jos Vieira De Paiva Neto
Superintendncia pedaggica
Coordenadora de Educao de Jovens e adulto
Claudia Raybolt
Rosana M.N. Mendes
SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA
Secretrio de Estado
Gustavo Reis Ferreira

FUNDAO CECIERJ
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky

PRODUO DO MATERIAL NOVA EJA (CECIERJ)
Diretoria Adjunta de Extenso
Elizabeth Ramalho Soares Bastos

Coordenao de Formao Continuada
Carmen Granja da Silva
Coordenao Geral de Design Instrucional
Cristine Costa Barreto

Coordenao Geral
Agnaldo Esquincalha
Gisela Pinto
Coordenador Geral de Material Didtico
Wallace Vallory Nunes

Elaborao
Andr Luiz Cordeiro dos Santos

Andr Luiz Martins Pereira
Cleber Fernandes
rika Silos de Castro
Gabriela dos Santos Barbosa
Heitor Barbosa Lima de Oliveira
Josemeri Araujo Silva Rocha
Leo Akio Yokoyama
Luciana Felix da Costa Santos
Luciane de Paiva Moura Coutinho
Patrcia Nunes da Silva
Telma Alves
Coordenao de Design Instrucional
Flvia Busnardo
Paulo Vasques de Miranda
Design Instrucional
Juliana Bezerra
Coordenao de Produo
Fbio Rapello Alencar

Projeto Grfico e Capa
Andreia Villar
Imagem da Capa e da Abertura das Unidades
Sami Souza
Diagramao
Alessandra Nogueira
Alexandre d' Oliveira
Andr Guimares
Andreia Villar
Bianca Lima
Carlos Eduardo Vaz
Juliana Fernandes
Ilustrao
Bianca Giacomelli
Clara Gomes
Fernando Romeiro
Jefferson Caador
Sami Souza
Produo Grfica
Vernica Paranhos
Sumrio
Unidade 6 Vamos poupar dinheiro!
Unidade 7 Trigonometria do tringulo retngulo
49
Expanso Funo Polinomial do 1 grau Parte 2
79
Expanso Funo Polinomial do 2 grau Parte 2
119
Expanso Trigonometria na circunferncia
147
Vamos poupar
dinheiro!
rika Silos de Castro (coordenao), Andr Luiz Martins Pereira e Luciana Felix da Costa Santos.
M aterial
do
P rofessor
Volume 2 Mdulo 2 Matemtica Unidade 6
Introduo
Na Unidade 18 do material do aluno, so apresentadas vrias situaes cotidianas em que podemos utilizar a funo exponencial. Nesta unidade, o aluno
ter a oportunidade de ampliar as discusses realizadas no Mdulo 2, compreendendo as funes exponenciais por meio de problemas prticos como os juros
compostos de uma poupana, por exemplo.
Com o objetivo de oferecer a voc, professor, recursos para complementar
a discusso deste tema em sala de aula, pesquisamos e elaboramos algumas atividades. Disponibilizamos tambm alguns recursos didticos para facilitar o desenvolvimento destas atividades. O resumo e o detalhamento de nossas sugestes
sero apresentados nas tabelas e textos das prximas pginas. A proposta que
voc as utilize de acordo com a realidade de cada turma, fazendo alteraes e
adaptaes sempre que julgar necessrio.
Sugerimos que a primeira aula desta unidade inicie-se com uma atividade
disparadora. Esta uma atividade proposta para ser realizada em grupo, promovendo uma dinmica entre os alunos. Neste momento, esperado que eles desenvolvam algumas noes bsicas relacionadas funo exponencial.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em dois
momentos: o primeiro momento deve ser dedicado a uma reviso geral do estudo
realizado durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da
retomada de questes que surgiram durante o processo. J o segundo momento
um momento de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos
que complementem as atividades e exerccios resolvidos durante as aulas.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica
Apresentao da unidade do material do aluno

Caro professor, apresentamos, abaixo, as principais caractersticas desta unidade:
Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade
Estimativa de aulas para

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Vamos poupar dinheiro!
Funo Exponencial
Objetivos da unidade
Identificar fenmenos que podem ser modelados por uma funo exponencial;
Identificar a representao algbrica, grfica e as principais propriedades da funo exponencial;
Resolver problemas, utilizando a funo exponencial;
Resolver equaes exponenciais simples.
Sees
Pginas no material do
aluno
Para incio de conversa...
225 e 226
Seo 1 Aprendendo um pouco sobre o clculo de juros compostos
227 a 235
Seo 2 Analisando grficos e definindo a funo exponencial
235 a 238
Resumo
238
Veja ainda...
238
O que perguntam por a?
241 a 242
Caia na rede!
243 a 245
Em seguida, sero oferecidas as atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique a correspondncia direta entre cada seo do Material do Aluno e o Material do Professor.
Ser um conjunto de possibilidades para voc, caro professor.
Vamos l!
Recursos e ideias para o Professor

Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:
Atividades em grupo ou individuais

So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.
Applets
So programas que precisam ser instalados em computadores ou smart-phones disponveis
para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios complementares
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de
atividades e
calculadora
A atividade inicialmente
prope a leitura e a interpretao de um dilogo entre o
imperador e um sdito sobre
o jogo de xadrez. Com os dados apresentados na histria,
os alunos sero convidados
a resolver um problema, cuja
soluo dada, usando a
ideia de crescimento de uma
funo exponencial.
Em grupos de
trs ou quatro
alunos
30 minutos
Esta atividade prope a

Folha de ativiutilizao do jogo Torre de
Duplas ou
dades, compu- Hani para a observao de
trios, prefetadores com um crescimento exponencial.
rencialmente.
acesso InterPrimeiro, apresentamos a
Grupos de
net, software histria do surgimento deste
quatro eleTorre de Hani Torre de Hani
jogo e apresentamos um
mentos ou
(disponvel no aplicativo interativo. Depois,
participao
material do
sugerimos questes e reflecoletiva da
professor) e
xes que levem os alunos a
turma tambm
software Geo- observarem e interpretarem
so possveis.
Gebra
as informaes contidas no
desafio apresentado.
40 minutos
Jogo de
xadrez e a
exponencial
Seo 1 Aprendendo um pouco sobre o clculo de

juros compostos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Usando
grficos na
previso de
rendimentos
em aplicaes
financeiras
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Pginas no material do aluno
227 a 235
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Usaremos aqui o software

Computadores GeoGebra para fazer a anlicom acesso
se da representao grfica
Internet, sofde uma funo exponencial.
tware GeoGeEla ser usada para calcuTurma dividida
bra instalado,
lar o rendimento de uma
em duplas ou
lousa, caderno
determinada quantia em
trios
ou folhas para dinheiro, quando aplicada na
anotaes e
poupana. Esse rendimento
lpis/caneta estabelecido pela aplicao
de juros compostos.
30 minutos

GeoGebra, para fazer a
representao grfica de
uma funo exponencial
no software. A partir do
Duplas ou trios
grfico, faremos a anlise
do rendimento de uma
dinheiro, quando aplicada a
juros compostos.
40 minutos
ComputadoDesmistificanres, software
do o estudo de
GeoGebra,
juros composdatashow,
tos com apoio
folha para
de grficos
anotaes dos
alunos e lousa
Seo 2 Analisando grficos e definindo a funo

exponencial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Acidente com
Csio-137
Folha de
atividades,
computadores, software
GeoGebra e
calculadora
40 minutos
Epidemia de
Dengue
Cpias da
folha de
atividades,
computadores, softwares
GeoGebra e
Winplot e calculadora
Esta atividade prope-se a

mostrar como a Matemtica, por meio da teoria de
Duplas ou trios
funes exponenciais, pode
auxiliar no entendimento e
no combate de epidemias.
40 minutos
Ttulo da
Atividade
UNESP
10
235 a 238
Essa atividade tem por

objetivo estudar a funo
exponencial que modela
o comportamento do decaimento radioativo de um
istopo do Csio, a partir da
leitura de um texto sobre o
Duplas ou trios
episdio que ficou conhecido como Acidente com Csio-137. Far uso do software GeoGebra, para explorar
as caractersticas grficas
e analticas do conceito de
funo exponencial.

Tipos de
Atividades
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Imagem para
Os alunos resolvero uma
projeo, disquesto que envolve a
ponvel neste
anlise de uma funo expomaterial; matenencial.
rial do aluno
241 a 242
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
15 minutos
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Avaliao da
Unidade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Esta atividade sugere um

instrumento avaliativo para a
unidade. Ele est dividido em
Cpias da folha
duas etapas: a primeira conde atividades,
siste no registro de aprendimaterial do
zagens e a segunda consiste
aluno
em questes objetivas e dissertativas, cuja escolha fica a
critrio do professor.
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou em
trios
15 minutos
Atividade Complementar
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Exerccios de
fixao complementares
Folhas de atividades
Descrio Sucinta
11
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Jogo de
xadrez e a
exponencial
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de
atividades e
calculadora
A atividade inicialmente
prope a leitura e a interpretao de um dilogo entre o
imperador e um sdito sobre
o jogo de xadrez. Com os dados apresentados na histria,
os alunos sero convidados
a resolver um problema, cuja
soluo dada, usando a
ideia de crescimento de uma
funo exponencial.
Em grupos de
trs ou quatro
alunos
30 minutos
Aspectos operacionais
Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades, com antecedncia, de acordo com o nmero
de alunos da sua turma. Em seguida, solicite que a turma divida-se em grupos de trs ou quatro alunos, distribua a
folha para os grupos e leia com eles a histria.
Aps a leitura, apresente o formato do tabuleiro de xadrez, para ajudar os alunos que no estiverem familiarizados com o jogo. importante destacar que o tabuleiro possui 64 casas e definir uma ordem para a contagem das
casas. Sugerimos que sejam contadas da esquerda para a direita e de baixo para cima. Logo, a casa 22 estar na posio (f,3), a casa 59 na posio (c,8) etc.
12
Oriente os alunos a responderem s questes propostas na folha de atividades, pedindo que descrevam a
forma como esto procedendo para resolver o problema.
Ao final da atividade, promova um debate a partir dos resultados obtidos pelos alunos, discutindo as questes
apresentadas na prxima seo.
Aspectos pedaggicos
Na seo Para incio de conversa..., que abre a Unidade 8 do Mdulo 2 do material do aluno, apresentada
uma histria em quadrinhos que recorre matemtica financeira para motivar o estudo de funes exponenciais.
Na tentativa de trazer novas opes para voc, professor, elaboramos esta atividade, utilizando agora a histria do
jogo de xadrez como ponto de partida e contexto para a elaborao do problema. A soluo dada, usando a ideia
de crescimento de uma funo exponencial e permite explorar um pouquinho o conceito de progresso geomtrica.
Primeiro, propomos a leitura e a interpretao de um dilogo entre o imperador e um sdito sobre o jogo de
xadrez. Com os dados apresentados na histria, os alunos sero convidados a responderem s questes propostas na
folha de atividades, disponvel neste material, e posteriormente, a ampliarem as discusses para as situaes propostas no material do aluno.
Para auxiliar os alunos nas questes propostas na folha de atividades, voc pode dar uma dica de como escrever o nmero de moedas de ouro, usando potncias de 3. Isto , lev-los a observar que 1 moeda pode ser representada por 30, 3 moedas por 31, 9 por 32 e assim por diante. Alm disso, este exerccio permite o entendimento da generalizao proposta na questo 3, atravs da obteno de um frmula matemtica que representa o nmero de moedas
de ouro em cada casa x. Ou seja, ao observar que na casa 1 h 30 moedas, que na casa 2 h 31 moedas, que na casa 3
h 32 moedas e assim por diante, acreditamos que os alunos conseguiro perceber que na casa x haver 3x-1 moedas.
A atividade fica mais interessante se for permitido o uso de calculadora, j que a cada casa o nmero de moedas aumenta exponencialmente, conforme uma PG de razo 3.
Outra oportunidade a de se trabalhar propriedades de potncias, como o produto de potncias de mesma
base. Isso permite que o aluno observe a relao entre o nmero de moedas contidas em duas casas consecutivas do
tabuleiro e ainda obtenha os resultados desejados com muito mais rapidez. Desta forma, calcular 320, por exemplo,
fica muito mais fcil, quando ele observa que 320=310.310
Na questo desafio, ajude os grupos, apresentando uma maneira de calcular esse valor, aplicando apenas propriedades de potncias ou pela soma de n termos de uma PG.
Ao final da atividade, promova um debate sobre, baseado nos resultados obtidos pelos alunos, discutindo:
A possibilidade de se preencher o tabuleiro com moedas de ouro, conforme exposto no problema;
Se os alunos pudessem chutar um nmero de moedas para este preenchimento, quantas moedas eles
achariam que so suficientes para satisfazer ao sdito?
Voc pode reproduzir e distribuir uma cpia com a figura de um tabuleiro de xadrez para cada grupo (ela est
disponvel neste material) e instig-los a imaginar quantas moedas seriam necessrias para o preenchimento daquele
tabuleiro de acordo com o singelo pedido do sdito.
13
Folha de atividades Jogo de xadrez e a exponencial

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Vamos interpretar a situao apresentada a seguir, respondendo s questes propostas:

H muitos e muitos anos, na China, ocorreu um fato inusitado. O imperador, entediado de travar guerras especialmente aquelas que perdia -, props um desafio a seus sditos.
Imperador: Estou cansado de ficar pensando na guerra que perdi. Quero algo novo para ocupar meu tempo!
Ching Lin, um engenhoso inventor, criou um jogo para acabar com o tdio do seu imperador. Ele chamou esse
jogo de xadrez. Confiante em sua criao, Ching Lin foi ao palcio real para apresentar o jogo.
Ching Lin: Consegui! Imperador, inventei um jogo para o senhor passar o seu tempo e esquecer as batalhas.
O imperador e Ching Lin comearam ento a jogar. Ao final do jogo, o imperador, encantado pela inveno de
seu sdito, decidiu dar-lhe uma recompensa.
Imperador: O que posso fazer para te recompensar por esse magnfico jogo?
Ching Lin: Imperador, d-me uma moeda de ouro pela primeira casa do tabuleiro, trs pela segunda casa, nove
pela terceira, vinte e sete pela quarta e assim por diante, at a ultima casa do tabuleiro.
Imperador: Muito bem! Chamem meu tesoureiro para contar a quantidade de moedas.
Ser que o imperador tem noo do que est fazendo? Ching Lin ser agora um homem rico?
Questo 1: Preencha o quadro a seguir, relacionando o nmero de casas e o nmero de moedas de ouro, at
o nmero que conseguir encontrar no tabuleiro. Obs.: Para auxili-lo, utilize uma calculadora.
Nmero da Casa
1
2
3
5
10
20
25
50
60
64
14
Nmero de Moedas de Ouro por Casa
Questo 2: O que ocorre com o nmero de moedas em cada casa consecutiva do tabuleiro? Podemos observar alguma regularidade a partir do quadro construdo? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Questo 3: Determine uma frmula matemtica que represente o nmero de moedas de ouro em cada casa
em funo do nmero x da casa correspondente no tabuleiro.
____________________________________________________________________________________
Questo 4: Determine a quantidade de moedas do ouro:
na 20 casa. __________________________________________________________________
at a 20 casa.________________________________________________________________
Questo Desafio: Quanto o imperador teria de pagar a Ching Lin, em moedas de ouro? Ching Lin ficaria rico?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Esta atividade prope a

Folha de ativiutilizao do jogo Torre de
Duplas ou
dades, compu- Hani para a observao de
trios, prefetadores com um crescimento exponencial.
rencialmente.
acesso InterPrimeiro, apresentamos a
Grupos de
net, software histria do surgimento deste
quatro eleTorre de Hani Torre de Hani
jogo e apresentamos um
mentos ou
(disponvel no aplicativo interativo. Depois,
participao
material do
sugerimos questes e reflecoletiva da
professor) e
xes que levem os alunos a
turma tambm
software Geo- observarem e interpretarem
so possveis.
Gebra
as informaes contidas no
desafio apresentado.
Tempo
Estimado
40 minutos
15
A atividade foi planejada para ser aplicada no laboratrio de informtica e com os alunos divididos em duplas.
No entanto, caso o laboratrio de informtica no tenha computadores suficientes, possvel aplicar a atividade com
os alunos organizados em grupos de, no mximo, quatro componentes. Em caso de grupos com mais de dois alunos,
sugerimos que haja um revezamento entre os componentes do grupo, para que todos possam participar ativamente.
A mesma atividade poder ser aplicada em sala de aula com um computador ligado a um projetor multimdia ou a
uma TV. Neste caso, os alunos podero interagir com o aplicativo de maneira indireta e coletiva.
Assim, antes de conduzir seus alunos at o laboratrio ou de usar o computador da sala, certifique-se de que
o aplicativo Torre de Hani e o GeoGebra foram devidamente instalados e testados, para que no seja necessrio realizar tais procedimentos durante a aula. Quando tudo estiver preparado, apresente o aplicativo disponvel em http://
www.matematica.br/programas/hanoi/index.html e resolva um dos desafios como exemplo.
Solicite que os alunos organizem-se em grupos e apresente o jogo, descrevendo sua histria e suas regras,
de acordo com o proposto na seo Aspectos pedaggicos. Convide-os a interagir com o aplicativo e, em seguida,
a responder s questes da folha de atividades. Convide-os tambm a realizarem registros das suas aprendizagens.
Ao final da atividade, promova um debate a partir dos resultados obtidos pelos alunos, discutindo as questes
propostas na seo seguinte.
Aspectos pedaggicos
Para iniciar a atividade, seria interessante apresentar o problema da Torre de Hani de uma forma mais ldica.
Para isso, podemos contar a histria do seu surgimento e, em seguida, apresentar o aplicativo interativo com o jogo
originado do problema.
O problema das Torres de Hani foi proposto pelo matemtico francs Edouard Lucas, em 1883. Lucas elaborou
para seu invento uma lenda curiosa sobre uma torre muito grande: a torre de Brama, que foi criada no incio dos
tempos, com trs hastes, contendo 64 discos concntricos (mesmo centro). O criador do universo tambm criou uma
comunidade de monges cuja nica atividade seria mover os discos da haste original (A) para uma de destino (C).
16
O criador estabeleceu que o mundo acabaria, quando os monges terminassem sua tarefa. Porm, os monges
deveriam respeitar trs regras na sua execuo:
1) pode-se mover um nico disco por vez;
2) um disco maior no pode ser colocado sobre um disco menor;
3) um disco deve estar sempre numa das trs hastes, ou em movimento.
A tarefa do jogo, disponvel em http://www.matematica.br/programas/hanoi/index.html, encontrar a regra
de movimentao tima (que atinja o objetivo com um nmero mnimo de movimentos) e com isso estimar quanto
tempo ainda nos resta.
Voc pode iniciar com 2 discos e mostrar a eles que o menor nmero de movimentos, neste caso, 3. Os alunos podero reproduzir a jogada com dois discos e aumentar gradativamente o nmero de discos sempre que atingirem a meta.
Para auxiliar os alunos nas questes propostas na folha de atividades, voc pode dar uma dica de como escrever o nmero mnimo de movimentos, usando potncias de 2. Isto , lev-los a observar que, com 2 discos, o menor
nmero de movimentos pode ser representado por 22-1; com 3 discos, esse nmero 23-1; com 4 discos, o nmero
24-1 e assim por diante. Alm disso, este exerccio permite o entendimento da generalizao proposta na questo 3,
atravs da obteno de uma frmula matemtica que representa o nmero mnimo de movimentos com um nmero
x de discos, ou seja, ao observar que com 2 discos so necessrios pelo menos 22-1 movimentos; que com 3 discos
so necessrio 23-1 movimentos; que com 4 discos, 24-1 movimentos e assim por diante, acreditamos que os alunos
conseguiro perceber que com x discos so necessrios, no mnimo, 2x-1 movimentos.
17
Na questo 5, se necessrio, oriente os alunos a inserirem a lei A(n)=2n-1 na caixa de entrada, localizada na
parte inferior da tela do GeoGebra, conforme figura a seguir:
Ao resolverem a questo 6, oriente-os alunos a inserirem a lei A(n)=2n-1 na caixa de entrada da mesma tela,
para que possam realizar a comparao proposta.
Esta atividade permite que os alunos recorram s potencialidades do software, como o zoom. Para isso, basta
clicar em Ampliar e depois clicar sobre o objeto na tela, at que ele atinja o tamanho desejado.
Ao final da atividade, promova um debate com os alunos, discutindo:

As maneiras como esto procedendo para resolver o problema, sem se preocupar com o rigor matemtico.
Se a maneira escolhida por eles utiliza o menor nmero de movimentos possvel.
Caso os alunos apresentem dificuldades nesta otimizao, voc pode auxili-los na obteno destes nmeros
mnimos de movimentos e instig-los a observarem algum tipo de regularidade.
Os domnios e as imagens das funes dadas pela mesma lei A(n)=2n-1. Aqui, cabe ressaltar que no caso da
funo que representa o nmero de movimentos da Torre de Hani, o domnio, representado pelo nmero de discos,
dado pelo conjunto discreto {1, 2, 3, 4, 5...}, enquanto o grfico dado pelo GeoGebra considera D = R.
18
Folha de atividades Torre de Hani

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
O problema das Torres de Hani foi proposto pelo matemtico francs Edouard Lucas, em 1883. Lucas elaborou
para seu invento uma lenda curiosa sobre uma torre muito grande: a torre de Brama, que foi criada incio dos tempos,
com trs hastes, contendo 64 discos concntricos (mesmo centro). O criador do universo tambm criou uma comunidade de monges cuja nica atividade seria mover os discos da haste original (A) para uma de destino (C).
O criador estabeleceu que o mundo acabaria, quando os monges terminassem sua tarefa. Porm, os monges
deveriam respeitar trs regras na sua execuo:
1) pode-se mover um nico disco por vez;
2) um disco maior no pode ser colocado sobre um disco menor;
3) um disco deve estar sempre numa das trs hastes, ou em movimento.
Sua tarefa encontrar a regra de movimentao tima (que atinge o objetivo com um nmero mnimo de
movimentos) e com isso estimar quanto tempo ainda nos resta! Suponha que cada disco leve 1 segundo para ser
movido. Tente encontrar uma frmula que, a partir de um determinado nmero inteiro n, devolva o nmero mnimo
de movimentos para mover completamente uma torre com n discos.
Questo 1: A partir do jogo interativo, tente preencher a tabela com o menor nmero de movimentos necessrios para atingir o objetivo deste desafio.
Nmero de Discos
Nmero Mnimo de Movimentos
2
3
4
5
6
7
19
Questo 2: possvel sempre chegar ao objetivo desejado, isto , determinar um nmero mnimo de movimentos que permita transferir todos os discos da primeira para a terceira haste, seguindo as regras do jogo? Caso
positivo, justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Questo 3: Existe, nesta atividade, alguma relao matemtica entre o nmero n de peas da torre e o nmero
mnimo A(n) necessrio, para efetuar a sua transferncia da haste de origem para a haste final? Existe uma funo
matemtica A(n), da varivel n que possa representar esta situao?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Questo 4: O que acontece com o nmero de movimentos, quando o nmero de discos aumenta em uma
unidade? E em duas unidades? E em trs? E em n? Que tipo de funo descreve este comportamento?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Questo 5: Usando uma ferramenta grfica, como GeoGebra, faa o grfico da funo A(n) obtida na questo
3. Para isto, digite na caixa de entrada, localizada na parte inferior da tela do software GeoGebra a lei de formao,
obtida na questo anterior.
Questo 6: Analisando o grfico obtido na questo 5 e o grfico da funo de primeiro grau f(n) = 2n-1, para n
natural, qual a funo que cresce mais rpido? Para que valores de n estas funes coincidem? Justifique com suas
palavras:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
20

juros compostos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Usando
grficos na
previso de
rendimentos
em aplicaes
financeiras
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
227 a 235
Diviso da
Turma

