Mdulo 4.

Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones

Presentacin

Tradicionalmente, se calificaban ciertas actividades a travs de exmenes y se emitan calificaciones sobre los
mismos. El concepto moderno de evaluacin es el de considerarlo como una etapa del proceso de enseanzaaprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno y la informacin que se recaba sirve para que el
maestro y el alumno tomen decisiones. Existen diferentes propsitos o razones por las que se debe evaluar el
aprendizaje. Tales propsitos pueden ser administrativos, formativos, informativos, predictivos o motivacionales. La
evaluacin es un medio para:
o
o
o
o

Auto conocernos
Identificar reas de mejora
Mejorar la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje
Medir aprendizajes, dominios y desarrollo de competencias

En pocas palabras, la evaluacin debe ser una gua para mejorar, es un instrumento fundamental en el anlisis de la
calidad, la relevancia y la pertinencia del diseo y de la operacin de las polticas pblicas en materia de educacin.
En este mdulo trataremos los indicadores relacionados con la evaluacin de organizacin y funcionamiento y de los
resultados del autodiagnstico que contestaste al iniciar el mdulo 1.

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Resultados de aprendizaje

Al finalizar el Mdulo 4. Diagnstico, evaluacin y toma

de decisiones podrs:
Identificar los distintos tipos y momentos de la evaluacin segn sus finalidades.
Apreciar la evaluacin como un instrumento para lograr la mejora continua en la educacin.
Identificar los objetivos e indicadores de calidad educativa en las pruebas que se estn aplicando en
nuestro pas (Instrumento de diagnstico).
Reconocer la importancia de la evaluacin del desempeo.
Crear un instrumento de evaluacin docente.

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Temario

Mdulo 4. Diagnstico, evaluacin y toma de decisiones

Tema

Tema 1. Propsitos de la evaluacin.

Tema 2. La evaluacin
como herramienta
para mejorar
la calidad
educativa.
Mdulo
4. Diagnstico,
evaluacin
y toma
de decisiones
Tema 3. La evaluacin del aprendizaje
de los alumnos.
Tema
Tema 4. Evaluar por competencias.
Tema 5. Evaluacin docente.

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Tema 1. Propsitos de evaluacin.

Prcticamente toda actividad humana es susceptible de ser evaluada, constantemente se necesita
informacin acerca de una actividad: de lo que se hace, lo que se piensa o decide, de lo que se necesita o se
planea.
Como proceso, la evaluacin constituye una prctica muy extendida en el mbito educativo; una actividad que
se apoya en una serie de ideas y formas de proceder, que da respuesta a mltiples requerimientos de la
educacin formal y que puede ser aplicada a la totalidad de los elementos que participan en una institucin.

Evaluacin

De manera general, la evaluacin puede ser definida como una serie de pasos encaminados a obtener
informacin en torno a una persona, hecho, situacin o fenmeno, con el fin de emitir un juicio valorativo sobre el
mismo.
En esta unidad, y en un intento de devolver a la evaluacin su carcter esencial, se har una reflexin acerca de la
manera en que ha sido aplicado el proceso. Se trata, de sentar las bases para la formulacin de estrategias
eficaces entre las que destaca la evaluacin de desempeo. Por otra parte, se presentan algunas opciones para
integrar el tema de evaluacin en el diseo del programa.

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Este cambio forzosamente deber estar encaminado hacia las siguientes caractersticas:

La evaluacin permite, entre otros aspectos:

Evaluacin Tradicional

Nuevas tendencias

Modelo de
enseanza/aprendizaje

Transmisivo Memorstico

Cognitivo-constructivista

Carcter

Administrativo

Formativo

Agente

El profesorado

Profesores-alumnos

Se evala

Conduce a cambios

Al alumnado

En el alumnado

Al profesorado
Al alumnado
Al proceso de enseanzaaprendizaje
A la escuela
A los directivos
Los programas
En el profesorado
En el alumnado
En el currculum y su puesta en
prctica
En la escuela
En los directivos

