Quin forma al educador?

Mara de la Luz Jimnez Lozano y Felipe de Jess Perales.

Aprendices de maestros. La construccin de s. Mxico: Ediciones Pomares, 2006.
XX Jaime Caldern

Este texto es el resultado de una investigacin educativa de corte etnogrfico realizada durante el ciclo escolar 2004-2005 en dos escuelas normales del estado de
Coahuila, Mxico. Los principales actores son los alumnos del 7 y 8 semestre de la licenciatura en educacin
primaria, as como sus asesores y los profesores en servicio que acogen en sus aulas a los futuros docentes para
que realicen durante 23 semanas sus prcticas profesionales y culminen su proceso de formacin inicial, no sin
antes presentar el documento recepcional.
Uno de los objetivos planteados fue problematizar
las prcticas como producciones culturales a fin de comprender las instituciones que los atraviesan, las tramas
en las que se articulan las pautas de gobernacin de las
polticas que configuran el campo de actuacin y la produccin de subjetividades.
Como se advierte desde el ttulo, la obra es muy sugerente ya que nos conduce a pensar en el proceso a partir del cual se forman los futuros maestros de educacin
bsica en nuestro pas, especialmente en la fase final de
ese proceso formativo comnmente conocido como las
practicas de los normalistas.

ste es un tema relevante ya que an existe poca investigacin en nuestro pas que aborde, desde el propio
escenario institucional en el que ocurren estas prcticas, las diferentes dimensiones mediante las cuales los
aprendices de maestros dan los primeros pasos para cultivar una profesin cada vez ms compleja dada la diversidad de funciones y responsabilidades que hoy exige la
administracin educativa, inmersa como est en un escenario caracterizado por la globalizacin y la sociedad
del conocimiento. Pero, adems, este anlisis cobra una
relevancia particular porque este periodo de prcticas
resulta crucial para los aprendices de maestros ya que en
l confrontan lo aprendido en trminos ideales o como
sealan los autores, desde la escolstica con situaciones
reales e impredecibles que por lo general se omiten en los
planes curriculares.
El libro est precedido por un excelente prlogo a
cargo de Mara de Ibarrola, actual presidenta del Consejo
Mexicano de Investigacin Educativa (Comie). La estructura temtica consta de una introduccin y cuatro captulos en los cuales se detalla la inmersin de los estudiantes
normalistas en la realidad de los centros escolares.
En la parte introductoria se contextualizan puntualmente las polticas de formacin docente y se pone
el nfasis en los actuales procesos de profesionalizacin
que a partir de 1992 introducen nuevos discursos sobre
el papel del docente con conceptos muy ligados al mundo empresarial, como la gestin, la evaluacin, la autonoma, la calidad, la rendicin de cuentas y el trabajo en

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equipo. Asimismo, se esclarecen las decisiones asumidas

en la investigacin, se enuncian los marcos analticos y
se especifican los criterios para la eleccin de las instituciones, los supuestos, las interrogantes y las tcnicas para
la obtencin y el anlisis de la informacin.
Encuentro en esta obra cuatro grandes aciertos:
En primer lugar, destaca la importancia que en este
tipo de investigaciones tienen las voces y vivencias de los
principales actores tanto los estudiantes normalistas
como sus tutores (maestros en servicio) y los asesores
(formadores de docentes) a travs de sus narrativas,
en las cuales encontramos las expectativas, trayectorias
e imaginarios que, en tanto fuente de subjetividades,
orientan el pensamiento y accin de los actuales y futuros docentes. La labor exhaustiva que implica obtener
esta informacin desde el terreno de los hechos y escenarios escolares, as como el despliegue de recursos e
instrumentos para sistematizarla slo puede llevarse a
cabo con dedicacin extrema, habilidad en el manejo
metodolgico y pasin por aportar nuevos conocimientos, caracterstica que, en suma, define a esta investigacin. Un asunto menor fue la ausencia de cuadros y
figuras que hubieran ilustrado mejor la articulacin de
los procesos.
Una segunda virtud de la investigacin es la cuidadosa construccin y sistematizacin de categoras y
subcategoras mediante las cuales se tejen las tramas de
relaciones que los practicantes establecen consigo mismos, con sus tutores y con sus asesores, as como con el

