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La evaluacin del aprendizaje

Alex Gutirrez Moreno, Mg. Ed.1


Docente Facultad de Ciencias de la Educacin
Universidad del Magdalena
Santa Marta, agosto, 2015

Cuando el Presidente reelecto de Colombia,


Juan Manuel Santos, anunci como candidato y
confirm luego en su discurso de posesin, en
una vehemente alocucin la propuesta visionaria,
segn la cual nuestro pas sera el ms educado
de la regin, all mismo situ la educacin como
uno de los pilares del trpode que sostendr la
poltica pblica: Paz, equidad y educacin.
Aquello significa, que la tarea para la cual nos
formamos, es considerado nada menos que como
un punto de quiebre, lo que har la diferencia
entre el estado de cosas actuales de la nacin y
un futuro ms justo, menos violento y de mayor
desarrollo; tareas todas que suponen un
encomiable esfuerzo2.
Realmente, tal funcin e importancia dadda a
la educacin se ha reiterado muchas veces, difcil
encontrar un discurso, lemas de campaa,
arengas en contrava. Sin embargo, son
discursos, pura retrica; en cambio es muy fcil
encontrar en el mundo fctico hechos que
lastimosamente contradicen tales predicamentos
(desestimacin de la profesin docente, pobres
presupuestos para el sector, inequidad,
1

Miembro del Grupo de Investigacin en Curriculum y


Evaluacin GICE).
2
Como ocurre frecuentemente, el discurso presidencial es
sometido a una exegesis y crtica abrumadora. Hay
quienes restan valor a lo dicho por la incredulidad bien
ganada de los polticos, pero tambin hay quienes con
fundamento en los postulados planteados, advierten los
desafos que se enfrentan. Este es el Caso de Valencia
(2014) que por ejemplo, al comparar con el gigante
suramericano al sealar que Colombia habra de dar un
salto del 4,2 a superar el 7,5 del PIB que invierte Brasil
en educacin. Ciertamente, es un gran reto, por ejemplo,
el pas habr de tener por lo menos tres universidades
entre las primeras quinientas del mundo y mejor
rankeadas que las dos de la nacin latinoamericana de
habla portuguesa; o bien superar a ste mismo, tambin a
Mxico, Chile y Argentina en las pruebas PISA que
dirige la OCDE, as como en otras pruebas
internacionales en matemticas o lectura. Pero sobre
todo, que los nacionales observen una conducta
proactiva, ms respetuosa y tolerante, emprendedora y
civilista cuyo acicate es la educacin.

deficiencias e ineficacia, limitada y hasta


riesgosa infraestructura, baja calidad, entre
otros).
Por su puesto que la educacin ha sido y es la
base del desarrollo de las naciones. La diferencia
en progreso alcanzada por otros pases de
economas emergentes avisan que tal teora es
verdadera. Pases como los del sudeste asitico
realizaron grandes esfuerzos en materia de
calidad de sus sistemas educativos, sus
resultados no solo son notables en pruebas
internacionales, tambin es evidente en su fuerza
productiva, por lo tanto en su competitividad y
riqueza. Con fundamento en una decidida
poltica
educativa
encaminada
a
su
fortalecimiento, pudieron contar con mayor y
ms calificado talento humano, capaz de
movilizar el sector productivo a unos niveles
extraordinarios, no obstante las circunstancias
desde las que partieron. Conforme a esto, puede
comprenderse la enorme y compleja funcin
educativa.
Ahora bien, no obstante que de la educacin
se esperan grandes beneficios, en nuestro medio
esa ecuacin no ha sido considerada, ms bien
abandonada y se le da el apoyo necesario3.
En todo caso, siempre ser necesario conocer
qu se hace, cmo se hace y qu resultados se
obtienen segn propsitos establecidos. Es decir,
ser necesario saber, recabar informacin y
analizarla, de manera que pueda afirmarse, con
suficiencia, cul es el estado de su desarrollo,
qu debilidades presenta, cules son las
limitaciones que obstaculizan su calidad y en
virtud de ello, cules son las medidas probables a
tomar para su mejora. La herramienta que se
dispone para estos fines es la evaluacin.
Cuando se aborda la educacin, regularmente
nos encontramos con torbellinos de debates
alrededor de temas como la naturaleza, los fines,
su medios, los lineamientos curriculares, los
fundamentos filosficos, constitucionales de los
proyectos educativos institucionales, la violencia
escolar, entre otros; muchos de los cuales
evidencian las tensiones en la que se encuentra
3

