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Estndares para la Educacin Bsica

Estndares de desempeo docente en el aula


Cuadernillo 1
Manual para la aplicacin del instrumento

D. R. 2010
Centro de Estudios Educativos, A. C.
Av. Revolucin, N 1291, Colonia Tlacopac San ngel
Delegacin lvaro Obregn,
C. P. 01040
Mxico, D. F.
www.cee.edu.mx/cee@cee.edu.mx
55-93-57-19; fax: 56-51-63-74

D. R. 2010
Fernando Meja Botero
Gisela Santiago Bentez
Mara de Lourdes Pacheco Cmara
Juana Resendiz Arreola

Contenido
Introduccin....................................................................................................................................................................................................5
Estimado/a Maestro/a:............................................................................................................................................................................5
1. Presentacin ......................................................................................................................................................................................7
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula con base en estndares...............................................................................7
a. Qu tener en cuenta para la presentacin?.....................................................................................................................................7
b. Cmo se realiza?............................................................................................................................................................................8
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula.............................................................................................................................8
2. Registro de clase...............................................................................................................................................................................15
a.Qu tener en cuenta para realizar el registro de una clase?............................................................................................................15
b. Cmo se realiza un registro de clase? .........................................................................................................................................16
1. Videograbacin de clase..........................................................................................................................................................16
2. Audiograbacin de clase..........................................................................................................................................................19
3. Autorregistro de clase..............................................................................................................................................................22
3. Valoracin del desempeo docente...................................................................................................................................................28
a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula? ......................................................................................28
b. Para qu sirve? ...........................................................................................................................................................................29
c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar?.........................................................................................................................29
d. Cul es su estructura?.................................................................................................................................................................34
e. Instrumento: Estndares de Desempeo Docente en el Aula........................................................................................................35
3.1 Sugerencias para la valoracin del desempeo docente en el aula....................................................................................................62
a. Qu insumos se necesitan para aplicar el instrumento?...............................................................................................................62
b. Cmo aplicar el instrumento?....................................................................................................................................................63
4. Proceso de reflexin..........................................................................................................................................................................70

a. Qu necesito tener en cuenta?....................................................................................................................................................70


b. Cmo se realiza? . .....................................................................................................................................................................70
4.1 Indicios para conversar.....................................................................................................................................................................74
a) Cules son las caractersticas de los Indicios para conversar?.......................................................................................................74
b) Cul es su estructura?.................................................................................................................................................................74
c) Cmo usar los Indicios para conversar?.................................................................................................................................101
Reflexin individual................................................................................................................................................................101
Reflexin colectiva..................................................................................................................................................................105
5. Elaboracin del trayecto de mejora sobre el desempeo docente......................................................................................................106
a. Cmo se elabora el trayecto de mejora?.....................................................................................................................................107
b. Qu tipos de trayectos de mejora docente se pueden elaborar?..................................................................................................109
6. Seguimiento al trayecto de mejora sobre el desempeo docente.......................................................................................................110
Tipos de seguimiento . .................................................................................................................................................................110
Etapas del seguimiento..................................................................................................................................................................111
Sugerencias para el seguimiento....................................................................................................................................................113
Integracin del portafolio docente.................................................................................................................................................113
Procedimiento de evaluacin................................................................................................................................................................116
Bibliografa...........................................................................................................................................................................................118

Introduccin
Estimado/a Maestro/a:
Los estndares de desempeo docente tienen como propsito acompaarlo en un proceso de reflexin y autoevaluacin, con base
en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de su prctica. Algunos de sus objetivos son motivar procesos
individuales y colectivos de reflexin y evaluacin, identificar necesidades reales y comunes de formacin y sobre todo, establecer
PROCESOS DE MEJORA CONTINUA de la prctica docente y de la escuela.
El presente manual se dirige a docentes, directores, asesores tcnicos pedaggicos y supervisores. A los docentes en servicio, por
ser quienes tienen mayor cercana e intervencin directa en el aprendizaje de los alumnos. A los directores, porque se prev que
ellos se encarguen de operacionalizar en la escuela los estndares de desempeo docente. Se les considera como promotores de la
evaluacin, y sern los encargados de generar las condiciones para su desarrollo en la misma, as como de promover y propiciar
los espacios acadmicos que sean necesarios para tal fin. Los docentes sern corresponsables de dicha operacionalizacin, ya que
sin su participacin no es posible llevar a cabo el proceso.
Adems, se prev la participacin de los asesores tcnicos pedaggicos como promotores de procesos de acompaamiento
del desempeo docente en las escuelas. Ellos sern los encargados de ampliar la comunicacin con otras comunidades escolares
para animar procesos de reflexin sobre la prctica docente entre escuelas conformando as redes entre diferentes planteles. Se
busca que maestros de diversas escuelas compartan sus procesos de reflexin, recuperen las experiencias que obtuvieron y promuevan la mejora continua de su prctica.
Sabemos que la profesin docente implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de responsabilidad; sin embargo, es posible encontrar una serie de rasgos comunes, que constituyen y distinguen a la profesin docente de
otras profesiones. A esos rasgos o acciones comunes que constituyen la prctica docente, los denominamos estndares de desempeo docente en el aula. Su diseo parti del reconocimiento de la complejidad de la prctica, y de la recuperacin, observacin
y anlisis de prcticas docentes de diferentes niveles, asignaturas, modalidades y contextos del pas. Se llevaron a cabo tambin
conversaciones y acuerdos entre diversos actores del sistema educativo, con la intencin de tener una visin ms completa y,
sobre todo, de recuperar el saber y saber hacer actual de los docentes, con miras a mejorar.

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

La propuesta contempla iniciar por la valoracin que usted como maestro har de su propia prctica (autoevaluacin), con miras
a ser expandida al colectivo docente. Esto ser posible mediante conversaciones, reflexiones y retroalimentaciones compartidas
entre maestros que se evaluarn mutuamente (coevaluacin) y entre el maestro y otras figuras educativas que tambin valorarn
su desempeo docente, como el director, el asesor tcnico pedaggico y/o el supervisor escolar (heteroevaluacin). Tanto la
coevaluacin como la heteroevaluacin sern posibles siempre y cuando el docente permita voluntariamente que se realicen.
La propuesta que presentamos tiene como fin ltimo la mejora de la prctica docente y promover la reflexin en torno a este
quehacer, pero no pretende convertirse en una herramienta coercitiva ni sancionadora mediante la comparacin entre escuelas y
docentes. Entendemos que para promover una dinmica comprometida de evaluacin de la prctica docente es necesario tener
presente que este tipo de procesos requieren un clima favorable, en el que la confianza entre las partes implicadas, la honestidad y
la transparencia en las actuaciones sean la norma y no la excepcin. De lo contrario, se puede inhibir el mejoramiento como consecuencia de una evaluacin que resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada.
Por ello, es importante considerar que el trabajo en equipo y la colaboracin son aspectos necesarios para el enriquecimiento
de las personas; sin embargo, ste es quiz uno de los retos ms importantes, ya que trabajar colectivamente no es fcil porque
pueden suscitarse discrepancias con las opiniones y propuestas de otros y en ocasiones generarse conflictos. Lo importante es
que esos conflictos se reconozcan y se resuelvan de manera constructiva. Al definir los conflictos y verlos como oportunidades de
crecimiento, se pueden desencadenar procesos favorables, enriquecedores y constructivos para todos los involucrados, siempre y
cuando tengan lugar en un clima de dilogo, confianza y respeto entre las personas.
El presente manual est organizado de acuerdo a los momentos de implementacin de la propuesta: 1) presentacin, 2) registro
de clase, 3) valoracin del desempeo docente, 4) proceso de reflexin, 5) elaboracin del trayecto de mejora y 6 ) seguimiento.
Sugerimos leer lo detenidamente para comprenderlo plenamente (contenido y estructura), y empezar a generar de manera individual y colectiva, procesos de mejora de la prctica docente y de la escuela.
Esperamos que la presente propuesta sea de utilidad para usted y despierte procesos de mejora en su desempeo y escuela.