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contexto institucional y con los alumnos con quienes

realizan sus prcticas. A este meticuloso trabajo analtico no escapan detalles en apariencia menores que
conducen a una mayor comprensin de los procesos no
lineales, los cuales muestran el trnsito de profesores
practicantes a profesores noveles. El papel desempeado
por todos estos actores, difcilmente separable para fines analticos, se articula aqu mediante un tratamiento
sistmico. De esta articulacin se desprende a su vez la
necesidad de establecer puentes entre las instituciones
de formacin inicial y las de formacin continua, las
cuales, lejos de mantenerse separadas, deberan nutrirse
mutuamente comunicando los problemas que viven los
profesores en servicio y compartiendo conocimientos
entre los formadores de docentes, todo lo cual enriquecer los procesos formativos de los estudiantes.
En tercer lugar se aprecia un dilogo entre referentes empricos y marcos analticos que permite un ejercicio interpretativo consistente en el que, cuando el hilo
argumentativo as lo exige, se hace explcito el rigor en
las definiciones de conceptos y constructos tericos.
Resalta en este sentido un manejo apropiado en la articulacin de cuatro enfoques: la teora de los campos
sociales de Bordieu; las relaciones de poder de Foucault,
las representaciones sociales de Robert Far y la psicologa social de Sergio Moscovici. De este modo, ocupan
un lugar primordial conceptos clave como habitus,
ethos, anclajes, regmenes de verdad, dispositivos, gobernabilidad y profesionalidad, trmino estelar este ltimo

que ha orientado las recientes polticas en materia de

formacin de docentes.
En mi opinin, el gran ausente en este andamiaje
conceptual es el trmino de imaginario social desarrollado por Cornelius Castoriadis, pero esto slo evidencia la amplia e inagotable gama de nexos que es posible
encontrar en este tema dada la naturaleza compleja de
los procesos de enseanza-aprendizaje.
En cuarto y ltimo lugar, considero que los conocimientos que aporta esta obra sern, en definitiva, un referente obligado no slo para los estudiosos de la educacin interesados en ampliar su comprensin sobre estos
procesos, sino tambin para los tomadores de decisiones
y en general para todos los actores sociales que da a da
se proponen transformar y mejorar las prcticas educativas desde sus centros de trabajo. Finalmente, los resultados de la investigacin invitan a un debate ms amplio
sobre la formacin inicial y abren nuevas lneas de investigacin e intervencin que no se pueden soslayar.
Sin demeritar la importancia de los otros captulos,
he centrado mi atencin en el primero, denominado
Representaciones sociales y experiencias: profesores
practicantes, porque es en torno a estos actores que
gira la investigacin y porque en el desarrollo posterior de la obra se confirman los argumentos que aqu se
defienden.
En este captulo se definen puntualmente tres categoras que hacen alusin al mismo nmero de situaciones clave para comprender los significados de dichas

representaciones.
El primero el habitus y los imaginarios de los docentes da cuenta de las razones que llevan a los profesores a elegir la carrera docente. Una vez examinadas las
diversas motivaciones (tan heterogneas como el gusto
por convivir y trabajar con los nios, las influencias familiares, la vocacin de servicio e incluso situaciones coyunturales como la necesidad econmica o la fe religiosa), los autores llegan a la siguiente conclusin: El deseo
o la necesidad de ser maestro inicia en otros espacios
diferentes a la escuela normal, se articula a un proyecto
matizado de intencionalidades, que es producto y productor de experiencias de vida en las que conforman sus
disposiciones y sensibilidades a la docencia.
La segunda situacin que se toca en este captulo las
prcticas, imaginarios y representaciones pone de manifiesto las visiones anticipadas que los futuros docentes
pondrn en juego a la hora de incursionar en las aulas. Se
evoca la serie de creencias que los movilizan para insertarse en las reglas del juego bajo las cuales funcionan las instituciones escolares de este nivel, aspecto muy acertado ya
que las preocupaciones, las expectativas y la disposicin
de los practicantes ante sus primeras pruebas influyen
indudablemente en su actuacin. En este sentido se destacan patrones de orientacin de los sentidos prcticos
(como la aplicacin de principios tericos y las competencias tcnicas e instrumentales), pero tambin se tocan
la planeacin y los saberes necesarios (el manejo grupal,
las relaciones con padres y autoridades y la formacin con

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otros profesores, entre otros) como condicin de xito.

La tercera situacin o momento la cultura escolar y las pautas que regulan las experiencias cotidianas constituye la entrada al escenario de la realidad
escolar en el que los practicantes aprendern el oficio de
maestros. En torno a este tema los autores se cuestionan
si lo que ocurre en estos procesos promueve la socializacin laboral o la produccin de la autonoma profesional. Para contestar esta pregunta se desarrolla una
densa caracterizacin que esboza un conjunto de etapas
por las que atraviesan los estudiantes-profesores durante su inmersin en las aulas. De esta manera, se recrean
ejes de anlisis como el inicio de la jornada de prcticas
mediante la convivencia con sus tutores en los Talleres
Generales de Actualizacin (tga). Asimismo, se examinan las condiciones del trabajo docente, el papel de
observador que desempean los tutores, el momento en
el que aplican sus saberes prcticos, los sentidos y lmites
de su intervencin pedaggica y el tiempo escolar, para
terminar con una visin acerca de los acompaamientos
y aprendizajes logrados.
Alrededor de todos estos acontecimientos se tejen
otros procesos y tramas que ponen de manifiesto prioridades, contradicciones, tensiones, dilemas y exigencias
institucionales ante los cuales los practicantes se ven
obligados a reestructurar permanentemente sus saberes. Todos estos puntos clave revelan que el practicante
tendr que descubrir cmo aprenden los nios, aplicar
secuencias didcticas diferenciadas, ajustar tiempos y

