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FACULTAD DE EDUCACIN DE SEGOVIA

GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA

"ESTILOS DE ENSEANZA DEL REA


DE EDUCACIN FSICA EN LA
ESCUELA RURAL"

ALUMNO: JESS DANIEL HERRANZ MARTN


TUTOR: ALBERTO GONZALO ARRANZ
AO: 2015

"A todos aquellos que me han


ayudado a conseguir llegar a este
punto de la carrera a las puertas de
terminarla, siendo a la vez slo el
principio"

RESUMEN
La Educacin Fsica es una materia muy compleja a pesar de lo fcil que a
menudo, la gente pueda ver desde fuera, por eso es muy importante nuestra labor como
docentes, trabajar cada da para conseguir lograr los objetivos marcados y ayudar al
alumnado en el camino hacia una mejor integracin en el rea as como desarrollar las
competencias de todos en el transcurso del ciclo.
Con la temtica del trabajo he querido recopilar toda la mxima informacin lo
ms til posible para la mejora del rea de Educacin Fsica en los centros rurales, pero
tambin es vlida para los centros urbanos, puesto que los estilos de enseanza sern los
mismos con variaciones dependiendo de las necesidades y caractersticas que existan.
La escuela rural tiene una forma de trabajo muy distinta a lo que desde las
grandes urbes estamos acostumbrados a ver o experimentar en las escuelas
convencionales. Ha sido una gran oportunidad para muchos investigadores de intentar
estudiar las caractersticas existentes en este tipo de centros as como el desarrollo de las
clases.
La etapa de la Educacin Primaria es muy importante en el desarrollo de las
personas, as los maestros, tenemos la gran responsabilidad de lograr elegir la forma
correcta en cada instante en el aula de llevar a cabo las mejores opciones para el
alumnado, teniendo en cuenta las caractersticas que lo rodean.

Palabras clave
Educacin Fsica, Educacin Primaria, Escuela rural.

ABSTRACT
Physical education is a very complex matter despite how easy it often, people
can see from outside, so it is very important to our work as teachers, working every day
to get achieve the objectives set and help students on the road towards better integration
in the area and to develop the skills of all in the course of the cycle.
With the theme of work I wanted to gather all the top most useful information
possible to improve the area of physical education in rural centers, but also applies to
urban centers, since teaching styles will be the same with variations depending needs
and characteristics that exist.
The rural school has a way of working very different from what we are used to
big cities to see or experience in conventional schools. It was a great opportunity for
many researchers trying to study existing features in these centers and the development
of classes.
The stage of Primary Education is very important in the development of
individuals and teachers have a great responsibility to choose the right way to achieve at
every moment in the classroom to carry out the best options for students, considering
the features that surround it.

Keywords
Physical education, Primary Education, Rural School.

NDICE
1. INTRODUCCIN.........................................................................................................8
2. OBJETIVOS................................................................................................................10
2.1 OBJETIVOS PRINCIPALES...............................................................................10
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................10
3. JUSTIFICACIN........................................................................................................11
3.1 COMPETENCIAS DEL GRADO........................................................................11
3.2 JUSTIFICACIN PERSONAL............................................................................14
3.3 JUSTIFICACIN DEL MBITO EDUCATIVO...............................................15
4. FUNDAMENTACIN TERICA.............................................................................16
4.1 ESCUELA RURAL O CENTRO RURAL AGRUPADO (CRA).......................16
4.1.1 RAZONES DEL POR QU DE LOS CRA.................................................17
4.2 ELEMENTOS DIDCTICOS..............................................................................18
4.2.1 LA PROGRAMACIN................................................................................18
4.2.2 LA EVALUACIN......................................................................................18
4.2.3 LAS ACTIVIDADES Y CONTENIDOS.....................................................19
4.2.4 LA METODOLOGA...................................................................................19
4.3 ESTILOS DE ENSEANZA...............................................................................20
4.3.1 ESTILOS DE ENSEANZA EN E.F. (PARTE 1)......................................20
4.3.2 ESTILOS DE ENSEANZA EN E.F. (PARTE 2)......................................27
4.4 INTERPRETACIN DE LA ESCUELA RURAL..............................................29
4.5 CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA RURAL............................................30

4.6 LIMITACIONES Y PROBLEMTICAS DE LA ESCUELA RURAL..............31


4.7 VENTAJAS Y POSIBILIDADES DE LA ESCUELA RURAL.........................33
4.8 VALORES EN UN PROYECTO DE E.F. EN LA ESCUELA RURAL.............35
5. METODOLOGA........................................................................................................40
6. CONCLUSIONES.......................................................................................................41
7. FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN.............................................................42
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................43

NDICE DE TABLAS
TABLA 1: MANDO DIRECTO.....................................................................................21
TABLA 2: ASIGNACIN DE TAREAS.......................................................................22
TABLA 3: ENSEANZA RECPROCA.......................................................................23
TABLA 4: PROGRAMA INDIVIDUAL.......................................................................24
TABLA 5: PRODUCCIN.............................................................................................25
TABLA 6: DISEO EXPLORATORIO........................................................................26
TABLA 7: INTERPRETACIN DE LA ESCUELA RURAL......................................29
TABLA 8: CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA RURAL....................................30
TABLA 9: LIMITACIONES Y PROBLEMTICAS DE LA ESCUELA RURAL..32
TABLA 10: VENTAJAS Y POSIBILIDADES DE LA ESCUELA RURAL................34
TABLA 11: VALORES EN UN PROYECTO DE E.F. EN LA ESCUELA RURAL...36

1. INTRODUCCIN
Parece que no ha pasado el tiempo. Todo est lo mismo. Ved la calle, la casa, los
peces de colores nadando y revolvindose con incesantes curvas en sus estanques; ved
las jaulas de grillos colgadas en racimos a un lado y otro de la puerta; fijad la atencin
en la ventana de la escuela y od el rumor de moscardones que por ella sale. Nada ha
cambiado, y D. Patricio Sarmiento, puntual e inmutable en su silla como el sol en el
firmamento, esparce la luz de su sabidura por todo el mbito del aula. Lo mismo que el
ao pasado, est explicando la desastrosa historia y trgica muerte de Cayo Graco; pero
su voz elocuente aade estas fatdicas palabras: "Terribles das se preparan. Roma y la
libertad estn en peligro" (Prez Galds, B.)

A todo el mundo cuando le hablan de la Educacin Fsica, se le viene a la mente


sus experiencias pasadas en el colegio, las actividades, los compaeros, los momentos
buenos y tambin los malos, as como intrnsecamente la metodologa utilizada por el
maestro es esa materia que puede determinar con el paso de los aos si esas clases
fueron ms o menos productivas, o ms o menos de nuestro agrado. Nunca nos paramos
a pensar si los objetivos marcados por el maestro en su da fueron conseguidos o no, si
todo aquello que estbamos haciendo tena un porqu detrs que no ramos capaces de
ver en aqul momento, simplemente nos limitbamos a realizar las clases, para unos de
buena gana y para otros no tanto.
En el rea de Educacin Fsica podemos aprovechar todas las diferentes
posibilidades que nos ofrece todos los elementos que nos rodean a la hora de preparar
las clases, los elementos fsicos como el aula, materiales, entorno, etc., as como los
humanos, las caractersticas del alumnado al que nos enfrentamos.
En la escuela rural, todas las posibilidades que tenemos aumentan, y a su vez
tambin aumenta la complejidad, los objetivos se dividen entre el alumnado con el que
nos encontramos y las actividades propuestas deben conseguir una homogeneidad entre
todos mediante la cual todos puedan desarrollarse en su buena medida. Todo esto tiene
una buena planificacin detrs por parte del maestro que en cada clase tiene una gran
tarea por delante para con su alumnado.
8