Computadores
GeoGebra para fazer a anlicom acesso
se da representao grfica
Internet,
de uma funo exponencial.
software
Ela ser usada para calcuTurma dividida
GeoGebra
lar o rendimento de uma
em duplas ou
instalado,
trios
lousa, caderno
dinheiro, quando aplicada na
ou folhas para
poupana. Esse rendimento
anotaes e
estabelecido pela aplicao
lpis/caneta
de juros compostos.
Tempo
Estimado
30 minutos
Esta atividade foi elaborada para aplicao em laboratrio de informtica, onde, a partir da modelagem de um
problema, ser feito uso da representao grfica de uma funo exponencial.
Para executar a construo da representao grfica da funo exponencial, voc dever sugerir aos seus alunos o uso do software GeoGebra. Portanto, antes de comear, certifique-se de que o software est instalado nos computadores que sero usados. Leve, ento, os seus alunos at o laboratrio de informtica, pea para que eles formem
duplas ou trios e que cada grupo se posicione em frente a um computador.
Proponha aos seus alunos que tentem resolver o problema que consta da seo aspectos pedaggicos (voc
poder projetar a imagem contendo o texto do problema, que est disponvel em seu material, ou, simplesmente,
escrev-lo na lousa). Faa com eles uma leitura e uma rpida discusso do problema proposto.
Eles devero estabelecer as expresses algbricas das funes f(x) e g(x). Em seguida, pea que abram o software GeoGebra e o apresente rapidamente. Passe, ento construo das funes:
Uma vez aberto o software, pea os alunos que escolham, dentro do menu Disposies, a opo lgebra e
Grficos.
Em seguida, pea para que escrevam na barra de Entrada a expresso da primeira funo (f ). O grfico da funo aparecer na Janela de visualizao. Ento, pea para que ajustem a escala do grfico para uma melhor visualizao (podemos fazer isso clicando com o boto direito do mouse sobre uma parte qualquer da Janela de visualizao
e escolhendo a opo Eixo X : Eixo Y. Provavelmente, a escala mais apropriada ser a 1 : 50).
21
Eles podero ento responder ao primeiro questionamento quanto teremos daqui a cinco anos? inserindo uma segunda equao, x = 60 (lembrando que a taxa MENSAL e que cinco anos correspondem a 60 MESES), e
determinando o ponto de interseo dos dois grficos. Para fazer isso, basta selecionar a ferramenta Interseo de
dois objetos e, em seguida, clicar sobre os grficos em questo. As coordenadas do par ordenado, correspondente ao
ponto criado, aparecero na Janela de lgebra. E o valor de y nesse par ordenado corresponde ao valor procurado.
Para responder ao segundo questionamento se depositarmos dez mil reais hoje na poupana, em quanto
tempo, aproximadamente, teremos doze mil reais? , primeiro pea aos alunos que escondam os objetos com os
quais acabaram de trabalhar (para isso, basta clicar com o boto direito do mouse sobre cada objeto e desmarcar a
opo Exibir objeto). Eles podero proceder da mesma forma para a segunda funo, inserindo a expresso da segunda funo na barra de Entrada, inserindo, em seguida, a equao y = 12000 e, finalmente, determinando o ponto de
interseo dos dois grficos. Para fazer isso, basta selecionar a ferramenta Interseo de dois objetos e, em seguida,
clicar sobre os grficos em questo. As coordenadas do par ordenado correspondente ao ponto criado aparecero na
Janela de lgebra. E o valor de x nesse par ordenado corresponde ao valor procurado (para a segunda funo a escala
mais apropriada ser a 1: 100).
Caso a sua unidade escolar no disponha de um laboratrio de informtica, a mesma atividade poder ser
aplicada em sala de aula com auxlio de um computador ligado a um projetor multimdia ou a uma TV. Neste caso, os
alunos podero interagir com o software de maneira indireta e coletiva.
Aspectos pedaggicos
Esta atividade foi elaborada, tomando como base os questionamentos a respeito do rendimento de uma determinada quantia em dinheiro na poupana, levantados no material do aluno, na seo Para incio de conversa
(pgina 2).
Existem muitas maneiras de calcular o rendimento que se estabelece pela aplicao de juros compostos. Uma
delas passa pela modelagem do problema atravs da noo de funo exponencial. Mas a anlise, baseada apenas
na representao algbrica da funo, passaria pela resoluo de equaes exponenciais e, em alguns casos, pela
resoluo de equaes logartmicas.
Uma vez que, at aqui, seus alunos provavelmente no tiveram a oportunidade de desenvolver essas habilidades e competncias principalmente em relao resoluo de equaes logartmicas pensamos no uso da
representao grfica de uma funo exponencial para, a partir da modelagem do problema, realizar esse tipo de
anlise de rendimento.
Mas, por que lanar mo de um software de geometria dinmica e construo de grficos, como o GeoGebra?
O uso desse software, alm de agilizar o processo de construo de grficos, permitir a resoluo grfica das equaes exponenciais que citamos anteriormente as que dependem da resoluo de equaes logartmicas uma vez
que ser possvel marcar pontos de interseo de curvas e determinar suas coordenadas cartesianas.
Os questionamentos propostos na seo Para incio de conversa levam-nos ao seguinte problema (que dever
ser proposto aos alunos durante a aplicao da atividade):
22
Problema: Se colocarmos dois mil reais hoje na poupana, como fez Leon, voc saberia dizer quanto teremos
daqui a cinco anos? Ou, ento, se depositarmos dez mil reais hoje na poupana, em quanto tempo, aproximadamente, teremos doze mil reais?
Para ajudar os seus alunos a modelar esse problema a partir do estudo de funes exponenciais, sugira os
seguintes questionamentos:
Qual a taxa mensal de rendimento da poupana atualmente?
Como podemos escrever esse valor em sua forma percentual e decimal?
Usando a frmula apresentada na pgina 5 do material do aluno, M = C.(1 + i), e sabendo que i) esse tipo de
aplicao feita a juros compostos e que ii) a taxa mensal de rendimento da poupana se manter constante durante
todo o tempo da aplicao, qual seria a expresso algbrica da funo estabelecida entre o montante acumulado do
rendimento e o tempo de aplicao de um capital de R$2.000,00? E para R$ 10.000,00?
Para que seus alunos descubram qual a taxa mensal de rendimento da poupana atualmente, voc poder
sugerir a eles que procurem por essa informao por intermdio de um site de busca (por exemplo, o Google).
Para referncia dessa busca, os alunos podero usar expresses como taxa da poupana 2013. Dentre os sites que
certamente aparecero como resultado estar o site de Remunerao dos Depsitos de Poupana do Banco Central. Nesse site, os alunos encontraro os valores atualizados para a taxa de rendimento da poupana no ms de
aplicao dessa atividade.
Aps esta etapa, voc poder lembr-los da frmula apresentada na pgina 5 do material do aluno, M = C.(1
+ i) , e tambm que a taxa mensal de rendimento da poupana se manter constante durante todo o tempo da aplin
cao. A partir da, procure conduzi-los a descobrir a expresso algbrica da funo estabelecida entre o montante
acumulado do rendimento e os tempos de aplicao de um capital de R$2.000,00 e de um capital de R$ 10.000,00.
importante neste momento relembrar rapidamente as condies para que algumas relaes sejam consideradas funes. Durante a realizao da atividade, eles trabalharo, por exemplo, com o grfico da equao x = 60, que
no representa uma funo e cujo grfico uma reta vertical.
Tambm importante enfatizar a relao existente entre o perodo de rendimento e a taxa. Se a taxa MENSAL
o perodo de rendimento dever ser contado em MESES, j se a taxa ANUAL, o perodo de rendimento dever ser
contado em ANOS.
Os grficos obtidos pelos alunos sero bem prximos dos que se seguem:
23
f(x) = 2000.(1+i)x e x = 60
24
g(x) = 10000.(1+i)x e y = 12000
25
Trabalhando com a taxa de rendimento da poupana do incio do ms de maio de 2013, 0,4273% ou 0,004273
ao ms, o montante acumulado do investimento de um capital de R$2.000,00 em cinco anos (60 meses) ser de,
aproximadamente, R$2.587,25. J em um investimento de um capital de R$10.000,00, sero necessrios 43 meses,
aproximadamente, para obter um montante de R$12.000,00.

juros compostos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
ComputadoDesmistificanres, software
do o estudo de
GeoGebra,
juros composdatashow,
tos com apoio
folha para
de grficos
anotaes dos
alunos e lousa
Descrio Sucinta
227 a 235
Diviso da
Turma

GeoGebra, para fazer a
representao grfica de
uma funo exponencial
no software. A partir do
Duplas ou trios
grfico, faremos a anlise
do rendimento de uma
dinheiro, quando aplicada a
juros compostos.
Tempo
Estimado
40 minutos
Esta atividade foi elaborada para ser aplicada em laboratrio de informtica, tomando como base o problema
apresentado na seo Aspectos pedaggicos.
Antes de levar seus alunos ao laboratrio de informtica de sua unidade escolar, certifique-se de que o software GeoGebra j est devidamente instalado nos computadores que sero usados durante a execuo da atividade.
Uma vez que tudo esteja preparado, leve os alunos at o laboratrio, divida-os em duplas ou em trios e pea que cada
grupo posicione-se em frente a um computador.
Proponha o problema e deixe que os alunos reflitam sobre ele por alguns minutos. Voc poder projetar a
imagem, contendo o texto do problema, que est disponvel em seu material, ou, simplesmente, escrev-lo na lousa.
Pea, ento, que seus alunos abram o software GeoGebra e apresente-o rapidamente.
Pea que tentem utilizar o software para resolver o problema. Para isto, pea para que eles insiram as expresses das funes do problema no software, procedendo da seguinte forma:
Pea para que escolham, dentro do menu Disposies, a opo lgebra e Grficos e no menu Exibir, que escolham a opo Malha.
26
Em seguida, pea que escrevam, na barra de Entrada, a expresso das funes que auxiliaro na resoluo do
problema. Os grficos das funes aparecero na Janela de visualizao.
Da eles podero responder ao questionamento do problema, determinando o ponto de interseo dos dois
grficos (para fazer isso basta selecionar a ferramenta Interseo de dois objetos e, em seguida, clicar sobre os grficos
e questo). As coordenadas do par ordenado correspondente ao ponto criado aparecero na Janela de lgebra e o
valor de x nesse par ordenado corresponde ao valor procurado.
aplicada em sala de aula com auxlio de um computador ligado a um projetor multimdia ou a uma TV. Neste caso, os
Aspectos pedaggicos
Proponha aos seus alunos o seguinte problema:
Problema: Ao final de quanto tempo, aproximadamente, os juros produzidos por determinado capital so
iguais metade deste, se usarmos a taxa de 8% a.a, com capitalizao anual? Pensar neste problema com a aplicao
a juros compostos.
Seus alunos devem utilizar a frmula introduzida na pgina 5 do material do aluno, na seo Aprendendo um
pouco sobre o clculo de juros compostos. Depois de substituir os dados do problema na frmula, eles vo ento se
deparar com a equao (1 + 0,08)n =
3
.
2
Sem utilizar o logaritmo como ferramenta para resoluo dessa equao, uma vez que esse contedo provavelmente ainda no foi trabalhado por eles, podemos lanar mo dos grficos das funes reais f(x) = (1 + 0,08)x
3
(exponencial) e da y = (constante) para obter tal resoluo.
2
Oriente seus alunos sobre a escrita de nmeros decimais no software GeoGebra. Nesse ambiente, a separao
da parte inteira da parte decimal de um nmero se d atravs de um ponto e no de uma vrgula, como o usual. A
escrita de decimais usando vrgulas na expresso das funes far com que o grfico no aparea.
O valor obtido como resposta para o problema proposto ser expresso pelo software em sua forma decimal:
5,27. Ser interessante discutir com seus alunos o que esse nmero representa no contexto do problema. 5,27 representa 5 anos mais 0,27 ou 27 centsimos do ano, que corresponde, aproximadamente a 5 anos, 3 meses e 7 dias.
27

exponencial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Acidente com
Csio-137
Material
Necessrio
Folha de
atividades,
computadores, software
GeoGebra e
calculadora
Descrio Sucinta
235 a 238
Diviso da
Turma
Essa atividade tem por

objetivo estudar a funo
exponencial que modela
o comportamento do decaimento radioativo de um
istopo do Csio, a partir da
leitura de um texto sobre o
Duplas ou trios
episdio que ficou conhecido como Acidente com Csio-137. Far uso do software GeoGebra, para explorar
as caractersticas grficas
e analticas do conceito de
funo exponencial.
Tempo
Estimado
40 minutos
Esta atividade foi elaborada para ser aplicada em laboratrio de informtica, onde cada aluno poder interagir
diretamente com o software GeoGebra, que dar a apoio a construo do grfico proposto. Por isto, antes de comear,
certifique-se de que o software GeoGebra est instalado nos computadores do laboratrio de informtica de sua unidade escolar. Caso a sua unidade escolar no disponha de um laboratrio de informtica, a mesma atividade poder
ser aplicada em sala de aula, com auxlio de um computador ligado a um projetor multimdia ou a uma TV. Nesse caso,
os alunos podero interagir com o software de maneira indireta e coletiva.
Uma vez que tudo esteja preparado no laboratrio ou na sala de aula, distribua uma folha de atividade para
cada grupo. Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades com antecedncia.
Pea para que os alunos abram o software GeoGebra e apresente-o rapidamente. Deixe que os alunos leiam o
texto proposto na folha de atividades. Essa parte da atividade no deve ultrapassar 10 minutos.
Depois da leitura do texto, deixe que os alunos respondam s questes propostas na folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
A atividade parte da leitura de um texto sobre o que ficou conhecido como Acidente com Csio-137. Esse
acidente, ocorrido aqui no Brasil em 1987, em Goinia, teve grande repercusso e foi considerado como um dos
maiores acidentes radioativos do mundo. Aps o acidente, os trabalhos de descontaminao produziram toneladas
28
de lixo radioativo que foram armazenados em caixas, tambores e contineres em um bunker revestido de concreto e
chumbo, e l devem ficar por pelo menos 180 anos.
O questionamento levantado nessa atividade, logo aps a leitura do texto informativo sobre o acidente, refere-se
justamente ao tempo de 180 anos que se deve aguardar at que esse lixo radioativo no oferea mais riscos ao ambiente. Esse perodo de tempo indicado no texto informativo pode ser diretamente verificado a partir do estudo da funo
exponencial que modela o decaimento radioativo do Csio-137.
Esse radioistopo do Csio apresenta umameia-vidade aproximadamente 30 anos. Meia-vida ou perodo de semidesintegrao de um radioistopo como chamamos o perodo de tempo necessrio para desintegrao de metade
de uma massa qualquer desse radioistopo em um decaimento exponencial. Cada radioistopo possui uma meia-vida,
que pode variar de segundos a bilhes de anos, dependendo da maior ou menor instabilidade do elemento.
Voc poder propor aos seus alunos que, depois de algumas reflexes iniciais, deduzam uma expresso analtica para a funo que descreve esse decaimento e, a partir dela, construam o grfico dessa funo usando o software
GeoGebra.
Durante as reflexes, eles devem comear a perceber que a cada meia-vida no caso 30 anos a massa do istopo torna-se igual metade ou da anterior. Ou seja, se inicialmente temos uma amostra de b gramas do istopo,
2
1
1
depois de transcorrida a primeira meia-vida restaro b. gramas; depois da segunda, b. gramas; depois
2
2
3
n
1
1
da terceira, b. gramas, e assim sucessivamente. Dessa forma, ao se passarem n meias-vidas, restaro b.
2
2
gramas do radioistopo.
Depois dessas consideraes, acreditamos que os alunos tero ferramentas suficientes para fazer a generalizao dessa observao e criar uma expresso algbrica que representar a funo entre a quantidade restante do
istopo (f(x) ou y) e a quantidade de anos passados (x).
Neste momento, necessrio lembr-los de que a massa restante depende do nmero n de meias-vidas passado e que, para obter esse nmero a partir do nmero x de anos decorrido, necessrio dividi-lo por 30 (o nmero
x .
de anos correspondente meia-vida do Csio-137), isto , n =
x

30
1 30
Assim, devero obter a funo f(x) = 200. . Mas deve ficar claro que essa funo depende da massa da
2
amostra do istopo (nesse caso, 200 g) e de sua meia-vida (nesse, caso 30 anos). No caso de outro istopo ou de outro
elemento qumico, esses valores podero variar.
Uma vez estabelecida a expresso algbrica dessa funo, pea para que os alunos escolham dentro do menu Disposies a opo lgebra e grficos. Depois pea para que escolham dentro do menu Exibir a opo Malha. Em seguida,
pea que escrevam na barra de Entrada a expresso da funo (f). O grfico da funo aparecer na Janela de visualizao.
29
Alguns alunos tero dificuldades para visualizar o grfico, pois, na tela padro, os valores dos eixos variam entre -5 e 5. Neste caso, oriente-os a modificar o zoom, se afastando do grfico e colocando a variao dos eixos de -40
a 240. Desta forma, a visualizao ficar mais adequada.
Da eles podero responder aos demais questionamentos como calcular o restante da amostra de 200g depois de passados 180 anos inserindo uma segunda equao, x = 180 e determinando o ponto de interseo dos dois
grficos. Para fazer isso, basta selecionar a ferramenta Interseo de dois objetos e, em seguida, clicar sobre os grficos em questo. As coordenadas do par ordenado correspondente ao ponto criado aparecero na Janela de lgebra.
E o valor de y nesse par ordenado corresponde ao valor procurado.
Para responder questo 7, que pergunta sobre porcentagem, eles devero verificar o valor obtido na questo
anterior e encontrar que porcentagem da massa inicial no caso, 200 gramas esse valor representa. Para fazer os
clculos sem que se perca muito tempo, encoraje seus alunos a utilizar a calculadora do prprio sistema operacional.
Ao final da atividade, voc pode promover um debate a partir dos resultados obtidos na folha de atividades
em relao ao risco de contaminao por radiao e discutir o comportamento dessa funo exponencial que
decrescente, mas cujo grfico no corta o eixo dos x. O eixo dos x uma assntota ao grfico.
Folha de atividades Acidente com Csio-137

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Leia o texto a seguir e depois faa o que se pede:

O texto Csio 137: O brilho da morte, publicado por Lorena Verli no Guia do Estudante da editora Abril1, relembra o segundo maior acidente radioativo do mundo, que aconteceu em 13 de setembro de 1987, em Goinia, atrs
apenas de Chernobyl, na Ucrnia.
Dois catadores de lixo de Goinia arrombaram um aparelho radiolgico, encontrado nos escombros de um antigo hospital, expondo o Csio-137, um elemento radioativo criado em laboratrio. Por se tratar de um p branco que
emitia um estranho brilho azul quando colocado no escuro, o Csio foi, na poca, considerado sobrenatural e passou
pelas mos de muitas pessoas, contaminando o solo, o ar e centenas de moradores da capital goiana.
A contaminao espalhou-se na cidade e foram necessrios 16 dias para perceberem que a substncia estava
deixando muitas pessoas doentes. A autora explica que, aps o desastre, os trabalhos de descontaminao produziram 13,4 toneladas de lixo radioativo, entre roupas, utenslios, plantas, animais, restos de solo e materiais de construo. Explica tambm que tudo isso foi armazenado em cerca de 1200 caixas, 1900 tambores e 14 contineres,
guardados em um depsito construdo na cidade de Abadia de Goinia, a 24 quilmetros da capital e l deve ficar
por pelo menos 180 anos.
Centenas de vtimas foram afetas pelo brilho da morte, nome dado ao csio por Devair Alves Ferreira, primeira
pessoa a entrar em contato direto com o elemento. Quatro morreram cerca de um ms aps a exposio, entre elas
uma criana de 6 anos, considerada a maior fonte humana radioativa do mundo. Atualmente, as vtimas ainda sofrem
http://guiadoestudante.abril.com.br/aventuras-historia/cesio-137-brilho-morte-435543.shtml
30
e reclamam do descaso do governo, afirmando que esto sem assistncia mdica e medicamentos. O governo nega
a acusao e afirma que as vtimas usam o acidente para justificar todos os seus problemas de sade. Em 1996, trs
scios e um funcionrio daquele hospital abandonado foram condenados pela justia por homicdio culposo, porm
as penas foram trocadas por prestao de servios.
Questes:
Meia-vida ou perodo de semidesintegrao de um radioistopo como chamamos o perodo de tempo necessrio para desintegrao de metade de uma massa qualquer desse radioistopo, em um decaimento exponencial.
Cada radioistopo possui uma meia-vida, que pode variar de segundos a bilhes de anos, dependendo da maior ou
menor instabilidade do elemento. O Csio-137 apresenta umameia-vidade aproximadamente 30 anos.
1. Partindo de uma amostra genrica de 200 gramas de Csio-137, determine a quantidade desse istopo que
ainda restaria depois de passados 30 anos.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Ainda partindo de uma amostra genrica de 200 gramas de Csio-137, determine a quantidade desse istopo que ainda restaria depois de passados 60 anos.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Ainda partindo de uma amostra genrica de 200 gramas de Csio-137, determine a quantidade desse istopo que ainda restaria depois de passados 90 anos.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. Qual a expresso analtica da funo exponencial que descreve o decaimento de uma amostra de 200 gramas de Csio-137 ao longo do tempo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. Construa do grfico dessa funo, fazendo uso do software GeoGebra.
6. Usando o grfico construdo no item anterior, indique qual a quantidade de Csio-137 restante da amostra
de 200g depois de passados 180 anos?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
31
7. Pela anlise do grfico, qual a porcentagem da massa do Csio-137 que resta depois de passados 180 anos?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
8. Podemos dizer que a massa do istopo em algum momento ser igual a zero? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

exponencial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Epidemia de
Dengue
Cpias da
folha de
atividades,
computadores, softwares
GeoGebra e
Winplot e calculadora
Descrio Sucinta
235 a 238
Diviso da
Turma
Esta atividade prope-se a

mostrar como a Matemtica, por meio da teoria de
Duplas ou trios
funes exponenciais, pode
auxiliar no entendimento e
no combate de epidemias.
Tempo
Estimado
40 minutos
Esta atividade foi elaborada para ser aplicada em laboratrio de informtica, onde os alunos podero interagir
diretamente com o software que dar a apoio construo do grfico proposto: o GeoGebra ou o Winplot, de acordo
com a preferncia do professor.
aplicada em sala de aula, com auxlio de um computador ligado a um projetor multimdia ou a uma TV. Neste caso, os
Certifique-se de que o software GeoGebra ou o Winplot est instalado nos computadores do laboratrio de
informtica de sua unidade escolar ou no computador da sala de aula. Uma vez que tudo esteja preparado, distribua
uma folha de atividade para cada grupo. Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades com antecedncia e que discuta os textos com os alunos antes de fazer a explorao do software.
32
Pea ento que os alunos abram o software ou abra o software voc mesmo, caso esteja usando o computador de sala de aula e apresente-o, rapidamente. Deixe que os alunos leiam os textos propostos na folha de atividades. Depois da leitura do texto, deixe que os alunos respondam s questes propostas na folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
A atividade parte da leitura de dois textos sobre a epidemia de dengue que ocorreu na cidade de Goinia, em
1993. Os textos mostram como a Matemtica pode ajudar a combater as epidemias, assim como o modelo matemtico que descreveu a epidemia de dengue em Goinia.
Oriente os alunos na resoluo das questes propostas, chamando a ateno para o fato de a letra t ter sido
usada para representar a varivel independente na frmula apresentada no texto 2 e que, no contexto do problema,
ela representa o nmero de dias transcorridos. Lembre-os, tambm, dos procedimentos de substituio de uma varivel por um valor numrico em uma frmula matemtica.
necessrio considerar que os alunos podem no estar habituados ao uso da calculadora como recurso na resoluo de problemas. Ento, ajude-os, esclarecendo a funo de cada tecla. Ao final da atividade, voc pode, a partir
dos resultados obtidos na folha de atividades, promover um debate em relao ao risco de epidemias e discutir sobre
os modelos matemticos, envolvidos nestas questes. Esta atividade sugere um trabalho interdisciplinar que pode
ser planejado juntamente com o professor de Biologia.
Folha de atividades Epidemia de dengue

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Leia os textos a seguir e depois faa o que se pede:
Texto 1
A histria da sociedade humana marcada por diversas adversidades e desafios na busca pela sobrevivncia.
O clima, as guerras, os predadores sempre foram uma preocupao da humanidade. Porm, nenhum outro fator traz
tanto temor sociedade quanto as epidemias. O nmero de mortes, provocado pelas maiores epidemias de todos os
tempos, impreciso, mas incomparavelmente maior do que o nmero de mortes provocado por todas as guerras.
Doenas infecciosas afligem a sociedade humana desde tempos remotos. Nenhum outro exemplo sintetiza
melhor o efeito desastroso de doenas infecciosas do que a peste negra que levou a morte de um quarto da populao da Europa, durante os anos de 1347 a 1350. Tambm na Europa, doenas infecciosas trazidas por estrangeiros, tais
como: sarampo, varola, gripe e peste bubnica foram responsveis pela exterminao de grupos tnicos, os quais
33
no haviam entrado em contato com estas doenas anteriormente, portanto no haviam adquirido imunidade. Outras epidemias causaram milhes de mortes, como a epidemia mundial da gripe, que morreram cerca de 20 milhes
de pessoas.
Em tempos mais recentes, o vrus HIV passou a ter um significante impacto nos ndices de mortalidade, tanto
em pases ricos quanto em pases pobres. Estima-se 18 milhes de mortes causadas pela AIDS e o aparecimento de
mais de 30 mil novos casos a cada ano .
No Brasil, desde a identificao do primeiro caso de AIDS, em 1980, at junho de 2007, j foram identificados
cerca de 474 mil casos da doena.
Atualmente, a epidemia de dengue um dos principais problemas de sade pblica no mundo. A Organizao Mundial da Sade (OMS) estima que 80 milhes de pessoas infectem-se anualmente. Cerca de 550 mil doentes
necessitam de hospitalizao e 20 mil morrem em consequncia da dengue. Portanto, mtodos que possam auxiliar
no desenvolvimento de estratgias de preveno e de controle de doenas de forma a aumentar sua eficcia e reduzir
custos tornam-se cada vez mais necessrios.
Fonte: Modelagem de epidemias atravs de modelos baseados em indivduos.
Dissertao de Mestrado de Lucymara de Resende Alvarenga UFMG. Disponvel em http://www.cpdee.ufmg.
br/documentos/Defesas/778/Dissertacao-Lucymara-final.pdf
Texto 2
O Instituto Gauss de Matemtica afirma que, durante a ltima epidemia de dengue, de 1993, o nmero de
pessoas que adoeceram no setor Coimbra, em Goinia, aps t dias, foi modelada pela funo:
Fonte: http://www.igm.mat.br/aplicativos/index.
php?option=com_content&view=article&id=708:
funcoes-elementares&catid=98:calculo1
Questo 1: Usando o modelo descrito no texto 2 e uma calculadora, calcule o nmero de pessoas ficaram
doentes no primeiro dia da epidemia (Considere e @ 2,718).
Questo 2: Usando o modelo descrito no texto 2 e uma calculadora, calcule o nmero de pessoas que ficaram
doentes aps 25 dias? (Considere e @ 2,718).
Questo 3: Usando o GeoGebra ou outro software grfico, faa o grfico da evoluo dos afetados pela dengue:
34

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
UNESP
Material
Necessrio
241 a 242
Descrio Sucinta
Imagem para
Os alunos resolvero uma
projeo, disquesto que envolve a
ponvel neste
anlise de uma funo expomaterial; matenencial.
rial do aluno
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
15 minutos
Na seo O que perguntam por a? , na pgina 17 do material do aluno, h uma questo da UNESP que envolve
a anlise de uma funo exponencial. Voc poder trabalhar esta questo a partir da projeo da imagem que est
disponvel neste material.
Ento, pea aos alunos que discutam e resolvam a seguinte questo:
a. 1
b. 2
c. 4
d. 8
e.10
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo desta questo em aula, voc pode promover uma anlise coletiva das respostas encontradas
pelos alunos, com uma breve discusso a respeito dos possveis erros (erros mais comuns) por eles cometidos.
35
Analisando as alternativas
Soluo comentada:
Consideremos o instante t = 0, o momento em que o golfinho saiu da gua, e o instante t = T, o exato momento
em que o golfinho retorna gua. Nesses dois momentos, a altura do golfinho em relao ao nvel da gua igual a
zero, pois no est nem sob e nem sobre a gua. Com isso, temos que:
4t t.20,2t = 0
t.(4-20,2t)=0
Temos duas possibilidades:
1 possibilidade:
t=0 (J espervamos por essa possibilidade, pois o momento inicial em que o golfinho sai da gua para efetuar o salto.)
2 possibilidade:
(4 20,2t ) = 0
20,2t = 4= 22
0,2.t = 2
t = 10
Logo, a resposta correta a letra e.
As escolhas pelas demais alternativas podem ter sido motivadas por diversos erros comuns que tentamos
identificar a seguir:
a. O aluno pode ter se confundido ao resolver a equao 20,2t=22, considerando indevidamente 2t=2, e a
partir da obtido t=1.
b. O aluno pode ter se confundido a partir da equao 0,2t=2,, considerando indevidamente t=2, motivado pelo 2 membro da igualdade.
c. O aluno pode ter se confundido a partir da equao 20,2t=4, considerando indevidamente t=4, motivado pelo 2 membro da igualdade.
d. No foi encontrado nenhum indcio que tenha levado o aluno a marcar esta opo. Ele pode ter escolhido esta alternativa de forma aleatria.
36
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Avaliao da
Unidade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Esta atividade sugere um

instrumento avaliativo para a
unidade. Ele est dividido em
Cpias da folha
duas etapas: a primeira conde atividades,
siste no registro de aprendimaterial do
zagens e a segunda consiste
aluno
em questes objetivas e dissertativas, cuja escolha fica a
critrio do professor.
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado Unidade 8. A seguir
apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta unidade. Dividiremos nossas sugestes
avaliativas em duas etapas, explicitadas a seguir.
Etapa 1: Registros de aprendizagens (Momento de Reflexo)
Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para nortear esta avaliao, apresentamos algumas questes que
tm por objetivo avaliar o desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas, a saber:
Modelar e resolver problemas que envolvam funo exponencial.
Analisar grficos de funes exponenciais.
A ideia que sejam usadas de forma a complementar as questes que voc apresentar aos alunos. Sugerimos, tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros, a serem entregues ao seu
formador no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar com voc como os alunos esto
reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho e, se for o caso, repens-los de acordo com
as sugestes apresentadas.
Etapa 2: Questes objetivas e discursivas
Sugerimos, para compor esta etapa do instrumento avaliativo, a escolha de pelo menos uma questo objetiva
que contemple uma habilidade pretendida nesta unidade.
37
Sugestes de questes objetivas para a avaliao:
Questo 1: (Enem 2011)

Considere que uma pessoa decida investir uma determinada quantia e que lhe sejam apresentadas trs possibilidades de investimento, com rentabilidades lquidas garantidas pelo perodo de um ano, conforme descritas:
Investimento A: 3% ao ms
Investimento B: 36% ao ano
Investimento C: 18% ao semestre
As rentabilidades, para esses investimentos, incidem sobre o valor do perodo anterior. O quadro fornece algumas aproximaes para a anlise das rentabilidades:
1,03n
1,093
1,194
1,305
12
1,426
Para escolher o investimento com a maior rentabilidade anual, essa pessoa dever
a. escolher qualquer um dos investimentos A, B ou C, pois as suas rentabilidades anuais so iguais a 36%.
b. escolher os investimentos A ou C, pois suas rentabilidades anuais so iguais a 39%.
c. escolher o investimento A, pois a sua rentabilidade anual maior que as rentabilidades anuais dos investimentos B e C.
d. escolher o investimento B, pois sua rentabilidade de 36% maior que as rentabilidades de 3% do investimento A e de 18% do investimento C.
e. escolher o investimento C, pois sua rentabilidade de 39% ao ano maior que a rentabilidade de 36% ao
ano dos investimentos A e B.