A ello se le suma el peor de los factores que afectan el


desarrollo del pas: la corrupcin; peor que cualquier
guerrilla, bacrim o paramilitarismo, de hecho, stas son
nacidas de aquella.

y/o la preocupacin legtima por su importancia


o los resultados que se obtienen. Ms aun, si nos
ubicamos en el contexto de un pas en desarrollo,
con niveles de pobreza y desigualdad muy altos
y con restricciones fiscales para sostener un
sistema educativo de calidad, dichos debates
toman un curso, a veces bizantino, a veces
incendiado por la radicalizaciones inoportunas.
Ahora bien, pocos conceptos o elementos
constitutivos de la educacin son simples y
fciles de abordar; en efecto, casi todos cobran
una importancia singular, sea por su complejidad
intrnseca o bien por las interrelaciones que tiene
en la entramada estructura del sistema. En los
ltimas dcadas, justamente, ha sido la
evaluacin uno de los elementos o constructos
que ha concentrado mucha atencin, tanto en las
polticas pblicas educativas como en la
microprctica del aula, especialmente por su
vnculo indisoluble con otro tema no menos
importante, el de la calidad de la educacin.
As pues, convertir la evaluacin en objeto de
estudio, supone entronizarse en uno de los ms
importantes, pero al mismo tiempo uno de los de
mayor dificultad prctica y profusin terica,
que deviene con el anlisis del hecho educativo.
De acuerdo con Cabrera (2000), el campo de
la evaluacin de la formacin se ha enriquecido
con importantes contribuciones en distintos
mbitos. Asegura la autora que de una
evaluacin relativamente sencilla en sus orgenes
ha pasado a ser una actividad bastante compleja
e instrumento poderoso que vela por la calidad
de las acciones educativas. De esta forma puede
resumirse la evolucin, ms bien reciente, de la
evaluacin, y coincide, a su vez, con otros
desarrollos tanto en la disciplina pedaggica
como en otras disciplinas y sectores,
particularmente los procesos de modernizacin
industrial.
Contexto de la evaluacin
La evaluacin est implcita en la accin
humana4, puede afirmarse que en su condicin
4

A propsito de ello, Gonzlez (2000) advierte que la


evaluacin es una parte consustancial de la actividad
humana, porque interviene en una funcin esencial: la
regulacin de la actividad.

racional y consciente, cuya consecuencia


especial es la voluntad, la evaluacin es
inherente a la condicin humana y, por
extensin, a sus realizaciones sociales, entre
stas, las organizaciones o naciones. Se espera
que toda actividad humana est precedida de la
aplicacin de una evaluacin ms o menos
sistemtica; sin embargo, existen actuaciones
que por precipitadas e inconscientes, carecen de
la misma y por tanto, como suele ocurrir, sus
consecuencias no son calculadas y posiblemente
dignas de arrepentimiento. Esto mismo le puede
pasar a una organizacin.
Una gran empresa como una guerra, inclusive
mundial, est precedida de sendas evaluaciones
de su pertinencia y/o conveniencia, la
continuidad del enfrentamiento blico tambin lo
est. Igualmente, una decisin tan simple como
qu vestido o maquillaje ponerse por la maana
para ir al trabajo o la escuela, se deriva de una
evaluacin que ser ms compleja segn se trate
de la persona, el rol que desempea en la
sociedad o efectos de su vanidad o autoestima.
En cada caso, existe una valoracin de las
circunstancias y factores atenuantes que
determinan la decisin.
La evaluacin se ha convertido en una
herramienta fundamental para el cambio, igual
cuando se considera la competitividad de un
pas, el desarrollo del mismo, la aprobacin de
una propuesta estratgica, la acreditacin o
certificacin de una institucin, o bien, la
aprobacin y promocin de un alumno. En la
esfera ntima de las personas, atae a las
diferentes decisiones que acomete sean stas del
mbito profesional o laboral, como tambin del
mbito afectivo o amoroso, aunque en este
ltimo, no siempre es la racionalidad la consejera
que determina la conducta.
El raciocinio, la consciencia y la voluntad que
definen el alma de los seres humanos, lo dota de
la particular capacidad de decidir su presente,
considerar su pasado y proyectar su futuro. Esta
conducta exclusivamente humana est fuera del
alcance del resto de la vida animal: moscas,
gatos, perros, caballos estn influenciados por el
dominio
de
conductas
genticamente
determinadas y a aprendizajes primarios, a las
cuales, por ejemplo, no pueden anteponer una
cultura aprendida y simblicamente conformada