La frase con la que comienza este punto, es del gran novelista espaol del
realismo espaol del siglo XIX, donde se refleja esa visin inicial de la que hablaba, que
solemos tener todos cuando ya adultos, echamos la vista atrs hacia el colegio y parece
que nada ha cambiado, que todo sigue igual, que estando all no ramos conscientes de
los asuntos y problemas que nos rodeaban, y ahora, a veces, nos puede el fatalismo y la
nostalgia de aquella etapa. Estos temas son muy importantes para todos nosotros, los
maestros, pues la escuela es el nico lugar desde donde podemos intentar cambiar el
futuro a base de impartir una educacin a todo el alumnado que sirva para su mayor
realizacin como personas aparte de la consecucin de las competencias que dicta el
currculo. Todo aquello que hacemos en el da a da tanto dentro como fuera de la
escuela es un referente para el alumnado, as es tan importante todas las actividades
propuestas para las clases, como las cosas ms pequeas, gestos, comportamientos,
expresiones, etc. Creo que es muy importante tenerlo siempre presente pues los
contenidos slo son una parte del camino hacia preparacin del alumnado para la vida
adulta.

2. OBJETIVOS
Para el desarrollo del trabajo que he realizado sobre la temtica de "Estilos de
enseanza del rea de Educacin Fsica en la Escuela Rural", me planteo los siguientes
objetivos que describo a continuacin:

2.1 OBJETIVOS PRINCIPALES


- Analizar los diferentes recursos y metodologas empleadas en un centro de
Educacin Primaria en el rea de Educacin Fsica.
- Analizar las diferentes caractersticas que tiene la escuela rural para el rea de
Educacin Fsica.
Los siguientes objetivos que voy a exponer estn supeditados a las finalidades de
los objetivos anteriores, as aunque puedan parecer de menor ndole, son muy
importantes para el desarrollo del trabajo.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS


- Posibles ventajas existentes para la Educacin Fsica en la escuela rural.
- La educacin en valores a tener en cuenta en la Educacin Fsica en la
escuela rural.
- Distintos contenidos, objetivos y evaluacin en la escuela rural.
- Promover y concienciar a los maestros de la importancia del tema tratado y
ayudar a mejorar su visin para futuras puestas en marcha.
- Intentar aportar recursos tericos bsicos e ideas para poder mejorar como
maestros.

10

3. JUSTIFICACIN
Para la justificacin de este trabajo la he dividido en tres partes:
- Para empezar, la primera har referencia a la justificacin acadmica, para
analizar las Competencias generales del Grado de Maestro en Educacin
Primaria que estn reflejadas en el trabajo.
- La segunda parte, consta de una justificacin personal explicando por qu la
eleccin de este tema.
- La tercera y ltima parte, expone una justificacin en base a la importancia de
este tema para el mbito educativo en el que nos encontramos como maestros,
desde un enfoque terico y pedaggico en la etapa de Educacin Primaria.

3.1 COMPETENCIAS DEL GRADO


Para la realizacin de este punto voy a exponer las competencias bsicas
existentes en el REAL DECRETO 126/2014 y el REAL DECRETO 1513/2006. El
motivo de elegir los dos es por el hecho de que durante el desarrollo de la carrera
universitaria hemos ido trabajando con una Ley Educativa (LOE) y ahora se ha
instaurado otra nueva (LOMCE).
Cumpliendo con el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, segn el cual se
establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, muestra que "todas las
enseanzas oficiales de grado concluirn con la elaboracin y defensa pblica de un
Trabajo de Fin de Grado, que ha de formar parte del plan de estudios".
As pues, con la realizacin de este trabajo busco cumplir el mximo de
competencias propias del Grado de Educacin Primaria.
Las Competencias Bsicas, desde el ao 2006, son nuevas para el sistemas
educativo espaol, se incluyen como uno de los ms importantes pilares de la educacin
y constituyendo una buena necesidad para nosotros los maestros.

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A continuacin expongo los dos tipos de Competencias:


- COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE)
Comunicacin lingstica.
Competencias matemticas y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
-COMPETENCIAS BSICAS (LOE)
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia matemtica.
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia de autonoma e iniciativa personal.
Competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
Competencia de aprender a aprender.
Para terminar con este punto, hay que decir que todas las reas que completan el
Currculo contribuyen al desarrollo de las Competencias Bsicas, aunque el rea de
Educacin Fsica es un marco natural e idneo para el desarrollo de estas Competencias,
que a su vez son clave en los diferentes Sistemas Educativos Europeos. (Lleixa,T.,
2007).

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Como aclaracin de lo comentado anteriormente, expongo a continuacin un


pequeo resumen de la contribucin que tiene la Educacin Fsica respecto a las
competencias bsicas segn el Real Decreto 1513/2006:
El rea de Educacin Fsica contribuye al desarrollo de la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, a travs del lenguaje
corporal, las nociones espacio-temporales y la utilizacin de las habilidades y
destrezas bsicas.
La Educacin Fsica va a contribuir de forma esencial al desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las actividades fsicas son un medio eficaz
para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que ayudan al
desarrollo de la cooperacin y la solidaridad.
Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia
cultural y artstica, mediante el bloque de contenidos de expresin corporal.
Tambin a travs de la expresin de ideas o sentimientos y mediante la
explotacin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo.
La Educacin Fsica ayuda a la consecucin de la competencia de autonoma
e iniciativa personal en la medida en que motiva al alumnado a tomar
decisiones, manifestando una autosuperacin, esfuerzo y actitud positiva.
El rea contribuye tambin a la competencia de aprender a aprender mediante
el conocimiento de s mismo como punto de partida del aprendizaje motor, y a
travs de actividades que faciliten su transferencia a tareas motrices ms
complejas.
Desde la Educacin Fsica se favorece la valoracin crtica de mensajes que
proceden de los medios de informacin y comunicacin, pueden daar la
propia imagen corporal. Desde esta lnea se contribuye a la competencia sobre
el tratamiento de la informacin y la competencia digital.
El rea tambin contribuye a la adquisicin de la competencia en
comunicacin

lingstica,

mostrando

gran

variedad

de

intercambios

comunicativos, de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el
rea aporta.
13

Por su parte va a contribuir al desarrollo de la competencia matemtica


resolviendo situaciones habituales del contexto del alumnado mediante la
utilizacin de smbolos matemticos y de las unidades de longitud, masa,
tiempo, etc.

3.2 JUSTIFICACIN PERSONAL


Despus de estar decidiendo distintas temticas sobre las cuales realizar el TFG,
el tema que he elegido y que en el desarrollo de este trabajo expongo, ha sido fcil de
elegir simplemente por el hecho de la importancia que tienen las diferentes escuelas
rurales y el valor que en ellas desarrolla la Educacin Fsica.
Para decantarme sobre este tema, no ha sido necesario tener experiencia pasaba
en este tipo de contexto, sino al revs, mi experiencia acadmica fue en un centro
urbano y las prcticas tambin las desarroll en un centro urbano, pero los trabajos
realizados durante la carrera en algunas asignaturas sobre el tema de las escuelas rurales
me hizo despertar inters sobre todo lo que las rodea y las posibilidades que nos ofrecen
a los maestros.
En el futuro, cuando ejerzamos como maestros dentro de las aulas, debemos
tener conocimientos suficientes como para saber reaccionar en distintas situaciones, y
una situacin poco comn para mucha gente son las escuelas rurales. En la universidad
durante el desarrollo de algunas asignaturas, varios profesores nos han resaltado la
importancia que tienen este tipo de escuelas, ya que ha habido intentos de cierre de
algunas de ellas y sera una gran prdida para nuestra profesin que eso sucediera. A
todos ellos puedo estarles muy agradecido pues esas horas de trabajo y el inters
despertado sobre el tema, espero pueda darse pronto en la prctica.
Tambin hay que tener en cuenta la dificultad que tiene la preparacin de las
clases en este tipo de escuelas que estamos tratando, as como la diferenciacin de
objetivos, evaluacin, etc.
As pues, en este trabajo pretendo recopilar la mayor informacin resumida
sobre las distintas posibilidades que hay dentro de los estilos de enseanza de la
Educacin Fsica dentro de las escuelas rurales, para poder ayudar a todos aquellos que
14

lo consulten en el mejor desarrollo de sus clases a partir de los conocimientos


adquiridos.