A populao mundial est ficando mais velha, os ndices de natalidade diminuram e a expectativa de vida
aumentou No grfico seguinte, so apresentados dados obtidos por pesquisa realizada pela Organizao das Naes
Unidas (ONU), a respeito da quantidade de pessoas com 60 anos ou mais em todo o mundo. Os nmeros da coluna
38
da direita representam as faixas percentuais. Por exemplo, em 1950, havia 95 milhes de pessoas com 60 anos ou mais
nos pases desenvolvidos, nmero entre 10% e 15% da populao total nos pases desenvolvidos.
Suponha que o modelo exponencial y = 363e0,03x, em que x = 0 corresponde ao ano 2000, x = 1 corresponde ao
ano 2001, e assim sucessivamente, e que y a populao em milhes de habitantes no ano x, seja usado para estimar
essa populao com 60 anos ou mais de idade nos pases em desenvolvimento entre 2010 e 2050. Desse modo, considerando e0,3= 1,35, estima-se que a populao com 60 anos ou mais estar, em 2030, entre
a. 490 e 510 milhes.
b. 550 e 620 milhes.
c. 780 e 800 milhes.
d. 810 e 860 milhes.
e. 870 e 910 milhes.
Questo 3: (UFC 1998)

A populao de uma cidade X aumenta 1500 habitantes por ano e a populao de uma cidade Y aumenta 3%
ao ano. Considere os seguintes grficos:
39
Analisando os grficos acima, assinale a opo que indica aqueles que melhor representam os crescimentos
populacionais P das cidades X e Y, respectivamente, em funo do tempo T.
a) 1 e 2
b) 2 e 3
c) 1 e 4
d) 2 e 4
e) 3 e 4
Questo 4: (UNIFES 2007)

Uma forma experimental de insulina est sendo injetada a cada 6 horas em um paciente com diabetes. O organismo usa ou elimina a cada 6 horas 50% da droga presente no corpo. O grfico que melhor representa a quantidade
Y da droga no organismo como funo do tempo t, em um perodo de 24 horas, :
a)
40
b)
c)
d)
e)
Sugestes de questes discursivas para a avaliao:

A durao do efeito de alguns frmacos est relacionada sua meia-vida, tempo necessrio para que a
quantidade original do frmaco no organismo se reduza metade. A cada intervalo de tempo correspondente a
uma meia-vida, a quantidade de frmaco existente no organismo no final do intervalo igual a 50% da quantidade
no incio desse intervalo.
O grfico acima representa, de forma genrica, o que acontece com a quantidade de frmaco no organismo
humano ao longo do tempo.
A meia-vida do antibitico amoxicilina de 1 hora. Assim, se uma dose desse antibitico for injetada s 12 h
em um paciente, o percentual dessa dose que restar em seu organismo s 13 h 30 min ser aproximadamente de:
41
Questo 2: (UERJ 1998)

Uma empresa acompanha a produo diria de um funcionrio recm-admitido, utilizando uma funo f(d),
cujo valor corresponde ao nmero mnimo de peas que a empresa espera que ele produza em cada dia (d), a partir
da data de sua admisso. Considere o grfico auxiliar, que representa a funo y = ex .
Utilizando f(d) = 100 100.e-0,2d e o grfico acima, responda: qual deve ser o valor de d para que o funcionrio
alcance a produo de 87 peas?
Questo 3: (MACK 2008)

Um aparelho celular tem seu preo y desvalorizado exponencialmente em funo do tempo (em meses) t,
representado pela equao y = p . q-t, com p e q constantes positivas. Se, na compra, o celular custou R$500,00 e, aps
4 meses, o seu valor 1/5 do preo pago, 8 meses aps a compra, qual ser o valor do aparelho?
Questo 4: (UFRJ 2005)

O nmero de bactrias em uma certa cultura dobra a cada hora. A partir da amostra inicial, so necessrias 24
horas para que o nmero de bactrias atinja uma certa quantidade Q. Calcule quantas horas so necessrias para que
a quantidade de bactrias nessa cultura atinja a metade de Q.
Questo 5:
Devido ao uso frequente, a bateria de um telefone celular descarrega, de acordo com a funo q(t) = b.2-0,1t,,
sendo b a quantidade inicial de carga e q(t) a carga aps t horas de uso. Considere que a bateria est totalmente carregada, em quantas horas a carga da bateria se reduzir a 25% da carga inicial?
42
Aspectos pedaggicos
Respostas comentadas das questes objetivas sugeridas
1. Letra (C). Para responder a esta questo, basta observar que os investimentos so aplicados a juros compostos. Analisando as trs opes para o mesmo perodo de 1 ano, obtemos:
Investimento A: (1,03)12=1,426. Isto , 42,6% ao ano;
Investimento B: 36% ao ano;
Investimento C: (1,18)2=1,3924. Isto , 39,24% ao ano.
2. Letra (E). Para responder a esta questo, basta resolver y=363.e0.03.30 e observar que esta igualdade pode ser
escrita da forma y=363.(e0,3)3 e a partir do dado do problema obter y = 363.1,353 893 milhes
3. Letra (D). Nesta questo, basta observar que o crescimento populacional da cidade X ocorre linearmente,
isto , a uma taxa de variao constante, enquanto o crescimento da populao da cidade Y dado por uma
exponencial, j que a taxa de crescimento incide sobre a populao do ano anterior.
4. Letra (E). Nesta questo, basta observar a informao de que a cada 6 horas o organismo usa ou elimina
50% da droga. Isto implica que a meia-vida deste medicamento de 6 horas, o que sugere que quantidade
de droga no corpo em cada um desses intervalos apresenta um comportamento de uma exponencial decrescente. Isso pode ser observado somente na opo (E).
Respostas comentadas das questes discursivas sugeridas:

Questo 1: 35%. Nesta questo, basta observar o grfico dado e analisar o que acontece com a quantidade do
antibitico no organismo humano aps 1h e 30min.
Questo 2: 10. Nesta questo, basta resolver a equao exponencial 100 100.e -0,2d = 87, obtendo a partir da,
100. e-0,2d = 13, isto , e-0,2d = 0,13. Logo, usando o grfico auxiliar, temos e-0,2d = e-2, ou seja,
-0,2d = -2, assim d=10.
Questo 3: R$ 20,00. Para resolver a questo, basta observar que na igualdade y = p .q-t, para t=0, y=500, da
obtm-se p=500. Logo, precisamos encontrar o valor de y que satisfaa y = 500 .q-8. Como para t=4, y =100, 100 =
500 .q-4, q-4=1/5 . Portanto, fazendo (q-4)2=1/25 , o que implica y= 500.1/25 = 20.
Questo 4: 23 horas. Para resolver esta questo, basta observar que o crescimento da cultura de bactrias
obedece lei y = Q0.2t , onde Q0 o nmero de bactrias consideradas na amostra inicial. Deseja-se obter t para que
24
a cultura atinja Q/2, isto , Q/2 = Q0.2t. Tomando Q = Q0.224, obtemos Q0 .2 = Q .2t , obtendo assim 223=2t , ou seja t =
0
2
23 horas.
Questo 5: 20 horas. Para resolver esta questo, basta resolver a equao exponencial b/4=b.2-0,1t, da, 1/4=2, isto , 2-2=2-0,1t . Logo, 0,1.t = 2, ou seja t = 20 horas.
0,1t
43
Folha de atividades Avaliao

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na Unidade 8 e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder s questes
a seguir:
Questo 1:
Determine os grficos das seguintes funes exponenciais:
a. f(x) = 3x
b. g(x) = 3-x
c. Identifique e descreva diferenas entre as funes f(x) e g(x)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
d. Qual das funes acima crescente e qual decrescente? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
e. Pelos itens b e c, podemos concluir alguma relao do expoente da funo com o fato de ser crescente
ou decrescente?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
44
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Exerccios de
fixao complementares
Folhas de atividades
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou em
trios
15 minutos
Aspectos operacionais:
Pea que os alunos organizem-se em duplas ou em trios e procure distribuir uma folha de atividades para cada
aluno. Assim, todos podero ficar com uma cpia do material e us-lo como fonte de consulta.
Escolha previamente os exerccios que se adquam mais realidade de sua turma e abordagem escolhida
para apresentao dos conceitos introduzidos na Unidade 8.
Depois de os alunos conclurem o conjunto de exerccios que voc escolheu aplicar, procure discutir as solues
apresentadas pelos alunos, valorizando cada estratgia mesmo que esta no tenha conduzido a uma resposta verdadeira.
Procure incentivar os alunos a realizar os exerccios sem a sua interveno. Isso pode favorecer o desenvolvimento da autonomia deles no que diz respeito habilidade de resolver problemas.
Aspectos pedaggicos
A seguir, apresentamos alguns exerccios que podem auxiliar voc, professor, na fixao das principais noes
ligadas ao conceito de funo exponencial, trabalhadas tanto no material do aluno quanto nas atividades sugeridas
no presente material. As noes so expresso analtica da funo exponencial, grfico de uma funo exponencial,
anlise do comportamento da funo exponencial na observao de seu crescimento ou decrescimento e da relao
existente entre os seus termos.
Esses exerccios foram distribudos nas Folhas de atividades, que se encontram disponveis para a reproduo
no pendrive do professor. Elas podero ser aplicadas ao trmino de cada seo do material do aluno ou todas juntas,
no momento reservado para a consolidao dos contedos trabalhados. Voc tambm poder encontrar as solues
desses exerccios em um arquivo no Grid de aula de seu pendrive.
45
Respostas da Folha de atividades Exerccios Complementares

1. Podemos contar 6 bimestres no perodo de um ano. Ento, para um capital C aplicado a uma
taxa bimestral de 20%, teramos o montante M = C (1 + 0,2)6 ao final de um ano. Assim temos,
M = C (1,2)6 = C . (2,985984) = C. (1 + 1,985984). Assim a taxa anual ser de 1,985984 ou 198,5984%, que
podemos indicar aproximadamente por 198,60%. Logo, a opo correta a letra C.
2. Podemos contar 6 bimestres no perodo de um ano. Ento, para um capital C aplicado a uma taxa
anual de 131,3060%, teramos o montante M = C (1 + 1,313060) ao final de um ano. Assim temos,
M = C (1 + 1,313060) = C (1 + i)6. Da podemos concluir que 2,313060 = (1 + i)6. Como a raiz sexta de 2,313060
aproximadamente igual a 1,15 , o valor de i ser aproximadamente 0,15 ou 15%. Assim, a taxa bimestral
ser de aproximadamente 15%. Logo, a opo correta a letra D.
3. Podemos contar 3 meses no perodo de um trimestre, ento, para um capital C aplicado a uma taxa trimestral de 9,2727%, teramos o montante M = C (1 + 0,092727) ao final de um trimestre. Assim, temos M = C (1
+ 0,092727) = C (1 + i)3. Podemos ento concluir que 1,092727 = (1 + i)3. Como a raiz cbica de 1,092727
aproximadamente igual a 1,03 , o valor de i ser aproximadamente 0,03 ou 3%. Assim a taxa bimestral ser
de aproximadamente 3%. Logo, a opo correta a letra A.
4. Sabemos que M = C (1 + i)n. Como, nesse contexto, M = 3 804 708,60; C = 600 000 e t = 24 (lembre-se que
2 anos possuem 24 meses; tal converso necessria uma vez que a taxa mensal, no anual), ento temos: 3 804 708,60 = 600 000 (1 + i)24. Assim, (1 + i)24 = 6,341181. Como a raiz vigsima quarta de 6,341181
aproximadamente igual a 1,08, ento o valor de i aproximadamente 0,08 ou 8%. Logo, a opo correta
a letra A.
5.
a. f(x) decrescente, pois 0 <
1
< 1.
5
b. g(x) crescente, pois 2,03 > 1.

x
1
1
< 1.
c. h(x) decrescente, pois 7-x = e 0 <
d. j(x) crescente, pois 3-3 + x = (3-3). 3x e 3 > 1.

6. a)
46
b. O conjunto domnio de f (conjunto dos nmeros reais).

c. O conjunto imagem de f Im(f ) = {y | y > 2} ou Im(f ) = ]-2, +[
7. Letra A
8. Letra A
9. De acordo com as dicas, temos: c = 6, pois o grfico da funo exponencial em questo uma translao
vertical para cima do grfico da funo y = a. bx, cuja assntota horizontal o eixo x. Como (0, 4), (1, 0) so
pontos do grfico, temos que f(0) = a . b0 + c = 4 e f(1) = a . b1 + c = 0. Assim, a + c = 4 e a.b +c = 0. Sendo c = 6
e substituindo os valores nas equaes anteriores, temos: a = 2 e b = 3. Logo, a alternativa correta a letra E.
Folha de atividades Avaliao

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
1. Qual a taxa anual aproximada, equivalente para juros compostos, a 20% ao bimestre?
a) 120%
b) 150%
c) 198,60%
d) 180%
e) 210,6%
2. Qual a taxa bimestral aproximada, equivalente para juros compostos, a 131,3060% ao ano?
a) 12%
b) 13%
c) 14%
d) 15%
e) 20%
3. Dada a taxa de juros de 9,2727% ao trimestre, determine a taxa de juros compostos mensal equivalente.
a) 3%
b) 3,1%
c) 3,01%
d) 2,8%
e) 3,5%
4. Um investidor aplicou R$600 000,00 a juros compostos mensais durante 2 anos e recebeu um montante de
R$3 804 708,60. Qual foi a taxa da operao?
a) 8% a.m
b) 9% a.m
c) 10% a.m
d) 5% a.m
e) 6% a.m
5. Indique se as funes reais a seguir so crescentes ou decrescentes a partir de cada uma de suas expresses
analticas.
x
1
a) f(x) =
5
b) g(x) = (2,03)x
c) h(x) = 7-x
6. Considere a funo real f, cuja expresso analtica dada por f(x) =
1

2
d) j(x) = 3-3 + x
- 2 , e faa o que se pede:
a. Esboce o grfico de f.
b. Indique o domnio de f.
c. Indique o conjunto imagem de f.
47
7. (PUC-RS) Os grficos das funes definidas por f(x) = 2x1 e g(x) = 4x encontram-se no ponto de coordenadas:
a) 1,
1
1
b) 1,
2
4
c) (1, 2)
d) (0, 1)
x
e) (2, 4)
2
3
8. (PUC-RS) Sejam as funes reais f e g definidas por f(x) = e g(x) = e as afirmaes:
3
2
I. Os grficos de f e g no se interceptam.
II. f e g so funes crescentes.
III. f(-2) . g(-1) = 2
3
IV. Pela anlise dos dados, conclui-se que est correta a alternativa:
a) somente I e II so falsas.
b) somente I e III so falsas.
d) I, II e III so verdadeiras.
e) I, II e III so falsas.
c) somente II e III so falsas.
9. De acordo com o grfico da funo exponencial f a seguir, determine sua expresso analtica. Dica: lembre-se
de que uma funo exponencial possui expresso analtica na forma f(x) = abx+ c. Observe tambm que (0,
4), (1, 0) so pontos do grfico e que y = 6 uma assntota ao grfico, isto , o grfico de f aproxima-se indefinidamente do grfico de y = 6 sem cort-lo ou toc-lo.
48
a) f(x) = 32x
b) f(x) = 3x+ 24
d) f(x) = 23x+ 6
e) f(x) = 23x+ 6
c) f(x) = 42x 2
M aterial
do
P rofessor
Volume 2 Mdulo 2 Matemtica Unidade 7
Trigonometria
no tringulo
retngulo
Cleber Dias da Costa Neto, Heitor Barbosa Lima de Oliveira e Patrcia Nunes da Silva
Introduo
Na unidade 9 do material do aluno, so apresentadas diversas situaes e
atividades que abordam razes trigonomtricas no tringulo retngulo.
Para auxili-lo, pesquisamos e elaboramos algumas atividades e recursos
que podem complementar a exposio deste tema em suas aulas. A descrio e o
detalhamento destas sugestes esto nas tabelas e pginas seguintes.
Sugerimos que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma atividade
disparadora. uma atividade que tem por objetivos iniciar a exposio do tema
e promover uma dinmica entre os alunos. Nesse momento, espera-se que os
alunos consigam utilizar as razes trigonomtricas para calcular o valor do seno,
cosseno e tangente dos ngulos de 30, 45 e 60, que resolvam problemas do
cotidiano envolvendo as razes trigonomtricas e que utilizem as leis do seno e
do cosseno para resolver problemas.
Para dar sequncia ao estudo dessa unidade, disponibilizamos alguns recursos complementares, vinculados ao contedo do material didtico. Tais recursos apresentam-se associados a atividades descritas detalhadamente neste material. Sugerimos a sua realizao nas aulas subsequentes aula inicial, de acordo
com a realidade da sua turma. Recomendamos que voc faa alteraes e adaptaes sempre que achar necessrio.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em
dois momentos. O primeiro momento deve ser dedicado a uma reviso geral do
estudo realizado durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno
a partir da retomada de questes que surgiram durante o processo. O segundo
momento consiste numa avaliao do estudante, priorizando questionamentos
reflexivos em detrimento da mera reproduo de exerccios feitos anteriormente.
49

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
19
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
A trigonometria no tringulo retngulo
Razes Trigonomtricas
Utilizar as razes trigonomtricas para calcular o valor do seno, cosseno e tangente dos ngulos de 30, 45
e 60;
Resolver problemas do cotidiano, envolvendo as razes trigonomtricas;
Utilizar as Leis do seno e do cosseno para resolver problemas.
Sees
aluno
247 a 248
Seo 1 O tringulo retngulo e as razes trigonomtricas
249 a 262
Seo 2 A lei dos senos e a lei dos cossenos
262 a 267
Veja ainda
268
271 a 272
Vamos l!
50

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
51
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Nesta atividade, os alunos

iro medir o comprimento
dos lados dos trs trinRgua, calcuComparando
ladora e cpias
tringulos
da folha de
atividades
gulos que aparecem na

figura e calcular as razes
A turma pode
contidas na tabela. Dessa
ser dividida
maneira, podero verificar
em trios
20 minutos
os valores de seno, cosseno

e tangente de um mesmo
ngulo em tringulos de
tamanhos diferentes.
vdeo Um
caminho
para o curral,
disponvel em
devero utilizar o teorema
Caa ao
http://m3.ime.
de Pitgoras e as razes tri-
tesouro
unicamp.br/
gonomtricas no tringulo
recursos/1061, retngulo, para ajudar Antcalculadoras e

cpias da folha
de atividades.
52
nio numa caa ao tesouro.
A turma pode
ser dividida
em duplas
25 minutos
Seo 1 O tringulo retngulo e as razes

trigonomtricas
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
249 a 262
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
Duplas.
25 minutos
Duplas
25 minutos
Vdeo Os ngulos e as torres,
Os ngulos e
as torres
disponvel em
Os alunos usaro as razes
http://m3.ime.
trigonomtricas em um
unicamp.br/
tringulo retngulo, para
recursos/1145, determinar a altura de torres

calculadoras e
inclinadas.
cpias da folha
de atividades.
Nos problemas propostos, os alunos usaro as
razes trigonomtricas
Batendo
pnalti
Calculadoras e
cpias da folha
de atividades.
no tringulo retngulo
para determinar os valores
mximos para os ngulos
verticais e horizontais que
a trajetria da bola pode
fazer numa cobrana de
pnalti.
Nos problemas propostos,
os alunos usaro as razes
Clculo de
Calculadoras e
trigonomtricas no tringu-
distncias
cpias da folha
lo retngulo para determi-
inacessveis
de atividades.
nar distncias inacessveis,

como largura de rios, altura
de montanhas, etc.
53

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
262 a 267
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
20 minutos
Duplas
25 minutos
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

Engenharia da
trigonometria
Cpias da
devero aplicar a lei dos
folha de ativi-
cossenos para calcular a
dades
medida de um dos lados de

um tringulo.
Calculando
distncias
Calculadoras e
cpias da folha os alunos usaro a lei dos sede atividades
nos para calcular distncias.
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Reviso e
registros de
aprendizagens
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Atividade para reviso dos

Folha de ativi-
contedos abordados e
Individual-
dades
registros das aprendizagens
mente
25 minutos
realizadas.
Sugerimos, nesta etapa, a
escolha de uma questo que
contemple uma habilidade
pretendida nesta unidade
Questes de
avaliao de
larga escala
Folha de atividades
para compor o instrumento

avaliativo. A ideia que o
aluno se familiarize com
questes cobradas em avaliaes de larga escala, como
o ENEM, os vestibulares, os
concursos, etc
54
Individualmente
20 minutos
Atividades Iniciais
Descrevemos a seguir situaes motivadoras, que tm por objetivo estimular os alunos a realizar uma discusso coletiva. A ideia que, antes da etapa de formalizao, os alunos se familiarizem com o contedo matemtico de
forma emprica e com atividades de fcil compreenso. Sugerimos que voc escolha a que for mais adequada sua
realidade ou, se preferir, utilize uma atividade prpria.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

iro medir o comprimento
dos lados dos trs tringulos
Rgua, calcuComparando
ladora e cpias
tringulos
da folha de
atividades
que aparecem na figura e

calcular as razes contidas
A turma pode
na tabela. Dessa maneira,
ser dividida
podero verificar os valores
em trios
20 minutos
de seno, cosseno e tangente

de um mesmo ngulo em
tringulos de tamanhos
diferentes.
Divida a turma em trios e distribua a folha de atividades. Antes de comear a atividade, leia o texto em voz alta
com os alunos. Durante a realizao da atividade, procure perceber se todos os alunos esto fazendo as medies
corretamente.
Aspectos pedaggicos
Enfatize o que os 3 tringulos tm em comum e o fato de serem semelhantes. possvel que os alunos no
atentem para a necessidade de simplificar as fraes, tornando-as irredutveis, ou no consigam perceber que so
fraes equivalentes. Neste caso, intervenha, relembrando o tema.
55
Valorize os resultados encontrados pelos alunos, inclusive aqueles que apresentam algum erro. Utilizar o erro
muito importante para o processo de aprendizagem.
Folha de atividades Comparando tringulos

Nome da escola:___________________________________________________________
Nome do aluno:____________________________________________________________
Observe a figura exibida abaixo e faa o que se pede:
a. Quantos tringulos voc enxerga na figura? Escreva os seus nomes (por exemplo: ABC)
b. Todos eles possuem uma caracterstica em comum. Qual essa caracterstica?
c. Mea os lados indicados abaixo com o auxlio de uma rgua e preencha a tabela a seguir. (voc pode
utilizar uma calculadora)
Tringulo 1
a = Lado DG
b = Lado BD
c = Lado BG
56
Medidas em cm
a
b
b
c
a
c
Tringulo 2
Medidas em cm
a
b
b
c
a
c
Medidas em cm
a
b
b
c
a
c
a = Lado EF
b = Lado BE
c = Lado BF
Tringulo 3
a = Lado AC
b = Lado BA
c = Lado BC
d. Observando os resultados encontrados, o que podemos concluir?
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
vdeo Um
caminho
para o curral,
disponvel em
devero utilizar o teorema
Caa ao
http://m3.ime.
de Pitgoras e as razes tri-
tesouro
unicamp.br/
gonomtricas no tringulo
recursos/1061, retngulo, para ajudar Antcalculadoras e
A turma pode
ser dividida
25 minutos
em duplas
nio numa caa ao tesouro.
cpias da folha
de atividades.
57
Exiba o vdeo Um caminho para o curral para a turma. Em seguida, divida a turma em duplas, distribua o texto
e as calculadoras.
Aspectos pedaggicos
Os alunos podem ter dificuldade em equacionar o problema. Discuta com eles como transferir as informaes
da primeira figura (onde est Antnio, quanto mede um dos lados do muro) para cada uma das figuras que ilustram
os caminhos. Discuta com eles o que Antnio precisaria saber para decidir entre os dois caminhos.
Como a medida do cateto oposto desconhecida, os alunos podem ter dificuldade em resolver o primeiro
exerccio. Durante a discusso do problema, importante representar a medida desconhecida do cateto oposto ou
claramente identific-lo em cada um dos caminhos para facilitar a visualizao de como o clculo da tangente pode
auxiliar a resolver o problema.
Folha de atividades Caa ao tesouro

Nome da escola:___________________________________________________________
Nome do aluno:_____________________________________________________________
Antnio est participando de uma gincana em sua escola. Ele est disputando uma prova de caa ao tesouro e
precisa da sua ajuda. Ele precisa escolher um caminho para atravessar o milharal e encontrar o tesouro. Ele s cumpre
a tarefa se escolher o caminho que leva diretamente ao tesouro!
Se a regra do jogo permitisse, seria muito mais fcil seguir o muro que cerca o milharal, andando 10 metros at
a esquina e, depois, mais 8,4 metros at o tesouro (veja figura a seguir).
58
No entanto, para chegar ao tesouro, Antnio deve passar por dentro do milharal. Ele tem duas opes.
O primeiro caminho forma um ngulo de 30 com o lado do muro, que mede 10 metros.
O segundo caminho forma um ngulo de 40 com o lado do muro, que mede 10 metros.
Em cada um dos caminhos, Antnio conhece apenas o ngulo formado entre o caminho e o lado do muro, que
mede 10m.
1. Para cada caminho, use a tangente para calcular o comprimento do cateto oposto ao ngulo que o caminho faz com a parte do muro, que mede 10 metros.
59
ngulo
tangente
Primeiro caminho
30o
0,58
Segundo caminho
40o
0,84
cateto oposto
2. Use os resultados do item anterior para ajudar Antnio a escolher o caminho que leva ao tesouro.

trigonomtricas
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
249 a 262
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
Vdeo Os ngulos e as torres,
Os ngulos e
as torres
disponvel em
Os alunos usaro as razes
http://m3.ime.
trigonomtricas em um
unicamp.br/
tringulo retngulo, para
recursos/1145, determinar a altura de torres

calculadoras e
inclinadas.
cpias da folha
de atividades.
Exiba o vdeo Os ngulos e as torres para a turma. Divida a turma em duplas, distribua o texto e as calculadoras.
interessante ler o texto com os alunos antes de comear a atividade.
Aspectos pedaggicos
Os alunos podem ter dificuldade em localizar na tabela os valores necessrios para a resoluo do problema proposto.
Verifique se os alunos no esto fazendo confuso entre o comprimento e a altura da torre. Como ela est
inclinada, a altura a distncia do ponto mais alto da torre at o solo.
60
Os alunos podem confundir o ngulo que a torre faz com o solo com o chamado ngulo de inclinao da torre:
o ngulo entre o eixo da torre e um eixo perpendicular ao solo.
Use o tringulo retngulo (em preto) na figura para identificar a hipotenusa com o comprimento da torre e a
altura com o cateto adjacente ao ngulo de inclinao da torre.
Folha de atividades Os ngulos e as torres