Se realiza

Al final de la enseanza

Qu se evala

Contenidos Conceptuales

Es una evaluacin integral: Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales
Contenido actitudinales

Cmo se evala

Igual a todo el alumnado

Tiene en cuenta la diversidad de los alumnos

A lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje

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Es necesaria la prctica de una evaluacin que demande en el alumno un logro activo de tareas complejas y
significativas mediante el empleo de conocimientos previos y habilidades relevantes para resolver problemas reales
y autnticos, que les comprometa a aplicar conocimientos y estrategias de la misma manera que lo hace el mundo
real y no solamente mediante el uso de lpiz y papel.
Adaptado del diplomado Internacional en Competencias Docentes Tecnolgico de Monterrey-Cambridge.
http://www.ruv.itesm.mx/portal/promocion/ds/ce/

Actividad 1:
Mi Concepto
de evaluacin

[Revise la actividad correspondiente en la pgina del diplomado]

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Tema 2. La evaluacin como herramienta para mejorar la calidad educativa.

El sistema educativo mexicano participa en mecanismos de evaluacin para medir la calidad de la educacin.

http://www.oecd.org/pisa/

Importancia de las pruebas

Cuando las escuelas conocen los resultados, pueden implementar acciones para mejorar su intervencin
pedaggica, la gestin escolar y la participacin de los padres de familia, con el fin de elevar el rendimiento
escolar.

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Una prueba tiene como principal objetivo proporcionar informacin diagnstica de los temas y contenidos que
los alumnos.
Veamos a detalle las herramientas de evaluacin ms utilizadas.

A. Pisa
Desde el ao 2000 Mxico ha participado en las evaluaciones aplicadas por el Programa Internacional para la
Evaluacin de Estudiantes PISA de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos OCDE, la
aplicacin de los instrumentos se encuentra a cargo del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
INEE.
El proyecto PISA es un proyecto de la OCDE para obtener datos del rendimiento de los alumnos que terminan
la enseanza obligatoria (15 aos), centrado en habilidades bsicas de los alumnos y en sus conocimientos
bsicos en comprensin lectora, matemticas y ciencias de la naturaleza.
PISA mide la comprensin de conceptos y la aplicacin de los mismos, es decir, la capacidad para desenvolverse
en diversas situaciones en de la vida cotidiana y laboral.
La evaluacin tiene lugar cada tres aos, de acuerdo con el plan estratgico vigente, que se extiende hasta el ao
2015.
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Constituye un esfuerzo de colaboracin de los pases miembros, as como por un buen nmero de pases no
miembros asociados, cuyo objetivo es medir hasta qu punto los alumnos que concluyen la educacin bsica se
encuentran preparados para afrontar los retos que les plantear su vida futura.

A. Pisa
El instrumento de medicin PISA adopta un enfoque amplio que, si bien refleja los cambios ms recientes en
materia curricular, va ms all del enfoque centrado en la escuela para orientarse hacia la aplicacin de los
conocimientos a las tareas y los retos cotidianos. Las habilidades adquiridas por los alumnos reflejan su
capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de su vida mediante la aplicacin de lo aprendido en la escuela a
entornos extraescolares, la valoracin de sus distintas opciones y la toma de decisiones.

Para leer el informe completo de Mxico en la prueba PISA 2006 revise la pgina web del diplomado.

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Fuente: http://www.mec.es/multimedia/00005713.pdf
Para leer el informe completo de Mxico en la prueba PISA 2006, te invitamos a que entres a la siguiente liga:
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf

Ejemplos de preguntas aplicadas en la prueba PISA en 2006

En el portal del Instituto Nacional de Evaluacin, podrs encontrar los reactivos liberados de PISA 2006, 2003 y
2000. El utilizar estos reactivos te puede dar ideas de los aspectos que se evalan de los alumnos.
Adems con el anlisis de estos reactivos, te podrs dar cuenta qu tanto haces t en tu escuela para preparar a
los alumnos para contestar este tipo de evaluaciones. Conociendo estos reactivos, les dars ms herramientas
a tus maestros para que puedan elaborar preguntas tipo PISA en sus evaluaciones, preparndolos para la vida y a
pensar en un contexto de aplicabilidad de los conocimientos ms all del aula.