3.3 JUSTIFICACIN DEL MBITO EDUCATIVO


Teniendo en cuenta la repercusin que tiene este tema para todos aquellos
relacionados con los centros educativos rurales, pienso que es de gran importancia
puesto que el contenido de este trabajo se puede extrapolar tambin al resto de centros.
Una baza muy importante que tienen las escuelas rurales es la mayor facilidad
para el profesorado de trabajar la educacin en valores, debido a la diversidad del
alumnado con la que se puedan encontrar. Es una tarea complicada y a la vez muy
importante, ya que en la etapa de Educacin Primaria, los alumnos son capaces de
asimilar una gran cantidad de aprendizajes que les servir en su formacin como
personas y seres humanos.
Por ltimo el ambiente en estas escuelas debe de ser muy importante, la
convivencia diaria tiene si cabe ms importancia que en un centro urbano, y el respeto
mutuo entre compaeros se forja desde el maestro y su interaccin con el alumnado.

15

4. FUNDAMENTACIN TERICA
Este punto para el desarrollo del trabajo es el ms importante, puesto que me voy
a preocupar de explicar en los puntos elegidos, todo lo relacionado con el tema que
estoy tratando.
Todo ello comenzar con una aclaracin terica sobre los conceptos y distintas
particularidades que nos podamos encontrar en un entorno de escuela rural, siguiendo
con una serie de cuadros y tablas aclaratorios o resumen de cada punto a tratar.
Para cada punto expuesto, el anlisis y la exposicin simple para una mejor
comprensin del tema son fundamentales para no dejar lugar a dudas. Cuanto ms fcil
sea de entender todo el contenido del trabajo, mejor se podr asimilar y llevar a la
prctica por parte de los profesionales de la educacin.

4.1 ESCUELA RURAL O CENTRO RURAL AGRUPADO (CRA)


Para comenzar este apartado, voy a citar a seguidamente una pequea definicin
sobre la escuela rural o los centros rurales agrupados, que nos podemos encontrar en la
legislacin educativa, por lo tanto segn este documento nos dice que, Son Centros
que, mediante vas alternativas de organizacin escolar y con criterios dinmicos y
flexibles en la distribucin de recursos, satisfagan las necesidades de comunidades
rurales y disminuya las carencias de estas ltimas, facilitando el desarrollo educativo y
afectivo del alumno y contribuyendo al arraigo cultura. (R.D. 2731/1986).
Tambin ha habido algunos autores que han querido hacer su propia definicin
sobre los CRAs para aportar algo ms que la simple definicin que nos muestra la ley,
as recojo una cita interesante que dice, son una novedosa estructura educativa de
organizacin escolar que se da en el mbito rural y que consta de un Centro principal -la
cabecera- y de otras escuelas incompletas o unitarias ( Lpez-Pastor et al., 2008).
Despus de estas dos definiciones podemos tener ya una primera impresin
aclaratoria sobre lo que son los CRA y poder ponernos en contexto para siguientes
puntos.

16

4.1.1 RAZONES DEL POR QU DE LOS CRA


Para poder entender la existencia de este tipo de escuelas, voy a pasar a mostrar
la teora delos autores Ponce de Len, Bravo y Torroba, (2000), donde defiende que
pueden deberse a razones como las siguientes:
-Contribuir a una mejora de la calidad de la enseanza en el mbito rural.
-Mantener abiertas las escuelas rurales, incluidas las unitarias.
-Aumentar los recursos humanos, econmicos y didcticos de la escuela rural.
-Dotar de todos los profesores especialistas que marque la Ley Educativa.
-Favorecer que los alumnos estudien en su entorno socio-familiar.
-Paliar o contrarrestar el aislamiento del profesorado, favoreciendo el trabajo
en equipo y la elaboracin de las diferentes programaciones.
-Y por ltimo lograr una enseanza de calidad similar o mayor que la que se
ofrece en otro tipo de entornos (escuela urbana).
Todas las razones que propone Ponce de Len(2000), son totalmente vlidas en
la actualidad, incluso puede que se pueda aadir alguna ms en futuras investigaciones,
por ahora tenemos en cuenta las expuestas ms arriba.

4.2 ELEMENTOS DIDCTICOS


Para los siguientes apartados tengo que indicar que no son ms que un pequeo
resumen de los puntos encontrados en Lpez Pastor et al., (2006), donde recoge varios
aspectos y recursos didcticos a tener en cuenta en la enseanza de la Educacin Fsica
en los CRAs.
Todos estos apartados los considero personalmente muy importantes para el
buen desarrollo del da a da en las aulas, as como unos conocimientos indispensables
para los maestros y a tener en cuenta en todos los cursos acadmicos.
Los puntos que voy a comentar son la programacin, la evaluacin, actividades
y contenidos, y metodologa.

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4.2.1 LA PROGRAMACIN
Este apartado lo divide en cuatro partes, las cuales se pueden resumir de la
siguiente manera:
1) Precisa de "hacer programaciones para cada escuela" o "adaptaciones
especficas para cada una de ellas".
2) Se refiere a la climatologa para que el maestro lo tenga en cuenta y pueda
"llevar preparadas dos sesiones cada da", as una sesin podr realizarse al aire
libre y la otra dentro del aula.
3) Una cualidad muy importante y extrapolable a todos los maestros sea cual
sea su ubicacin en el ejercicio de sus funciones, es la de "apoyarse en la
experiencia y el trabajo de otros compaeros". Teniendo en cuenta esta
mxima, divide otros tres puntos marcados para lograr el mejor resultado.
a) Conseguir material curricular especfico.
b) Entrar en contacto con otros profesores y grupos de profesores que
trabajan en este tipo de contextos.
c) Desarrollar nuevas propuestas curriculares para la Educacin Fsica en la
escuela rural y difundirlas al resto del profesorado.
4) Que exista una mayor posibilidad de coordinacin con todo el equipo
docente y as conseguir una mayor posibilidad de trabajar de forma
Globalizada y de desarrollar propuestas Interdisciplinares.
4.2.2 LA EVALUACIN
Para este apartado realmente nos vamos a centrar en una evaluacin
formativa y continua, debido al reducido nmero de alumnos por aula este tipo de
evaluacin no tiene demasiado trabajo para el maestro como puede darse en un aula de
un centro urbano con mayor nmero de alumnos por clase.