Nome da escola:___________________________________________________________
Nome do aluno:_____________________________________________________________
Balana, mas no cai!
A Torre de Pisa inclinada por ter sido construda sobre um terreno de argila
e areia, materiais pouco firmes para sustentar uma edificao daquele porte.
A construo da torre foi iniciada em 1173: seus trs primeiros andares, mal
tinham acabado de ser erguidos, quando foi notada uma ligeira inclinao,
devido ao afundamento do terreno e ao assentamento irregular das fundaes! Vrias tentativas de aprumar a estrutura de oito andares foram executadas, mas de nada adiantaram.
http://www.sxc.hu/browse.phtml?f=
download&id=1417227
Em 1990, a Torre de Pisa corria o risco de desabar e foi fechada para reformas. Para evitar o desabamento, os
engenheiros tiraram, aos poucos, terra do lado inclinado e reforaram a fundao com placas de chumbo. Alm disso,
injetaram cimento nos muros que circundam a torre.
A torre foi reaberta ao pblico em 2001 e deve ficar no lugar, pelo menos, por mais 200 anos.
Problema
O comprimento da torre de 58 metros.
Em 1292, ainda no meio da sua construo, a torre apresentava uma inclinao de 1,5 graus em
relao a um eixo vertical.
Em 1817, o ngulo de inclinao havia crescido at atingir 4 graus.
Em 1990, o ngulo em relao a um eixo vertical media 5,5 graus, e a torre acabou sendo fechada
ao pblico.
Com auxlio dos dados que acabamos de apresentar, use as razes trigonomtricas de um tringulo retngulo para calcular a altura da Torre de Pisa em 1292, 1817 e 1990.
61
Ano
ngulo de inclinao
Altura da Torre de Pisa
1292
1817
1990
A tabela a seguir pode te ajudar!
62
ngulo
(em graus)
sen
cos
tg
0,5
0,008727
0,999962
0,008727
0,017452
0,999848
0,017455
1,5
0,026177
0,999657
0,026186
0,034899
0,999391
0,034921
2,5
0,043619
0,999048
0,043661
0,052336
0,99863
0,052408
3,5
0,061049
0,998135
0,061163
0,069756
0,997564
0,069927
4,5
0,078459
0,996917
0,078702
0,087156
0,996195
0,087489
5,5
0,095846
0,995396
0,096289
0,104528
0,994522
0,105104

trigonomtricas
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
249 a 262
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas.
25 minutos

trigonomtricas no trinBatendo
pnalti
Calculadoras e
gulo retngulo para deter-
cpias da folha
minar os valores mximos
de atividades.
para os ngulos verticais e

horizontais que a trajetria
da bola pode fazer numa
cobrana de pnalti.
Divida a turma em duplas, distribua o texto e as calculadoras. interessante ler o texto com os alunos antes comear a atividade. Procure perceber se todos esto entendendo de que a atividade est tratando, pois alguns alunos
podem no dominar informaes sobre futebol.
Aspectos pedaggicos
Os alunos podem ter dificuldade em localizar na tabela os valores necessrios para a resoluo do problema
proposto. Os valores exatos de tangente encontrados na resoluo do problema no esto disponveis na tabela.
Oriente os alunos a encaix-los entre dois valores prximos. Por exemplo, quando obtiverem tg = 0,22 , oriente-os
a localizar esse valor entre os de tg 12 e de tg 13 e concluir que 12 < < 13 .
Para resolver o problema da vista de cima, pode ser necessrio relembrar algumas propriedades do tringulo
issceles: os ngulos da base tm a mesma medida e a altura passa pelo ponto mdio da base.
Os alunos podem encontrar dificuldade em identificar o tringulo retngulo no problema da vista de cima. Se
necessrio, lembre aos alunos que a altura perpendicular base do tringulo issceles e o divide em dois tringulos
retngulos iguais.
No primeiro problema, para discutir com os alunos como representar um chute em que a bola passe por baixo e
rente trave superior, use o esquema da vista lateral e chame a ateno para o tringulo retngulo que tem por catetos
uma das traves (altura do gol) e a distncia dos 11 metros da marca do pnalti at o gol (representada pela linha vermelha).
63
Folha de atividades Batendo pnalti

Nome da escola:_________________________________________________________
Nome do aluno:__________________________________________________________
O cronmetro j marca 42 minutos do segundo tempo, e o juiz marca pnalti contra o seu time!
Voc conhece as regras para a cobrana de pnalti?
A bola deve ser colocada a 11 metros do ponto mdio da linha do gol, que tem 7,32 metros de largura e 2,44
metros de altura.
64
A cobrana usual do pnalti feita por meio de um tiro direto. Em funo da distncia e da velocidade, a trajetria da bola pode ser considerada, em grande parte das experincias, uma linha reta. Assim, faremos a visualizao
das vistas lateral e superior desses chutes, pontilhando as trajetrias das bolas em direo ao gol.
Problemas:
1. Se olharmos a cobrana do pnalti lateralmente, podemos visualizar um tringulo retngulo. Um de seus
catetos corresponde a uma das traves (altura do gol), e o outro, distncia dos 11 metros da marca do pnalti at o gol (representada pela linha vermelha).
Use as razes trigonomtricas no tringulo retngulo e a Tabela 1 para obter um valor aproximado do ngulo mximo de sada da bola para que o jogador marque gol. (Pense em um chute em que bola passe por
baixo e rente trave superior. Essencialmente, voc deve determinar o ngulo entre a linha pontilhada que
passa rente trave e a linha vermelha);
2. Se olharmos de cima a cobrana do pnalti, podemos visualizar um tringulo issceles cuja base coincide
com a largura do gol e cuja altura coincide com a distncia do gol marca do pnalti. A medida da base
7,32 metros e sua altura mede 11 metros.
Use as razes trigonomtricas no tringulo retngulo e a Tabela 1 para obter um valor aproximado do ngulo
mximo de sada da bola para que o jogador marque gol. (Pense em um chute rasteiro em que bola passe em um dos
cantos inferiores do gol. Essencialmente, voc deve determinar o ngulo entre a linha pontilhada e a linha vermelha).
65
Tabela 1

trigonomtricas
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
249 a 262
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos

Clculo de
Calculadoras e
trigonomtricas no tringu-
distncias
cpias da folha
lo retngulo para determi-
inacessveis
de atividades.
nar distncias inacessveis,

como largura de rios, altura
de montanhas, etc.
66
Divida a turma em duplas, distribua o texto e as calculadoras. interessante ler o texto com os alunos
antes de comear a atividade. Durante a realizao da atividade, procure informar aos alunos o que so topgrafos e teodolitos.
Aspectos pedaggicos
Em cada problema, foram informados mais dados dos que os necessrios para a resoluo, o que bastante
comum em situaes concretas. Os alunos podem ter dificuldade em identificar os dados que devem utilizar. Essa
situao pode revelar tambm a dificuldade dos alunos em determinar a relao trigonomtrica adequada para a
resoluo dos problemas.
A resoluo dos problemas envolve represent-los geometricamente e efetuar clculos usando razes trigonomtricas: seno, cosseno ou tangente. Note que, nos problemas apresentados, o valor da hipotenusa desconhecido.
Ela corresponde linha de mira do teodolito ou do radar. Portanto, podemos descartar duas das razes trigonomtricas: seno e cosseno, pois elas necessitam diretamente da hipotenusa.
Folha de atividades Clculo de distncias inacessveis

Nome da escola:_________________________________________________________
Nome do aluno:_________________________________________________________
Quem no tem co caa com gato
Voc saberia como medir objetos muito altos e de difcil acesso?
Como determinar a largura de um rio sem o atravessar?
Voc conhece alguma maneira de se fazer medidas indiretamente, ou seja, sem acessar o que se quer medir?
Largura de um rio
Para medir ngulos em terrenos ou em construes, topgrafos e engenheiros utilizam aparelhos que permitem realizar medidas com grande rigor os teodolitos. Veja na figura seguinte.
67
Fonte: http://www.sxc.hu/browse.phtml?f=download&id=1160625
Dois topgrafos esto na mesma margem de um rio, separados 36 metros um do outro. Um deles observa uma
pedra que est na outra margem, bem em frente ao seu companheiro. Com a ajuda de um teodolito, o observador
verifica que a linha perpendicular que une a pedra ao colega forma um ngulo de 36 com a linha de mira do teodolito
pedra. Qual a largura do rio? (Dados: tg 36 = 0,727, sen 36 = 0,588 e cos 36 = 0,809).
Previso do tempo
Nem sempre foi fcil prever tempestades, furaes, tornados, um tempo frio ou quente. Mas, com o avano
da tecnologia, os meteorologistas conseguem, quase com exatido, prever fenmenos naturais como os citados. A
integrao entre os sistemas computacionais e os grandes radares e satlites, juntamente com a Matemtica, so
imprescindveis para a realizao dessas previses.
A determinao da altura de uma nuvem em relao ao solo, geralmente feita por um radar, importante para
previses meteorolgicas. Ela tambm importante para a navegao dos avies que, a partir das informaes, podem evitar as turbulncias e, assim, diminuir o risco de acidentes.
68
Determine a altura da nuvem detectada pelo radar, de acordo com a figura seguinte. (Dados: sen 4 = 0,077,
cos 4= 0,998 e tg 4=0,070).

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
262 a 267
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
20 minutos

Engenharia da
trigonometria
Cpias da
devero aplicar a lei dos
folha de ativi-
cossenos para calcular a
dades
medida de um dos lados de

um tringulo.
Divida a turma em duplas e distribua o texto e as calculadoras. interessante ler o texto com os alunos antes
de comear a atividade.
Aspectos pedaggicos
Professor,
Alguns alunos podem demonstrar dificuldades na utilizao da frmula da lei dos cossenos. Seria interessante
que voc exibisse algumas resolues de exemplos mais simples do que este. Pode aproveitar tambm para relembrar as relaes mtricas no tringulo retngulo e o Teorema de Pitgoras.
69
Folha de atividades Engenharia da trigonometria

Nome da escola:_________________________________________________________
Nome do aluno:_________________________________________________________
Um determinado engenheiro precisa medir as dimenses de um terreno triangular. Ele j determinou que um
dos lados mede 40 metros e que o outro lado mede 50 metros. Determinou tambm que o ngulo formado por esses
dois lados de 60. Para encontrar o valor do terceiro lado, necessrio fazer uma nova medio ou basta simplesmente efetuar um clculo?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Calculando
distncias
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Calculadoras e
cpias da folha os alunos usaro a lei dos sede atividades
262 a 267
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
25 minutos
nos para calcular distncias.
Divida a turma em duplas; distribua o texto e as calculadoras. interessante ler o texto com os alunos antes de
comear a atividade. Durante a realizao da atividade, procure perceber se todos os alunos esto entendendo o que
significam os dados da tabela apresentada.
70
Aspectos pedaggicos
Em cada problema, foram informados mais dados dos que os necessrios para a resoluo, o que bastante comum em situaes concretas. Os alunos podem ter dificuldade em identificar quais deles devem utilizar. Essa
situao pode revelar tambm a dificuldade dos alunos em determinar a relao trigonomtrica ou a propriedade
adequada para a resoluo dos problemas.
A primeira etapa da resoluo dos problemas envolve represent-los geometricamente. Note que, nos problemas apresentados, no temos tringulos retngulos. Precisaremos utilizar relaes vlidas em tringulos quaisquer.
O primeiro exerccio tambm pode ser resolvido pela lei dos cossenos. Nesse caso, estimule os alunos a conferirem os resultados, tentando resolver o problema atravs da lei dos senos. Para utilizar a lei dos senos, preciso
escolher, entre os dois lados de medida conhecida, aquele que oposto a um ngulo de medida conhecida. No caso,
devemos considerar o ngulo de 33 graus e o lado oposto a ele, de medida igual a 210 metros.
Folha de atividades Calculando distncias

Nome da escola:_________________________________________________________
Nome do aluno:_________________________________________________________
Construindo uma ponte
Voc um engenheiro e precisa determinar o comprimento de uma ponte que liga duas partes de uma estrada. A ponte passa sobre um lago e deve ligar os dois pontos (em vermelho) indicados na figura a seguir.
Voc foi orientado por seu chefe a efetuar as medies indicadas na figura. Ele afirmou que, conhecendo a medida de dois lados do tringulo e de dois ngulos, voc seria capaz de calcular o comprimento da ponte. As medidas
dos lados foram feitas em metros.
Utilize os dados da figura e os da tabela a seguir, para determinar o comprimento da ponte.
ngulo
sen
cos
tg
33
0,544639
0,838671
0,649408
115
0,906308
-0,422618
-2,144507
71
Encanamento
A gua utilizada na casa de um stio captada e bombeada de um rio para uma caixa dgua a 50 m de distncia. Sabemos que o ngulo formado pelas direes caixa dgua casa e caixa dgua bomba de 45 e que o
ngulo formado pelas direes bomba-caixa dgua e caixa dgua casa de 60. Se pretendermos bombear gua
do mesmo ponto de captao diretamente at a casa, quantos metros de encanamento sero necessrios? (Dados: tg
45 = 1, sen 45 = 0,707107 e cos 45 = 0,707107; tg 60 = 1,732051, sen 60 = 0,866025 e cos 60 = 0,5).
Atividades de Avaliao
Nesta seo, apresentaremos atividades que retomam as habilidades verificadas nas sees anteriores, com o
intuito de consolidar e avaliar o processo de ensino/aprendizagem do contedo proposto.
Sugerimos a utilizao dos dois ltimos tempos de aula destinados a esta unidade. A seguir, apresentamos
sugestes para a retomada dos contedos trabalhados e para a avaliao das habilidades pretendidas. Dividiremos
nossas sugestes avaliativas em duas etapas, explicitadas a seguir.
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Reviso e
registros de
aprendizagens
72
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Atividade para reviso dos

Folha de ativi-
contedos abordados e
Individual-
dades
registros das aprendizagens
mente
realizadas.
25 minutos
Distribua as folhas de atividade para cada aluno. Leia o texto com os alunos e ressalte a importncia de eles
refletirem sobre os contedos que foram abordados nesta unidade enquanto estiverem fazendo as tarefas.
Aps a resoluo da tarefa 1, voc poder propor que o aluno, concomitante realizao da tarefa 2,
registre individualmente, numa folha de papel, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta
unidade.
Aspectos pedaggicos
Esta etapa tambm pode ser articulada seo Veja ainda, disponvel na p. 74 do material do aluno.
Durante a execuo da tarefa 1, verifique como os alunos utilizam as informaes do enunciado e das
figuras para a resoluo dos problemas. Auxilie os alunos que apresentarem dificuldades, relembrando as definies e resultados.
O problema 2 pode ser um pouco mais difcil de visualizar, pois a juno dos 2 tringulos retngulos forma um
terceiro tringulo retngulo. Ajude os alunos nessa percepo.
Durante a execuo da tarefa 2, estimule que os alunos investiguem nos polgonos utilizados quadrado e
tringulo equiltero onde aparecem os ngulos de 30, 45 e 60.
muito importante que os alunos percebam que os valores de seno, cosseno e tangente desses ngulos so
obtidos por procedimentos matemticos.
Mesmo sabendo que decorar a tabela com os valores das razes trigonomtricas necessrio, valorize a construo utilizada para a obteno desses valores.
Folha de atividades Reviso e registros de aprendizagens

Nome da escola:_________________________________________________________
Nome do aluno:__________________________________________________________
Tarefa 1
Resolva os exerccios que seguem, para o aprimoramento e registro das aprendizagens que obteve durante as
ltimas aulas.
73
1. Temos que CD = 2. BC e que a distncia de D a E 12m. Calcule o comprimento de AC.
2. Calcule o comprimento de BD.
Tarefa 2
Os valores de seno, cosseno e tangente dos ngulos de 30, 45 e 60 no caram do cu. possvel obtermos
esses valores por intermdio das definies das razes trigonomtricas e da utilizao de polgonos especiais.
1. Defina seno, cosseno e tangente como razes entre as medidas dos lados de um tringulo retngulo;
2. A partir do quadrado a seguir, deduza o seno, o cosseno e a tangente do ngulo de 45;
74
3. A partir do tringulo equiltero a seguir, e uma de suas alturas, deduza o seno, o cosseno e a tangente dos
ngulos de 30 e 60.
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Sugerimos, nesta etapa, a

escolha de uma questo que
contemple uma habilidade
pretendida nesta unidade
Questes de
avaliao de
larga escala
Folha de atividades
para compor o instrumento

avaliativo. A ideia que o
aluno se familiarize com
Individualmente
20 minutos
questes cobradas em avaliaes de larga escala, como

o ENEM, os vestibulares, os
concursos, etc
75
Distribua as folhas de atividade para cada aluno. Em seguida, leia o texto com os alunos.
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas.
Possivelmente, aparecero solues divergentes. Pondere sobre as solues equivocadas, ressaltando onde
reside o erro.
As questes objetivas de vestibulares, em geral, tm sempre uma justificativa com erro plausvel em suas alternativas erradas. Obviamente, isso no est evidente na alternativa. Dessa forma, procure identificar o erro que gerou
cada uma das alternativas e discuta com os alunos.
Folha de atividades Questes de avaliao de larga escala

Nome da escola:_________________________________________________________
Nome do aluno:__________________________________________________________
Questo 1 (ENEM 2011)

Para determinar a distncia de um barco at a praia, um navegante utilizou o seguinte procedimento: a partir
de um ponto A, mediu o ngulo visual a, fazendo mira em um ponto fixo P da praia. Mantendo o barco no mesmo
sentido, ele seguiu at um ponto B, de modo que fosse possvel ver o mesmo ponto P da praia; no entanto, sob um
ngulo visual 2.
A figura ilustra essa situao:
Suponha que o navegante tenha medido o ngulo = 30 e, ao chegar ao ponto B, verificou que o barco havia
percorrido a distncia AB = 2 000 m. Com base nesses dados e mantendo a mesma trajetria, a menor distncia do
barco at o ponto fixo P ser:
76
a. 1000 m.
b. 1000 m.
c. 2000 m.
d. 2000 m.
e. 2000 m.
Resoluo comentada
A menor distncia entre o ponto P e o barco determinada pelo segmento PC, que mede x, de acordo com a
figura acima.
A partir do tringulo APC, temos tan30 =
x
3
x
(1)
=
2000 + y
3 2000 + y
A partir do tringulo APC, temos tan60 = x 3 = x x = 3. y (2)

y
y
Substituindo (2) em (1), temos
3
3. y
1
y
=
=
3 y = 2000 + y 2 y = 2000 y = 1000
3 2000 + y
3 2000 + y
Logo, a partir de (2), podemos escrever que x =1000
3 m.
Letra B
Questo 2 (CAp-UFRJ Admisso para o 2 ano do EM em 2011)
Joo e Pedro partem de um mesmo lugar para uma caminhada em um terreno plano. Joo caminha 5 km na
direo norte, e Pedro, 3 km na direo leste.
a. Ao final dessa caminhada, qual a distncia aproximada entre Joo e Pedro (utilize um valor inteiro)?
b. Aps o percurso descrito, Joo encontra-se de costas para o ponto de partida e gira 60 no sentido horrio, caminhando mais 3 km nessa direo. Pedro retorna ao ponto de origem. Qual a distncia entre
eles aps essa nova caminhada?
77
Resoluo comentada
a. Utilizando o Teorema de Pitgoras, temos:
d 2 = 52 + 32
d 2 = 25 + 9
d 2 = 34
d = 34
d6
A distncia ser de aproximadamente 6 quilmetros.
b. Utilizando a lei dos cossenos, temos:
D2 = 52 + 32 2.5.3.cos 120
D2 = 25 + 9 + 30.cos 60
D2 = 34 + 30.1/2
D2 = 49
D=7
A distncia ser de 7 quilmetros.
78
M aterial
do
P rofessor
Volume 1 Mdulo 2 Matemtica Expanso
Funo Polinomial
do 1 grau Parte 2
rika Silos de Castro (coordenao), Andr Luiz Martins Pereira, Leo Akio Yokoyama
e Luciana Felix da Costa Santos
Introduo
Na Unidade 5 do material do aluno, so apresentadas vrias situaes que
mostram como os grficos esto presentes no nosso cotidiano. Nesta unidade,
o aluno ter a oportunidade de ampliar as discusses realizadas no mdulo 1,
entendendo como possvel representar as funes afins por meio de grficos.
Para potencializar o material didtico do aluno, pesquisamos e apresentamos alguns recursos e atividades. Nosso objetivo colaborar com voc, professor,
ampliando ainda mais seu leque de opes, para explorar este tema durante as
aulas.
Sugerimos que a primeira aula desta unidade inicie-se com uma atividade
disparadora. A proposta que essa atividade seja realizada em grupo, promovendo uma dinmica entre os alunos. Neste momento, esperado que eles desenvolvam algumas noes bsicas relacionadas a grficos de funes afins.
Para dar sequncia ao estudo desta unidade, disponibilizamos alguns recursos complementares, vinculados ao contedo do material didtico do aluno.
Sugerimos que sejam utilizados nas aulas subsequentes aula inicial, de acordo
com a realidade da sua turma. Ressaltamos a importncia de realizar as alteraes
e adaptaes que se fizerem necessrias.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em
dois momentos. O primeiro momento ser dedicado a uma reviso geral do estudo realizado durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a
partir da retomada de questes que surgiram durante o processo. J o segundo
momento consiste num momento de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos que complementem as atividades e exerccios resolvidos
durante as aulas.
A descrio e o detalhamento das sugestes que elaboramos esto nas
tabelas e textos a seguir.
79

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Expanso
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Funo Afim
Funo Afim
Interpretar grficos de funes afins.

Construir grficos de funes afins.
Resolver situaes do dia a dia que envolvam grficos de funes afins.
Sees
80
aluno
5a8
Seo 1 Funes em toda parte
9 a 14
Seo 2 Crescente ou decrescente?
14 a 19
Seo 3 Mos obra!
20 a 24
Seo 4 Observando grficos. Enxergando funes.
24 a 28
Resumo
28
Veja ainda...
29
33 e 34
Respostas das atividades
35 e 36

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
81
Atividade Inicial
Matemtica por trs da notcia

Descrio sucinta: Esta atividade prope a utilizao de matrias, publicadas em revistas e jornais
como fontes para a identificao e a interpretao
dos mais diversos assuntos, expressos em diferentes
linguagens. Relacionando os contedos matemticos com suas aplicaes e implicaes, a atividade
contribui para o desenvolvimento de habilidades e
competncias para uma leitura crtica de grficos.
Material necessrio: Exemplares diversos de jornais, revistas, lousa e material do aluno
Diviso da turma: Grupos de quatro ou cinco alunos
Tempo estimado: 30 minutos
Professor, primeiro, pea para que os alunos abram o material na pgina 5 (DIAG: numerao a ser trocada aps
diagramao do material do aluno.) e releiam o conceito de grfico, destacado abaixo.
Grfico
Expressa visualmente dados ou valores numricos com o objetivo de facilitar e dinamizar sua leitura
Em seguida, divida a turma em grupos de quatro ou cinco alunos e distribua entre os grupos alguns exemplares de jornais e revistas. Caso a sua unidade escolar no disponha desses materiais para utilizao dos alunos, voc
poder solicitar, na aula anterior a esta, que os prprios alunos tragam exemplares de jornais e revistas para a sala de
aula (tais materiais geralmente so de baixo custo, o que poder garantir uma boa participao dos alunos).
Uma vez que os materiais tenham sido distribudos, pea para que os alunos folheiem-nos livremente, de
maneira que possam se familiarizar com o tipo de mdia. Em seguida, pea a eles que identifiquem, de acordo com a
82
descrio de grfico sugerida no material do aluno, matrias em que as informaes apresentadas tambm estejam
registradas sob a forma de grficos. Depois dessa pesquisa preliminar, sugira que cada grupo, ento, apresente brevemente os assuntos das matrias que selecionaram e discuta a respeito das caractersticas das diversas representaes
grficas apresentadas pelos alunos.
Aspectos pedaggicos
Na seo inicial Para incio de conversa..., na Unidade 5 do mdulo 2 do material do aluno, introduzida uma
discusso a respeito do uso de grficos para expressar e tambm interpretar a relao entre duas grandezas. Nesta
discusso, percebemos uma tentativa de aproximao entre o conceito de grfico e algumas situaes que pertenceriam naturalmente ao cotidiano do aluno, como a leitura de jornais e revistas, ou pesquisas na Internet.
Sabemos que essa, no entanto, no a realidade de muitos dos alunos do Ensino de Jovens e Adultos. Muitos
no mantm contato regular com a imprensa escrita por inmeros motivos, dentre os quais figura a falta de hbito
de leitura.
Assim, a partir da descrio fornecida no material do aluno para o significado e uso de um grfico, buscamos
apresentar estratgias para fomentar a interao dos alunos com esses tipos de mdias impressas, sugerindo a utilizao de matrias, publicadas em revistas e jornais, como importantes recursos e fontes de informao.
Com esta atividade ser possvel demonstrar como estes recursos so amplamente utilizados pelos meios de
comunicao para a facilitao do entendimento das informaes e dados numricos, apresentando assim a importncia do seu estudo.
Durante a discusso que ser realizada depois da apresentao das matrias selecionadas pelos alunos e dos
respectivos grficos, leve-os a refletir sobre a importncia dos grficos para interpretao das informaes fornecidas
por cada uma das matrias.
Analise tambm os dados contidos em cada grfico apresentado, para demonstrar como a ausncia ou a presena de alguns componentes - como ttulo, fonte, cabealho etc. - pode dificultar ou facilitar o entendimento das
informaes transmitidas por eles.
Fazendo uso da lousa, apresente aos alunos exemplos dos tipos de grficos mais utilizados pelos meios de
comunicao (grficos de setores, de colunas, de barras, de segmentos ou pictogrficos). Destaque os componentes
que so essenciais para a compreenso de cada tipo de grfico.
No caso dos grficos de barras, colunas ou pictogrficos, importante destacar o significado dos eixos, alm
do fato de que cada ponto do grfico representa a correspondncia entre dois valores das grandezas relacionadas
83
e representadas sobre os eixos. importante destacar tambm que eles possibilitam, principalmente, a anlise e a
comparao de vrios componentes ao mesmo tempo.
No caso dos grficos de segmentos, importante destacar o significado dos eixos e o fato de que cada ponto
do grfico representa a correspondncia entre dois valores das grandezas relacionadas e representadas sobre os eixos. Alm disso, mostre que eles possibilitam, principalmente, uma anlise evolutiva de um dado em relao ao outro.
No caso dos grficos de setores, importante destacar a ausncia de eixos e mostrar que eles possibilitam,
principalmente, uma comparao de uma parte com o todo.
Atividade Inicial
Na cidade ou no campo? Eis a questo