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

1. Presentacin
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula con base en estndares
El proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula tiene como propsito promover procesos de evaluacin y reflexin
con base en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de la prctica. Busca motivar procesos individuales
y colectivos de reflexin y evaluacin, la identificacin de necesidades reales y comunes de formacin y sobre todo, el establecimiento de PROCESOS DE MEJORA CONTINUA de la prctica docente y de la escuela.
La presentacin se refiere al momento especfico en el que se da a conocer a los actores las caractersticas y el procedimiento de
implementacin del proceso de evaluacin (para qu, qu, quin, con qu y cmo se evala) y describe cada uno de los momentos que la conforman.
Pretende ser un espacio para que todos los actores conozcan la propuesta; para convocar y hacer extensiva la invitacin a participar a diversos actores; para compartir expectativas e inquietudes; para generar un clima de confianza y para tomar acuerdos
respecto a los participantes, tiempos, recursos y espacios.

a. Qu tener en cuenta para la presentacin?


La presentacin la realizarn los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en cada escuela
(Supervisor, Asesor Tcnico Pedaggico).
Ellos sern los encargados de:
Convocar a todos los actores susceptibles de participar.
Entregar los materiales necesarios a cada uno de los participantes.
Realizar la presentacin de la propuesta de manera detallada, es decir, explicando tanto el contenido como la propuesta de uso.
Explicar los beneficios y especificaciones de la propuesta.
Generar inters por participar.
Generar un ambiente de confianza.
Promover la toma de acuerdos y el registro de los mismos.
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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Los acuerdos que se debern tomar son:


Definicin de los participantes: Es necesario establecer los actores que se involucrarn en el proceso y el rol
que cada uno de ellos desempear. Al ser un proceso de participacin voluntaria, los participantes debern estar convencidos de que la evaluacin es necesaria y es til para mejorar sus prcticas en el aula.
Establecimiento de tiempos: Es importante acordar junto con el promotor, un calendario en el que se especifiquen los tiempos en los cuales se llevar a cabo la implementacin de la propuesta y cada uno de sus momentos, para darle continuidad y consistencia al proceso. Cada escuela deber establecerlo, pues se necesita considerar el tiempo que se destinar y la organizacin de las actividades para ello.
Definicin de espacios: Es necesario contemplar los espacios en los cuales se desarrollar cada uno de los momentos de la propuesta. Se sugiere un lugar amplio, ventilado iluminado, con muebles adecuados para los participantes
Que no tenga distracores o sea propenso a interrupciones y que sea silencioso para que permita una buena comunicacin.
La idea es crear un ambiente de confianza y tranquilidad que permita la reflexin colectiva del desempeo docente.

b. Cmo se realiza?

El promotor es quien se encargar de realizar la presentacin de la propuesta. Para ello, debe hacer extensiva la invitacin a los miembros de la escuela. Una vez reunidos, deber contar con los materiales necesarios y entregarlos a cada uno de los participantes.
A continuacin se presentan de manera sinttica, las caractersticas y momentos de la propuesta:

Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula


La evaluacin es un elemento esencial que usted como profesional de la educacin aplica cotidianamente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, es importante que no slo ensee a los alumnos a llevarlo a cabo, sino que es necesario que usted lo
viva y experimente para poder aplicarlo de manera significativa. Es as, que llevar a cabo un proceso de evaluacin del desempeo
docente en el aula, es de vital importancia.
A pesar de que el trmino evaluacin ha evolucionado y ha sido enfocado y analizado desde diferentes puntos de vista, en la presente propuesta est encaminada a establecer la mejora continua como punto de partida y llegada, por lo que se entiende como

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un proceso en el cual se obtiene informacin, se forman juicios y finalmente se toman decisiones (Casanova 1999, Tenbrick
1981). Dichas decisiones deben estar encaminadas a mejorar aquello que se evala; en este caso, el desempeo docente. El proceso es cclico y permite iniciar de nuevo el mismo proceso, construyendo un ciclo o una espiral de mejora continua.
La presente propuesta tiene como objetivo favorecer la evaluacin del desempeo docente con miras a la mejora continua. Se
busca con este proceso de evaluacin que usted:



Emprenda un proceso de mejora continua de su desempeo.


Reflexione sobre su propia prctica docente y/o la de otros maestros.
Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a aspectos especficos de la prctica.
Identifique y organice necesidades de formacin (adicionales de los conocimientos disciplinares) tanto personales como colectivas.

Es as que si usted como docente es capaz de mirar su prctica, recoger informacin de ella, analizarla, reflexionar, expresar juicios
y determinar asuntos crticos y especficos sobre los cuales trabajar y disear nuevas formas de hacer, estar iniciando un proceso
de mejora continua de su prctica.
La valoracin o evaluacin se realiza con base en el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula, el cual contiene algunos referentes o asuntos centrales, concretos y comunes del desempeo docente, que dan cuenta de lo que ustedes
como profesionales realizan. ste se organiza a partir de cinco asuntos generales o categoras que se consideran constitutivas de
la prctica docente: a) Planeacin, b) Gestin del ambiente del aula, c) Gestin curricular, d) Gestin didctica y e) Evaluacin.
A su vez, cada una de estas categoras est compuesta por ciertos referentes.
En el proceso de evaluacin, se prev la participacin de diversos actores de acuerdo a los roles que desempean:
1.
2.

Autoevaluacin, el docente valora y reflexiona sobre su propio desempeo.


Coevaluacin, voluntariamente el docente acepta que otro compaero docente valore su prctica.

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

3.

Heteroevaluacin, voluntariamente el docente acepta que los asesores de la prctica pedaggica (director, asesor tcnico
pedaggico, supervisor) valoren su prctica.

Se trata de un proceso en el que se observa la prctica, se recoge informacin, se sistematiza u organiza, se realizan juicios y toman decisiones; es una reflexin crtica sobre la prctica para mejorarla. Se busca compartir experiencias, identificar fortalezas y
situaciones problemticas en torno a la prctica docente y proponer alternativas para construir en conjunto posibles acciones de
mejora individual y colectiva.
Por su parte, los asesores tcnicos pedaggicos sern los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en las escuelas y sern los responsables de impulsar y dar acompaamiento al proceso de reflexin y evaluacin del desempeo docente en las escuelas y propiciar el intercambio entre ellas, lo cual implica:








Conocer el proceso general de la evaluacin (propsitos, procedimiento, instrumentos, etctera).