18

4.2.3 LAS ACTIVIDADES Y CONTENIDOS


Todo este punto est marcado por la resolucin de tareas y posibles casos
que se puedan en el desarrollo de un curso acadmico en cualquier escuela rural para un
maestro de Educacin Fsica.
Las escuelas de este tipo en algunas ocasiones tienen limitaciones para
realizar algunos contenidos y actividades, es por eso que se pueden utilizar los juegos
deportivos colectivos para sufragar determinadas carencias en esta rea.
Una va de accin muy recurrente es la de las actividades en el medio
natural. Son muy caractersticas de las escuelas rurales puesto que suelen tener mejor
acceso a ellas por el entorno en el que se encuentran.
Para las actuaciones ms comunes son las propias de grupos pequeos y las
individuales.
Por ltimo, hay que tener en cuenta las actividades puntuales, dentro del
contexto escolar son muy importante para mejorar otras facetas de la escuela como la
convivencia, trabajo el grupo, etc.
4.2.4 LA METODOLOGA
Este apartado est comprendido de varias posibilidades, estando todas en
correlacin continua a la hora de lograr los objetivos propuestos.
Un buen recurso es de la enseanza mutua como las dinmicas de trabajo y el
aprendizaje cooperativo.
Para las estructuras de la sesin debe haber varios tiempos, distintas fases,
exploracin individual, por parejas o pequeos grupos para buscar actividades que
puedan realizarse de forma conjunta.
Es muy difcil el poder atender a todas las motivaciones e intereses del
alumnado, as es bueno presentar en algunas ocasiones distintas actividades y que sean
ellos quienes elijan lo que prefieren, tambin as podemos hacernos una idea de los
gustos de cada uno.

19

Las propuestas basadas en la exploracin por grupos, juegos espontneos


que puedan surgir, resolucin de problemas, etc. Son muy vlidas para mejorar la
afinidad entre alumnos.
La autonoma del grupo, es algo a lo que debemos aspirar en la
administracin de tareas como maestros.
Implicar a todo el alumnado en la resolucin de tareas para conseguir entre
todos la mejor solucin.

4.3 ESTILOS DE ENSEANZA


Existen diferentes autores que defienden distintos estilos de enseanza. Muchos
coinciden en algunos puntos, pero siempre aportan su granito de arena a este tema que
es muy complejo y difcil de calcular en muchas ocasiones.
Todo lo que se refiere a este punto es la intencin de informar a todos los
lectores del trabajo sobre una pequea introduccin de teora acerca de los estilos de
enseanza.
A continuacin voy adistinguir dos estilos de enseanza generales de la
Educacin Fsica diferentes, donde despus habr que extrapolar a las distintas
situaciones en las que nos encontremos dentro de la escuela rural, utilizando as los ms
convenientes en cada caso.
En la primera parte se tomar como referencia a de Lucas Heras (2001) y en la
segunda aDelgado Noguera (1991).
4.3.1ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA(PARTE 1)
Los siguientes estilos de enseanza corresponden a los ofrecidos por de Lucas
Heras(2001), donde defiende sus puntos de vista sobre este sistema.
Los estilos de enseanza que se exponen a continuacin mediante cuadros
resumen son los siguientes:
- Mando directo.
20

- Asignacin de tareas.
- Enseanza recproca.
- Programas individuales.
- Produccin convergente.
- Produccin divergente.
Tabla 1: Mando Directo
M. DIRECTO

PROFESOR

ALUMNO

DECISIONES

-Plantea objetivos de leccin.

-No participa.

PREVIAS

-Determina la actividad que

(Preimpacto)

cumplir los objetivos.


-Determina el orden y la
secuencia motriz.
-Determina cantidad y calidad.
-Determina organizacin.

EJECUCIN

-Transmite

la

informacin -Escucha y observa.

(Impacto)

(verbal/demostracin).

-Sigue instrucciones.

-Determina inicio/final/pausas
(voces explicativa, preventiva,
ejecutiva).
-Organizacin formal.
-Determina

duracin

eventualmente el ritmo.
-Proporciona C.R.
-Modelo disciplinario rgido.
EVALUACIN

-Observa la actuacin de la -Escucha/observa

(Postimpacto)

clase.
-Realiza

correcciones

intenta

correcciones corregir.

habitualmente masivas.
Fuente: de Lucas Heras (2001)

21

Tabla 2: Asignacin de tareas


A. TAREAS

PROFESOR

ALUMNO

DECISIONES

-Plantea los objetivos de la -No participa.

PREVIAS

leccin.

(Preimpacto)

-Determina la actividad que


cumplir los objetivos.

EJECUCIN

-Organizacin

(Impacto)

informal.

semiformal- -Responsable

de

inicio-

final-ritmo-cantidad-

-Decisiones sobre cantidad en pausas.


trminos generales.

-Escucha-observa

-Acepta diferencias cualitativas.

demostracin.

-Utiliza

demostracin- -Se observan diferentes.

explicacin.

Aceptan.

-Modelo de organizacin menos -Pueden buscar ubicacin


rgido que en Mando Directo.

para realizacin de tarea

-Utiliza refuerzos.

(comienzo de autodireccin

-Modelos disciplinario menos y autodisciplina).


rgido.

-Se

beneficia

de

la

-Posibilidades de comunicacin comunicacin directa con


ms directa.

el profesor.

-Posicin cambiante.

-Puede formular preguntas

-Disponibilidad (despeja dudas).

en caso de duda

EVALUACIN

-Decide el final del sistema.

-Comienzo

(Postimpacto)

-Realiza

de

correcciones autoevaluacin (selecciona

individuales y masivas.

su nivel).
-Escucha-corrige

Fuente: de Lucas Heras (2001)

22

Tabla 3: Enseanza recproca


ENSEANZA

PROFESOR

ALUMNO

RECPROCA
DECISIONES

-Seleccin de la materia de -No participa.

PREVIAS

enseanza.

(Preimpacto)

-Preparacin de fichas (en su


caso).
-Organizacin

reparto

de

material.
-Tiempo-cambios.
EJECUCIN

-Explicacin/demostracin

de -Escucha explicaciones y/o

(Impacto)

tareas/fichas/C.R.

coge tarjetas.

-Respuesta a preguntas

-Pregunta dudas.

-Posible demostracin incorrecta -Sigue el orden de las


para anlisis de los alumnos.

tareas.

-Solicita ejecuciones.

-Toma de decisin sobre

-Delega

en

los

alumnos

la cuando

actuar

decisin de comienzo.

correcciones.

-Posicin cambiante.

-Roles

sobre

de ejecutante

colaborador

que

se

solicitud

de

intercambian.
-Posible
asistencia.
EVALUACIN

-Corrige al observador (Destaca -Comprueba confianza del

(Postimpacto)

lo bien realizado).

profesor (trato individual y


directo).

Fuente: de Lucas Heras (2001)

23

Tabla 4: Programa individual


PROGRAMA

PROFESOR

ALUMNO

INDIVIDUAL
DECISIONES

-Selecciona y organiza la materia.

-Interviene y acepta el

PREVIAS

-Presenta las tareas por los canales programa presentado.

(Preimpacto)

habituales.
-Prepara los programas.

EJECUCIN

-Observa.

-Cada uno lleva a cabo su

(Impacto)

-Responde a preguntas.

programa

-Decide

las

la decisiones de A.T. en esta

oportunidad/conveniencia

de

su fase.

intervencin.
-Recoge

tomando

-Toma
informacin

decisiones

sobre

para nivel

evaluacin.

cualitativo/cuantitativo en
su caso.

EVALUACIN

-Ayuda en caso de necesidad.

-Revisa sus tareas (Califica

(Postimpacto)

-Decide sobre la oportunidad de su el profesor).


intervencin evaluadora o responde
a solicitud del alumno.

Fuente: de Lucas Heras (2001)

24

Tabla 5: Produccin
PRODUCCIN

PROFESOR

ALUMNO

DECISIONES

-Determina la materia que va a ser -No participa.

PREVIAS

enseada.

(Preimpacto)

-Elabora la cadena de situaciones


problema-preguntas-indicios

de

forma coherente con la materia a


ensear.
-Anticipo

y estimacin

adecuacin/idoneidad

de

de

la
las

soluciones.
-Distribucin del material en su
caso.
EJECUCIN

-Presenta las situaciones problema -Recibe

(Impacto)

de forma oral o escrita.

las

situaciones

problema.