Descrio sucinta: Esta atividade prope a utilizao de uma tabela com os dados sobre a distribuio
da populao brasileira entre zonas urbana e rural
entre 1960 e 2010 (ano do ltimo censo) para criar
uma tabela e um grfico dessa distribuio em relao populao fluminense, fazendo uso de uma
planilha de clculo eletrnica.
Material necessrio: Folha de atividades (disponvel no material do professor), computadores para os
alunos, software BrOffice.org Calc e lousa
Diviso da turma: Duplas ou trios
Essa atividade foi planejada para aplicao em laboratrio de informtica, onde cada aluno poder interagir
diretamente com o software que dar a apoio a construo da tabela e do grfico propostos: uma planilha eletrnica,
a BrOffice.org Calc, do pacote OpenOffice.
84
Antes de conduzir seus alunos at o laboratrio de informtica, certifique-se de que o software foi devidamente instalado e testado, para que no seja necessrio realizar tais procedimentos durante a aula. Lembre-se de que
durante o tempo de espera para a devida instalao e teste do software, seus alunos estaro ociosos, o que pode fazer
com que eles dispersem a ateno, prejudicando a aplicao da atividade.
O pacote OpenOffice, que contm o programa de edio de planilhas eletrnicas, livre e pode ser obtido
gratuitamente atravs do site http://www.openoffice.org/pt-br/ . Uma vez que tudo esteja preparado, leve os alunos
at o laboratrio de informtica e divida-os em duplas ou em trios, dispondo-os diante dos computadores.
Pea para que os alunos abram o software BrOffice.org Calc e apresente-o rapidamente. Em seguida, distribua
a cpia impressa da folha de atividades, que se encontra disponvel em seu material. Uma vez aberto o software, pea
que abram uma planilha e construam uma tabela de dados, contendo trs colunas: uma para representar os anos,
outra para a populao rural e outra para a populao urbana. A planilha ser preenchida com base nos dados sobre
a populao do estado do Rio de Janeiro, que constam da tabela impressa. Selecionando a tabela elaborada e escolhendo a opo inserir e grfico, solicite que construam um grfico de colunas.
Convide-os a explorar os recursos, introduzindo ttulos ou retirando e acrescentando rtulos de dados nos
eixos X e Y. Em seguida, pea que optem por construir grficos diferentes, como os de barras, linhas e setores, discutindo as possibilidades e execuo de cada um deles e a sua eficincia na representao da evoluo das populaes
rural e urbana fluminense ao longo dos 50 anos do perodo observado. Aproveite para discutir em qual das opes a
informao fica mais clara.
aplicada em sala de aula com auxlio de um computador, ligado a um projetor multimdia ou a uma TV. Neste caso, os
Aspectos pedaggicos
O objetivo desta atividade levar o aluno a construir uma tabela e, em seguida, representar por meio de grficos os dados sobre a distribuio da populao fluminense nas zonas urbana e rural. Esses dados sero obtidos a
partir dos dados de outra tabela, que contm dados mais gerais, fornecidos pelo IBGE (http://www.censo2010.ibge.
gov.br/sinopse/index.php?dados=8&uf=00), a respeito da distribuio da populao brasileira como um todo.
Em relao ao software em si, interessante esclarecer aos alunos os seguintes aspectos:
O documento bsico do BrOffice.org Calc uma pasta, ou seja, uma coleo de planilhas (planilha 1, planilha
2, ...). Ao ser iniciado, ele abre uma nova pasta, pronta para receber a entrada de dados.
Observe que uma planilha um conjunto de colunas e linhas. A rea de interseo de uma coluna e uma linha
chamada de clula. Os identificadores das colunas so alfabticos, enquanto os identificadores das linhas so
numricos.
O BrOffice.org Calc referencia cada clula pela coluna e pela linha nas quais ela se encontra. Por exemplo, o
endereo A2 corresponde a uma clula, localizada na coluna A e na linha 2 da planilha.
85
Para formatao da tabela, com ela selecionada, clicamos sobre o menu Formatar e nele escolhemos a opo
Clulas. Ser possvel definir, entre outros atributos, as bordas da tabela e a cor do seu fundo.
Ao final da explorao do software, os alunos tero produzido uma tabela como a sugerida a seguir:
Situao de domiclio da populao fluminense de 1960 a 2010

Ano
Rural
Urbana
1960
1409262
5300629
1970
1097267
8013057
1980
943250
10546547
1991
606617
12177144
2000
568987
13798096
2010
525690
15464239
A partir dessa tabela, podero construir os grficos. Para isto, basta que selecionem a tabela toda (todas as
suas clulas) e, em seguida, cliquem no menu Inserir e selecionem a opo Grficos. Surgir ento uma janela
onde ser possvel selecionar o tipo de grfico, modificar sua aparncia, adicionar seu ttulo etc. Veja alguns
exemplos a seguir:
Grfico de colunas
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Grfico de barras
Grfico de linha ou segmento
Para fixao dos contedos trabalhados, use a lousa para apresentar aos alunos exemplos e conceitos dos
tipos de grficos mais utilizados pelos meios de comunicao (grficos de setores, de colunas, de barras, de segmentos ou pictogrficos). Destaque os componentes que so essenciais para a compreenso de cada tipo de grfico.
No caso dos grficos de barras, colunas ou pictogrficos, importante destacar o significado dos eixos e tambm o fato de que cada ponto do grfico representa a correspondncia entre dois valores das grandezas relacionadas e representadas sobre os eixos. Isso possibilita, principalmente, a anlise e a comparao de vrios componentes ao mesmo tempo.
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No caso dos grficos de segmentos, importante destacar o significado dos eixos e o fato de que cada ponto
do grfico representa a correspondncia entre dois valores das grandezas relacionadas e representadas sobre os
eixos. Alm disso, mostre que eles possibilitam, principalmente, uma anlise evolutiva de um dado em relao ao
outro.
No caso dos grficos de setores, importante destacar a ausncia de eixos e mostrar que eles possibilitam,
principalmente, uma comparao de uma parte em relao ao todo.
Os alunos devem perceber que os grficos de barras e de colunas so os mais adequados para comparar os
valores de diferentes categorias; os de linhas, para mostrar o sobe e desce (crescimento e decrescimento) de uma
varivel ao longo do tempo; e que os de setor no so adequados para esse registro, uma vez tm por objetivo
exibir a relao entre uma parte e o todo.
Seo 1 Funes em toda parte
9 a 14
Interpretando grfico de uma funo afim

Descrio sucinta: A atividade a seguir complementa a seo 1 do material do aluno, apresentando
mais exemplos da utilidade dos grficos para interpretar situaes cotidianas. Tambm sugere questes e reflexes que levam os alunos a observarem e
interpretarem as informaes contidas nos grficos
dados.
Material necessrio: Folha de atividades, uma folha
de papel quadriculado/milimetrado, rgua, lpis/caneta
A atividade inicialmente prope a interpretao da situao representada por grfico, que consta da folha de
atividades, disponvel neste material. Com os dados apresentados no grfico, alunos sero convidados a responderem s questes que tambm se encontram na folha de atividades e, posteriormente, a ampliarem as discusses
para as situaes propostas no material do aluno.
88
Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades com antecedncia, de acordo com o nmero
de alunos da sua turma. Solicite que os alunos organizem-se em duplas ou em trios. Primeiro, deixe-os analisar o grfico e as situaes problema propostas. Em seguida, oriente os alunos a responderem s questes 3 e 4 com o auxlio
de uma rgua, para que avaliem a viabilidade desta construo no espao limitado de uma folha de papel.
Aspectos pedaggicos
Ao final desta etapa, voc pode promover um debate baseado nos resultados obtidos pelos alunos, discutindo
a possibilidade de um investimento financeiro, nos dias atuais, ser a juros simples de 1% ao ms. Voc pode fazer aos
alunos perguntas do tipo: se vocs estivessem dispostos a investir, escolheriam o investimento apresentado? Por qu?
Esse debate pode dar incio a uma discusso sobre funo exponencial e matemtica financeira, a serem trabalhados
futuramente.
Outra discusso relevante em relao s escalas utilizadas para graduar os eixos x e y. Aqui, voc pode retomar aos grficos apresentados na seo 1 do material do aluno e mostrar aos alunos que, em algumas situaes,
devido grande diferena entre os valores das variveis que representam as grandezas modeladas (no caso, x e y),
importante adotar escalas distintas nos eixos para possibilitar uma melhor observao e interpretao do grfico.
Para melhor ilustrar esta discusso, voc pode solicitar que os alunos verifiquem se possvel construir os grficos apresentados na seo 1 (exemplo da Evoluo de casos da influenza A (H1N1)- p. 12 e nas atividades 1 e 2 - p.
13 e 14), usando uma folha de papel quadriculado (ou milimetrado) e a escala 1:1.
Ao final da atividade, estimule-os a encontrar uma escala que permita reconstruir com a rgua os grficos das
atividades do material do aluno a que nos referimos anteriormente. A rgua, neste caso, auxilia na deciso da escolha
de unidades de comprimento e de escala que permitam a construo dos grficos dados no espao limitado de uma
folha de papel.
Para ficar mais claro: pensemos na possibilidade de escolher como unidade de comprimento o centmetro
e escala 1:1 no exemplo da Evoluo de casos da influenza A (H1N1)- p. 12. Se assim optssemos, marcaramos as
ordenadas de 500 em 500 cm - o que, evidentemente, seria invivel. Ento uma boa sugesto seria a escala de 1:100,
isto em que cada unidade de comprimento no eixo x representa 100 unidades de comprimento do eixo y.
89
Folha de Atividades Interpretando o grfico de uma funo afim
Nome da escola:____________________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________________
Vamos interpretar a situao apresentada a seguir:

Observe o grfico:
1) Indique as afirmativas a seguir como verdadeiras ou falsas:

a) O grfico relaciona o tempo em meses e o valor final aps n meses (montante da aplicao) de
uma aplicao a juros simples, em reais. ( )
b) O eixo horizontal representa o tempo de investimento e o eixo vertical, o valor aplicado (montante da aplicao). ( )
c) Com 18 meses, o montante maior que 120 mil reais. ( )
2) Responda:
a) Esse grfico crescente ou decrescente?
b) Com base em qual caracterstica, o grfico acima representa uma funo afim?
c) Quando o valor aplicado de R$ 130 mil reais, quantos meses passaram-se desde o incio da aplicao?
d) Qual foi o valor inicial investido?
90
3) Agora, observe as escalas, utilizadas para graduar os eixos x e y. Estas escalas so iguais? Tente construir, numa folha de papel quadriculado (ou milimetrado), o grfico acima na escala 1:1. Avalie a viabilidade desta construo.
4) Encontre uma escala que permita a construo deste grfico numa folha de papel quadriculado/
milimetrado. Justifique sua resposta.
Seo 2 Crescente ou decrescente?
14 a 19
Analisando grficos de funes do 1 grau

Descrio sucinta: Esta atividade tem por objetivo
trabalhar a classificao das funes afins quanto ao
crescimento ou decrescimento. Ser feita com o auxlio do software Geogebra e de questes propostas
na folha de atividades.
Material necessrio: Computadores para os alunos
com o software Geogebra instalado, folha de atividades e lpis/caneta
Diviso da turma: Individual ou duplas
Esta atividade foi planejada para aplicao em laboratrio de informtica, onde cada aluno poder interagir
diretamente com o software que dar apoio construo dos grficos. Isso permitir, tambm, a explorao das atividades propostas no material do aluno atravs da utilizao de um recurso tecnolgico. Antes de conduzir seus alunos
at o laboratrio de informtica, certifique-se de que o software foi devidamente instalado e testado, para que no
seja necessrio realizar tais procedimentos durante a aula.
91
O software Geogebra livre e pode ser obtido gratuitamente atravs do site http://www.geogebra.org/cms/
en/download/.
Uma vez aberto o software, convide os alunos a explorar os recursos, construindo alguns grficos da funo
afim. Para isso, oriente os alunos a adotarem os seguintes passos:
Localize e selecione o cone Controle deslizante na barra de ferramentas, localizado na parte superior da tela.
Com o boto esquerdo do mouse, clique em um lugar qualquer da janela de visualizao do software (sugerimos canto superior da tela branca). Aparecer um quadro, que utilizaremos para definir propriedades do coeficiente
angular da funo afim a ser analisada, que ser chamado de a. Neste caso, podemos selecionar a opo Nmero,
preencher o Nome e determinar o intervalo de variao deste coeficiente de acordo com o que se deseja analisar. Por
exemplo, Nome: a, e intervalo: -5 a 5.
Aps esta etapa, clique em Aplicar. Neste momento, aparecer uma barra deslizante com o nome do coeficiente e o intervalo escolhido.
Voc poder deslizar este ponto sobre o segmento apresentado na tela. Para isto, basta selecionar o cone
Novo ponto e clicar sobre ele com o boto esquerdo do mouse, segur-lo e moviment-lo.
Se desejar ampliar a discusso, repita os procedimentos anteriores para criar um controle deslizante para o
coeficiente b.
92
No canto inferior esquerdo da tela, no campo Entrada, digite a lei de formao de uma funo afim - por exemplo, f(x)=ax+b ou f(x)=a*x+b e pressione Enter
Se voc no criar um controle deslizante para o coeficiente b, digite a lei de formao de uma funo afim
com o valor de b fixo, por exemplo, f(x)=ax+2.
O software construir automaticamente o grfico desta funo de primeiro grau, com os coeficientes indicados nos controles deslizantes.
Aps estes passos, voc pode propor aos alunos que variem o coeficiente a e observem as consequncias
desta variao.
Para perceber como variam x e y, o aluno pode criar um novo ponto sobre a reta gerada pelo software clicando sobre Novo ponto - e arrast-lo, observando o comportamento das coordenadas nos casos de funes crescentes
e decrescentes.
aplicada em sala de aula com auxlio de um computador, ligado a um projetor multimdia ou a uma TV. Nesse caso, os
Depois desta etapa, convide os alunos a responderem s questes propostas na folha de atividades, disponvel neste material e, posteriormente, a ampliarem as discusses para as situaes propostas na seo crescente ou
decrescente? (p. XX a XX) do material do aluno.
de alunos da sua turma. Uma vez que tudo esteja preparado para a atividade, leve os alunos at o laboratrio de informtica e organize os estudantes individualmente ou em duplas, dispondo-os diante dos computadores. Pea para
que os alunos abram o software Geogebra e apresente-o rapidamente.
93
Aspectos pedaggicos
A atividade tem como objetivo levar o aluno a observar, a partir do uso do software Geogebra, a implicao da
variao do coeficiente angular na classificao de funes afins crescentes e decrescentes. Sugere ainda a explorao e interpretao das situaes propostas no material do aluno, tambm a partir do uso deste software.
Neste momento, importante que os alunos percebam que, ao variarem o coeficiente a no controle deslizante, a inclinao da reta que representa o grfico da funo ser afetada. importante que percebam tambm que o
sinal deste coeficiente determina se a funo crescente ou decrescente.
Caso alguns alunos ainda apresentem dificuldades, voc pode orient-los a posicionar o controle deslizante
em um nmero positivo, depois sobre o zero e, finalmente, sobre um nmero negativo. Em seguida, pergunte a eles
sobre a direo de inclinao da reta quando a = 3, quando a = 0 e quando
a = -2. Acreditamos que estas provoca-
es auxiliem na percepo destes alunos.

Ao deslizarem um ponto sobre a reta, importante que eles notem que:
Alm disso, voc poder aproveitar esta atividade para explorar a variao do coeficiente linear b.
Ao final desta atividade, convide os alunos a resolverem as atividades propostas na seo crescente ou decrescente? (p. XX a XX) do material do aluno e as questes propostas na folha de atividades. Essas questes convidam os
alunos a reconhecer se uma funo afim crescente ou decrescente, apenas observando sua representao grfica.
Acreditamos que a atividade aqui proposta com o Geogebra facilite o entendimento do aluno a esse respeito, dando
subsdios para a realizao das demais atividades propostas no material do aluno e neste material.
94
Folha de Atividades Analisando grficos de funes do 1 grau
Nome da escola:____________________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________________
Questo 1: Associe os grficos abaixo com suas respectivas leis de formao:
95
Leis de formao:
Questo 2:
a) Diga quais das funes acima so crescentes e quais so decrescentes, justificando pelo formato do
grfico.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
b) Qual a relao que existe entre a funo ser crescente ou decrescente com o coeficiente angular?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
96
Seo 3 Mos obra!
20 a 24
Transporte via txi

Descrio sucinta: A atividade a seguir apresenta
mais uma situao-problema que envolve a utilidade dos grficos para interpretar situaes cotidianas.
Ela complementa a seo Mos obra! , do material
do aluno, retomando um exemplo explorado na unidade anterior e apresentando um passo a passo para
a construo do grfico de uma funo afim.
Material necessrio: Folha de atividades, uma folha
de papel quadriculado/milimetrado, rgua, lpis/caneta
Professor, antes de dar incio atividade, importante que voc reproduza a folha de atividades, com antecedncia, de acordo com o nmero de alunos da sua turma. Providencie, tambm, folhas de papel milimetrado na
quantidade adequada. Feito isso, distribua a folha de atividades e o papel milimetrado aos alunos, solicitando que
eles se organizem em duplas ou em trios.
Primeiro, deixe-os analisar a situao problema e oriente-os a responderem s questes propostas na folha de
atividades, mediando a discusso, se necessrio. Pea aos alunos que peguem uma folha de rascunho, o papel milimetrado e tentem construir o grfico da funo que representa a situao apresentada a partir dos passos descritos.
Ao final da atividade, promova um debate com base nos resultados obtidos, discutindo as questes apresentadas na
seo aspectos pedaggicos.
97
Aspectos pedaggicos
A atividade inicialmente prope a interpretao da situao-problema representada a seguir:
Um estudante tem apenas 60 reais e precisa chegar at a faculdade e realizar uma prova sobre funo afim. Ele
est atrasado e a nica possibilidade de chegar a tempo pegando um txi. A bandeirada do txi custa R$ 4,00 e o
quilmetro rodado custa R$2,00. A distncia de sua casa at a faculdade de 30 km.
Esse estudante conseguir chegar ao seu destino com essa quantia de dinheiro?
Procure mediar as discusses que surgirem durante o processo de resoluo das questes, indagando sobre
outras estratgias possveis para esboar o grfico desejado e levantando as maneiras que utilizaram para identificar
funo que representa o problema.
Durante o debate, procure discutir o intervalo do domnio - neste caso a restrio do incio da corrida e o final
- em que o taxmetro atinge R$ 60,00. Pergunte tambm aos alunos se o grfico ajuda a prever se o aluno conseguir
ou no chegar ao destino desejado com o valor que possui.
A discusso sobre a utilidade de previso do grfico pode ser ampliada para as atividades propostas na seo
Mos obra!, do material do aluno. Nesta seo, so apresentadas outras situaes em que os grficos so utilizados
para auxiliar no planejamento e na tomada de decises, como por exemplo, na p. XX a XX do material do aluno, em
que a personagem Ana precisa decidir acerca da contratao de um Buffet de acordo com a reserva financeira que
possui. Neste caso, o grfico apresenta o custo de uma festa em funo do nmero de convidados e isto pode auxiliar
a Ana na sua deciso.
Folha de Atividades Transporte via txi
Nome da escola:____________________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________________
Situao-problema:
Um estudante tem apenas 60 reais e precisa chegar at a faculdade para realizar uma prova sobre funo afim. Ele est atrasado e a nica possibilidade de chegar a tempo pegando um txi. A bandeirada
do txi custa R$ 4,00 e o quilmetro rodado custa R$2,00. A distncia de sua casa at a faculdade de
30 km.
Mesmo preocupado se essa quantia em dinheiro era suficiente para que ele conseguisse chegar ao seu
destino, ele pegou o taxi e, motivado pelo tema da prova, decidiu construir um grfico para tentar sanar
sua dvida, seguindo os seguintes passos:
98
1 PASSO: Identificou a funo que representa o valor da corrida em funo da quilometragem rodada.
2 PASSO: Analisou a taxa de variao e identificou se a funo crescente ou decrescente.
Lembrete
Taxa de variao determinada pelo valor de a na funo f(x) = ax + b.
3 PASSO: Identificou dois pontos que pertencem funo;
4 PASSO: Localizou e marcou esses pontos no plano cartesiano;
5 PASSO: Uniu os pontos marcados, traando uma reta.
Analise o raciocnio deste estudante e responda:

1) De que maneira voc faria a construo do grfico desta funo. Use esta maneira para construir o
grfico no papel milimetrado e, em seguida, descreva seus passos.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2) Que ponto do grfico representa o incio da corrida?

_____________________________________________________________________________________
3) Que ponto do grfico representa o trmino da corrida? Suponha que o estudante descer do txi,
quando o taxmetro marcar R$60,00. (Dica: coloque o valor de 60 reais na funo e descubra com quantos quilmetros o taxmetro atinge 60,00).
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4) Afinal, com R$60,00, o estudante conseguiu chegar faculdade com o txi?

_____________________________________________________________________________________
99
Seo 4 Observando grficos. Enxergando funes.
24 a 28
Empresa de cpias
Descrio sucinta: Esta atividade convida os alunos
a investigarem informaes sobre uma funo que
representa uma situao-problema. A investigao
ser feita a partir do grfico da funo.
Material necessrio: Folha de atividades, lpis/caneta
de alunos da sua turma. Primeiro, solicite que os alunos organizem-se em duplas ou em trios e distribua a folha. Em
seguida, convide-os a analisar o grfico e oriente-os a responderem s questes propostas a partir das informaes
obtidas pelo grfico.
Aspectos pedaggicos
A seo Observando grficos. Enxergando funes percorre o sentido inverso das sees anteriores, partindo
da anlise cuidadosa das informaes contidas em um grfico para chegar a concluses sobre a situao modelada.
Esta atividade complementa a seo, apresentando um grfico obtido a partir de uma situao-problema e convidando os alunos a investigarem informaes sobre a funo que representa essa situao.
A atividade inicialmente prope a interpretao da seguinte situao-problema:
Suponha que o professor de Matemtica precisou fazer cpias de uma folha de atividades para uma turma de
35 alunos. Quando chegou empresa de cpias, observou que os preos cobrados variavam de acordo com o grfico
a seguir, onde o eixo x representa o nmero de cpias e o y representa o valor a ser pago:
100
Quanto o professor gastaria para fazer cpias para toda a turma?
Caso seja necessrio, voc pode orientar os alunos a resolver as questes propostas a partir do passo a passo
apresentado na seo Observando grficos. Enxergando funes (p. XX a XX) do material do aluno.
101
Folha de Atividades Empresa de Cpias
Nome da escola:____________________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________________
Situao-problema:
Suponha que o professor de matemtica precisou fazer cpias de uma folha de atividade para uma
turma de 35 alunos. Quando chegou empresa de cpias, observou que os preos cobrados variavam
de acordo com o grfico a seguir, onde o eixo x representa o nmero de cpias e o y representa o valor
a ser pago:
Quanto o professor ir gastar para fazer cpias para toda a turma?
Para resolver este problema, o professor descobriu a funo que determina este grfico e em seguida
encontrou o valor devido. Vejamos o passo a passo que ele realizou:
1 PASSO: Identificou dois pontos que pertencem ao pedao do grfico a partir do nmero de cpias
que lhe interessava.
2 PASSO: Montou um sistema de equaes, substituindo os valores dos pontos na funo, ou seja,
f(x)=ax+b.
3 PASSO: Resolveu o sistema.
102
4 PASSO: Montou a funo que representa a variao do valor a ser pago em funo do nmero de
cpias
5 PASSO: Para encontrar o valor a ser pago pelas cpias, substituiu o nmero de cpias na funo obtida.
Agora, siga os passos do professor para descobrir o valor gasto por ele para tirar estas cpias.
Avaliao
Momento de reflexo
Descrio sucinta: Esta atividade sugere um instrumento avaliativo para a unidade dividido em duas
etapas. Na primeira, ser feito um registro de aprendizagens. Na segunda, sero realizadas questes objetivas e dissertativas, cuja escolha ficar a critrio
do professor.
Material necessrio: Folha de atividades, material
do aluno, lpis/caneta
Diviso da turma: Individual
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula, destinado Unidade 5. A seguir, apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta unidade. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir.
Etapa 1: Registros de aprendizagens (Momento de Reflexo)
Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades, disponvel para
reproduo neste material, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para
nortear esta avaliao, apresentamos algumas questes para os alunos, que podem ser usadas para
avaliar o desenvolvimento das seguintes habilidades matemticas: esboar grfico de funes do primeiro grau e analisar grficos de funes do primeiro grau. A ideia que elas complementem as questes que voc normalmente usa para fazer este tipo de avaliao.
103
Sugerimos tambm que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros, que sero
entregues ao seu formador, no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar com
voc a maneira como os alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este
trabalho. Se for o caso, usaremos os relatos apresentados para repensar os caminhos escolhidos.
Etapa 2: Questes objetivas e discursivas

Nesta etapa, sugerimos, para compor o instrumento avaliativo, a escolha de pelo menos uma questo
objetiva que contemple uma habilidade pretendida nesta unidade. As questes sugeridas esto reproduzidas na folha de atividades desta etapa.
Aspectos pedaggicos
Respostas das questes objetivas sugeridas
1.(A)
2.(B)
3.(D)
4.(C)
5. (A)
Respostas e comentrios das questes discursivas sugeridas:

Questo 1: f(x) = 1/2x+2
Questo 2:
a) 10.000 ps
b) -50C
Questo 3: 16.000 pessoas
Questo 4: f(x)= 4/3 x + 1
Questo 5: R$ 1.680,00
104
Folha de Atividades Avaliao Etapa 1
Nome da escola:____________________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na Unidade 5 e registre as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente
responder s questes a seguir:
Questo 1:
Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
___________________________________________________________________________________
Questo 2:
Construa os grficos das seguintes funes de primeiro grau:
a) f(x) = -1/2 x + 2
b) f(x) = x 1
105
Questo 3:
A partir do grfico a seguir, determine:
a) Os intervalos em que a funo crescente e os intervalos em que a funo decrescente:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
b) As respectivas leis de formao para a funo em cada um desses intervalos em que a funo
crescente ou decrescente.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
106
Folha de Atividades Avaliao Etapa 2
Nome da escola:____________________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________________
Questes objetivas
Questo 1:
No plano cartesiano da figura a seguir, est representada uma reta.
Ela o grfico de qual funo do primeiro grau?

(a) y = -3/5 x + 3
(b) y = -5/3 x + 5
(c) y = -3x + 5
(d) y = -5x + 3

Questo 2:
O grfico a seguir representa a posio de um carro em movimento numa estrada
107
Determine a posio do carro no instante 7h.