Te recomendamos visitar la liga del Instituto Nacional de Evaluacin

Lo invitamos al Laboratorio de prctica para competencia lectora y ejercicios de competencia matemtica.
[Revise el interactivo en la pgina web del diplomado ]

Actividad
32: Prueba
PISA

[Realice la actividad correspondiente en la pgina web del diplomado]

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De acuerdo a PISA, en dnde estamos?

Da clic sobre cada concepto para desplegar la
informacin.

Paralelamente se aplican cuestionarios de contexto y pruebas adicionales a una muestra de escuelas para
determinar la confiabilidad y precisin de los resultados que se generen y aportar informacin socioeconmica para
estudios complementarios y anlisis de los factores asociados al logro educativo.
Los cuestionarios de contexto que se aplicarn a esta muestra de escuelas son:
Cuestionarios para Alumnos de 3 a 6 de primaria y de 1 a 3 de secundaria.
Cuestionario para Docentes que imparten dichos grados.
Cuestionario para Padres de Familia de los alumnos evaluados.
La evaluacin es una herramienta que puede ser til para mejorar la calidad educativa
si analizamos los resultados y los aprovechamos para retroalimentar el proceso
educativo. INEE.

Has terminado el Tema 2. Para ir al Tema 3 da clic sobre el botn Temario.

Tema 3. Evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

Existen diversas decisiones importantes que un docente debe tomar al evaluar a sus alumnos y el director debe
estar al tanto de las mismas. Estas decisiones estn relacionadas con las siguientes preguntas: qu evaluar?
cundo evaluar? y quin evala?

Encontrar las respuestas a estas interrogantes es parte de la labor del docente en el proceso de la
evaluacin.

Qu evaluar?

Tratando de responder a la pregunta de qu evaluar? la respuesta es muy clara. Es importante

evaluar los contenidos del curso.

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No deben confundirse los contenidos con los conceptos, como se haca tradicionalmente. Como ya habamos
visto anteriormente, existen tres clases diferentes de contenidos de acuerdo a los factores que se manifiestan
en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Cundo evaluar?
Existen tres momentos fundamentales para levantar informacin de los alumnos antes, durante y al final del
proceso de aprendizaje, estas oportunidades se traducen como evaluacin inicial o diagnstica, formativa y
sumativa.
Te ha sucedido que alguna vez observes una clase y los alumnos no estaban preparados para recibir ese
conocimiento? O por lo contrario has visitado algn saln de clase en el que los alumnos ya saben casi todo lo que
est diciendo el maestro?
Para evitar esta clase de situaciones, el docente puede hacer una evaluacin al inicio del curso, de la unidad o del
captulo en la que pueda medir el conocimiento que tienen tus alumnos acerca del tema. Esa evaluacin se conoce
como la evaluacin diagnstica.
En otro momento, durante la instruccin, quiz te preguntes estarn entendiendo los alumnos lo que el profesor les
est tratando de explicar? Para comprobar si es as, se puede aplicar una evaluacin formativa.
Finalmente, al terminar el tema o la unidad, quieres comprobar qu tanto aprendieron los alumnos sobre el tema, a
esta clase de evaluacin se le llama sumativa.

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Momentos y funciones de la evaluacin

Tipos de
evaluacin

A. Diagnstica

B. Formativa

C. Sumativa

Momento del proceso

Al inicio de un ciclo escolar, un programa,
un tema o una unidad didctica.

Se aplica continuamente, durante el proceso

de enseanza-aprendizaje.
Se llama tambin procesual.