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espacios, confrontar los conocimientos de sus tutores y

ceirse a la disciplina y al orden jerrquico establecido.
Esto ltimo tensa a tal grado el proceso que el cumplimiento de las rdenes oficiales aparece como el regulador principal de la dinmica escolar.
Bajo esta perspectiva, los autores sostienen que
los practicantes quedan excluidos en la produccin
de reglas y decisiones, vindose obligados a adaptarse
al contexto escolar y a adoptar los modelos docentes
de sus tutores. De esta manera, la construccin de argumentos y reflexiones sobre sus intervenciones mediante los diarios de trabajo pasa a segundo trmino
dado que lo ms importante es no alterar el orden establecido, aun cuando esto vaya en detrimento de la
construccin de una autonoma que vaya ms all de
la autoeleccin de recursos tcnicos para lograr fines
meramente pragmticos.
Qu puede esperarse ante este panorama? Aunque
sabemos que estas situaciones obedecen a dinmicas
producto de la historia de la profesin, de la institucin,
de la cultura escolar y de las trayectorias e imaginarios
de los docentes, encuentro en este anlisis una visin
real pero poco optimista de las potencialidades de cambio que pueden desarrollar los futuros docentes. En mi
opinin, uno de los posibles caminos es seguir problematizando para preparar el terreno hacia la introduccin de cambios que permitan retomar las experiencias
de colectivos docentes vinculados a la educacin bsica
que han planteado formas alternativas para desarrollarse

profesionalmente.
Me planteo la siguiente reflexin y algunas preguntas: si bien es aceptable que en su calidad de practicantes los futuros maestros incurran en omisiones, fallas y
escaso dominio de las competencias deseables, tambin
es cierto que muchos de los formadores de docentes y tutores reconocen serias debilidades en el manejo de dichas
competencias. Pese a estas limitaciones, las evidencias
indican que estos jvenes muestran actitudes de entrega
y compromiso con el oficio, as como deseos de hacer su
trabajo lo mejor posible e incluso innovar. Estos primeros
esfuerzos a menudo se ven minados al entrar en contacto
con la realidad, pero cabe preguntarse hasta dnde se vern afectados ms adelante por la serie de regulaciones,
jerarquas, rutinas, rituales y reglas no escritas del funcionamiento institucional. Los conducirn a adaptarse
y someterse inevitablemente a los modelos de enseanza
dominantes? Hasta qu punto estos factores influirn
para que los ahora practicantes, una vez que se incorporen
como maestros de servicio, renuncien paulatinamente a
su compromiso inicial? Ser todo esto un impedimento
para mejorar las prcticas docentes de las futuras generaciones de maestros? Si as fuera, qu es lo que hay que
modificar en el modelo de prcticas? Existe realmente
la visin de un profesor reflexivo en el plan de estudios

vigente? Bajo qu criterios cabra potenciar uno u otro

enfoque para que los profesores de docentes propicien deliberaciones entre ellos y contribuyan a desarrollar la autonoma profesional de sus alumnos? Cmo ir ms all
de la socializacin adaptativa en la prctica docente?
En los no menos densos e interesantes captulos
subsecuentes, el anlisis cuestiona la falta de discusin
en torno a la adscripcin a los dispositivos de la reforma en la educacin normal de 2002. Coincido con los
autores en que algunos de los efectos de dicha reforma
son: la imposicin de las orientaciones curriculares por
encima de las particularidades de cada escuela; la reproduccin de una fragmentacin pedaggica que a su vez
es producto de la ampliacin de responsabilidades; y el
menosprecio de la espontaneidad y la capacidad de improvisacin de los aprendices, que coarta su creatividad
e impide entender la enseanza como un arte. En suma,
para Luz Jimnez y Felipe Perales es impostergable la
discusin en torno a los principios y reglas que guan la
accin y las pautas de gobernacin de los profesores.
Estoy seguro que este texto dar mucho de qu hablar en los crculos acadmicos y en aquellos donde se
toman las decisiones en materia de poltica educativa en
Mxico. Quedan numerosos temas e interrogantes que
dejo en manos de los futuros lectores para que enriquezcan esta discusin.

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