(a) 90 km
(b) 105 km
(c) 110 km
(d) 120 km
Questo 3:
Analisando a funo f(x) = -3x - 5, podemos concluir que :
(a) O grfico da funo crescente.
(b) O ponto onde a funo corta o eixo y (0, -5).
(c) x = -5/2 o zero da funo
(d) O grfico da funo decrescente
Questo 4: (Enem - 2011)
108
Questo 5: (ENEM- 2010)
109
Questes discursivas
Questo 1:
Determine a expresso da funo representada pelo grfico a seguir:
Questo 2: (UNICAMP)
A troposfera que a primeira camada da atmosfera e estende-se do nvel do mar at a altitude de
40.000 ps. Nela, a temperatura diminui 2C a cada aumento de 1.000 ps na altitude. Suponha que em
um ponto A, situado ao nvel do mar, a temperatura seja de 20C. Pergunta-se:
a) Em que altitude acima do ponto A, a temperatura de 0C ?
b) Qual a temperatura a 35.000 ps acima do mesmo ponto A?
Questo 3: (UNICAMP)
Alguns jornais calculam o nmero de pessoas presentes em atos pblicos, considerando que cada metro quadrado ocupado por 4 pessoas. Qual a estimativa do nmero de pessoas presentes numa praa
de 4000 m2 que tenha ficado lotada para um comcio, segundo essa avaliao?
110
Questo 4: (UNIRIO adaptada)
Considere a figura anterior, onde um dos lados do trapzio retngulo encontra-se apoiado sobre o grfico de uma funo f. Sabendo-se que a rea da regio sombreada de 9 cm2, qual a lei que define a
funo f?
Questo 5: (UNICAMP)
A companhia de abastecimento de gua de uma cidade cobra mensalmente pela gua fornecida a uma
residncia de acordo com a seguinte tabela:
Pelos primeiros 12 m3 fornecidos R$ 15,00 por m3, pelos 8 m3 seguintes R$ 50,00 por m3, pelos 10 m3
seguintes R$ 90,00 por m3 e pelo consume que ultrapassar 30 m3, R$ 100,00 o m3. Calcule o montante
a ser pago por um consumo de 32 m3.
Exerccios de fixao complementares

Material necessrio: Folha de atividades, lpis/caneta
111
Pea que os alunos organizem-se em duplas ou em trios e distribua a folha de atividades. Mas procure distribuir uma folha para cada aluno, de forma que todos possam ficar com uma cpia do material. Assim, ele poder ser
tornar mais uma fonte de consulta. Escolha previamente os exerccios que mais se adequam realidade de sua turma
e abordagem escolhida para apresentao dos conceitos introduzidos na Unidade 5.
Depois de os alunos conclurem o conjunto de exerccios que voc escolheu aplicar, procure discutir as solues apresentadas pelos alunos.
Aspectos pedaggicos
Os exerccios que apresentamos tm por objetivo auxiliar voc, professor, na fixao das principais noes
ligadas ao conceito de funo afim, trabalhadas tanto no material do aluno, quanto nas atividades sugeridas neste
material. So elas: expresso analtica da funo afim, grfico de uma funo afim, anlise do comportamento da
funo afim quanto ao seu crescimento ou decrescimento e relao com os coeficientes.
Procure incentivar os alunos a executar os exerccios propostos sem a sua interveno. Isso pode favorecer o
desenvolvimento da autonomia deles no que diz respeito habilidade de resolver problemas. Durante a discusso
das solues, procure tambm valorizar cada estratgia, mesmo que ela no tenha conduzido a uma resposta verdadeira.
Respostas e comentrios sobre as questes da folha de atividades

1.
f(x) g(x) quando x 3. Note que nesse intervalo o grfico da funo f(x) (vermelho) mantm-se acima do
grfico da funo g(x) (azul).
112
2.
3. a) y = 2 + 0,5 x b) R$7,50
4. E 5. B 6. D 7. D
8. D 9. C 10. C
Folha de Atividades Exerccios adicionais
Nome da escola:____________________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________________
1. Sendo f(x) = x + 2 e g(x) = 2x 1, construa sobre um mesmo sistema de eixos um esboo de seus
grficos. Depois de observar e analisar esses grficos, determine os valores reais de x para que se tenha
f(x) g(x).
2. Dada funo f(x) = ax + b e sabendo que f(3) = 5 e f(-2) = - 5, calcule f(1/2).
3. O preo a pagar por uma corrida de txi depende da distncia percorrida. A tarifa y composta de
duas partes: uma parte fixa, denominada bandeirada, e uma parte varivel, que depende do nmero
x de quilmetros rodados. Suponha que a bandeirada esteja custando R$2,00 e o quilmetro rodado,
R$0,50.
a) Expresse y em funo de x.
b) Quanto se pagar por uma corrida em que o txi rodou 11 Km?
113
4. (UFF) O grfico da funo f est representado na figura:
Sobre a funo f falso afirmar que:

(A) f(1) + f(2) = f(3)
(B) f(2) = f(7)
(C) f(3) = 3f(1)
(D) f(4) f(3) = f(1)
(E) f(2) + f(3) = f(5)
5. (UFF) As empresas ALFA e BETA alugam televisores do mesmo tipo. A empresa ALFA cobra R$ 35,00
fixos pelos primeiros 30 dias de uso e R$ 1,00 por dia extra. A empresa BETA cobra R$ 15,00 pelos primeiros 20 dias de uso e R$ 1,50 por dia extra. Aps n dias o valor cobrado pela empresa BETA passa a ser
maior do que o cobrado pela empresa ALFA. O valor de n :
(A) 25 (B) 35 (C) 40 (D) 45 (E) 50
6. (UERJ) Observe o grfico:
Se o consumo de vinho branco alemo, entre

1994 e 1998, sofreu um decrscimo linear, o volume total desse consumo em 1995, em milhes
de litros, corresponde a:
(A) 6,585 (B) 6,955 (C) 7,575 (D) 7,875
114
7. (UERJ) Analise o grfico e a tabela:
De acordo com esses dados, a razo entre o custo do consumo, por km, dos carros a lcool e gasolina
igual a:
8. (UERJ) Admita que, a partir dos cinquenta anos, a perda da massa ssea ocorra de forma linear, conforme mostra o grfico abaixo.
Aos 60 e aos 80 anos, as mulheres tm, respectivamente, 90% e 70% da massa ssea que tinham aos 30
anos. O percentual de massa ssea que as mulheres j perderam aos 76 anos, em relao massa aos
30 anos, igual a:
(A) 14 (B) 18 (C) 22 (D) 26
115
9. (UERJ) A razo entre a massa e o volume de uma substncia, ou seja, a sua massa especfica, depende
da temperatura. A seguir, so apresentadas as curvas aproximadas da massa em funo do volume para
o lcool e para o ferro, ambos temperatura de 0 C.
Considere F a massa especfica do ferro e A a massa especfica do lcool. De acordo com o grfico, a
razo
(A) 4
igual a:
(B) 8
(C) 10
(D) 20
10. (UERJ) Leia o texto a seguir.
116
Um estudante fez uma experincia semelhante descrita no texto, utilizando uma vareta AO de 2 metros de comprimento. No incio do inverno, mediu o comprimento da sombra OB, encontrando 8 metros. Utilizou, para representar sua experincia, um sistema de coordenadas cartesianas, no qual o eixo
das ordenadas (y) e o eixo das abscissas (x) continham, respectivamente, os segmentos de reta que
representavam a vareta e a sombra que ela determinava no cho. Esse estudante pde, assim, escrever
a seguinte equao da reta que contm o segmento AB:
(A) y = 8 4x
(B) x = 6 3y
C) x = 8 4y
D) y = 6 3x
117
M aterial
do
P rofessor
Funo Polinomial
do 2 grau Parte 2
Andr Luiz Cordeiro dos Santos, Gabriela dos Santos Barbosa, Josemeri Araujo Silva Rocha (coordenadora) e Luciane de Paiva Moura Coutinho.
Introduo
Caro professor, a Unidade 17 do material do aluno traz algumas situaes
que envolvem o conceito de funo do 2 grau. Antes de iniciar este mdulo,
importante que voc tenha amplo conhecimento da proposta apresentada.
Neste material, propomos algumas atividades para enriquecer a abordagem dos objetivos do mdulo do aluno, que so os seguintes: consolidar conhecimentos obtidos na resoluo de equaes do 2 grau; conceituar funo polinomial do 2 grau; determinar a lei de formao de uma funo polinomial do 2
grau; determinar a imagem de elementos do domnio de uma funo polinomial
do 2 grau; construir, ler e analisar os grficos de funes polinomiais do 2 grau;
identificar a concavidade e outros elementos da parbola; identificar o crescimento e decrescimento de uma funo polinomial do 2 grau; resolver problemas de
mximos e mnimos, associados funo polinomial do 2 grau; compreender os
significados dos coeficientes da funo do 2 grau e utilizar a funo polinomial
do 2 grau para resolver problemas. A ideia que norteou a equipe durante o processo de produo foi levar at voc uma proposta que pudesse realmente contribuir para a ampliao do seu trabalho pedaggico nas aulas de matemtica.
Sugerimos que a primeira aula desta unidade inicie-se com uma atividade disparadora. Esta atividade um jogo, que utiliza um recurso tecnolgico (computador
com Internet ou datashow) e que tem por objetivo atingir o alvo com um projtil
lanado a partir de um canho. A trajetria descrita pelo projtil uma parbola.
Na Seo 1, voc pode optar pela atividade Planilhas eletrnicas, onde os
alunos iro montar uma planilha eletrnica para construir grficos de funes quadrticas. Poder, ainda, convidar os alunos a descobrir as coordenadas do vrtice e
os zeros da funo sem a necessidade de frmulas, usando a atividade Parbolas.
Para trabalharmos a Seo 2, sugerimos duas atividades: uma um jogo
da memria e a outra prope a reflexo sobre um problema que permite mostrar
pontos de aproximao entre a Fsica e a Matemtica.
119
Apresentamos na Seo 3 duas atividades que mostram as aplicaes das funes quadrticas. Na primeira,
propomos a reflexo sobre uma situao problema e, na segunda, a construo de retngulos, permitindo a integrao entre as funes quadrticas e os conceitos de permetro e rea.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula seja dividida em dois momentos. O primeiro consiste numa reviso
geral do que foi trabalhado na unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes que
surgiram durante o estudo. O segundo um momento de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos em detrimento da reproduo de exerccios feitos anteriormente.
As sugestes que elaboramos esto descritas e detalhadas nas tabelas e textos apresentados a seguir.

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Expanso
Titulo da unidade
Funo Polinomial do 2 grau Parte 2

essa unidade
4
Tema
Funo do 2 grau
Consolidar conhecimentos obtidos na resoluo de equaes do 2 grau;

Conceituar funo polinomial do 2 grau;
Determinar a lei de formao de uma funo polinomial do 2 grau;
Determinar a imagem de elementos do domnio de uma funo polinomial do 2 grau;
Construir, ler e analisar os grficos de funes polinomiais do 2 grau;
Identificar a concavidade e outros elementos da parbola;
Identificar o crescimento e decrescimento de uma funo polinomial do 2 grau;
Resolver problemas de mximos e mnimos associados funo polinomial do 2 grau;
Compreender os significados dos coeficientes da funo do 2 grau;
Utilizar a funo polinomial do 2 grau para resolver problemas.
120
Sees
aluno
193 a 194
Seo 1 Entendendo as parbolas
195 a 204
Seo 2 Como construir o grfico de uma funo do 2 grau?
204 a 208
Seo 3 Aplicaes da funo quadrtica
208 a 214
Veja ainda...
214 a 215
219 a 221
Vamos l!

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
121
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
122
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Movimento de
projtil
Computador
com acesso
Internet,
datashow
O objetivo do jogo atingir

o alvo com um projtil lanado a partir de um canho.
A trajetria descrita por esse
projtil uma parbola.
De acordo
com a disponibilidade de
computadores
na escola.
30 minutos

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
195 a 204
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Planilhas
eletrnicas
Computadores
com acesso
Internet;
computador
Os alunos iro montar uma
com acesso
planilha eletrnica para
Internet e
construir grficos de funes
datashow, e
quadrticas.
programa tipo
BrOffice ou
Excel
De acordo
computadores
na escola.
30 minutos
Parbolas
Neste jogo, os alunos iro

descobrir as coordenadas do
Papel, lpis e
vrtice e os zeros da funo
cartas do jogo
sem a necessidade de
frmulas.
Grupos de 4
alunos
30 minutos
Descrio Sucinta
Seo 2 Como construir o grfico de uma

funo do 2 grau?
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Memria das
funes
quadrticas
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Como num jogo da memria

tradicional, os alunos iro forUm conjunto
mar pares de cartas. No ende cartas e
tanto, as cartas que formam
uma ficha para
os pares, em vez de serem
criao de
idnticas, correspondem
cartas para
representao grfica e lei
cada dupla
de associao de uma mesma funo quadrtica.
204 a 208
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
30 minutos
123
Integrando
Matemtica e
Fsica: MRU
Uma ficha para

cada dupla
Os alunos tero a oportunidade de discutir uma situao-problema modelada por

uma funo quadrtica.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Folha de atiValor mximo

vidades, disde uma funo ponibilizada
quadrtica
no pen drive e
calculadora
Funes
quadrticas e
reas
Uma folha de
papel milimetrado e uma
rgua para
cada dupla
A atividade
pode ser realizada em
duplas.
30 minutos
208 a 214
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Os alunos discutiro uma

situao-problema que pode
ser modelada por uma
funo quadrtica.
Duplas
30 minutos
Os alunos calcularo a rea

de retngulos e associaro
esse clculo a funes
quadrticas.
Duplas
30 minutos
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Questo
dissertativa
124
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de atividades, lpis,

borracha
Questo dissertativa para a

avaliao da aprendizagem,
envolvendo a modelagem
do tamanho das marcas de
derrapagem de um carro via
funo quadrtica.
Individual
10 minutos
Questo
objetiva
Consolidao
e registros de
aprendizagem

borracha
Questo objetiva relacionada

modelagem da propagao de uma informao via
funo quadrtica.
Individual
10 minutos
Folha de
atividades
Consolidar o contedo estudado na unidade e incentivar

o registro das aprendizagens
por meio de algumas perguntas que no privilegiem
exclusivamente a linguagem
matemtica.
Individual
10 minutos
125
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Movimento de
projtil
Computador
com acesso
Internet,
datashow
O objetivo do jogo atingir

o alvo com um projtil lanado a partir de um canho.
A trajetria descrita por esse
projtil uma parbola.
De acordo
computadores
na escola.
30 minutos
Professor, leve sua turma at o laboratrio de informtica de sua escola. Caso no seja possvel, voc pode
utilizar um datashow em sala de aula e projetar a atividade para a turma acompanhar. Neste caso, permita que alguns
alunos manipulem o computador para realizar a atividade e discuta com a turma o que foi feito.
Pea aos alunos para acessar ou acesse, caso esteja usando o computador em sala - o simulador de lanamento de projteis disponvel em portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=11673.
126
O objetivo da atividade atingir o alvo com o projtil. Pea aos alunos que disparem o projtil aleatoriamente.
Para isto, basta clicar no boto Fire. Em seguida, chame ateno para o fato de que eles podem modificar a massa
(mass) e o dimetro (diameter) dos projteis, sua velocidade inicial (initial speed), o ngulo de lanamento (angle) e
at mesmo o efeito da resistncia do ar (air resistance), a fim de alterar a trajetria do projetil e aproxim-lo do alvo.
Aspectos pedaggicos
Professor, esta uma atividade introdutria, para que seus alunos familiarizem-se de maneira interativa com
o estudo de funes quadrticas. Estimule-os primeiro a tentar acertar o alvo no cho, modificando as variveis disponveis: massa (mass), dimetro (diameter), velocidade inicial (initial speed), ngulo de lanamento (angle) e efeito
da resistncia do ar (air resistance). Essas variveis esto em Ingls no simulador. Portanto, voc pode montar uma
parceria com o (a) colega que ensina lngua inglesa para explorar esse vocabulrio. Outra parceria possvel com o
(a) professor (a) de Fsica, principalmente no que diz respeito influncia que a variao da massa e do dimetro do
objeto passam a exercer sobre o formato da trajetria, quando ativamos os efeitos de resistncia do ar.
Professor, lembre-se de que a curva descrita no problema somente ser uma parbola, se desprezarmos a resistncia do ar. Neste caso, para evitar possveis erros conceituais, sugerimos que, depois da fase de ambientao com
o aplicativo, seus alunos mantenham desmarcada a opo da resistncia do ar.
Aps essa primeira fase, pea que os alunos descrevam os principais atributos da curva realizada pelo projtil.
Neste momento, estimule-os a observar caractersticas mais importantes: a curva sobe e desce (crescente e decrescente), tem um ponto mais alto (ponto de mximo) e corta o eixo x em dois pontos (tem duas razes). Lembre-se de
valorizar as outras consideraes que os seus alunos apresentarem.
Ressalte as caractersticas dessa curva e mostre turma que a curva do movimento do projtil a curva que
descreve a funo quadrtica.
Instigue os alunos a pesquisarem os usos da superfcie parablica, tais como nos refletores, faris de carro e
lanternas de mo alm, claro, das antenas parablicas.
127

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Planilhas
eletrnicas
Material
Necessrio
195 a 204
Descrio Sucinta
Computadores
com acesso
Internet;
computador
Os alunos iro montar uma
com acesso
planilha eletrnica para
Internet e
construir grficos de funes
datashow, e
quadrticas.
programa tipo
BrOffice ou
Excel
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
De acordo
computadores
na escola.
30 minutos
Professor, leve sua turma at o laboratrio de informtica de sua escola. Caso no seja possvel, utilize o datashow em sala e permita que alguns alunos manipulem o computador, abrindo a discusso para todo o grupo.
Eles devero acessar uma nova planilha eletrnica com o BrOffice (http://www.broffice.org/ ) ou Excel. Primeiro, crie uma pequena tabela de valores de x e y. Na coluna dos valores de x, sero digitados os valores que formaro os
pontos do eixo x do grfico. Na coluna de valores de y, ser digitada uma funo quadrtica na clula B2. Em seguida,
os alunos precisaro copiar e colar a funo nas demais clulas em branco. Para copar a funo, devero clicar em
editar no canto esquerdo superior do programa e clicar em copiar ou no atalho CTRL+C; para colar, precisaro clicar
em editar no canto esquerdo superior do programa e clicar em colar - ou ento usar o atalho CTRL+V. Usaremos, como
ilustrao, a funo y = x2 - 8x + 12.
Veja o exemplo abaixo.
128
Observe que a funo y = x2- 8x + 12 escrita na clula B2 da seguinte forma: =POTNCIA(A2;2)-8*A2+12,

onde A2 corresponde ao valor de x e o nmero 2 indica que o valor do x elevado a dois (j que esto relacionados
funo potncia). Para construir o grfico, basta selecionar as colunas, clicar no cone de construo de grficos e, em
seguida, selecionar as opes apresentadas. Depois, os alunos devero clicar em concluir.
Aspectos pedaggicos
As planilhas eletrnicas so sempre uma boa oportunidade de ampliar o conhecimento dos alunos em informtica. Pode acontecer de alguns alunos encontrarem dificuldades ao utilizar o computador. Neste caso, uma sugesto
dividir a turma por habilidades em informtica. Em um grupo, voc pode fazer um passo a passo, comeando em ligar o
129
computador e abrir um programa at chegar em gerar e salvar um documento. J no grupo mais avanado, talvez voc
encontre um pouco mais de dificuldade, j que normalmente o interesse deles se limita s redes sociais.
Neste caso, mostre a eles que as planilhas podem ser uma ferramenta interessante, uma vez que ajudam a
resolver problemas com frmulas j existentes ou com aquelas que voc criar. Um aspecto importante em ambos os
grupos ambientar os alunos com a formatao das frmulas nessas planilhas. Vejamos, como exemplo, a frmula
que ser utilizada:
=POTNCIA(A2;2)-8*A2+12 .
o sinal = deve constar no incio de toda frmula
mostre a seus alunos o significado da nomenclatura de cada clula. Por exemplo, a clula A1 corresponde
coluna A e linha 1.
a frmula potncia (x,y) um comando do programa que representa xy
o sinal de multiplicao *
Por fim, voc pode sugerir aos seus alunos que construam o grfico de outras funes quadrticas. Fazendo
isso, eles podero observar outros formatos e caractersticas, tais como o ponto de mximo/mnimo dos grficos e as
razes da funo.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Parbolas
Material
Necessrio
195 a 204
Descrio Sucinta
Neste jogo, os alunos iro

descobrir as coordenadas do
Papel, lpis e
vrtice e os zeros da funo
cartas do jogo
sem a necessidade de
frmulas.
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Grupos de 4
alunos
30 minutos
Professor, primeiro elabore as 32 cartas que compem o jogo. Cada uma dessas cartas descreve um atributo de
8 funes distintas, havendo 4 cartas associadas a cada funo. As cartas contm a expresso algbrica, o grfico, as
coordenadas do vrtice ou os zeros dessa funo e devem ser feitas de acordo com o modelo a seguir:
Associadas funo f(x) = (x-3)2 - 4, temos:
130
Lembre-se: cada carta deve conter apenas um dos quatro itens relacionados funo - expresso algbrica,
grfico, vrtices ou zeros da funo.
Cada grupo recebe um kit do jogo (contendo 32 cartas) embaralhado, com todas as cartas com a face principal oculta.
Comece o jogo com toda turma ao mesmo tempo. Os participantes devero desvirar as cartas e comear a
identificar as 4 peas associadas a cada uma das funes. Ser vencedor o grupo que acabar primeiro, fazendo as
identificaes corretamente.
Aspectos pedaggicos
Normalmente, nossos alunos ficam "viciados" em resolver problemas de forma mecnica e no param para
analisar o que est sendo pedido. Um exemplo muito comum desse comportamento o dos alunos que tentam
resolver equaes como x = 1.
131
Essa atividade tem como objetivo estimular tanto a anlise de aspectos aritmticos como a de aspectos geomtricos. Os alunos acabaro percebendo que representar a funo quadrtica por f(x) =a(x-p)2+q, onde a, p, q so
constantes reais e a0, pode trazer algumas vantagens. Atravs de um exemplo, mostre aos alunos que, neste caso:
As coordenadas do vrtice so dadas por (p,q);
Se o ponto de mximo se a>0 e de mnimo se a <0;
Analise tambm as condies para a curva cortar o eixo x.
Vejamos o seguinte exemplo: (x-3)2 +6 = 0. As coordenadas do vrtice so (3,6). Como a = 1, ou seja, a >0, o
grfico ter ponto de mximo. A funo no tem raiz real, uma vez que (x-3)2 = -6 no tem soluo real. Contudo, se a
funo tiver raiz real - tal como a funo (x + 5)2 -16= 0 - mostre que possvel encontrar as razes da seguinte maneira:
Se (x + 5)2 =16 ento (x + 5) = 4 ou (x + 5) = -4
Se (x + 5) = 4, teremos
x = 4 -5
x= -1
Agora, se (x + 5) = -4, teremos
x = -4 -5
x = -9

funo do 2 grau?
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Memria das
funes
quadrticas
132
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Como num jogo da memria

tradicional, os alunos iro forUm conjunto
mar pares de cartas. No ende cartas e
tanto, as cartas que formam
uma ficha para
os pares, em vez de serem
criao de
idnticas, correspondem
cartas para
representao grfica e lei
cada dupla
de associao de uma mesma funo quadrtica.
204 a 208
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
30 minutos
Recomendamos aqui um jogo da memria semelhante ao que apresentamos para a seo 3 da unidade 1. Como
mencionamos naquela ocasio, no jogo da memria tradicional, os participantes arrumam as cartas viradas sobre a
mesa de modo que no seja possvel ver o que est desenhado ou escrito em cada uma. Cada jogador desvira duas cartas e observa seus contedos. Se estes forem diferentes, as cartas so viradas novamente e a vez do outro jogador fazer
o mesmo. Porm, se os contedos das cartas forem idnticos, o jogador recolhe para si as duas cartas e desvira outras
duas. Ganha o jogo o jogador que tiver o maior nmero de pares de cartas idnticas.
Nesta atividade, a ideia a mesma do jogo da memria tradicional, porm as cartas que formam pares no so
idnticas: elas correspondem representao grfica e lei de associao de uma mesma funo quadrtica. A lei de
associao apresentada na forma y = ax2 + bx + c. Nas representaes grficas, procuramos destacar as razes, o ponto
onde o grfico da funo intercepta o eixo y e o vrtice da parbola.
Para comear, professor, voc pode distribuir um conjunto de cartas para cada dupla. Na dupla, um ser adversrio do outro. Pea-lhes que observem atentamente as cartas e, antes de iniciarem o jogo, identifiquem os pares
correspondentes. Se necessrio, faa uma pequena reviso sobre os principais aspectos algbricos e grficos de uma
funo quadrtica. Comente sobre as propriedades da parbola, principalmente sobre a sua simetria. Finalizando,
voc pode ainda propor aos alunos que criem novas cartas, incrementando o jogo. Por isto, segue em anexo uma
ficha com cartas em branco.
Aspectos pedaggicos
Como j sabemos, importante que os alunos apropriem-se do material e as chances disto acontecer aumentam bastante se, antes de jogarem, eles manipularem as cartas, efetuando a leitura e a interpretao dos contedos
de cada uma.
Professor, aconselhvel que voc relembre com seus alunos as propriedades das funes quadrticas que
podem ser facilmente observveis. Elas certamente ajudaro na identificao das cartas que formam pares. Como
exemplo, considerando a lei y = ax2 + bx + c, podemos citar: a) se a > 0, a concavidade da parbola para cima e se
a < 0, a concavidade da parbola para baixo; b) a parbola intercepta o eixo y no ponto (0, c); c) se c = 0, a parbola
passa pela origem; e d) a soma e o produto das razes so, respectivamente, b/a e c/a.
Pesquisas mais recentes em Educao Matemtica, como as realizadas por Macedo e Machado (2006) e Macedo, Petty e Passos (2010), tm mostrado que quando os alunos, alm de jogar, inventam novos jogos ou novos
elementos para um jogo que j esto jogando - como novas cartas ou novas regras - o processo de aprendizagem
avana consideravelmente. Foi com base nestas ideias que sugerimos que voc finalize a atividade propondo a seus
alunos a criao de novos pares de cartas.
Inicialmente, os alunos podero achar esta tarefa difcil. Porm, se voc criar as primeiras cartas em parceria
com eles, acreditamos que conseguiro finalizar a criao sem a sua ajuda.
133

funo do 2 grau?
Tipos de
Atividades
204 a 208
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Integrando
Matemtica e
Fsica: MRU
Uma ficha para

cada dupla
Os alunos tero a oportunidade de discutir uma situao-problema modelada por

uma funo quadrtica.
A atividade
pode ser realizada em
duplas.
30 minutos
Professor, esta atividade deve ser realizada em duplas. Acesse a ficha que est no pen drive e imprima uma
cpia para cada uma das duplas que sero formadas em sua turma. Leia a situao-problema proposta na ficha.
Comece esta atividade, conversando com os alunos sobre o enredo do problema que lhes ser proposto. O
que um sinalizador? Para que ele serve? Por que ele til nos navios? Como o seu lanamento? Trata-se de um lanamento vertical ou de um lanamento oblquo? Debater sobre estas questes imprescindvel para a compreenso
da situao que o problema apresenta.
Em seguida, entregue uma ficha para cada dupla e pea aos alunos que tentem realizar todas as tarefas ali
presentes. Num segundo momento, convide-os para irem at a lousa explicar o que entenderam da situao e o que
fizeram para responder questo central do problema.
Para finalizar, sugerimos que voc reflita com a turma sobre as aproximaes da Matemtica com a Fsica
afinal, problemas de lanamento (tanto oblquo quanto vertical) so estudados na Fsica. aconselhvel, inclusive,
propor-lhes que perguntem ao professor de Fsica sobre as aplicaes das funes quadrticas nesta rea do conhecimento humano. Se isso acontecer, no deixe de reservar um tempo nas aulas futuras para que os alunos exponham
os aspectos que descobrirem.
134
Aspectos pedaggicos
Nesta atividade, propomos a discusso de uma situao-problema modelada por uma funo quadrtica.
possvel responder questo que ela nos coloca, apenas efetuando clculos algbricos. Entretanto, na ficha de atividades, sugerimos que, antes de resolver a questo, os alunos preencham uma tabela e, em seguida, construam um
grfico com os dados da tabela. Acreditamos que, neste caso, a construo do grfico ir ajudar os alunos na interpretao da situao.
Professor, durante a execuo da atividade, importante ficar especialmente atento e sinalizar para os seus
alunos alguns equvocos que eles podero cometer, enquanto cumprem cada tarefa proposta. Por exemplo, no preenchimento da tabela, eles podem escolher os valores de t, porm os valores de h so obtidos por meio da substituio dos valores de t na lei de que associa a altura atingida ao tempo de lanamento. Neste processo, h grandes
chances de ocorrerem erros de clculos e trocas de sinais. Alm disso, na construo do grfico, a parbola no pode
ser prolongada indefinidamente - afinal nem t nem h podem assumir valores negativos. necessrio ainda utilizar
uma escala apropriada nos eixos. Caso contrrio, o grfico, que uma parbola, acaba se transformando numa reta
ou numa unio de segmentos retos o que tambm um erro muito comum.
A simples observao dos dados da tabela e do grfico conduzir os alunos a reconhecer que a altura atingida
pelo foguete maior ou igual a 14 m no intervalo de 1 a 4 segundos, o que nos permite afirmar que o foguete emite
luz til durante 3 segundos.
Porm, no perca a oportunidade de lhes mostrar que outra maneira de obter este intervalo substituir, na lei
de associao, o h por 14 e, em seguida, resolver a equao do 2 grau assim obtida. Se fizer isso, aproveite tambm
para questionar os alunos sobre qual dos dois mtodos eles preferem. Certamente, haver aqueles que preferem o
mtodo da construo do grfico e aqueles que preferem a resoluo da equao. O importante que percebam
que, independente das preferncias individuais, o segundo mtodo mais geral, pois se os extremos do intervalo no
fossem nmeros inteiros, dificilmente seriam descobertos durante o preenchimento da tabela. Na maioria das vezes,
quando preenchemos uma tabela para, em seguida, construirmos o grfico de uma funo, s atribumos varivel
livre valores que so nmeros inteiros.
Por fim, os lanamentos so estudados regularmente na Fsica e o problema proposto nesta atividade j um
bom exemplo de um ponto de aproximao entre esta cincia e a Matemtica. Entrevistando o professor de Fsica, os
alunos ainda podero reconhecer muitos outros exemplos. Voc mesmo, professor de Matemtica, pode esclarecer
que as frmulas da Fsica so leis de associao de funes. Na maioria dos casos, so funes de mais de uma varivel mas no deixam de ser funes por causa disso. Voltando as atenes para as funes quadrticas, voc pode
1
citar que a equao horria da posio no movimento uniformemente variado (MUV), que s = so + v o t + at 2 ,
2
uma funo quadrtica, uma vez que so, vo e a so constantes. Acrescente apenas que, neste caso, no y que est
em funo de x: s que est em funo de t. No entanto, essa troca das letras no altera nenhum aspecto conceitual.
135