Se realiza al final de una unidad, un tema,

un programa o un ciclo.

Finalidades
Detectar conocimientos previos,
actitudes, habilidades y
expectativas.
Retroalimentacin del proceso
enseanza y aprendizaje.
Identificar logros, dificultades, problemas...
Mejorar el desempeo del docente y del
alumno. Mejorar el desempeo de todo el
equipo docente.
Tomar decisiones sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Disear estrategias para apoyar a los
alumnos que necesitan refuerzo.
Acreditacin.

Suele suceder que se da mayor importancia a la evaluacin sumativa o final, pues el aspecto de la acreditacin del
aprendizaje parece ser el ms relevante. Sin embargo, la evaluacin diagnstica es esencial en cualquier proceso que
pretenda orientarse a la construccin de experiencias significativas de aprendizaje para los alumnos.

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A. Evaluacin diagnstica o inicial

A fin de que las evaluaciones diagnsticas que realices puedan brindarte la informacin que se necesita al inicio de un curso o
de un tema, te recomendamos que realices las siguientes actividades:

Los resultados que obtenga el maestro de la aplicacin de una tcnica o instrumento para la evaluacin diagnstica, sern un
retrato del grado de conocimientos con que cuentan los alumnos, y podrn partir de ellos para profundizarlos o impartir otros
nuevos.

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B. Evaluacin formativa

Acompaa el proceso de aprendizaje; adems, es el medio ideal para la conformacin de los portafolios de
evidencias. Durante el proceso de aprendizaje se presentan diversas situaciones que es conveniente registrar. Para
acompaar este proceso, te recomendamos:

Propiciando la reflexin acerca de los resultados obtenidos por los alumnos de tu escuela:
Promueve espacios para que los alumnos se autoevalen. Identifica cmo se sintieron en el desarrollo de las
actividades, qu aspectos o contenidos les cuestan ms trabajo y qu piensan de tu forma de orientar el aprendizaje.
Analiza junto con los docentes los resultados de las evaluaciones y de las evidencias de desempeo; apyalos para que
detecten sus fortalezas y sus debilidades.
Estimula los docentes para que sean ayuden a sus alumnos a descubrir sus reas de crecimiento.

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C. Evaluacin sumativa o final

Aspectos que debes tener en consideracin para la evaluacin final:

Ensea a tus maestros a elaborar instrumentos con los que se evale la capacidad para
integrar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes; es decir, pruebas de
desempeo.
Las pruebas de desempeo son situaciones en las que se conjuntan las habilidades, los
conocimientos y las actitudes de los alumnos, para demostrar el desarrollo de
competencias. Para conocer algunos ejemplos de pruebas de desempeo haz clic aqu.
Considera situaciones en las que el desempeo de los alumnos se evidencie en un clima
de tranquilidad y confianza.
Realiza una sesin con tus docentes para comprobar el cumplimiento de las expectativas y
compromisos individuales y grupales, que se plantean al inicio del curso.
Revisa con los docentes los resultados de tu evaluacin final, y retroalimenta el proceso
con comentarios y estrategias para mejorar el desempeo.
Analiza el desempeo de tus docentes con base tanto en la evaluacin, como en los
resultados de las evaluaciones diagnstica, formativa y final, a fin de establecer estrategias
que mejoren y enriquezcan su prctica docente

C. Evaluacin sumativa o final

Estimula a los docentes mediante la evaluacin: marca los aspectos positivos de un trabajo, diles
que va por buen camino lo que estn presentando, y resuelve las dudas que te presenten acerca
del tema o del proceso de evaluacin en particular. Recuerda que las situaciones de evaluacin
pueden ser una oportunidad ms para apropiarse de los conocimientos.
Reflexiona..
La informacin sumativa o final tiene dos funciones principales: la primera, obtener informacin
para saber si los alumnos desarrollaron la competencia o no; la segunda, concluir sobre la
eficacia de la planeacin, aplicacin y evaluacin de las estrategias de aprendizaje propuestas y
realizadas.
Por lo tanto, la evaluacin sumativa es de utilidad para alumnos y profesores; los alumnos
tendrn un panorama general de sus debilidades fortalezas, as como informacin especfica
para la eleccin de estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias de forma
autnoma, y los profesores, en los prximos ciclos, podrn realizar los ajustes pertinentes
en relacin con su nivel.
En todo caso, los tres momentos de la evaluacin deben estar claramente delimitados,
planeados y estructurados para cumplir con las finalidades que hemos sealado.