-Desarrolla el modelo de secuencia -Piensa - responde.


con los criterios siguientes:

-Puede formular preguntas.

1. jams dar la respuesta

-Selecciona materiales y

2. esperar la respuesta del alumno

espacios.

3.

reforzar/orientar

respuestas.Comportamiento

las -Integra proceso cognitivo


de y fsico.

aceptacin.

-Recibe

beneficios

-Aclara problemas en su caso.

comportamiento

del
de

-Asegura la distribucin de espacio aceptacin.


y de material en su caso.
-Busca evitar rechazos.
EVALUACIN

-Se da constantemente.

(Postimpacto)

-Evaluacin total al lograr la meta -Valora la importancia de


deseada
convergente.

en

-Se da constantemente.

produccin este

tipo

de

relacin

profesor-alumno.
-Evaluacin total al lograr
la

meta

deseada

en

25

produccin convergente.
Fuente: de Lucas Heras (2001)
Tabla 6: Diseo exploratorio
DISEO

PROFESOR

ALUMNO

EXPLORATORIO
DECISIONES

-Decide

por

qu

aplicar

el -Toma la mayor parte de

PREVIAS

programa.

(Preimpacto)

-Enmarca el tema a seleccionar por -Selecciona tema, estilo y

las decisiones.

el alumno en el currculo educativo. forma

de

utilizar

al

-Acepta decisiones del alumno para profesor.


seleccionar tema, estilo, programa -Identifica
y forma de utilizar al profesor.

los

asuntos

relacionados con el diseo,

-Prepara las condiciones generales desarrollo y verificacin de


que

permitan

el

diseo

del sus elaboraciones.

programa y/o forma de aprender -Decide la oportunidad de


planteada por el alumno.

ser asistido por el profesor.

-Prepara la asistencia al alumno a -Disea


demanda

del

mismo,

bien referido

iniciativa propia.
EJECUCIN

-Proporciona

(Impacto)

generales

que

desarrollo

el

programa
al

tema

seleccionado.
las

condiciones -Decide la oportunidad de


permitan

seguridad

el ser asistido por el profesor.


del -Desarrolla su programa.

programa y/o forma de aprender -Decide qu, cmo, cundo


planteada por el alumno.
-Realiza

seguimiento

y cunto hacer.
de

desarrollos del alumno.

los -Modifica, perfecciona, o


desecha

elementos

del

-Decide el final de la aplicacin del programa producto de la


estilo.

exploracin,

-Asiste al alumno a demanda del experimentacin


mismo o bien a iniciativa propia.
EVALUACIN

-Acepta

(Postimpacto)

programa

modificaciones
producto

de

revisin.
del -Autoevala el programa
la (qu,

cmo,

cundo,
26

exploracin,

experimentacin

y cunto).

revisin.
-Evala

formativamente

procesualmente con registro que


enfatizan la participacin y eficacia
cognitiva y emocional.
-Puede plantear revisin de asuntos
relativos al programa para su
consideracin por el alumno.
Fuente: de Lucas Heras (2001)

4.3.2 ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA(PARTE 2)


Para comprender los siguientes estilos de enseanza, voy a empezar con la
definicin de Delgado Noguera(1991), que tiene sobre el concepto de estilo de
enseanza que dice as, "es una forma peculiar de interaccionar con los alumnos y que
se manifiesta tanto en las decisiones preactivas, durante las decisiones interactivas y en
las decisiones postactivas".
Los tipos de estilos de enseanza que defiende son los siguientes:
1- Enseanza tradicional: Donde el profesor ordena la actividad sin dar la
posibilidad al alumno a realizar alguna modificacin de la misma. Hay tres tipos:
Mando directo, modificacin del mando directo y asignacin de tareas. Por
ejemplo: Correr hasta un punto y volver.
2- Enseanzas que fomentan la individualizacin: el profesor permite la
realizacin de las tareas de enseanza en varios niveles, o da la opcin de elegir
entre diversas actividades. La enseanza es diversificada y el conocimiento de los
resultados es fundamentalmente de tipo individual. El alumno por tanto adopta
algunas decisiones respecto a su ritmo de ejecucin o respecto a las tareas a
realizar. Hay dos tipos: Trabajos por grupos segn los niveles, y trabajo por grupo
segn los intereses. Por ejemplo: Una serie de actividades que proponga el

27

profesor con diferentes niveles, los alumnos realizarn las actividades con las
normas pautadas, cada uno a su nivel. Saltos a diferentes distancias.
3- Enseanza que fomenta la participacin del alumno: Este estilo de enseanza se
basa en comprobar que el alumno observe, y emite conocimientos de los
resultados al compaero. Se plantea una enseanza compartida donde el alumno
interviene en el propio proceso de aprendizaje y de la enseanza. Hay tres tipos:
La enseanza recproca, los grupos reducidos y la microenseanza. Por ejemplo:
Por parejas, un alumno a otro se tendr que evaluar la tcnica del nado de crol. En
una hoja irn apuntando los pros y los contras de la tcnica.
4-Enseanza sociabilizadora: En este estilo, el profesor da protagonismo al grupo
y se apoya en la dinmica del mismo para plantear trabajos colectivos, donde lo
importante no es la ejecucin individual, sino el trabajo cooperativo. Hay tres
tipos: El juego de roles, el trabajo grupal y las diferentes tcnicas de dinmica de
grupos. Por ejemplo una coreografa de acrosport.
5-Enseanza cognoscitiva: Se utiliza la tcnica de enseanza mediante la
indagacin; se indica al alumno que hay que realizar, pero no como hay que
realizar la tarea, simplemente la forma de abordarla. Se solicita al alumno que
aproveche su propio feedback. Hay tres tipos: El descubrimiento guiado,
resolucin de problemas y el planteamiento de situaciones tcticas. Por ejemplo:
en una hoja se recogen una serie de guas de cmo realizar el tiro a canasta, el
alumno realizar el tiro libremente siguiendo las pautas.
6-Enseanza que favorece la creatividad: Se deja en manos del alumno la libre
exploracin, la bsqueda de formas nuevas sin un objetivo necesariamente de
eficacia y la actitud del profesor como simple estmulo y de control. Hay varios
tipos: Se recogen aquellos modalidades de estilos que dejan libertad para la
creacin motriz. Por ejemplo: Repartir material por toda la sala y dejar a los
alumnos que realicen las actividades que quieran con una serie de normas.

28

4.4 INTERPRETACIN DE LA ESCUELA RURAL


Para este apartado quiero incidir en la importancia que tienen las escuelas rurales
en el desarrollo de la educacin en nuestro pas. Muchas personas por desconocimiento
o indiferencia, tienen a veces una visin sobre la escuela rural que se aleja mucho de lo
que realmente contiene.
La tabla que muestro abajo es una simple aclaracin sobre las caractersticas que
tienen o pueden llegar a tener las escuelas rurales y las posibles visiones que se pueden
establecer sobre ella, as puede servir en forma de gua en el contexto del tema que
estoy tratando en el trabajo.
Tabla 7: Interpretacin de la Escuela Rural
LA ESCUELA EN EL MEDIO

LA ESCUELA RURAL: UNA

RURAL: UNA VISIN

PERSPECTIVA DE CONSTRUCCIN

TRADICIONAL?