Informar a las escuelas las caractersticas del proceso general de la evaluacin, destacando su utilidad para el mejoramiento
continuo de los procesos educativos.
Motivar la participacin de las escuelas en el proceso de evaluacin.
Dar seguimiento a los procesos de evaluacin y uso de sus resultados generados en las escuelas.
Promover la vinculacin entre escuelas para generar procesos colectivos de conversacin reflexiva de la prctica docente.
Generar las condiciones para llevar a cabo el intercambio de experiencias, reflexiones y evaluaciones entre escuelas
(espacios, tiempos, formas de comunicarse, aprendizajes, etc.).
Usar los resultados de la evaluacin para fortalecer el desempeo docente, el intercambio entre escuelas y favorecer la
identificacin de necesidades comunes de formacin.
Dar apoyo y seguimiento a las acciones de mejora comunes que se derivan del proceso de evaluacin.
Generar las condiciones para favorecer la construccin de redes escolares.

Los directores sern los promotores de la evaluacin al interior de las escuelas y sern los responsables de propiciar y dar seguimiento a la reflexin y evaluacin del desempeo docente en la escuela, lo cual implica:

Conocer el proceso general de la evaluacin (propsitos, procedimiento, instrumentos, etctera).

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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Informar a la comunidad educativa las caractersticas del proceso general de la evaluacin, destacando su utilidad para el
mejoramiento continuo de los procesos educativos.
Motivar la participacin de los docentes en el proceso de evaluacin.
Organizar un equipo de evaluacin con los docentes que decidan participar en el proceso.
Preparar, organizar, desarrollar y dar seguimiento al proceso de evaluacin y uso de sus resultados.
Generar las condiciones para llevar a cabo la evaluacin (espacios, tiempos, fomas de comunicarse, formas de registrar la
prctica pedaggica, etctera.).
Usar los resultados de la evaluacin para fortalecer el desempeo docente.
Tomar decisiones a nivel institucional para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Crear las condiciones institucionales para poner en prctica las acciones de mejora que se derivan del proceso de
evaluacin.
Promover la vinculacin entre escuelas para generar procesos colectivos de conversacin reflexiva de la prctica docente.

Se propone llevar a cabo el procedimiento de evaluacin en tres momentos durante el ciclo escolar: inicio, intermedio y final del
ciclo escolar. Lo que se busca no es slo ver el estado en el que se est, sino tomar decisiones y realizar acciones con base en la
informacin que se tiene; identificar fortalezas y debilidades, y a partir de ello, realizar mejoras en la prctica docente.
La evaluacin inicial se realizar al inicio del ciclo escolar y consistir en la elaboracin de un diagnstico sobre la prctica docente (propia o de otros maestros), la cual servir como punto de partida para delinear el camino de la mejora y para comparar los
resultados con las siguientes evaluaciones (intermedia y final).
La evaluacin intermedia se har en un punto intermedio del ciclo y permitir recuperar informacin acerca de los aspectos que se
han mejorado y en los que es necesario que usted u otros maestros sigan trabajando para mejorar su desempeo, as como prever
sus necesidades de formacin especficas.
La evaluacin final se realizar en la etapa final del ciclo escolar y servir para llevar un seguimiento del desempeo docente, as
como de fundamento y diagnstico para el trabajo en el siguiente ciclo escolar.
El proceso de evaluacin en general comprende los siguientes momentos:

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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

1.

Presentacin. La presentacin se refiere al momento especfico en el que se da a conocer a los actores las caractersticas
y el procedimiento de implementacin del proceso de evaluacin (para qu, qu, quin, con qu y cmo se evala) y se
describe cada uno de los momentos que la conforman.

2.

Registro de clase. El docente autoevaluador elegir la clase que se observar (tanto para la autoobservacin, como para la
observacin externa) y que permitir valorar su desempeo docente. Los diferentes participantes en el proceso (docente
autoevaluador, coevaluador y heteroevaluador) recolectarn la informacin relevante acerca de la clase. Se sugieren tres
opciones para registrar la prctica docente: videograbacin, audiograbacin y autorregistro.

3.

Valoracin del desempeo docente. Cada uno de los actores participantes (autoevaluador, coevaluador y
heteroevaluador) realizar de manera individual el llenado del instrumento de estndares de desempeo docente en el
aula, con base en el registro de clase.

4.

Proceso de reflexin del desempeo docente. Los diferentes participantes en el proceso realizan una reflexin de la
clase observada, primero de manera individual y luego colectiva. Este momento tiene gran importancia, pues su fuerza
est en la conversacin, el dilogo y la argumentacin de la valoracin que hacen los participantes respecto a la clase
observada, pues permite salir del propio punto de vista, para ver lo que se hace (pues en ocasiones no es evidente para
uno) y la manera como se hace desde diferentes miradas. Esto posibilita darse cuenta de asuntos relevantes, aprender de
ellos y del dilogo con los otros, y hacer mejoras en la propia prctica docente.

5.

Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente. A partir de la valoracin propia y de los coevaluadores y
heteroevaluadores sobre el desempeo de la prctica docente observada, cada docente autoevaluador identificar asuntos
a trabajar y elaborar un trayecto de mejora de su prctica docente. Ese trayecto de mejora ser bueno enriquecerlo
mediante el dilogo con los pares y dems actores incluidos en el proceso, pues ellos a partir del dilogo, pueden hacer
sugerencias y generar un intercambio de estrategias y saberes posibles de llevarse a la prctica. As mismo, se sugiere la
posibilidad de realizar un trayecto de mejora de manera colectiva, a partir de la identificacin de situaciones comunes
entre los docentes, donde las acciones y decisiones pueden ser implementadas por el colectivo docente.

6.

Seguimiento al trayecto de mejora. En este momento cada docente autoevaluador ya habr entrado en un proceso de
reflexin que se complementar con una modificacin o con probar nuevas maneras de hacer. El objetivo es poner en
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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

prctica en el aula los frutos de la reflexin. Con el trayecto de mejora el maestro probar estrategias nuevas y/o mejorar
estrategias que hayan funcionado pero de manera mucho ms consciente. Adems, el seguimiento pretende que el
docente autoevaluador documente avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas, pues el fin ltimo
es que pueda realizar el ciclo de la evaluacin en varias ocasiones y siempre pueda elaborar un nuevo trayecto de mejora o
reelaborar el que ya haba diseado.
Grficamente podemos presentar el cmo evaluar de la siguiente manera:
Procedimiento de evaluacin
Presentacin

Valoracin del
desempeo docente:
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

Registro de clase:
Videograbacin
Audiograbacin
Autorregistro

Reflexin del
desempeo
docente

Trayecto de mejora
del desempeo
docente
Seguimiento al
trayecto de mejora

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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

En sntesis, el proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula contempla: para qu, qu, quin, con qu y cmo se evala. Es necesario comprender la totalidad de la propuesta para su implementacin; sin embargo, el presente manual hace nfasis
y est organizado de acuerdo a los momentos concretos de aplicacin, contenidos en el cmo evaluar.