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Folha de atiValor mximo

vidades, disde uma funo ponibilizada
quadrtica
no pen drive e
calculadora
208 a 214
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Os alunos discutiro uma

situao-problema que pode
ser modelada por uma
funo quadrtica.
Duplas
30 minutos
Nesta atividade, propomos a reflexo sobre uma situao-problema que pode ser modelada por uma funo quadrtica. Enfatizaremos dois aspectos: a identificao da lei de associao da funo quadrtica, feita a partir
da observao de regularidades da situao, e a obteno das coordenadas do vrtice da parbola que corresponde ao grfico desta funo.
A atividade prev alguns clculos, que podem ser agilizados pela utilizao de uma calculadora comercial.
Por isto, pea previamente aos alunos que tragam uma calculadora para esta aula.
Para realizar esta atividade, voc, professor, ir distribuir uma ficha como a que segue em anexo para cada
dupla. No desenvolvimento, procure incentivar seus alunos a preencher a tabela constante na ficha, antes mesmo
de responder a qualquer pergunta ou tentar solucionar o problema. O preenchimento da tabela ir ajud-los na
observao do comportamento das variveis envolvidas na situao e, consequentemente, na modelagem. Se for
preciso, desenhe uma tabela na lousa e preencha as primeiras linhas com a colaborao dos alunos.
No segundo momento da atividade, aconselhvel que voc reflita com as duplas sobre as estratgias que
empregaram em suas solues. Como calculavam a receita do restaurante a cada linha da tabela? Como calculavam o nmero de clientes perdidos a cada novo preo do quilo da comida? E a quantidade de quilos vendidos? Por
que a receita no aumenta sempre?
Aspectos pedaggicos
Solucionar o problema proposto na ficha pode no ser uma tarefa simples para nossos alunos do Ensino Mdio. Entretanto, as questes colocadas aps o enunciado podem torn-la mais fcil. possvel que, inicialmente, os
alunos nem reconheam as relaes entre a situao exposta e os conhecimentos que esto construindo acerca das
funes quadrticas. Respondendo s questes, preenchendo a tabela e construindo o grfico, os alunos vo gradu-
136
almente penetrando no universo da situao problema e reconhecendo que: a) para obter a receita do restaurante,
necessrio multiplicar a quantidade de quilos vendida pelo preo do quilo; b) para obter o nmero de clientes perdidos, deve-se multiplicar o valor do aumento no preo do quilo de comida por 10 (nmero de clientes perdidos a cada
real aumentado) e c) para descobrir os quilos de comida vendidos, basta multiplicar o valor do aumento no preo do
quilo de comida por 5 (quantidade de quilos que o restaurante deixa de vender a cada real que aumenta no preo) e,
em seguida, subtrair este resultado de 150.
Na ltima linha da tabela, os alunos tero oportunidade de escrever expresses gerais para a quantidade de
quilos vendida e para o novo preo por quilo. Assim, podero chegar lei que associa a receita do restaurante ao
valor do aumento no preo por quilo. Para que os alunos consigam deduzir estas expresses, voc pode lhes sugerir
que preencham as linhas anteriores da tabela, no s com os nmeros, mas tambm com a sentena matemtica
dos clculos que fizeram para obt-los. desta forma que iro observar as regularidades no comportamento de cada
varivel.
Voc pode aproveitar a oportunidade para discutir com seus alunos, ainda que informalmente, o teorema de
caracterizao das funes quadrticas. Este teorema permite-nos, entre outras coisas, reconhecer se determinados
dados podem ou no ser modelados por uma funo quadrtica.
No livro A Matemtica no Ensino Mdio Volume 1, o professor Elon Lages Lima e os demais autores afirmam
que a fim de que uma funo real contnua seja quadrtica necessrio e suficiente que toda progresso aritmtica
no constante seja transformada por esta funo numa progresso aritmtica de segunda ordem no degenerada
(LIMA et al. 1998, p. 149). Assim, verifique com os alunos que a primeira coluna da tabela apresenta uma progresso
aritmtica de razo 1, enquanto a ltima apresenta uma progresso aritmtica de segunda ordem - ou seja, as diferenas entre termos consecutivos desta coluna formam uma progresso aritmtica no constante.
A construo do grfico permite uma nova forma de representao para os dados e, como j comentamos
em outras aulas, a possibilidade de representar um conceito de diversas formas contribui bastante no seu processo
de aprendizagem. Construindo o grfico, os alunos podem concluir que, conforme o valor do aumento no preo por
quilo cresce, a receita do restaurante cresce at determinado valor. Deste valor em diante, comea a diminuir. Como
buscamos o ponto onde a receita ser mxima, empregaremos a frmula que nos fornece a abscissa do vrtice da
parbola e concluiremos que a receita mxima ocorrer quando o aumento for de 4 reais - ou seja, quando o preo
por quilo for 16 reais.
Vale ressaltar que uma dvida frequente dos alunos de Ensino Mdio referente ao emprego das frmulas que
fornecem as coordenadas do vrtice de uma parbola. Eles tendem a acreditar que, quando se deseja o ponto mximo, emprega-se uma frmula e, quando se deseja o ponto mnimo, emprega-se alguma outra frmula. importante
que voc esclarea que, independente de o ponto ser de mximo ou de mnimo, as frmulas e processos empregados
nos clculos de suas coordenadas sero os mesmos. Se for preciso, retome a situao proposta no material do aluno
- que requer as coordenadas do ponto em que uma funo quadrtica assume seu valor mnimo - e compare com a
situao proposta aqui. Alm disso, algumas vezes os alunos costumam confundir e encontrar a abscissa do vrtice
quando a situao problema requer a ordenada do vrtice e vice versa. Para evitar isso, voc pode insistir na identificao dos dados do contexto que esto sendo representados por cada varivel.
137
Folha de atividades Valor mximo de uma funo quadrtica

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
O problema a seguir foi adaptado do livro A Matemtica do Ensino Mdio Volume 1 (LIMA et al, 1998, p. 147).
Trata-se de uma situao problema vivida comumente no comrcio.
Um restaurante a quilo vende 150 kg de comida por dia, a 14 reais o quilo. Uma pesquisa de opinio revelou
que, por cada real de aumento no preo, o restaurante perderia 20 clientes com um consumo mdio de 250 g cada.
Qual deve ser o valor do quilo de comida para que o restaurante tenha a maior receita possvel?
Antes de resolver o problema, reflita um pouco sobre as questes a seguir. Elas podero lhe ajudar na soluo.
a)
Vendendo 150 kg de comida por dia, a 14 reais o quilo, que quantia o restaurante arrecada?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
b) Imagine que o restaurante aumentou o preo do quilo da comida para 15 reais. Quantos clientes ele perdeu? Quantos quilos de comida ele passou a vender? E que quantia passou a arrecadar?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
c)
Agora imagine que o restaurante aumentou o preo do quilo da comida para 16 reais. Quantos clientes ele
perdeu? Quantos quilos de comida ele passou a vender? E que quantia passou a arrecadar?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
d) Complete a tabela de acordo com os dados do problema:
138
Valor aumentado Novo preo do Nmero de clientes Quantidade de quilos Receita

no preo de cada quilo
perdidos
vendidos
quilo em reais
1
2
3
4
5
6
7
8
9
x
e) Colocando no eixo x (primeira coluna) os valores aumentados no preo de cada quilo e, no eixo y, os valores
da receita (ltima coluna), construa um grfico com os dados da tabela.
139
f )
Agora volte pergunta do problema e tente respond-la.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

Tipos de
Atividades
208 a 214
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Funes
quadrticas e
reas
Uma folha de
papel milimetrado e uma
rgua para
cada dupla
Os alunos calcularo a rea

de retngulos e associaro
esse clculo a funes
quadrticas.
Duplas
30 minutos
A atividade prev a utilizao de rguas e papis milimetrados. Por isto, pea, com antecedncia, que os alunos
tragam estes materiais para a aula. Para realizar esta atividade, pea aos alunos que desenhem no papel milimetrado
o maior nmero possvel de retngulos com permetro de 20 cm e escrevam ao lado de cada um a sua rea. Estimule
a construo de retngulos cujas dimenses no so nmeros inteiros - como, por exemplo, o retngulo cujas dimenses so respectivamente 0,5 cm e 9,5 cm.
Em seguida, construa no quadro uma tabela como a que segue e preencha-a com dados fornecidos pelos alunos:
Dimenses
140
rea
Vale mencionar que a sua tabela pode ter mais linhas do que a que colocamos aqui. Procure usar todos os dados que os alunos fornecerem e d ainda novos exemplos. Quanto mais casos eles observarem, mais segurana tero
para afirmar que, entre todos os retngulos de permetro 20 cm, o que tem a maior rea o quadrado de lado 5 cm.
Em seguida, sugerimos que voc reflita com os alunos sobre as seguintes questes: se o permetro dos retngulos 20 cm, qual a medida do semipermetro, isto , quanto a soma da medida do comprimento com a medida
da altura em cada retngulo? Se identificarmos com a letra x o comprimento, que expresso poder identificar a
largura de cada retngulo? E que expresso poder identificar a rea de cada retngulo?
Aspectos pedaggicos
Nesta atividade, propomos o desenho, no papel milimetrado, de retngulos diferentes que possuem o mesmo
permetro. A questo a ser discutida : entre todos os retngulos que tm o mesmo permetro, qual o que possui a
maior rea? A nfase est na comprovao, por meio dos desenhos, de um resultado que pode ser obtido por meio
do emprego dos conhecimentos relacionados a funes quadrticas.
Professor, durante a execuo da atividade, voc poder verificar que seus alunos no se recordam ou confundem os conceitos de permetro e rea. Se for necessrio, faa uma reviso destes conceitos. Alm de serem necessrios nesta atividade, estes so conceitos fundamentais, envolvidos em muitas situaes cotidianas. Outro aspecto
que voc poder observar que alguns alunos no consideram que o quadrado tambm um retngulo. Se este
equvoco no for desfeito, a atividade ficar sem sentido.
Note que o elo entre os retngulos e o estudo das funes quadrticas ser explicitado pelas reflexes que
voc trouxer aps o preenchimento da tabela. Por isto, convidamos voc a dar ateno e nfase especial a elas.
Se identificarmos com a letra x o comprimento, a expresso que identificar a largura de cada retngulo 10
x e a rea ser uma funo de x dada por A(x) = (10 x)x. Esta, por sua vez, uma funo quadrtica que assume seu
valor mximo, quando x for igual a 5.
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Questo
dissertativa
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

borracha
Questo dissertativa para a

avaliao da aprendizagem,
envolvendo a modelagem
do tamanho das marcas de
derrapagem de um carro via
funo quadrtica.
Individual
10 minutos
141
Nossa sugesto que voc utilize o ltimo tempo de aula desta unidade para a consolidao e avaliao do
contedo estudado junto turma. Conforme afirmamos na introduo, importante que este momento esteja dividido em duas partes: uma relacionada mais diretamente ao contedo propriamente dito e outra relacionada aos
registros de aprendizagem. Para a primeira etapa, disponibilizamos uma questo dissertativa e uma questo objetiva.
A questo dissertativa, que apresentamos a seguir, tambm pode complementar o que foi proposto no material do
aluno na seo O que perguntam por a?. A ideia aplic-la individualmente em sala e, ao final, fazer uma discusso
com todo o grupo.
Aspectos pedaggicos
Para responder ao item (a), basta que o aluno substitua o valor da velocidade dada, de 55 km/h, na funo
quadrtica que permite calcular o comprimento da marca de derrapagem em pistas midas.
No item (b), o importante no que aluno calcule o comprimento da derrapagem, mas analise a tabela e faa
comparaes com os valores j listados para chegar resposta correta. Caso ele sinta dificuldades, mostre que, ao
atingir 80 km/h, o comprimento da derrapagem em pista mida chega a 40,38 m. Assim, se a velocidade fosse de 72
km/h, essa distncia seria ainda menor, no podendo atingir os 45 m de comprimento.
Para o item (c) tambm deve ser utilizada a comparao entre os valores listados na tabela para pista mida e
os valores propostos na questo.
Folha de atividades Desperdcio de gua

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome do Aluno: _____________________________________________________________________
Investigadores de acidentes automobilsticos frequentemente usam o comprimento de marcas de derrapagem
para estimar a velocidade dos veculos envolvidos em um acidente. O comprimento da marca de derrapagem depende
de vrios fatores, incluindo o peso e a marca do veculo, o tipo de superfcie e as condies da estrada no momento do
acidente. Foram realizados testes para determinar o comprimento da marca de derrapagem, feita por um mesmo veculo em pista de asfalto seca e em pista de asfalto mida. Os resultados esto listados na tabela a seguir.
142
Velocidade
Comprimento da marca da derrapagem

Asfalto mido
Asfalto seco
Km/h)
32
48
64
80
96
(metros)
6,59
14,27
25,53
40,38
58,81
(metros)
4,8
9,9
18,3
28,2
39,9
Usando o recurso de regresso quadrtica em uma calculadora grfica, encontra-se um modelo para o comprimento da marca de derrapagem em pistas midas, dado pela funo quadrtica:
C(x) = 0,007x2 - 0,08x + 1,98
em que x a velocidade em Km/h.
Com base nas informaes, responda aos itens a seguir:
(a) Qual o comprimento da marca de derrapagem deste veculo, se ele estivesse trafegando a 55 Km/h?
(b) Sem fazer clculos, observando apenas a tabela, responda: Se este veculo estivesse a 72 Km/h, sua marca
de derrapagem poderia ter 45 m de comprimento?
(c) Se o comprimento da marca de derrapagem do veculo for superior a 65 m, pode-se afirmar que o veculo
tinha velocidade superior a 100 Km/h?
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Questo
objetiva

borracha
Questo objetiva relacionada

modelagem da propagao de uma informao via
funo quadrtica.
Individual
10 minutos
143
Disponibilizamos uma questo objetiva para a avaliao das habilidades matemticas desenvolvidas neste
mdulo. Ela tambm pode complementar o que foi proposto no material do aluno na seo O que perguntam por a?.
A ideia aplic-la individualmente em sala e, ao final, fazer uma discusso com todo o grupo.
Aspectos pedaggicos
Sugerimos nesta etapa, a escolha de questes objetivas que contemplem uma habilidade pretendida nesta
unidade, para compor o instrumento avaliativo. Se desejar, voc pode buscar outras questes de acordo com o perfil
da sua turma. A ideia que, alm de avaliar o aprendizado, o aluno familiarize-se com questes cobradas em avaliaes de larga escala, como Enem, vestibulares, concursos etc.
Voc pode intervir junto aos alunos na resoluo do problema, caso observe alguma dificuldade ou insegurana. provvel que a partir disto eles consigam desenvoltura para seguir adiante. Tente estimular as ideias que
levem s respostas desejadas. Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas. Possivelmente, aparecero solues divergentes. Neste momento, importante que voc pondere as respostas
equivocadas, ressaltando onde reside o erro.
Folha de atividades Questo de avaliao discursiva

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Um boato tem um pblico-alvo e alastra-se com determinada rapidez. Em geral, esta rapidez diretamente
proporcional ao nmero de pessoas desse pblico que conhecem o boato e diretamente proporcional tambm ao
nmero de pessoas que no o conhecem. Em outras palavras, sendo R a rapidez de propagao, P o pblico-alvo e x
o nmero de pessoas que conhecem o boato, tem-se
R(x) = kx.(P-x)
onde k uma constante positiva caracterstica do boato. Considerando o modelo acima descrito, se o pblico-alvo de 44.000 pessoas, ento a mxima rapidez de propagao ocorrer, quando o boato for conhecido por um
nmero de pessoas igual a:
(a) 11.000
(b) 22.000
(c) 33.000
(d) 38.000
(e) 44.000
144
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Consolidao
e registros de
aprendizagem
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de
atividades
Consolidar o contedo estudado na unidade e incentivar

o registro das aprendizagens
matemtica.
Individual
10 minutos
Para complementar as questes que voc ir propor aos alunos, apresentamos, na folha de atividades, algumas
questes que tm por objetivo avaliar o desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas, mas privilegiando a reflexo acerca do contedo estudado. Esta questo tambm pode ser articulada seo Veja ainda disponvel
na p. 65 do material do aluno.
Aspectos pedaggicos
Certifique-se de fazer com que os resultados deste momento de avaliao indiquem os pontos em que os
alunos ainda no conseguiram xito no aprendizado. Parabenize e elogie o quanto for necessrio, para que este momento de avaliao torne-se agradvel.
Ao final dos registros de avaliao, compartilhe as informaes com os alunos. Indique exerccios e atividades
para que as dvidas e erros possam ser devidamente contornados.
Folha de atividades Consolidao e registros de aprendizagem

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na Unidade 17 e registre as aprendizagens matemticas realizadas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder s questes a seguir:
145
1) Qual o contedo matemtico estudado nesta unidade?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2) Voc poderia apresentar a expresso geral de uma funo quadrtica? Sob que condies existem razes
reais?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
3) Para y=2x2-x-1, identifique os coeficientes a, b e c. A seguir, determine suas razes.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
4) Esboce o grfico da funo quadrtica y= -x2+4x+4. Esta funo quadrtica possui um valor mnimo? E um
valor mximo? A partir do seu grfico, explique sua resposta.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
5) Voc seria capaz de descrever uma situao do cotidiano em que o conceito de funo quadrtica til?
Qual?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
146
M aterial
do
P rofessor
Trigonometria na
circunferncia
Andr Luiz Cordeiro dos Santos, Leo Akio Yokoyama, Telma Alves e Wallace Vallory Nunes
Introduo
Nesta unidade, abordaremos a trigonometria na circunferncia. Com o
objetivo de oferecer a voc, professor, recursos para complementar a discusso
deste tema em sala de aula, pesquisamos e elaboramos algumas atividades. Disponibilizamos tambm alguns recursos didticos para facilitar o desenvolvimento destas atividades. O resumo e o detalhamento de nossas sugestes sero apresentados nas tabelas e textos das prximas pginas. A proposta que voc os
utilize de acordo com a realidade de cada turma, fazendo alteraes e adaptaes
sempre que julgar necessrio.
Mais uma vez, seria muito importante que a primeira aula desta unidade
se iniciasse com uma atividade disparadora. Esta atividade tem o objetivo de promover a interao entre os alunos e despertar o interesse sobre o tema. Neste momento, espera-se que os alunos consigam determinar todos os ngulos notveis
do crculo trigonomtrico, os ngulos em radianos e as solues das equaes
trigonomtricas para a primeira volta do ciclo.
Alm disso, importante que a ltima aula desta unidade seja dividida em
duas etapas. Na primeira etapa, sugerimos uma reviso geral sobre o tema desta
unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada dos principais tpicos estudados. J para a segunda etapa, recomendamos um momento
de avaliao, onde sero relevantes as reflexes e no a mera reproduo de uma
coletnea de exerccios. Exerccios so importantes para fixao do contedo, mas
as reflexes sobre as ideias contidas em cada um deles so muito mais relevantes.
147

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Expanso
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Trigonometria na circunferncia
Ciclo Trigonomtrico
Reconhecer a existncia de fenmenos que se repetem de forma peridica.

Identificar o radiano como unidade de medida de arco.
Transformar a medida de um arco de grau para radiano e vice-versa.
Representar o seno, o cosseno de um arco qualquer no ciclo trigonomtrico.
Resolver equaes trigonomtricas simples, com solues na primeira volta.
Sees
148
aluno
279 a 280
Seo 1 Calculando distncias na circunferncia
281 a 289
Seo 2 Organizando os conceitos trabalhados
289 a 298
Veja ainda
299 a 300
307 a 308
Caia na Rede
309 a 312

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
149
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descobrindo
Cpias da
os ngulos em
folha de ativi-
graus
dades
Descobrindo
os ngulos em
radianos
150
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou trios
15 minutos
Esta atividade busca favoCpias da folha

recer determinao dos
Duplas ou trios
de atividades ngulos em radianos no ciclo
trigonomtrico.
35 minutos
Descrio Sucinta
Esta atividade busca familiarizar os alunos com os

ngulos notveis no ciclo
trigonomtrico.
Seo 1 - Calculando distncias na circunferncia
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
281 a 289
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade objetiva

Ornamentao
do portal
Cpias da fo-
o clculo de medidas na
Grupos de 3
lha de ativida-
circunferncia com uso da
ou 4 partici-
des, folha A4
trigonometria no primeiro e
pantes
15 minutos
segundo quadrante.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
289 a 298
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou trios
30 minutos
Folhas de
atividades
(disponveis
A atividade tem como objetino pen drive); vo desenvolver a habilidade
Os arcos assorgua e lpis; de determinar e visualizar os
ciados no ciclo Software Free- arcos associados de um arco Duplas ou trios
trigonomtrico Geogebra, para x do primeiro quadrante, no
ser possvel
segundo e quarto
abrir o arquivo
quadrantes.
disponvel no
pen drive
35 minutos
Descrio Sucinta
Esta atividade pretende

determinar as solues de
Equaes trigonomtricas
Cpias da folha
de atividades
equaes trigonomtricas
para ngulos da primeira
volta do ciclo
trigonomtrico.
151
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Caderno ou
folha de papel
Os alunos sero convidados

a registrar as aprendizagens
matemtica.
Individual
10 minutos
Questo dissertativa
Cpias da folha
Questo dissertativa para
de atividades, avaliao da aprendizagem.
caderno ou
Pode ainda ser utilizada para
folha de papel
complementar a seo O
A4
que perguntam por a?
Em grupos de
3 ou 4 alunos
20 minutos
Questo objetiva (modelo

Enem)

avaliao da aprendizagem.
Cpias da folha
de atividades
Individual
15 minutos
Registros de
Aprendizagem
Atividades Iniciais
A seguir, apresentaremos algumas sugestes que tm por objetivo favorecer a discusso do contedo de forma mais dinmica. Para tanto, necessrio que voc, professor, aproveite a oportunidade para promover uma discusso coletiva em sua sala de aula. Isto diminuir a resistncia dos alunos ao novo contedo e facilitar o processo de
ensino-aprendizagem. Foram elaboradas atividades que visam contribuir para construo do conhecimento antes de
sua formalizao. Se for necessrio, adapte estas atividades realidade das suas turmas. Caso isso no seja possvel,
fique vontade para usar como atividade inicial uma atividade do seu acervo que seja semelhante s apresentadas.
152
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descobrindo
Cpias da
os ngulos em
folha de ativi-
graus
dades
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou trios
15 minutos
Esta atividade busca familiarizar os alunos com os

ngulos notveis no ciclo
trigonomtrico.
Solicite que os alunos organizem-se em duplas ou em trios e, em seguida, distribua a folha de atividades. Primeiro, deixe-os analisar o crculo trigonomtrico. Eles tero dificuldades em transpor para o ciclo aquilo que pedido.
Por isso, interessante chamar ateno para a orientao que deve ser seguida no ciclo. Pea aos alunos que tentem
determinar o valor dos ngulos apenas com as perguntas indicadas. Ao final da atividade, promova um debate a partir dos resultados obtidos, fazendo os questionamentos descritos na seo Aspectos pedaggicos.
Aspectos pedaggicos
A atividade pretende mostrar, de uma maneira simples, como determinar todos os ngulos notveis do crculo
trigonomtrico. As perguntas tm por objetivo explorar a relao entre os ngulos notveis do crculo trigonomtrico.
Ao final da atividade, promova um debate baseado nos resultados obtidos, fazendo os seguintes questionamentos:
Existe uma correspondncia entre os pontos do ciclo? Por exemplo, entre G e H, entre F e I?
possvel determinar todos os ngulos notveis do crculo trigonomtrico apenas analisando a
relao entre eles?
153
Existem outras relaes equivalentes s indicadas nas questes? Por exemplo, o ngulo assinalado pelo
ponto N pode ser determinado, observando a diferena entre 180 e o ngulo assinalado pelo ponto M?
A seguir, apresentamos as solues e demais comentrios sobre a atividade.
a. B. Perceba que ele est no meio do caminho entre 0 e 180.

R: 90.
b. F. Perceba que a diferena entre os ngulos B e E de 30 graus.
R: 120.
154
c. G. A diferena entre 180 e G igual diferena entre 0 e 30.