PERSONAL Y SOCIAL

-Escuela esttica

-Escuela dinmica, en continua construccin

-Anclaje en la escuela urbana

-Escuela entroncada con el medio del que


forma parte

-Reproduccin de elementos ajenos al -Profundizacin en la identidad del medio


medio rural

rural y actitud de apertura a los elementos


positivos del medio urbano

-Alineacin

-Autonoma e independencia de juicio

-Apata

-Disposicin para tomar decisiones de forma


reflexiva

-Refugio en los caminos ya trillados

-Bsqueda creativa de nuevas veredas

-Sumisin y malestar silencioso

-Valoracin del conflicto como oportunidad


para construir

Individualismo

-Cultura de colaboracin y cooperacin con el


grupo

-Uniformidad

-Conjuncin entre igualdad, equidad y respeto


a la diversidad
29

-Disfraz democrtico

-Prctica democrtica

-Proyecto pedaggico individual y -Proyecto pedaggico compartido y con


subsidiario de lo marcado por los vocacin emancipatoria
estamentos oficiales
-Actividad pedaggica independiente -Actividad pedaggica integrada como parte
del medio que acoge la escuela

de un proyecto dinmico de desarrollo local y


comunitario, con un carcter multidimensional

-Metodologa tradicional

-Metodologa activa: investigacin en el


medio, globalizacin e interdisciplinariedad,
proyectos, contratos didcticos, enseanza
recproca, tutora entre iguales, clarificacin
de valores, discusin de dilemas morales...

-Racionalidad tcnica

-Racionalidad prctica

Fuente: Ruiz Omeaca, 2008

4.5 CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA RURAL


Como cualquier tipo de escuela, la escuela rural ostenta una serie de
caractersticas que la definen. Para encontrar unas caractersticas acordes a los que con
este trabajo quiero transmitir, me he apoyado en la siguiente tabla:
Tabla 8: Caractersticas de la Escuela Rural
ALUMNADO

-Grupos naturales, pequeos y heterogneos.


-Suelen estar habituados a convivir y jugar con relativa
autonoma.
-Relacin ms directa con el alumnado y su entorno familiar.
-Suelen existir menos problemas relacionales.
-Normalmente existe una mejor disposicin para el
aprendizaje y menos problemas de comportamiento.

INSTALACIONES

-No suele haber instalaciones especficas. Algunas veces un


aula vaca o un local comunitario.
-Suele existir una gran abundancia y diversidad de entornos
30

y espacios (ms o menos naturales).


-Posibilidad de utilizar las instalaciones municipales.
MATERIAL

-Muy poco material especfico de Educacin Fsica propio de


la escuela, y normalmente en no muy buen estado (debido a
las superficies existentes).
-Deterioro ms rpido del material.
-Suele existir bastante material en el centro cabecera, que se
transporta en el coche.
-Suele haber acceso al material de los Centros de Recursos,
los servicios comarcales o el ayuntamiento para actividades
puntuales.

PROFESORADO

-Ninguna o muy escasa formacin inicial sobre cmo


trabajar en la escuela rural.
-Algunas actividades de formacin permanente, pero escasas
y puntuales.
-Frecuente

inestabilidad

falta

de

continuidad

del

profesorado.
-Las diferencias entre los que estn de paso y los que han
elegido este contexto como lugar de trabajo definitivo y
preferible.
-Muchos maestros especialistas son designados como
maestros-tutores (generalistas) de una escuela unitaria, lo que
suele generar una problemtica muy especfica.
Fuente: Lpez Pastor, 2006

4.6 LIMITACIONES Y PROBLEMTICAS DE LA ESCUELA


RURAL
Cuando hablamos de limitaciones no es ms que hacer una referencia a la
dificultad existente a la hora de impartir las clases y gestionar correctamente todo lo
relacionado con la escuela rural. Debemos intentar suplir todos los posibles
contratiempos que nos puedan ir sucediendo respecto a lo planeado. Las problemticas
31

son esos sucesos a los que nos referamos anteriormente, y que debemos estar
preparados para solventar. A continuacin muestro un cuadro aclaratorio sobre este tipo
de situaciones en la escuela rural.
Tabla 9: Limitaciones y problemticas de la Escuela Rural
ALUMNADO

-Dificultad de llevar a cabo todo tipo de tareas, actividades y


juegos que requieran un grupo mnimamente numeroso de
alumnos.
-Diferencias muy amplias respecto al nivel de desarrollo
fsico y psicomotor; que dificultan las tareas que requieran
un similar nivel de capacidad para todo el grupo.

INSTALACIONES

-Al carecer de instalaciones especficas muchos de los


contenidos tradicionales de la EF se ven seriamente
limitados, salvo que se vayan realizando las oportunas
adaptaciones y modificaciones.
-Los das de mal tiempo hay que trabajar en el aula, que
suele estar ocupado por el alumnado de infantil.

MATERIAL

-El escaso material de EF existente limita, dificulta o impide


la realizacin de muchos contenidos y actividades;
especialmente

de

aquellos

que

requieren

material

voluminoso, caro y/o difcil de transportar.


PROFESORADO

-Ninguna o muy escasa formacin inicial sobre cmo


trabajar en la escuela rural, por lo que se suele carecer de
recursos para trabajar en este contexto. La situacin es an
grave si tenemos en cuenta que en muchos casos los
maestros recin formados y con poca experiencia los que
acceden a las plazas de especialistas itinerantes.
-En muchas ocasiones las experiencias previas y la
formacin inicial recibida como especialistas en EF acta a
modo de lastre, impidiendo ver otras soluciones y
posibilidades, ms adecuadas para este contexto.
-Algunas actividades de formacin permanente, pero
demasiado escasas y puntuales para ser una realidad que
32

afecta a un nmero tan alto de profesionales y de poblacin


escolar.
-Frecuente

inestabilidad

falta

de

continuidad

del

profesorado.
ELEMENTOS

-La programacin y las actividades. Las sesiones de ED

DIDCTICOS

largas (hora y media o dos horas) en las escuelas


incompletas. Las dudas y dificultades que suele general
inicialmente. La menor duracin de las actividades con
cuanto ms pequeo y heterogneo es el grupo.
-El diseo y desarrollo curricular requiere mucho ms
trabajo,

puesto

que

hay

que

realizar

diferentes

programaciones en funcin de las caractersticas de cada


escuela (alumnado, instalaciones, etc.); as como tener
preparadas dos sesiones para cada da: una si hace buen
tiempo y otra por si la climatologa obliga a realizar la sesin
en el aula.
-Poco tiempo oficial para coordinarse con el resto del
profesorado y posible desconexin con los compaeros.
-Escasez de material curricular especfico para la escuela
rural que pueda servir de apoyo y referencia (y lo poco que
hay ni est ampliamente difundido, ni puede encontrarse
fcilmente por las vas de acceso habituales a las fuentes de
informacin).
-Escaso reflejo y espacio en las revistas profesionales, y en
los congresos profesionales.

Fuente: Lpez Pastor, 2006

4.7 VENTAJAS Y POSIBILIDADES DE LA ESCUELA RURAL


Para hablar de las ventajas es necesario decir que algunas veces estas ventajas
son la nica manera existente, es decir, aunque la consideremos una ventaja, tampoco se
puede realizar de otra manera, por lo tanto, dependiendo de la situacin alguien no lo
33

considerar ventaja sino inconveniente. En el siguiente cuadro aclaratorio lo he


adjuntado para una mayor informacin sobre el tema, tambin estn incluidas distintas
posibilidades que nos ofrece la Escuela Rural, puesto que la variedad o las variantes que
nos ofrece son muy amplias para el desarrollo de los contenidos a impartir.
Tabla 10: Ventajas y posibilidades de la Escuela Rural
CUESTIN PREVIA -La necesidad de cambiar de enfoque y de desarrollar una EF
Y GENRICA

especfica para la Escuela Rural y adaptada a sus


caractersticas.
-Convertir

los

presuntos

problemas

en

ventajas

posibilidades; dejar el discurso de la queja y avanzar hacia el


discurso de las posibilidades.
-La necesidad de un enfoque optimista y positivo (tanto para
poder trabajar mejor como por salud mental y profesional).
ALUMNADO

-La calidad de las relaciones con el alumnado y su entorno


familiar.
-Las

posibilidades

de

llevar

cabo

una

educacin

personalizada, y una adecuada atencin a la diversidad.