Para qu evaluar

Qu evaluar

Quines evalan

Con qu evaluar
Cundo evaluar

Cmo evaluar

Emprender un proceso de mejora continua de su desempeo.


Reflexionar sobre su propia prctica docente y/o la de otros maestros.
Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a aspectos especficos de la prctica.
Identificar y organizar necesidades de formacin (adicionales de los conocimientos disciplinares) tanto personales como colectivas.
El desempeo docente en el aula, propio o el de otros maestros, con el propsito de generar procesos de reflexin y mejora continua
del mismo en la escuela.
Docente autoevaluador: Ser el responsable de valorar su propia prctica docente y hacer ajustes encaminados a la mejora continua,
a partir de la reflexin individual y colectiva de la misma.
Docente Coevaluador: Ser el responsable de valorar el desempeo de la prctica de otro docente.
Heteroevaluador: Ser el responsable de valorar el desempeo de la prctica pedaggica de los docentes participantes en el proceso
de evaluacin.
Los asesores tcnicos pedaggicos sern los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en las escuelas.
Con base en el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula.
Inicio del ciclo escolar
Intermedio del ciclo escolar
Final del ciclo escolar.
1. Presentacin
2. Registro de clase.
3. Valoracin del desempeo docente.
4. Proceso de reflexin del desempeo docente.
5. Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente.
6. Seguimiento al trayecto de mejora.
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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

2. Registro de clase
El registro consiste en recuperar informacin sobre una clase y es insumo necesario para llevar a cabo la evaluacin del desempeo
docente. En la presente propuesta se contemplan tres tipos de registro: videograbacin, audiograbacin y autorregistro de clase.

a. Qu tener en cuenta para realizar el registro de una clase?





Contemplar los diferentes tipos de registro de clase.


Definir la forma de registro de clase a emplear (videograbacin, audigrabacin o autorregistro)
Delimitar la duracin de la clase (de preferencia una duracin aproximada de 60 minutos)
Recursos necesarios para realizar el registro

Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador determine:


La clase que se valorar. Para ello, se sugiere:


Seleccionar una asignatura y temtica a tratar en clase.
Justificar la eleccin de la asignatura y temtica de clase (breve descripcin escrita).
Informar a los evaluadores el da y la hora en que llevar a cabo la clase.

Los involucrados deben valorar la misma clase, por lo que es necesaria la presencia del coevaluador y heteroevaluador en la clase
seleccionada. En caso de no ser posible, debern recurrir posteriormente al registro (de preferencia videograbacin) con el cual
se cuenta de ella.
Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador deber:

Asistir a la clase seleccionada por el maestro.


Tomar nota acerca de los asuntos que considere centrales de la prctica docente que observa. Si lo desea siga las
orientaciones que se proponen para elaborar el registro de clase.

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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

b. Cmo se realiza un registro de clase?1


La videograbacin, audiograbacin y autorregistro de clase son insumos indispensables para valorar la prctica docente; por ello,
se sugiere contar como mnimo con alguna de las anteriores. La seleccin de la asignatura y temtica a tratar es responsabilidad
de cada docente.
IMPORTANTE
La valoracin de la prctica docente se enmarca en la seleccin de una clase con una
duracin aproximada de 60 minutos.
1. Videograbacin de clase
La videograbacin permite el registro de la imagen y el sonido en tiempo real; posibilitando observar y analizar posteriormente
la accin grabada.
Ventajas del uso del video


Es posible ver la misma muestra de comportamiento en diversas ocasiones, permitiendo describir las conductas con
detalle.
Se puede observar por varias personas y trabajar de manera colaborativa; los desacuerdos pueden resolverse viendo de
nuevo los videos, haciendo que estos desacuerdos se conviertan en una oportunidad de capacitacin valiosa.
El uso de la videograbacin permite observar el nmero de veces necesarias la prctica docente, haciendo posible un
anlisis detallado.

Las instrucciones contenidas en este apartado fueron tomadas de la experiencia en registros de prcticas docentes que han acumulado el Centro de Estudios
Educativos y Heurstica Educativa sobre el particular.

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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Desventajas del uso del video


Las conductas de los maestros y alumnos pueden sufrir algunas modificaciones temporales ante la presencia de la cmara.
Se puede llegar a preparar una leccin especial para el da en que se efectuar la videograbacin, provocando que sta no
sea representativa de su prctica normal; sin embargo, es posible observar estos cambios de conducta en el video.

Procedimiento de registro
Materiales:




Cmara de video.
Tripi (para fijar la cmara).
Casete con duracin mnima de dos horas.
Cable para el alimentador de corriente.
Pila cargada al mximo (slo en caso de no contar con cable de alimentador de corriente o no haber enchufe de luz en el
saln de clases).

a) Antes de la grabacin:

Coloque la videograbadora en la parte posterior y a un costado del saln de clases, procurando evitar contraluz (esto es,
evitar videograbar con la luz de frente, o directa que entra por las ventanas o la puerta). Esta ubicacin le permitir captar
de frente y de perfil al docente y en diagonal a los estudiantes y el resto del saln de clases.

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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Ejemplo
Saln de clases
Coloque la videocmara en el
tripi.
Considere como primera opcin
conectar la cmara a un alimentador de energa (contacto). Si
Procurando evitar
no se cuenta con corriente dila luz que entra
recta, cercirese que la pila de
por la puerta y las
la cmara se encuentre cargada
ventanas.
a su mxima capacidad.
Coloque en la videocmara un
casete con duracin de dos horas o ms.
Utilice velocidad sp (reproduccin estndar), para obtener una
mayor calidad en audio y video.
Pruebe la cmara unos segunConsiderar como
dos con el objetivo de visualizar
todo el saln antes de iniciar.
primera opcin co
Procure que la cmara se ennectar la cmara a
cuentre con el zoom abierto,
un alimentador de
para abarcar lo mximo posible
energa.
el espacio del saln de clases.

Pizarrn

Colocar la videograbadora en la parte inferior y a


un costado del saln de clases.

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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

b) Durante la grabacin:


Evite cambiar las pilas o el casete para no perder tiempo de registro.


Utilice lo menos posible el monitor de la cmara, pues su uso disminuye el tiempo de carga de la pila y llama la atencin
de los alumnos.
Registre toda la clase sin hacer cortes.

c) Despus de la grabacin:

Asegrese de que el video sea de buena calidad, de lo contrario, se sugiere no hacer la valoracin hasta contar con
insumos ms pertinentes.

2. Audiograbacin de clase
La audiograbacin es una tcnica por la cual se recogen los registros verbales en el saln de clase (actos de habla). Este mecanismo
de registro de clase puede ser complementario a la videograbacin.
Ventajas del uso de la audiograbacin

Es una opcin para evitar la resistencia de los alumnos a ser videograbados.


Sirve para complementar los actos de habla que se pierdan en la videograbacin, como por ejemplo, lo que se habla
durante el trabajo en equipos.

Desventajas del uso de la audiograbacin



Se pierde la valoracin de algunos elementos de comunicacin no verbal.


No es clara la identificacin de los hablantes.