R: 150.
d. H. A diferena entre 180 e H igual diferena entre 0 e 30.
R: H = 210.
e. I. A diferena entre 180 e I igual diferena entre 0 e 60.
R: I = 240.
f. J. A diferena entre I e J igual diferena entre B e 60 graus.
R: J = 270.
g. K. A diferena entre J e K igual diferena entre J e I.
R: K = 300
h. L. A diferena entre 0 e L igual diferena entre 0 e 30.
R: L = 330
i. M. A diferena entre B e M igual diferena entre B e 45.
R: M = 135
j. N. A diferena entre 180 e N igual diferena entre 0 e 45.
R: N = 225
k. P. A diferena entre 360 e P igual diferena entre 0 e 45.
R: O = 315
Atividade
Folha de atividades Descobrindo os ngulos em graus
Nome da escola:___________________________________________________________________________________
Nome do aluno:____________________________________________________________________________________
Observe o crculo trigonomtrico a seguir:
155
O ponto A, C, D e E marcam, respectivamente, os ngulos de 180, 30, 45 e 60. Determine o ngulo correspondente ao ponto indicado e preencha as lacunas:
a. Qual o ngulo correspondente ao ponto B? Perceba que ele est no meio do caminho entre 0 e 180.
b. Qual o ngulo correspondente ao ponto F? Perceba que a diferena entre os ngulos B e E de ____
graus.
c. Qual o ngulo correspondente ao ponto G? A diferena entre 180 e G igual diferena entre 0 e
____.
d. Qual o ngulo correspondente ao ponto H? A diferena entre 180 e H igual diferena entre 0 e
____.
e. Qual o ngulo correspondente ao ponto I? A diferena entre 180 e I igual diferena entre 0 e ____.
f. Qual o ngulo correspondente ao ponto J? A diferena entre I e J igual diferena entre B e ____ graus.
g. Qual o ngulo correspondente ao ponto K? A diferena entre J e K igual diferena entre J e ____.
156
h. Qual o ngulo correspondente ao ponto L? A diferena entre 0 e L igual diferena entre 0 e ____.
i. Qual o ngulo correspondente ao ponto M? A diferena entre B e M igual diferena entre B e ____.
j. Qual o ngulo correspondente ao ponto N? A diferena entre 180 e N igual diferena entre 0e
____.
k. Qual o ngulo correspondente ao ponto P? A diferena entre 360 e P igual diferena entre 0 e ____.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Descobrindo
os ngulos em
radianos
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Esta atividade busca favoCpias da folha

recer determinao dos
Duplas ou trios
de atividades ngulos em radianos no ciclo
trigonomtrico.
Tempo
Estimado
35 minutos
Solicite que os alunos organizem-se em duplas ou em trios e distribua a folha de atividades.
Primeiro, deixe-os analisar o crculo trigonomtrico. Considere que estas perguntas propem-se a explorar a
relao entre os ngulos notveis do crculo trigonomtrico, expressos em radianos. Ao final da atividade, promova
um debate a partir dos resultados obtidos, fazendo os questionamentos descritos na seo Aspectos pedaggicos.
Aspectos pedaggicos
A atividade a seguir pretende mostrar que a utilizao de um raciocnio de proporcionalidade facilita muito a
determinao dos ngulos em radianos no crculo trigonomtrico.
157
comum os alunos apresentarem muita dificuldade em compreender e registrar os ngulos em radianos.

Normalmente, eles escrevem em graus para depois transformar (de alguma forma) para radianos - e, ainda assim, tm
dificuldades com os ngulos do terceiro e quarto quadrantes.
importante usar o ciclo trigonomtrico da figura a seguir para mostrar aos alunos o semicrculo, dividido em
quatro partes. A imagem pode ajud-los a identificar a relao entre as partes e os ngulos notveis (90, 135, 180)
associados a 45.
Tambm vale a pena utilizar o semicrculo dividido em quatro partes, mas desta vez utilizando a medida
radianos: a extremidade do primeiro setor vale
ceiro setor vale
; a extremidade do segundo setor vale
2
; a extremidade do ter4
4
3
4
e a extremidade do quarto setor
. Cabe ainda mostrar o desdobramento dessa estratgia
4
4
para o semicrculo de 180 ( radianos) a 360 (2 radianos).
A ideia que est em jogo a de fazer uma associao entre a diviso do semicrculo em partes iguais e os
valores dos ngulos formados nessa diviso - pode ser aplicada para os ngulos notveis associados a 30 (semicrculo dividido em seis partes) e para os ngulos notveis associados a 60 (semicrculo dividido em trs partes).
recomendvel que os alunos desenvolvam a habilidade de desenhar o ciclo com as marcaes dos ngulos.
As indicaes para encontrar os ngulos em radianos podem variar. Por exemplo, para determinar o correspondente ao ngulo de 120, pode-se pensar em 4 vezes o ngulo de 30. Os ngulos que forem mltiplos de 30 podem
158
ser pensados a partir de 30, mas s vezes fica mais fcil pensar nos mltiplos de 60.
Ao final da atividade, promova um debate a partir das respostas e questes que surgirem, durante o processo.
Procure conduzir o debate de modo a responder a seguinte questo: possvel, a partir do ngulo de 360, determinar todos os outros ngulos sem a necessidade de memorizao?
A seguir, apresentamos o crculo trigonomtrico preenchido e as respostas comentadas das atividades.
a. Se 180 = rad, qual o valor do ngulo de 90 em radianos?

R: /2 rad
b. Se 90 = /2 rad, qual o valor do ngulo de 45 em radianos?
R: /4 rad
c. Se 90 = /2 rad, qual o valor do ngulo de 30 em radianos? Lembre-se de que 30 1/3 (a tera parte)
de 90.
R: /6 rad
159
d. Se 30 = /6 rad, qual o valor do ngulo de 60 em radianos?

R: /3 rad
e. Se 60 = /3 rad, qual o valor do ngulo de 120 em radianos?
R: 2/3 rad
f. Se 30 = /6 rad, qual o valor do ngulo de 150 em radianos?
R: 5/6 rad
g. Se 30 = /6 rad, qual o valor do ngulo de 210 em radianos?
R: 7/6 rad
h. Se 120 = 2/3 rad, qual o valor do ngulo de 240 em radianos?
R: 4/3 rad
i. Se 90 = /2 rad, qual o valor do ngulo de 270 em radianos?
R: 3/2 rad
j. Se 30 = /6 rad, qual o valor do ngulo de 300 em radianos?
R: 10/6 rad = R: 5/3 rad
k. Se 30 = /6 rad, qual o valor do ngulo de 330 em radianos?
R: 11/6 rad
Segunda parte
a. 135 = 3/4 rad
b. 180 = 4/4 rad = rad
c. 225 = 5/4 rad
d. 270 = 6/4 rad = 3/2 rad
e. 315 = 7/4 rad
f. 360 = 8/4 rad = 2 rad
160
Folha de atividades Descobrindo os ngulos em radianos

Nome da escola:__________________________________________________________________________________
Nome do aluno:___________________________________________________________________________________
Observe o crculo trigonomtrico a seguir, responda s perguntas e complete as lacunas do crculo com o valor
dos ngulos em radianos:
Considerando que 360 corresponde a 2 radianos e 180 a metade de 360, ento 180 corresponde metade de 2 que radianos. Continue nessa mesma lgica:
a. Se 180 = rad, qual o valor do ngulo de 90 em radianos?
b. Se 90 = ___rad, qual o valor do ngulo de 45 em radianos?
c. Se 90 = ___rad, qual o valor do ngulo de 30 em radianos? Lembre-se que 30 1/3 (tera parte) de
90.
161
d. Se 30 = ___rad, qual o valor do ngulo de 60 em radianos?

e. Se 60 = ___rad, qual o valor do ngulo de 120 em radianos?
f. Se 30 = ___rad, qual o valor do ngulo de 150 em radianos?
g. Se 30 = ___rad, qual o valor do ngulo de 210 em radianos?
h. Se 120 = ___rad, qual o valor do ngulo de 240 em radianos?
i. Se 90 = ___rad, qual o valor do ngulo de 270 em radianos?
j. Se 30 = ___rad, qual o valor do ngulo de 300 em radianos?
k. Se 30 = ___rad, qual o valor do ngulo de 330 em radianos?
Perceba agora que se voc contar de 45 em 45 encontrar todos os ngulos mltiplos de 45: 90, 135, 180,
225, 270, 315 e 360.
Ento, por exemplo, 45 =
rad, ento 90 =
rad =
rad.
4
2
Continue o raciocnio com os outros mltiplos de 45:

135 = ___ rad
180 =
4
rad = ___ rad
4
225 = ___ rad

270 =
6
rad = ___ rad
4
315 = ___ rad

360 =
162
8
rad = ___ rad
4
Seo 1 - Calculando distncias na circunferncia
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
281 a 289
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade objetiva

Ornamentao
do portal
Cpias da fo-
o clculo de medidas na
Grupos de 3
lha de ativida-
circunferncia com uso da
ou 4 partici-
des, folha A4
trigonometria no primeiro e
pantes
15 minutos
segundo quadrante.
Divida a turma em grupos de trs ou quatro participantes. Distribua a folha de atividades, uma para cada grupo. Em seguida, estimule a discusso entre eles e valorize as opinies que contribuem para a soluo do problema.
Aspectos pedaggicos
Nesta atividade, os alunos estaro medindo comprimentos com a utilizao das razes seno e cosseno. Utilize
dos conhecimentos adquiridos na Unidade 9, com respeito trigonometria no tringulo retngulo, para solucionar
este problema. Voc poder argumentar que, no problema proposto, as medidas do primeiro e segundo quadrantes
so idnticas e por isso, basta realizar os clculos no primeiro quadrante e dobrar os respectivos valores encontrados.
Compare as medidas do comprimento dos senos e cossenos dos ngulos 120 e 150 com as dos ngulos 30 e 60.
Neste momento, preocupe-se apenas com os comprimentos dos senos e cossenos. Com respeito orientao dos
eixos seno e cosseno, e os quadrantes onde so positivos ou negativos, deixe para discutir em outra atividade.
163
Atividade
Uma empresa de ornamentao foi contratada para um evento. Durante a decorao, os empregados depararam-se com um portal semicircular de 4m de raio. O decorador que ficou responsvel pela ornamentao deste portal
decidiu, para efeito de esttica, subdividir a semicircunferncia em partes iguais (ou seja, arcos iguais em medida) e
posicionar trepadeiras artificiais em hastes verticais e horizontais de acordo com esta subdiviso. Veja na figura a seguir.
Figura elaborada pelo conteudista
Para diminuir o custo gasto na ornamentao, foi necessrio descobrir quantos metros lineares de trepadeiras
seriam suficientes para cobrir todas as hastes. Voc saberia responder a esta pergunta? (Dica: utilize os conceitos trabalhados na Unidade 9: Trigonometria nos tringulos retngulos).
Solues e demais comentrios
Observe que a semicircunferncia foi subdividida nos seguintes ngulos centrais: 30, 60, 90, 120, e 150. Mas
voc pode solucionar o problema, observando apenas os ngulos do primeiro quadrante e depois efetuar os clculos
necessrios para a soluo final. Voc, professor, poder explorar outras solues com seus alunos, a fim de enriquecer
sua aula. Mas estimule e explore tambm as solues, vindas de seus alunos. A seguir, apresentamos uma das diversas
solues para o problema proposto.
Para tanto, considere a figura a seguir que representa esta situao:
164
A medida do segmento LB pode ser obtida, considerando o tringulo JLB e o seno do ngulo
. Assim,
LJB
temos:
sen 30o =
LB
1 LB
=
LB = 2m
4
2
4
O segmento MB igual ao segmento JL, que pode ser obtido pela relao:
cos 30o =
JL
JL = 0,87 4 JL = 3, 48m ou, ainda, MB = 3, 48m
4
A medida do segmento KC, pode ser dada a partir da anlise do tringulo JKC. De forma anloga, considere o
. Assim, temos:
KJC
KC
KC
sen 60o =
0,87 =
KC = 3, 48m
4
4
tringulo JKC e o seno do ngulo
O Segmento NC igual ao segmento JK que pode ser obtido pela relao:
cos 60o =
JK
1 JK
=
JK = 2m ou ainda, NC = 2m
4
2
4
A soluo final pode ser obtida a partir do seguinte somatrio:
SF = 2 ( KC + BL + NC + MB) + JD
SF = 2 (3, 48 + 2 + 2 + 3, 48) + 4 = 25,92m
165

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
289 a 298
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas ou trios
30 minutos
Esta atividade pretende

determinar as solues de
Equaes trigonomtricas
Cpias da folha
de atividades
equaes trigonomtricas
para ngulos da primeira
volta do ciclo
trigonomtrico.
Professor, antes de iniciar, produtivo rever o conceito de equao uma igualdade com uma incgnita a
determinar. Isso ajudar os alunos a terem um melhor desempenho na atividade.
Solicite que os alunos organizem-se em duplas ou em trios e distribua a folha de atividades. Primeiro, deixe-os
analisar o crculo trigonomtrico e, em seguida, procure ressaltar que, numa equao trigonomtrica, a soluo um
ngulo, cuja medida pode ser expressa em graus ou em radianos.
Pea aos alunos que, com o auxlio do crculo trigonomtrico, respondam s questes. Ao final da atividade, promova um debate a partir dos resultados obtidos e dos questionamentos apresentados na seo Aspectos pedaggicos.
Aspectos pedaggicos
A atividade tem como objetivo determinar as solues das equaes trigonomtricas para a primeira volta do
ciclo. Os alunos tendem a no executar as tarefas por no entenderem o contedo do enunciado e por no perceberem
que a soluo de uma equao trigonomtrica um ngulo, cuja medida pode ser expressa em graus ou radianos. Procure esclarecer bastante esse ponto. Os alunos tambm tm dificuldades de se apropriar da interpretao das equaes.
Por isso, incentive-os a escrever, para cada equao da atividade, a interpretao sugerida. Alm disso, no debate que
ser realizado depois da atividade, procure conduzir os dilogos de forma a abordar os seguintes questionamentos:
166
Em que situaes h duas solues para a equao trigonomtrica?

Em que situaes a equao trigonomtrica admite apenas uma soluo, considerando ngulos at 360o?
A seguir, apresentamos as solues e comentrios sobre as atividades propostas.
Solues e demais comentrios
As respostas esto em graus e para saber em radianos, basta observar o grfico:
Atividade 1
3

2
a.
sen x =
b.
1
sen x =
2
c.
sen x =
2

2
Os ngulos que satisfazem essa equao so 225o e 315o.
d.
sen x =
3

2
Os ngulos que satisfazem essa equao so 60oe 120o.
167
e.
sen x = 1
O ngulo que satisfaz essa equao 90o.
f.
sen x = 1
Atividade 2
168
3

2
a.
cos x =
b.
1
cos x =
2
c.
cos x =
2

2
d.
cos x =
3

2
e.
cos x = 1
O ngulo que satisfaz essa equao 0o ou 360o.
f.
cos x = 1
Folha de atividades Equaes trigonomtricas

Nome da escola:__________________________________________________________________________________
Nome do aluno:___________________________________________________________________________________
Observe a figura a seguir:
Atividade 1
Perceba que, para a equao
sen x =
2
, a incgnita um ngulo. possvel interpretar essa equao como
2
2
uma pergunta: Quais so os ngulos x cujo seno vale
?.
Observando o crculo trigonomtrico acima, determina-se que 45o =

da equao
sen x =
2
.
2
rad e 135o =
3
rad so as solues
4
169
Encontre as solues das seguintes equaes, completando as lacunas:
a.
sen x =
3

2
Os ngulos que satisfazem essa equao so ___ e ___.
1

2
b. sen x =
c.
sen x =
2

2
d.
sen x =
3

2
e. sen x = 1
O ngulo que satisfaz essa equao ____.
f. sen x = 1
O ngulo que satisfaz essa equao ____.
Atividade 2
Observe que para a equao cos x =
2
a incgnita um ngulo. possvel interpretar essa equao da
2
2
seguinte forma: Para quais ngulos x o cosseno de x vale
?.
Observando o crculo trigonomtrico da figura, determina-se que 45o =

es da equao
2
.
2
cos x =
rad e 315o =
Encontre as solues das seguintes equaes, completando as lacunas:

a.
cos x =
b. cos x =
170
3

2
1

2
c.
cos x =
2

2
d.
cos x =
3

2
e. cos x = 1
O ngulo que satisfaz essa equao _____.
f. cos x = 1
O ngulo que satisfaz essa equao _____.
7
rad so as solu4

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
289 a 298
Diviso da
Turma
Folhas de
atividades
(disponveis
A atividade tem como objetino pen drive); vo desenvolver a habilidade
Os arcos assorgua e lpis; de determinar e visualizar os
ciados no ciclo Software Free- arcos associados de um arco Duplas ou trios
trigonomtrico Geogebra, para x do primeiro quadrante, no
ser possvel
segundo e quarto
abrir o arquivo
quadrantes.
disponvel no
pen drive
Tempo
Estimado
35 minutos
Essa atividade foi criada para ser realizada no laboratrio de informtica da escola, com os alunos divididos
em duplas ou em trios. Se houver computadores suficientes no laboratrio de informtica, leve os alunos at l, pea
para que se dividam em duplas ou em trios e que cada dupla ou trio posicione-se em frente a um computador. Do
contrrio, use o computador da sala de aula e o datashow para projetar o arquivo da atividade e pea para que os
alunos dividam-se em duplas ou em trios. Em ambos os casos, certifique-se de que o software FreeGeogebra j est
instalado nos computadores.
Quando os alunos estiverem acomodados, distribua uma folha de atividades para cada um.
A ideia que, depois da realizao da atividade, cada dupla ou trio v ao quadro ou ao computador com datashow mostrar sua resposta para a turma.
Aspectos pedaggicos
Professor, de incio, abra o Geogebra e utilize o Ciclo Trigonomtrico Completo para reforar a associao visual
dos arcos e revisar o contedo para aqueles que ainda no se apropriaram dele. Caso esteja usando o computador
com datashow em sala, use o Geogebra para fazer a parte inicial (o posicionamento o ponto P no ciclo trigonomtrico) de cada uma das atividades. Isso ajudar os alunos a visualizar o que se pede.
171
Depois de distribuir a folha, pea aos alunos que analisem o ciclo trigonomtrico completo, com ateno antes
de fazer a atividade. Caso voc perceba que os alunos esto com muitas dvidas em realizar as atividades e/ou entender o raciocnio proposto, pea que recorram ao Ciclo Trigonomtrico Completo novamente. Caso esteja usando
apenas o computador com o Datashow, chame a ateno da turma e apresente exemplos para reforar os pontos
em que os alunos estiverem com mais dificuldade. Aos poucos, eles mesmos iro buscar as solues sem recorrer ao
programa ou aos seus esclarecimentos.
Quando os alunos utilizarem a folha com o ciclo trigonomtrico e comearem a identificar as razes trigonomtricas atravs da construo dos tringulos retngulos formados pelos eixos (catetos) e o raio do crculo trigonomtrico (hipotenusa), podem ter dificuldade em interpretar a expresso pontos simtricos. Por isso, comente o
conceito de simetria: pontos equidistantes de um eixo dado. Ao mover os pontos sobre o ciclo trigonomtrico, chame
muita ateno para os novos arcos formados e para os segmentos que representam seus seno e cosseno.
Os alunos devem marcar, no eixo horizontal e vertical da folha de atividades, as projees que representam
respectivamente o cosseno e o seno do arco. Utilize a relao s()= 180+, utilizada para determinar os arcos associados no terceiro quadrante. Use a relao s()=360-, para determinar os arcos associados no quarto quadrante, como
avaliao ou como fixao do raciocnio no ciclo trigonomtrico.
Para cada item, uma dupla deve ir ao quadro e posicionar corretamente o ponto P no arquivo do Geogebra, a
fim de verificar os tringulos formados no segundo e quarto quadrante e identificar, sobre os eixos, os segmentos que
representam os senos e cossenos dos arcos da atividade.
172
Folha de atividades Os arcos associados no ciclo trigonomtrico

Nome da escola:__________________________________________________________________________________
Nome do aluno:__________________________________________________________________________________
Observe atentamente a figura a seguir. Ela ser chamada de ciclo trigonomtrico.
Atividade 1
Observe atentamente o ciclo trigonomtrico apresentado na figura anterior. Perceba que o arco de 30 tem um
arco correspondente no segundo quadrante, que vamos chamar s(30), cujo valor de 150. Atente para o fato de que
150 = 180 - 30 ou
= . Se estiver usando o computador, procure observar esta mesma correspondncia

6
6
no arquivo do Geogebra, posicionando o ponto P de modo que o arco seja de aproximadamente 30 ou

ve a formao de um tringulo cujos vrtices so O, P e P.
. Obser-
173
Perceba tambm a formao, no segundo quadrante, de outro tringulo, cujos vrtices so pontos simtricos,
em relao ao eixo OSEN(), aos vrtices O, P, P. Seguindo o mesmo raciocnio, use a rgua e a folha de atividades
para esboar os tringulos relativos aos ngulos apresentados abaixo. Use as informaes obtidas com o esboo para
completar as sentenas:
a. Se = 20 ento s(20) = 180 - ____ = _____
b. Se = 50 ento s(50) = 180 - ____ = _____
c. Se = 60 ento s(60) = ____ - ____ = _____
d. Se = 70 ento s(70) = ____ - ____ = _____
e. Se = 45 ento s(__) = ____ - ____ = _____
Atividade 2
Observe no ciclo trigonomtrico completo que o arco de 30 tem um arco correspondente no quarto quadrante, que vamos chamar s(30). O valor de 330. Perceba que 330 = 360 - 30ou 2
11
. Observe esta mesma
6
correspondncia no arquivo do Geogebra, posicionando o ponto P de modo que o arco seja de aproximadamente
30 ou
. Observe o tringulo formado pelos pontos O, P e P. Perceba que, no quarto quadrante, foi formado um
tringulo cujos vrtices so pontos simtricos, em relao ao eixo OCOS(), aos vrtices O, P, P. Seguindo o mesmo
raciocnio, use a rgua e a folha de atividades, para esboar os tringulos relativos aos ngulos apresentados abaixo.
Use as informaes obtidas com o esboo para completar as sentenas:
a. Se = 20 ento s(20) = 360 - ____ = _____
b. Se = 50 ento s(50) = 360 - ____ = _____
c. Se = 60 ento s(60) = ____ - ____ = _____
d. Se = 70 ento s(70) = ____ - ____ = _____
e. Se = 45 ento s(__) = ____ - ____ = _____
174
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Registros de
Aprendizagem
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Caderno ou
folha de papel
Os alunos sero convidados

a registrar as aprendizagens
matemtica.
Individual
10 minutos
Caso voc siga nossa estimativa de aulas, para abordar o contedo, esperamos que, no quarto dia de aula,
voc possa realizar com seus alunos um momento de consolidao do que foi aprendido. Voc pode propor neste
momento que o aluno registre, individualmente, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. O registro pode ser feito no caderno ou numa folha A4 avulsa.
Aps este momento, seria interessante que voc e seus alunos pudessem avaliar esta aprendizagem. Ao final,
faa uma compilao dos registros e compartilhe com os alunos as informaes obtidas . Indique exerccios e atividades para que as dvidas e erros possam ser devidamente contornados.
Aspectos pedaggicos
Certifique-se de fazer com que os resultados deste momento de avaliao indiquem os principais pontos que
voc ir indicar para os alunos que ainda no conseguiram xito no aprendizado. Parabenize e elogie o quanto for
necessrio, de maneira a fazer com que este momento de avaliao torne-se agradvel.
Apresentamos a seguir algumas questes para os alunos responderem. A ideia que elas complementem as
questes que voc geralmente usa para avaliar o desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas.
1. Qual o contedo matemtico estudado nesta unidade?
2. Desenhe um ciclo trigonomtrico, marque um ngulo qualquer e indique o seno e o cosseno deste ngulo.
3. Quanto maior o ngulo, maior o seu cosseno. Verdadeiro ou falso?
175
4. Voc saberia descrever alguma situao cotidiana na qual seja importante o conhecimento de trigonometria?
5. Escreva o que voc compreendeu da palavra peridico no estudo desta unidade.
6. Voc poderia dar um exemplo de fenmeno natural que seja peridico?
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Questo dissertativa
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Cpias da folha
de atividades, avaliao da aprendizagem.
caderno ou
folha de papel
A4
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Em grupos de
3 ou 4 alunos
20 minutos
Esta atividade mais uma oportunidade de se avaliar a aprendizagem adquirida. Nela voc dever separar a
turma em grupos de trs ou quatro participantes e distribuir a folha de atividades. Em seguida, pea que os grupos
respondam ao que se pede. Logo aps, uma estratgia interessante pedir que cada grupo avalie a resposta de outro
grupo, a fim de fixar os conceitos envolvidos. Depois, voc pode destacar a soluo correta do problema, valorizando
os aspectos principais.
Aspectos pedaggicos
Esta atividade pode ser usada para complementar seo O que perguntam por a?. No que diz respeito ao
contedo, voc pode lembr-los das razes trigonomtricas bsicas. Rompida esta eventual barreira, os clculos so
imediatos. Talvez seja necessrio relembrar o teorema de Pitgoras. Tente encoraj-los de modo a chegarem resposta desejada. Ressalte a importncia do assunto estudado, mostrando a abrangncia e a aplicabilidade.
176
Folha de atividades Avaliao Questo dissertativa

Nome da escola:___________________________________________________________________________________
Nome do aluno:____________________________________________________________________________________
1.
So muitas as ocasies em que o conhecimento da trigonometria importante. Na figura acima, voc pode
perceber que possvel calcular a distncia que um avio passa de um determinado local no solo, desde que seja
conhecida a altitude da aeronave e o ngulo de visada. Dado que sen 23 = 0.39, ache o valor da distncia x.
2. Complete a tabela e, a seguir, para cada ngulo, desenhe um ciclo e indique suas respectivas razes trigonomtricas.
rad
sen
cos
0
30
45
p/4
2
2
60
90
180
270
360
177
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Questo objetiva (modelo

Enem)
Material
Necessrio
Descrio Sucinta

avaliao da aprendizagem.
Cpias da folha
de atividades
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
15 minutos
Voc poder seguir o mesmo procedimento da atividade anterior. Mas lembre-se de valorizar as solues, falas,
sugestes dos alunos, durante o desenvolvimento da atividade. Procure trabalhar com autoestima de seus alunos,
considerando sempre que esta uma oportunidade dele se apropriar desses conceitos.
Aspectos pedaggicos
Certifique-se de que os alunos compreenderam o que pedido no problema. D orientaes no sentido de
fazer com que eles consigam atingir a resposta procurada, destacando a possibilidade de usar o conhecimento de
sala de aula, no mundo real.
No problema em questo, cabe orientar que importante associar a medida da altura a uma incgnita. Identifique a altura na figura e tambm o tringulo retngulo. Pea a eles que identifiquem os catetos e a hipotenusa desse
tringulo. Feito isto, convide-os a recorrer aos conhecimentos de trigonometria j obtidos previamente, destacando
o fato de um dos ngulos agudos medir 30.
Solues e comentrios
Se h denota a medida da altura do suporte, o cateto oposto ao ngulo de 30, conforme figura, mede [(h-3) +
4]= h+1. Como a hipotenusa do referido tringulo mede 24 cm e sem 30=1/2, segue que
178
sen 30 =
h +1
24
donde resulta que,
h +1 1
=
24
2
e, portanto, h=11 cm
Atividade
Folha de atividades Avaliao Questo objetiva
Nome da escola:__________________________________________________________________________________
Nome do aluno:___________________________________________________________________________________
(PUCC-SP) A gura a seguir um corte vertical de uma pea usada em certo tipo de mquina. No corte, aparecem dois crculos, com raios de 3 cm e 4 cm, um suporte vertical e um apoio horizontal.
A partir das medidas indicadas na gura, conclui-se que a altura do suporte :

a. 7 cm
b. 11 cm
c. 12 cm
d. 14 cm
e. 16 cm
179

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