-Se trata de grupos naturales, que suelen estar habituados a
convivir y jugar con relativa autonoma, por lo que es
fundamental contar con ellos a la hora de buscar adaptaciones
y soluciones ante los problemas que surjan.
-El alumnado suele ser ms receptivo y generar menos
problemas de comportamiento y disciplina.
-Realizar adaptaciones para ajustarse a las diferentes edades,
capacidades, motivaciones e intereses (niveles de enseanza,
alternar ejercicios, preparar para los ms numerosos y luego
adaptar; dar ventaja y/o desventajas en funcin de las
caractersticas de los alumnos...).
INSTALACIONES

-Las instalaciones existentes en el pueblo suelen estar a la


entera disposicin de la escuela y se suele contar con la
colaboracin plena de Ayuntamiento, asociaciones y familias.
-La abundancia y diversidad de parajes naturales prximos y
34

de fcil acceso.
MATERIAL

-Transportar el material ms ligero en el coche; repartir el


material entre las diferentes escuelas e/o intercambiar material
con otros profesores y CRAs.
-Utilizar temporalmente el material disponible en los Centros
de Recursos.
-Elaborar material con el alumnado a partir de material de
desecho.
-Solicitar ayuda a padres y madres, as como a otras
asociaciones, instituciones y organismos.

PROFESORADO

-La necesidad de adaptarse y aprender nuevos recursos que


luego pueden ser aplicable y transferibles a otros contextos.
-La necesaria comunicacin entre los profesores de la Escuela
Rural para la elaboracin y desarrollo conjunto de un mayor
nmero de propuestas; as como el intercambio de
experiencias con otros compaeros.

Fuente: Lpez Pastor, 2006

4.8 VALORES EN UN PROYECTO DE EDUCACIN FSICA EN


LA ESCUELA RURAL
La educacin el valores es un mbito comn para todas las reas, por ese
motivo, quiero destacar el que se pueda desarrollar en el rea de Educacin Fsica y ms
concretamente dentro de las escuelas rurales. En la tabla que muestro a continuacin,
hay unos valores reflejados que no significa que solamente se puedan dar o trabajar en
las escuelas rurales, sino que segn las caractersticas que tienen, en las escuelas rurales
podemos trabajarlos habitualmente con mayor facilidad, quiz, que en otro tipo de
escuelas. Por todo ello, el contexto y el entorno que rodea a este tipo de escuelas, me ha
llevado a elegir este cuadro que refleja claramente los valores y lo que aportan esos
valores a la escuela rural dentro del rea de Educacin Fsica, no quiere decir que slo
se puedan trabajar estos valores, pero me parece un cuadro muy completo para tomarlo
de referencia.
35

Tabla 11: Valores en un proyecto de E.F. en la Escuela Rural


IMPLICACIONES EN RELACIN
VALOR

DEFINICIN

CON LA EDUCACIN FSICA EN


LA ESCUELA RURAL

LIBERTAD

Posibilidad de escoger -Importancia de propiciar el desarrollo


unida a la capacidad para de capacidades en todos los mbitos
decidir

de

un

modo del desarrollo personal como base de

responsable.

la posibilidad de decidir.
-Necesidad de ofrecer oportunidades a
los alumnos para tomar decisiones.
-Atencin a la responsabilidad como
complemento en el ejercicio de la
libertad.

RESPONSABI-

Obligacin

LIDAD

individual o colectiva, responsabilidad en relacin con uno


asumida

moral, -Importancia

sin

de

promover

la

presin mismo, con el grupo de clase, con la

externa.

comunidad que representa el propio


pueblo y con el medio natural.
-Atencin especial a la asuncin de
responsabilidades

en

grupos

heterogneos.
AUTOESTIMA

Valoracin
mismo,

de

unida

uno -Necesidad de promover el desarrollo


a

la de la autoestima y de un autoconcepto

percepcin personal de positivo en todos los alumnos.


las propias capacidades.

-Necesidad de informar a cada alumno


sobre

sus

propios

progresos,

de

mostrar respeto hacia ellos y de


considerarles personas valiosas, al
margen

de

cuales

sean

sus

capacidades.
-Atencin a los alumnos de menos
36

edad en grupos heterogneos.


-Atencin a las estructuras de clase
que relegan a alumnos concretos a
asumir

el

rol

de

ignorados

rechazados.
AUTOSUPERA-

Deseo

de

CIN

alcanzando

progresar -Vinculacin de la actividad motriz a


cotas

ms un sentido de reto compartido en el

elevadas, en relacin con que cada alumno es corresponsable de


las propias capacidades.

sus progresos y de los de sus


compaeros.

COMPETENCIA

Capacidades

MOTRIZ

permiten participar con competencia motriz a las actividades


eficacia

que -Vinculacin del desarrollo de la

adaptativa

en que les vinculan con su propia

actividades en las que se comunidad y, de un modo especial, a


ve

implicado

movimiento corporal.

el las desarrolladas en la calle y en el


medio natural.

CREATIVIDAD

Capacidad para elaborar -Trascendencia de plantear situaciones

MOTRIZ

respuestas

motrices problema

abiertas,

nuevas y no conocidas soluciones

que

con

insten

mltiples
a

buscar

anteriormente por quien diferentes soluciones.


las produce.

-Importancia de tener en cuenta la


edad y momento evolutivo de los
alumnos

cuando,

en

grupos

heterogneos, se plantean situaciones


problema.
SALUD

Estado

de

bienestar -Vinculacin especial de la salud con

fsico, mental y social.

el bienestar que propician la actividad


ldica, las relaciones de convivencia
positivas

el

contacto

con

la

naturaleza, aspectos todos ellos, que


pueden

disfrutarse

en

contextos

rurales.
RESPETO

Consideracin

y -Atencin a la promocin del respeto


37

deferencia de la persona como soporte de la convivencia.


en la relacin consigo -Importancia de prestar atencin a las
mismo, con los dems y actitudes de respeto y cuidado del
con el entorno natural.
DILOGO

medio natural.

Modo de comunicacin y -Promocin del dilogo como forma de


de intercambio de ideas y convivencia.
sentimientos,

asentado -Valoracin del hecho facilitador que

sobre la reciprocidad.

implica el que los grupos sean poco


numerosos.

TOLERANCIA

Respeto y consideracin -Importancia


hacia

las

opiniones tolerancia,

de

promover

ante

las

la

diferencias

ajenas y hacia la forma existentes en grupos heterogneos.


de vida de los dems.

-Atencin a la promocin de actitudes


vinculados a la empata, el respeto y la
tolerancia en las situaciones que
derivan

de

la

convivencia

entre

alumnos nacidos en el pueblo y


alumnos inmigrantes.
AMISTAD

Sentimiento de afecto, -Trascendencia de promover y valorar


habitualmente recproco, las relaciones de amistad que van
asentado sobre el trato construyndose dentro del grupo, as
personal, el respeto, la como de propiciar que los alumnos
responsabilidad

la tomen conciencia de ellas.

generosidad.
COOPERACIN

Disposicin para actuar -Importancia de valorar el potencial


de forma coordinada con educativo que la cooperacin posee en
otras
alcanzar
comn.

personas
un

para contextos rurales.


objetivo -Atencin

a las

posibilidades

de

extrapolar las consecuencias positivas


que la cooperacin propicia a entornos
extraescolares.
-Trascendencias

de

integrar

la

cooperacin en la convivencia habitual


38

en la relacin entre nios y en la


propia comunidad.
SOLIDARIDAD

Actuacin comprometida -Valoracin y toma de conciencia de


con las causas que se las actitudes solidarias que surgen
consideran justas, en las dentro del grupo y dentro de la
que

estn

implicadas comunidad.

otras personas.
JUSTICIA

Disposicin que preserva -Importancia


los

derechos

de

de

promover

la

las asertividad como forma de defender

personas y que regula la los derechos propios, especialmente


convivencia

desde

la entre los alumnos de menor edad en

igualdad, el respeto y la grupos heterogneos.


equidad.