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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Procedimiento del registro


Material:


Una grabadora.
Casetes de audio (se sugieren 2 de 60 minutos cada uno).
Bateras.

a) Antes de registrar:




Asegrese de que la grabadora funcione bien.


Asegrese de cargar y llevar pilas suficientes.
Asegrese de llevar casetes suficientes.
Coloque la grabadora en un lugar donde no se distraiga la atencin del grupo pero que permita captar bien los actos de
habla. Si es posible contar con dos o ms grabadoras, ubquelas en lugares clave.
Si se trabaja en equipos, es recomendable que coloque la grabadora en uno de ellos para captar los actos de habla que ah
se generen.

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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

EJEMPLO
Ubicacin de la grabadora
Ejemplo 1: al frente
del saln.

Pizarrn

Ejemplo 3: trabajo en
equipo.

Ejemplo 2: en la parte
posterior del saln.

La grabadora puede colocarse en cualquier lugar del saln que permita captar bien los actos de habla.

21

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

a) Durante el registro:

Asegrese de que la grabadora contine funcionando.


Recuerde cambiar el casete cuando sea necesario, evitando en todo lo posible distraer a los alumnos.

b) Despus del registro:


Asegrese de que el audio sea de buena calidad, de lo contrario, se sugiere no hacer la valoracin hasta contar con
insumos ms pertinentes.

3. Autorregistro de clase
El autorregistro, que es elaborado por el propio maestro; se trata de una herramienta que le permite enfrentarse con su prctica
docente y reflexionar sobre su concepcin pedaggica. Se elabora en dos fases: registro de notas en clase y elaboracin de autorregistro.
Las notas en clase sern una gua para que, en la segunda fase, sirvan a la construccin del autorregistro.
Ventajas del uso del Autorregistro



Posibilita la reflexin sobre la propia prctica.


Permite al docente darse cuenta de lo que en realidad hace frente al grupo en el momento en que lo est realizando.
Permite congelar la situacin para despus analizarla y funciona como espejo de la prctica docente.
Permite identificar eventuales transformaciones, revisar las ideas que el maestro y los alumnos tienen sobre la enseanza,
sobre el ser profesor y la clase.

Desventajas del uso del Autorregistro


El docente no cuenta con algn medio tecnolgico que lo apoye durante el registro de su clase.

22

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Tiene que impartir su clase de manera habitual y tomar notas simultneamente de los aspectos que considere importantes
para no dejar todo a la memoria.
Algunos acontecimientos ocurridos en clase, sin duda, quedarn en el olvido.

Procedimiento del Registro


Primera fase
Se trata de recoger, mediante notas, los hechos o acontecimientos que usted considere ms relevantes de la clase. Durante la toma de
notas no se pretende recoger informacin exhaustiva sobre lo ocurrido en clase, pues le tomara tiempo hacerlo. Sugerimos agregar
a la descripcin de los acontecimientos un ejemplo que lo ilustre, ya que esto facilitar la reconstruccin del autorregistro.
Ejemplo
Asignatura: Espaol
Tema: Uso de diccionario
Hechos/Acontecimientos
Observaciones
Inicio la clase especificando a los alumnos el tema, las Para mencionar el tema, las actividades y el objetivo recurr
actividades y el objetivo de la clase
a la lectura de mi planeacin, ya que es un tema que no
habamos visto y se me facilit ms hacerlo de esta forma.
Segunda fase
En esta etapa se elabora el autorregistro, el objetivo es reconstruir fielmente su prctica docente
para reflexionar sobre lo qu hace en clase y cmo lo hace. Sugerimos se realice al terminar la clase e incorporar las notas recabadas con anterioridad, junto con aquella informacin proveniente
de la memoria y la informacin del contexto. El propsito es enriquecer el autorregistro.
En esta fase es recomendable identificar la correspondencia entre los hechos o acontecimientos
ocurridos y los momentos de clase inicio, desarrollo y cierre.

23

Incluso las notas ms breves pueden


ser de valiosa ayuda en la elaboracin
de un informe.

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

En el momento de Inicio se identifica el tema de la clase, se especifican los propsitos a alcanzar, se establecen los
tiempos de las actividades, y se mencionan los materiales a utilizar.
El momento de Desarrollo de la clase es el ms extenso y dinmico, para registrar esta parte se sugiere centrar la
atencin en las actividades, evaluaciones y procedimientos que se llevaron a cabo.
El momento de Cierre o clausura, est marcado por la valoracin de lo realizado y se ponen en evidencia los resultados
esperados.

Tambin se puede incorporar al autorregistro la descripcin de los materiales utilizados durante la clase (mapas, esquemas, programas de computadora, la secuencia de lo que se escriba en el pizarrn, etc.), la organizacin del trabajo en equipos, los productos de clase. Se incluirn tambin los datos de identificacin de la clase como nmero de alumnos, grupo, asignatura, fecha,
nombre del docente, nombre de la escuela, modalidad, periodo y, si lo considera necesario, el croquis de la distribucin de los
participantes (este ltimo es opcional). En el croquis conviene identificar la ubicacin de los alumnos por nombre y la distribucin que ocuparon dentro del saln; si trabajaron organizados por equipos, es conveniente saber cuntos equipos se conformaron
y cul fue el referente para organizarlos:

24

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

EJEMPLO
ESTANTE

ANDREA

IRVING

M
E
S
A

PIZARRN NEGRO

PIZARRN
ENCICLOMEDIA

GUSTAVO

JORGE

LAURA

FABIN

DULCE

JUAN

URIEL
CITLALI

IVN

3
SONIA

SAMANTHA

MOISS

5
JORGE
OMAR

M
E
S
A

VALERIA

M
H

ALBERTO

H KIRA
NAYELI

ANGLICA

JUAN C.

LUIS E.
CSAR

ESTANTE

MA
ES
TRA

PIZARRN
VERDE

PIZARRN
BLANCO

TV

ESTANTE

El autorregistro se enriquece no slo de los aspectos formales, sino tambin de las actitudes de los estudiantes y las intenciones
del maestro por introducir tal tema.
25

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

En este momento, el docente escribir y reflexionar profundamente sobre su


prctica. sa es la finalidad del autorregistro.

Por otra parte, es importante registrar hasta


las cosas que no hemos comprendido inmediatamente, porque posteriormente pueden
ser importantes.

Para identificar con facilidad el autorregistro es conveniente anotar el grado y


grupo de la clase; la asignatura; el ttulo del tema de la clase; si se utiliza material
oficial como el Libro de texto gratuito, es recomendable identificar las pginas utilizadas; en la medida de lo posible, identificar
cuntos alumnos asistieron a la clase, etc. Estos datos ayudarn a tener un autorregistro suficiente. Al final del autorregistro, el docente podr incluir tambin las observaciones personales, sugerencias o comentarios sobre cualquier tema que crea conveniente.

Ejemplo
Nombre del docente: Antonio Herrera

Fecha: 26 de abril de 2008

No. de Alumnos: 28

Grupo: 4 B

Asignatura: Espaol

Tema: Uso del diccionario

Hora de inicio: 8:10


Hora de cierre: 9:20

Objetivos de la clase: que el alumno ordene alfabticamente una lista de palabras que se encuentran dentro de un texto.