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Quin evalua?

Describiremos cada uno de estos tipos de evaluacin que se pueden utilizar, en los
momentos que sealamos anteriormente: inicial,
continua y final.
Tipos de evaluacin

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

La realiza el alumno con la finalidad de comprobar su grado de aprendizaje en relacin a los objetivos o logros
esperados en su desempeo.
Es importante establecer el proceso y criterios de evaluacin, as como la escala cualitativa o cuantitativa que
se va a aplicar.
Es importante sealar a nuestros alumnos que la autoevaluacin les permite detectar sus propias reas de
mejora.
A continuacin te presentamos un ejemplo.
Este tipo de evaluacin se da cuando los alumnos evalan a sus compaeros y se evalan entre s. Es muy
importante ensear a los alumnos a evaluar correctamente a sus compaeros. La coevaluacin puede
prestarse para que traten de menospreciar el trabajo de otros, si no se les ensea sobre cmo hacerla.
El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente a que desarrollen esta habilidad, y que los
frutos sean enriquecedores para el que evala y para el que es evaluado.
A continuacin te presentamos un ejemplo.
ste tal vez sea el tipo de evaluacin ms conocido y utilizado en las aulas.
El maestro es el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe
disear adecuadamente las pruebas que servirn para que ellos muestren los conocimientos, habilidades y
actitudes que han adquirido en un periodo de tiempo determinado.
Para elaborar correctamente los instrumentos de evaluacin, tenemos que considerar estas etapas o
momentos:
o Planeacin: en esta etapa se determina el propsito, los procesos y resultados que se van a evaluar.
o Preparacin: se elaboran las preguntas, indicadores o conductas a observar, se redactan las
instrucciones y se realiza la presentacin final para aplicar el instrumento. Los aspectos a evaluar,
deben ser redactados en funcin del objetivo a alcanzar y del nivel de los alumnos.
o Administracin: se aplica la prueba en el tiempo estimado.
o Calificacin: se otorga un nmero o se asigna un rango de acuerdo a una escala cualitativa.
o Anlisis de resultados: se interpreta la informacin para guiar aprendizajes posteriores y tambin
para elaborar pruebas futuras.

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Procesamiento de los resultados de la evaluacin.

Una vez que se ha efectuado la evaluacin el director y el equipo docente deben dar
un paso ms, adems del anlisis de los resultados es necesario tomar decisiones al
respecto

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Toma de decisiones.
La toma de decisiones a partir de la evaluacin debe tener un enfoque institucional y no slo limitarse al
contexto del
saln de clases. A este nivel, se debe decidir conforme a los resultados de cada alumno y cada grupo,
lo que la escuela necesita
en funcin del reglamento interno, organizacin de las actividades didcticas y recreativas, planes de
formacin para los
docentes, organizacin de horarios, asesora a los alumnos...; en fin, todo lo que tiene que ver con el
proyecto educativo que la
escuela ofrece a los alumnos y sus familias.
Proceso de la toma de desiciones.
El proceso de toma de decisiones, tanto a nivel institucional como a nivel del aula, tiene que seguir estos
pasos:

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Tema 4. Evaluar por competencias.