-Trascendencia

de

desarrollo

sentido

relacin

del
con

las

propiciar

el

crtico

en

cuestiones

de

naturaleza socioafectiva que deviene


tanto en el contexto de las clases de
educacin fsica como en los juegos
autnomos de los alumnos.
PAZ

Estado
conviven

en

el
el

que -Importancia de que los alumnos


nimo tomen conciencia de que la paz se

tranquilo, la armona, el construye desde el propio grupo, en el


dilogo, la solidaridad y da a da, y tambin en el marco de las
la justicia.

actividades ludomotrices.

Fuente: Ruiz Omeaca, 2008

39

5. METODOLOGA
La metodologa que he utilizado se basa en la bsqueda de diferentes fuentes
bibliogrficas, anlisis de tesis, libros, revistas digitales y artculos en fuentes
electrnicas de distintos profesionales procedentes del mbito de la educacin que
aportan sus conocimientos y su visin sobre el tema estudiado.
El trabajo lo he realizado mediante la lectura, anlisis y contraste de varias
teoras, investigaciones y opiniones, las ms importantes encontradas a mi parecer en
los libros de Ruiz Omeaca (2008), Lpez Pastor (2006) y de Lucas Heras (2001).
Para el desarrollo del trabajo he distinguido varios puntos o lneas de actuacin,
mediante las cuales poder completar los objetivos marcados al inicio. Son los
siguientes:
- Lo primero saber qu es un CRA y las distintas variantes que hay alrededor de
las escuelas rurales, tambin diferentes conceptos tericos para estar en contexto
con el tema a tratar.
- Las posibilidades del profesorado al respecto en estos centro y ms
concretamente en el rea de Educacin Fsica.
-Dentro de los centros escolares de las escuelas rurales, cual es la organizacin del
alumnado y distintas situaciones que se puedan dar.
Para terminar con este apartado, creo necesario transmitir que en el desarrollo de
este trabajo no he realizado ningn trabajo de campo, as como entrevistas o puestas en
escena de posibles aportaciones propias. S puedo comentar que he contado con la
pequea ayuda en forma de comentarios y resolucin de dudas acerca del tema
estudiado, de algn colega de profesin que tiene cierta experiencia como maestro en
escuelas rurales.
Para prximas investigaciones sobre el tema de las escuelas rurales, s considero
muy importante el que pueda llevar a cabo una prctica o toma de contacto para obtener

40

una visin ms cercana si cabe, as como la puesta en marcha de las metodologas


anteriormente mencionadas y la consideracin del contenido del proyecto.

6. CONCLUSIONES
Durante la realizacin del trabajo, he podido observar las dificultades que entraan para
muchos docentes, el impartir clase a diario en la escuela rural, ms concretamente en el
rea de Educacin Fsica. El reparto de tareas, la planificacin o las variantes son una
constante diaria con las que el maestro debe lidiar da a da.
Toda la informacin que he podido recopilar y analizar, me han servido personalmente
como un gran punto de apoyo para el futuro, y a su vez, quisiera que tambin pudiera
ser til para todos aquellos compaeros y compaeras que consulten todos esos
conocimientos.
Mediante todo el esfuerzo de de bsqueda de informacin y a base de leer sobre el tema
que he trabajado, he podido sacar mis propias conclusiones para analizar:
- La escuela rural est alejada de las universidades respecto a que apenas se trata
en las asignaturas del grado.
- La preparacin del profesorado cuando llega a una escuela rural suele ser
deficiente para enfrentarse al contexto donde debe ejercer.
- Las comunicaciones entre profesorado de las escuelas rurales y entre distintas
escuelas rurales debe mejorar para evitar la fuga de informaciones.
- Las idea de la mayora de las personas sobre la escuela rural dista mucho de lo
que realmente significa y de lo que all se hace.
- Las escuelas rurales tienen una gran facilidad para individualizar el aprendizaje
y eso repercute en el aprendizaje del alumnado.
- La interaccin entre los compaeros es muy cercana y se crean muchos valores
positivos para el buen funcionamiento de la clase.

41

7. FUTURAS LNEAS DE INVESTIGACIN


Este trabajo, ha tenido una fundamentacin terica bastante amplia como para abrir
nuevas vas de investigacin, proponiendo algunas como las siguientes:
- Establecer un estudio amplio de las distintas situaciones que se puedan dar en el aula
de una escuela rural, teniendo en cuenta nmero de alumnos, edades, etc.
- Incluir dentro de la carrera de Grado en Educacin Primaria, una materia o dentro de
varias materias, contenidos especficos sobre la Escuela Rural, para mayor
conocimiento y preparacin por parte de los maestros sobre este mbito de trabajo.
- Poder mejorar a travs de los contenidos expuestos en el trabajo, a una mayor difusin
de los mismos dentro de los profesionales de las escuelas rurales y su aplicacin dentro
del aula.
- La comunicacin entre escuelas rurales, intercambios de ideas, mtodos de trabajo,
diferente profesorado, experiencias, etc.
- Hacer un seguimiento de la educacin en valores dentro de las escuelas rurales, as
como de la integracin y convivencia entre el alumnado que la integra.
Con estas ideas como propuestas de investigacin, espero que haya contribuido a poner
las bases para futuros compaeros y ayudar as a la difusin de los contenidos
trabajados para su puesta en prctica.

42

8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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diversidad. Barcelona: Gra.
Antnez, S. y Gairn, J. (1998). La organizacin escolar. Prcticas y fundamentos.
Barcelona. Grao.
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rural desde una perspectiva crtica. Tesis doctoral. Universidad de Valladolid,
departamento de Pedagoga.
Boix Toms, R. et al. (2004). La Escuela rural: Funcionamiento y Necesidades.
Barcelona: Praxis.
Bustos Jimnez, A. (2008). La organizacin de la enseanza en la escuela rural. Un
anlisis desde la investigacin-accin. Colaboraciones, 129-159.
Consejera de educacin y ciencia (1988). Orden de 15 de abril de 1988 por la que se
desarrolla el Decreto sobre constitucin de Colegios pblicos Rurales de la Comunidad
Autnoma Andaluza y otras medidas del plan de actuacin para la Escuela Rural
Andaluza. B.O.J.A. de 26 de abril de 1988, 33. Sevilla.
de Lucas Heras, J. M. (2001). Manual de Didctica de la Educacin Fsica. 101-116.
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Enseanza Primaria Obligatoria. Estrategias Metodolgicas para el Aprendizaje de los
Contenidos de la Educacin Fsica Escolar. Universidad de Granada.
Gonzalo, L. (2012) Diagnstico de la situacin del deporte escolar en la Ciudad de
Segovia (Tesis doctoral). Segovia: Universidad de Valladolid.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. (LOE).

43

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa


(LOMCE).
Lleix, T. (2007). Educacin fsica y competencias bsicas. Contribucin del rea a la
adquisicin de las competencias bsicas del currculo. Revista Tndem, 23, 31-37.
Lpez Pastor, V. M. (2006). La escuela rural como contexto especfico para la
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