26

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Descripcin

Comentario
El alumno realizar una lectura en silencio Algunos alumnos como Dulce, Irving y Csar se les dificult leer en silencio.
Inicio
Leer el mismo texto pero ahora en voz Alumnos como Andrea, Laura y Jorge lograron rescatar parte del significado
alta
del texto
Localizar las palabras que se encuentren
en negritas y las subrayar
Localizaron las palabras sin dificultad la mayora de los alumnos, excepto Luis,
Desarrollo
Comentar si sabe lo que significan esas que recibi ayuda de Valeria su compaero de equipo
palabras
Leer nuevamente el texto
Comentar sobre su contenido
Leyeron nuevamente el texto y la mayora de los alumnos lograron rescatar
Realizar un ejercicio aplicando el orden
su contenido
alfabtico
Se aument el grado de dificultad al escribir palabras que iniciaban con la
Cierre
Buscar el significado de las palabras en el misma letra
diccionario
An tardan en localizar las palabras
Contestarn su libro de espaol de
Lograron contestar el libro la mayora de los alumnos
ejercicios
Reflexin final: La actividad me permiti reflexionar sobre la importancia de planear y tener conocimiento previo de las actividades que tendrn que realizar los alumnos y
de esta manera organizar los recursos materiales y de tiempo, as como cuidar mi estilo de enseanza

27

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

3. Valoracin del desempeo docente


Consiste en el llenado del instrumento de estndares de desempeo docente en el aula, con base en el registro de clase realizado.
La valoracin la realiza de manera individual el autoevaluador, el coevaluador y el heteroevaluador.
Para el llenado es necesario conocer el instrumento, sus caractersticas y forma de aplicacin, por lo que a continuacin se especifican.

a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula?


El instrumento que orientar su reflexin en torno al desempeo docente son los Estndares de desempeo docente en el
aula. Se construy a partir de la revisin de diversas prcticas de docentes mexicanos de educacin bsica, por lo que considera
aquellos elementos simples y complejos a la vez, que constituyen la prctica docente y que son ordenadores para compartir significados y abrir el dilogo en torno a ella.
Sus caractersticas son:








Es una propuesta para la reflexin; no tiene fines unificadores.


Es una herramienta para la gestin escolar en su componente de prctica pedaggica, aplicable a diferentes niveles y
modalidades referenciadas al contexto mexicano.
Se ocupa del mbito de la prctica docente (para conocer el desempeo profesional del docente es necesario
complementar su aplicacin con estndares curriculares y estndares de instituciones escolares).
Es insumo para promover procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin sobre la prctica docente.
Posibilita que los docentes identifiquen y organicen sus necesidades de formacin.
Permite el diagnstico y diseo de estrategias colectivas para la formacin en la escuela y en los colectivos docentes.
Todos los niveles de los estndares de desempeo docente son susceptibles de ser alcanzados y observados debido a que
obedecen a prcticas docentes reales.
Son ajustables a la dinmica de la prctica docente estimulando su mejora continua.
No es una herramienta coercitiva ni sancionadora del desempeo docente.

28

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

b. Para qu sirve?
El instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula pretende ser una gua que le ayude a ordenar la observacin
en torno a algunos asuntos relacionados con el desempeo docente en el aula y a generar procesos de reflexin (porque
implica juzgar y tomar decisiones en torno a ellos) desde tres miradas diversas, que enriquecen las conversaciones y favorecen la construccin de planes de mejora.

c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar?


Le permitir reflexionar y evaluar el desempeo docente propio y de otros maestros. La valoracin se har a partir de cinco asuntos que se consideran constitutivos de la prctica docente: a) Planeacin, b) Gestin del ambiente de la clase, c) Gestin curricular, d) Gestin didctica y e) Evaluacin. Dentro de cada asunto se pueden observar 25 referentes en total, como se muestra
en el siguiente cuadro:

29

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categoras

Referentes

Estndares de desempeo docente en el aula


II
I
III
IV
Gestin del ambiente de
Planeacin
Gestin curricular
Gestin didctica
aprendizaje
1. Seleccin de actividades 1. Relaciones
1. Conocimiento de la
1. Presentacin curricular
de aprendizaje
interpersonales
asignatura
2. Relaciones entre
2. Seleccin del propsito 2. Manejo de grupo
2. Atencin diferenciada
asignaturas
3. Diseo de actividades
3. Conexin asignaturas
3. Organizacin del grupo
contextos
de aprendizaje
4. Seleccin de
4. Relacin de aprendizaje
mecanismos de
alumno-alumno
evaluacin
5. Recursos didcticos
6. Recursos espaciales
7. Manejo del tiempo
8. Indicaciones
9. Explicaciones
10. Preguntas
11. Actividades dirigidas
12. Actividades no dirigidas

30

V
Evaluacin
1. Autovaloracin
2. Valoracin entre alumnos
3. Valoracin del docente a
los alumnos
4. Retroalimentacin de
saberes

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

1.

Planeacin: (Categora) Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de
propiciar el aprendizaje de los alumnos.
a) Seleccin de actividades de aprendizaje: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin,
acerca de los contenidos a desarrollar durante la clase.
b) Seleccin del propsito: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca del propsito a
desarrollar durante la clase.
c) Diseo de actividades de aprendizaje: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acreca de las
actividades a desarrollar y los recursos didcticos, as como del espacio y el tiempo previsto para el desarrollo de las
mismas.
d) Seleccin de mecanismos de evaluacin: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de
los dispositivos con los que sistematizar y valorar el saber y aprendizaje de los alumnos.

2.

Gestin del ambiente de clase: (Categora) Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los
mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo.
a) Relaciones interpersonales: (Referente) Acciones que realiza el docente para promover entre l y los alumnos, as
como entre los propios alumnos, un ambiente de respeto y confianza propicio para el aprendizaje.
b) Manejo de grupo: (Referente) Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicacin entre los sujetos
(distribucin de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros).

3.

Gestin curricular: (Categora) Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que
integran los contenidos de las asignaturas.
a) Conocimiento de las asignaturas: (Referente) Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes especficos
por asignaturas y de los distintos niveles de organizacin del currculum (campos formativos, reas curriculares, ejes
transversales, etctera).
b) Relaciones entre asignaturas: (Referente) Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes
asignaturas.

31

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

c) Conexin asignaturascontextos: (Referente) Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las
diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
4.

Gestin didctica: (Categora) Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes
(conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje
en los alumnos.
a) Presentacin curricular: (Referente) Accin mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propsito y/o los
contenidos que desarrollar durante la clase.
b) Atencin diferenciada: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de atender las diferentes
necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de aprendizaje estn relacionadas con el grado de
comprensin que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase.
c) Organizacin del grupo: (Referente) Acciones que efecta el docente para distribuir al grupo en forma congruente
con las actividades que desarrolla.
d) Relacin de aprendizaje alumno-alumno: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que
los alumnos conversen entre s sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el dilogo.
e) Recursos Didcticos: (Referente) Uso que hace el docente de recursos materiales con la intencin de facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
f ) Recursos Espaciales: (Referente) Localizacin y desplazamiento que lleva a cabo el docente en el saln durante la
clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.
g) Manejo del tiempo: (Referente) Manejo y distribucin del tiempo que hace el docente durante la clase, de acuerdo
con las actividades que desarrolla.
h) Indicaciones: (Referente) Acciones que efecta el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante
indicaciones (sealar procedimientos).
i) Explicaciones: (Referente) Acciones que desarrolla el docente con la intencin de que los alumnos aprendan
mediante la exposicin de definiciones y/o conceptos y/o significados encaminados a la comprensin.
j) Preguntas: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante
la formulacin de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamente, problematizar, estimular la curiosidad, entre
otros).