La evaluacin por competencias se basa en una evaluacin de desempeo se apoya en la presentacin por parte
del alumno de evidencias de conocimientos, productos y procedimientos a fin de emitir un juicio de valor en
relacin a un criterio establecido.
Se trata de un enfoque innovador, holstico, que demanda en el estudiante, el logro de tareas complejas y
significativas, a partir de conocimientos, habilidades y actitudes, para la resolucin de problemas y que ofrece
adems la oportunidad de clarificar las capacidades que han sido desarrolladas de manera paralela a los objetivos
determinados.
Constituye una evaluacin centrada en circunstancias reales, dentro de la limitante que ofrece un saln de
clases. Este instrumento suele ser potencialmente ms motivante y reforzador para los alumnos por estar enraizados
en problemas reales. Al mismo tiempo que constituye un medio para evaluar, se convierte en un instrumento para
aprender de manera activa. Constituye un medio a travs del cual el alumno ha de determinar en qu momento
debe aplicar sus conocimientos, de qu manera conviene adaptarlos y cmo manejarlos.

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La bibliografa de apoyo sobre el trabajo docente, hace referencia a esta modalidad de evaluacin mediante el
anlisis de sus elementos constitutivos:
Los estndares de desempeo.
Objetivos de desempeo.
Tareas de desempeo.
Rbricas, criterios o escalas de valoracin para calificar las tareas de desempeo.
No se trata de ninguna manera de eliminar por completo la prctica de la aplicacin de exmenes, simplemente
ofrece la opcin de constituirse como un instrumento idneo para evaluar aquellos comportamientos que es
imposible lograr en blanco y negro.

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La tarea a ejecutar puede plantearse como objetivo de desempeo el cual tienes que contar con estos dos
elementos:
Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse.
El grado de eficiencia o nivel mnimo de dominio que el estudiante debe demostrar como evidencia de su
desempeo (criterio o estndar de desempeo).

Las pruebas de desempeo.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evala el procedimiento seguido. Al concluir la prueba,
se evala tambin el producto final.
Especficamente, en una prueba de desempeo se evala:

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El desarrollo de objetivos de desempeo

Los criterios de desempeo expresan los niveles de exigencia mnimos para lograr el dominio de una competencia.
El propsito de establecer criterios de desempeo es asegurar que los estudiantes logren las competencias exigidas al
nivel de calidad requerido.
Como director, debes asegurarte que tus maestros estn utilizando instrumentos de evaluacin que realmente midan
el desempeo de los alumnos. Entre estos instrumentos encontramos los siguientes:

A. Observacin directa
1.

2.

Para evaluar el desempeo de los alumnos los docentes pueden utilizar distintos instrumentos y
procedimientos como es el caso de la observacin directa del desempeo del alumno en los trabajos
realizados en el aula, la cual se realiza de acuerdo a parmetros establecidos y permite una evaluacin
integral, objetiva y sistemtica.
Instrumentos de apoyo a la observacin directa son la lista de control, el registro de eventos significativos,
escalas estimativas

Conoce algunos ejemplos de instrumentos para la observacin directa.

[Revise el interactivo en la pgina web del diplomado]

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B. Evaluacin a travs de portafolios.

Conoce un ejemplo de instrumento de evaluacin de Portafolio.

[Revise el ejemplo en la pgina web del diplomado]

C. Las rbricas o matriz de evaluacin como instrumento de evaluacin.

En el primer caso permite que el profesor muestre a sus estudiantes los diferentes niveles de logro que se
pueden alcanzar en un trabajo e indicarles especficamente lo que deben hacer para alcanzar los niveles
ms altos.
Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que evalen sus propias realizaciones.
Como instrumento de evaluacin, permite a los profesores hacer una apreciacin justa e imparcial de los
trabajos de sus estudiantes mediante una escala que proporciona una medida clara de las habilidades y del
desempeo de los estudiantes.

Conoce un ejemplo de instrumento de evaluacin de rbricas o matriz.

[Revise el ejemplo en la pgina web del diplomado]
Actividad
33: Toma
de
decisiones
[Realiza la actividad en la pgina web del diplomado]
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Tema 5. Evaluacin docente.