como en el mundo humano (Homo semitico),


tal que su comportamiento presenta una lgica
de estmulo-respuesta. Puede conceptuarse que la
evaluacin est determinada filogentica,
ontogentica
e
histricamente,
como
determinado por ello lo es el ser humano.
Filogenticamente, porque se reproducen
capacidades y facultades de la especie cuya
historia evolutiva permiti el desarrollo cerebral,
a tal punto que tuvo lugar la especializacin la
corteza como en ningn otro organismo animal
ha ocurrido.
Ontogenticamente, porque en cada estadio
del desarrollo del individuo, desde que se
concibe hasta que muere, se maduran los
sistemas que facilitan el desarrollo de facultades
especiales que se traducen en un ser con
caracteres que lo definen como humano con
extraordinarias capacidades de construir su
propia historia y la de los dems. Histrica,
social y biogrficamente, porque el individuo se
integra a un grupo social cuya cultura e historia
la influye en sus costumbres y valores, y al
propio individuo le acontecen singulares
experiencias que lo definen como nico.

Desde la antigedad hasta comienzos de la


edad media, los exmenes y los grados no
existan, stos debieron esperar el desarrollo de
la organizacin corporativa que lograron los
nuevos maestros, cuya membreca supuso una
organizacin de los mismos con determinadas
reglas para su funcionamiento que daban carcter
institucional para la admisin, los exmenes y
los grados.
De acuerdo con Daz, la evaluacin sufri una
conversin metodolgica y al principio hizo
trnsito, desde los escenarios de su aparicin,
con su exigencia social y ciertos vicios, a la
educacin.
Durkhein (citado por Daz, 1994) muestra en
Historia de la educacin y de las doctrinas
pedaggicas, que el examen aparece vinculado
con la practica escolar en la universidad
medieval.
Continua...

Continua

Aunque el fin de este intento de


conceptulaizacin es la evaluacin del
aprendizaje, con Santos (2002) puede decirse
que el aprendizaje es el finalidad fundamental de
la evaluacin

Hacia una conceptualizacin de la evaluacin

Continua...

La evaluacin tal como la conocemos hoy da


en el sistema educativo es el resultado de un
acumulado histrico que tuvo su ms amplio
desarrollo en el siglo pasado.
Algunos
autores
ubican
experiencias
evaluativas primigenias y en un contexto distinto
del educativo5. "El examen no nace en la prctica
educativa ni en el seno de la relacin educativa,
al contrario, surge como un instrumento social"
(Daz, 1994, 128). Gonzlez (2000) seala que
sta aparece como un instrumento de seleccin
creado por la burocracia china (2375 antes de
nuestra era) cuando se defina quienes podan
ocupar determinados cargos pblicos. Las lites
escogan a los hombres que presentaban
determinadas caractersticas que los haca
elegibles.

Referencias bibliogrficas

Daz, A. (1994). Docente y programa. Lo


institucional y lo didctico. Buenos Aires:
Aique.
Cabrera, F. (2000). Evaluacin de la formacin.
Madrid: Sntesis.
Gonzlez, M. (2000). Evaluacin del aprendizaje en
la enseanza universitaria. Revista Pedagoga
Universitaria, 5(2).
Lpez, M. (2002). A la calidad por la evaluacin.
Madrid: Praxis.
Santos, M. (2002). La escuela que aprende. (3ra Edi.).
Madrid: Morata.