32

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

k) Actividades dirigidas: (Referente) Acciones que realiza el docente con la intencin de propiciar que los alumnos
se apropien del conocimiento mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la
incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por
l mismo.
l) Actividades no dirigidas: (Referente) Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos
se apropien del conocimiento, mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la
incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por
los alumnos.
5.

Evaluacin: (Categora) Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la
sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos.
a) Autovaloracin: (Referente) Accin que lleva a cabo el docente con la intencin de propiciar que cada alumno
exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de aprendizaje.
b) Valoracin entre alumnos: (Referente) Accin que desarrolla el docente con la intencin de propiciar que los
alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de sus compaeros.
c) Valoracin del docente a los alumnos: (Referente) Accin que efecta el docente con la intencin de expresar
valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.
d) Retroalimentacin de saberes: (Referente) Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar,
estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van construyendo en cualquier
momento de la clase.

33

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

d. Cul es su estructura?
El instrumento comprende cinco componentes, a partir de los cuales se construye el esquema bsico para la valoracin de la prctica docente: Categoras, Referentes, Estndares, Pautas para observar y Niveles de desempeo. Adems, cuenta con dos columnas: una para la valoracin que se asigna y otra para la justificacin correspondiente. Las categoras y referentes que contempla
son los mencionados en el apartado anterior y obedecen a las acciones centrales y comunes que los profesores realizan recurrentemente en su prctica docente, es decir, dan cuenta de diversos qu que realizan los docentes. Por su parte, los estndares y
niveles dan cuenta de diversos cmo los docentes desempean esas acciones en el aula y pretenden ser asuntos generadores de
la discusin, conversacin, evaluacin y reflexin en torno a la prctica docente.
El instrumento permite hacer una distincin de dos momentos del desempeo del docente en el aula: uno previo al desarrollo de
la prctica docente, el cual se contempla en la categora de planeacin y sus referentes, y que es considerado un punto de partida
importante y estrechamente relacionado con el desempeo; otro, que se concibe propiamente como el desarrollo de la prctica
docente que contiene el resto de las categoras y referentes.
Para la valoracin de los estndares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeo (1 a 4) para una misma accin (referente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfaccin del desempeo y el nivel 4 al estndar deseable de desempeo
docente. El estndar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeo de mayor satisfaccin. Para cada estndar y niveles de desempeo se especifican pautas para observar que pretenden ser un apoyo para quien realiza la valoracin;
sugieren algunos elementos particulares en los que ha de centrar su atencin para ubicar el nivel de desempeo docente de cada
uno de los estndares.
La columna de valoracin est destinada para que quien realiza la valoracin, asigne el nivel (usando el nmero ordinal) que
considere corresponde al nivel de satisfaccin del desempeo docente. La columna de justificacin est destinada para que
quien realiza la valoracin, fundamente la eleccin del nivel asignado, la cual ha de dar cuenta de las pautas para observar. Esta
columna adquiere vital importancia, pues es la que da cuenta de los argumentos para realizar la valoracin y para ello, es indispensable haber realizado una reflexin en torno a lo observado.
Cabe anotar que, considerando que es un instrumento destinado principalmente a la autoevaluacin, la reflexin y que adems
nace de prcticas reales, al final se muestran espacios en blanco para que escriban aquellos asuntos de su prctica que consideran
que no estn siendo contemplados en el instrumento, pero que asumen como aspectos crticos para orientarse a la mejora.
34

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Esos asuntos, ayudan a explicitar aspectos relevantes de su prctica, que surgen de su propia experiencia y contexto escolar, que
pueden ser valorados y conversados en el colectivo, y eventualmente considerados en el trayecto de mejora.
Cabe aclarar que estos aspectos forman parte de lo que localmente observa el docente o el colectivo como necesario a mejorar de
la prctica, pero situados en su contexto, por lo que no son susceptibles de generalizacin como estndares adicionales para otras
escuelas. A continuacin se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atencin.

e. Instrumento: Estndares de desempeo docente en el aula

Da
Nombre del evaluador:
Nombre del docente evaluado:
Asignatura:
CCT de la escuela:
Nivel:
Modalidad:
Organizacin:

Grado:

o Primaria
o Urbana
o Completa

o Secundaria
o Rural
o Multigrado

Indique su papel como evaluador:

Indique la funcin que desempea:

o Autoevaluado

o
o
o
o
o

o Coevaluador
o Heteroevaluador

Supervisor o inspector escolar


Asesor Tcnico Pedaggico
Director de la escuela
Subdirector de la escuela
Profesor de grupo. Especifique el grado:

35

o Indgena

Mes

Ao

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categora: Planeacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Referentes de
planeacin

Estndares de
planeacin

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de planeacin
1. En la planeacin no se
especifican las actividades.

En la planeacin
escrita se observa
2. En la planeacin se especifican, de
si se especifican o
manera confusa, actividades
no los contenidos a
apegadas al currculum que
desarrollar en la clase.
desarrollar durante la clase.
Si se especifican, se
Especifica, de
observa la claridad
manera clara,
con que se hace, en 3. En la planeacin se especifican,
Seleccin de contenidos apegados
de manera poco clara,
el sentido de que
actividades
al currculum2 que
actividades apegadas al
sean entendibles para
desarrollar
durante
de aprendizaje
currculum que desarrollar
quien los lea. Si no se
la clase.
durante la clase.
entiende es confuso;
si se entiende pero
hay dudas, es poco
claro y si hay pleno 4. En la planeacin se especifican,
de manera clara, actividades
entendimiento de
apegadas al currculum que
ellos, es claro.
desarrollar durante la clase.

Otras palabras: plan y programas, estndares.

36

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de
planeacin

Estndares
de planeacin

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de planeacin

1. En la planeacin no se
especifica el propsito.

Seleccin del
propsito

En la planeacin
escrita se observa si
se especifican o no
el o los propsitos a
desarrollar en la clase. 2. En la planeacin se especifica, de
manera confusa, el propsito
Si se especifican, se
que desarrollar durante la clase.
observa la claridad
Especifica, de manera
con que se hace, en el
clara, el propsito
sentido de que sean
que desarrollar
entendibles para quien
durante la clase.
los lea.
3. En la planeacin se especifica, de
Si no se entiende es
manera poco clara, el propsito
confuso; si se entiende
que desarrollar durante la clase.
pero hay dudas, es
poco claro y si hay
pleno entendimiento,
es claro.
4. En la planeacin se especifica, de
manera clara, el propsito que
desarrollar durante la clase.