Dentro de este marco, la evaluacin del desempeo docente constituye un proceso importante para el logro de la
excelencia acadmica y para acrecentar la calidad educativa. Para ello es necesario contar con instrumentos para
evaluar al personal que tienes a tu cargo.
Es importante que la evaluacin que se haga a los maestros sea efectiva y justa. Para ello, es necesario informar a
los docentes sobre los siguientes puntos:
a.
b.
c.

Los criterios de evaluacin que se usarn como marco de referencia, es decir, que estndar se utilizar
para calificar la ejecucin de sus funciones.
Las fuentes de informacin que permitan justificar el cumplimiento con los criterios de evaluacin.
Las personas que estarn a cargo de la evaluacin.

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Podemos hablar de cuatro formas generales en las que se puede llevar a cabo la evaluacin docente. stas
son las que utilizan con ms frecuencia en las instituciones educativas: el modelo a travs de la opinin de los
alumnos, la evaluacin a travs de pares, autoevaluacin, y la evaluacin que lleva a cabo por un superior.
1. Modelo de evaluacin
alumnos.

a travs de la opinin de los

Da clic en el botn para ver la informacin.

[Revise el ejemplo en la pgina web del diplomado]

Para obtener informacin cualitativa se puede hacer uso de entrevistas grupales, haciendo preguntas y respuestas
guiadas por un especialista externo a una muestra de estudiantes.

2. Modelo de asesora a travs de pares.

Este modelo, se puede llevar a cabo como una evaluacin, o como un modelo de asesora. Como evaluacin se
puede llevar a cabo observando las clases que imparte el profesor o a travs de entrevistas. Como asesor los
maestros ayudan a sus colegas a identificar formas en que se puede fortalecer sus tcnicas de enseanza y de
esta manera incrementar el aprendizaje en los alumnos.

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El coach puede ayudar a sus colegas en cuestiones relacionadas con las estrategias de enseanza, el diseo de
evaluaciones, el manejo de la disciplina en el saln de clases, etc. La confidencialidad es un factor determinante
para el xito de este modelo. Este trabajo conjunto, se puede hacer de diferentes maneras dependiendo de las
necesidades y las circunstancias de escuela. Puede ser que dos maestros trabajen juntos; que un maestro experto
asesore a varios maestros; que un grupo de maestros se asesoren entre s. Los asesores visitan los salones de
clase y observan a sus colegas para despus aportar sugerencias. Esta asesora se da por lo menos en tres
momentos:
1.
2.
3.

Reunin previa a la vista

Visita al saln de clases
Reunin posterior a la visita

3. Autoevaluacin.

A continuacin te presentamos un ejemplo de una autoevaluacin.

Da clic en el botn para ver la informacin.

[Revise el ejemplo en la pgina web del diplomado]

4. Evaluacin docente llevada a cabo por un superior.

Este es un ejemplo de un formato que puedes llenar cuando visitas las aulas y lo puedes llenar utilizando X. No es
necesario que observes todo lo que el formato marca, pero te da una idea de lo que puedes determinar si se lleva
en el saln de clases.
Da clic en el botn para ver la informacin.

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[Revise el ejemplo en la pgina web del diplomado]

Como director tambin es importante que puedas evaluar los aspectos de calidad docente y servicio de la
institucin.

Tema 5. Evaluacin docente.

Como director tambin es importante que puedas evaluar los aspectos de calidad docente y servicio de la
institucin.
Da clic en cada concepto para ver la informacin.

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Te presentamos un ejemplo en el que se utiliza una rbrica para evaluar a los docentes.

Da clic en el botn para ver la informacin.

Da clic sobre la actividad para ir a su contenido.

Actividad
34:
Evaluacin
de
maestros

Actividad
35: Grupo
de
discusin

Proyecto
integrador
Parte III

Actividad 36:
Integracin de
conocimientos

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