37

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de
planeacin

Estndares de
planeacin

Pautas para
observar

En la planeacin
escrita se observa
si se especifican o
no las estrategias
didcticas a
desarrollar durante la
clase.
Si se especifican,
se observa el grado
Especifica estrategias
de concordancia,
Diseo de
didcticas acordes
que tienen con
actividades de con el propsito y
el propsito y los
aprendizaje
los contenidos que
contenidos. Esto se
desarrollar durante
observa en si las
la clase.
estrategias didcticas
seleccionadas
(actividades,
recursos, espacio
y tiempo),
previsiblemente
hacen que se logre
el propsito y los
contenidos.

Niveles de los estndares


de planeacin
1. En la planeacin no se
especifican estrategias
deaprendizaje.

2. En la planeacin se especifican
estrategias de aprendizaje, pero no
se sabe de su concordancia con los
propsitos y contenidos porque
stos no se presentan.
3. En la planeacin se especifican
estrategias de aprendizaje poco
acordes con el propsito y
los contenidos que desarrollar
durante la clase.
4. En la planeacin se especifican
actividades de aprendizaje acordes
con el propsito y los contenidos
que desarrollar durante la clase.

38

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de
planeacin

Estndares de
planeacin

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de planeacin
1. En la planeacin no se
especifican mecanismos de
evaluacin.

En la planeacin
2. En la planeacin se especifican
escrita se observa si
mecanismos de evaluacin a
se especifican o no
utilizar durante la clase, pero no
los mecanismos de
se sabe de su alcance como
evaluacin a utilizar
Especifica mecanismos
evidencia del grado de avance y
durante la clase.
de evaluacin a utilizar
logro del propsito, ya que ste no se
Si se especifican, se
Seleccin de
durante la clase, que
presenta.
observa la eficiencia
mecanismos de permitirn detectar de
de stos respecto
3. En la planeacin se especifican
evaluacin
manera eficiente
al propsito, lo cual
mecanismos de evaluacin a utilizar
el grado de avance y
se hace evidente al
durante la clase, pero no permitirn
logro del propsito.
identificar su previsible
detectar de manera eficiente
alcance para detectar
el grado de avance y logro del
el grado de avance y
propsito.
logro del mismo.
4. En la planeacin se especifican
mecanismos de evaluacin a utilizar
durante la clase, que permitirn
detectar de manera eficiente
el grado de avance y logro del
propsito.

39

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categora: Gestin del ambiente de aprendizaje


Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo
Referentes de
gestin del
ambiente de
clase

Estndares de
gestin del ambiente de clase

Durante la clase
propicia, de manera
permanente,
relaciones
interpersonales de
respeto y confianza
Relaciones
entre l y los
interpersonales
alumnos, as como
entre los alumnos,
que contribuyen
a establecer un
ambiente para el
aprendizaje.

Pautas para
observar

Niveles de los estndares de gestin


del ambiente de clase

Durante la clase, se
observa si las relaciones
interpersonales
que marcan el
ambiente general
de la misma son o
no de respeto y
confianza. Esto se
observa por ejemplo,
en el tono de voz y
en la forma en que se
dirige el maestro a los
alumnos, y a su vez, la
forma en que lo hacen
entre ellos (no hay
crticas, se llaman por su
nombre, se promueve la
autoestima),
Si las relaciones son de
respeto y confianza, se
observa la frecuencia
con que logra mantener
ese clima a lo largo de
la clase.

1. Durante la clase no propicia relaciones


interpersonales de respeto y confianza
entre l y los alumnos, as como entre los
alumnos.
2. Durante la clase propicia, de
manera ocasional, relaciones
interpersonales de respeto y confianza
entre l y los alumnos, as como
entre los alumnos, que contribuyen
a establecer un ambiente para el
aprendizaje.
3. Durante la clase propicia, de manera
habitual, relaciones interpersonales
de respeto y confianza entre l y los
alumnos, as como entre los alumnos, que
contribuyen a establecer un ambiente para
el aprendizaje.
4. Durante la clase propicia, de
manera permanente, relaciones
interpersonales de respeto y confianza
entre l y los alumnos, as como entre los
alumnos, que contribuyen a establecer
un ambiente para el aprendizaje.
40

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de
gestin del
ambiente de
clase

Manejo de
grupo

Estndares de
gestin del ambiente de clase

Pautas para
observar

Niveles de los estndares de


gestin del ambiente de clase

1. Durante la clase aunque propicia,


Durante la clase, se
no logra un manejo de grupo
observa si se logra
que posibilita la comunicacin
o no un manejo
dentro del mismo.
de grupo que
posibilita la
comunicacin
2. Durante la clase logra, de manera
al interior
ocasional, un manejo de grupo
Durante la clase
del mismo. Esto
que posibilita la comunicacin
logra, de manera
se observa en la
dentro del mismo.
permanente, un forma como el
manejo de grupo
docente facilita las
que posibilita la
participaciones,
3. Durante la clase logra, de manera
comunicacin dentro promueve las normas
habitual, un manejo de grupo
del mismo.
de convivencia y el
que posibilita la comunicacin
orden y mantiene
dentro del mismo.
la atencin de los
alumnos.
Si se logra, se observa
4. Durante la clase logra, de manera
la frecuencia con que
permanente, un manejo
lo mantiene a lo largo
de grupo que posibilita la
de la clase.
comunicacin dentro del mismo.

41

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categora: Gestin curricular.


Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.
Referentes
de gestin
curricular

Estndares de
gestin curricular

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de gestin curricular
1. Durante la clase demuestra
escaso conocimiento y
comprensin del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.

Durante la clase, se
observa si el docente 2. Durante la clase demuestra
Durante la clase
trata conceptos con
elemental conocimiento y
demuestra amplio
claridad y dominio, y
comprensin del conjunto de
conocimiento
si lo hace de acuerdo
contenidos de la asignatura que
y comprensin
con el conocimiento
tiene a su cargo desarrollar.
Conocimiento del conjunto de
socialmente validado.
de la asignatura contenidos de la
3. Durante la clase demuestra
Se observa si tiene
asignatura que
suficiente conocimiento y
poco conocimiento,
tiene a su cargo
comprensin del conjunto de
el necesario, un buen
desarrollar.
contenidos de la asignatura que
dominio o bien si
tiene a su cargo desarrollar.
rebasa lo especificado
en el currculum.
4. Durante la clase demuestra
amplio conocimiento y
comprensin del conjunto de
contenidos de la asignatura que
tiene a su cargo desarrollar.

42

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes
de gestin
curricular

Estndares de
gestin curricular

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de gestin curricular

1. Durante la clase no presenta


contenidos de diferentes
asignaturas.
Durante la clase, se
observa la presencia o 2. Durante la clase presenta
ausencia de contenidos
contenidos de diferentes
de diferentes
asignaturas.
Durante la clase
asignaturas. Si se
presenta, trata
Relaciones entre
presentan, se observa
y relaciona
asignaturas
si aborda cada uno. En
contenidos de
caso de que los aborde,
diferentes asignaturas.
se observa si establece 3. Durante la clase presenta y
trata contenidos de diferentes
una conexin entre
asignaturas.
ellos.

4. Durante la clase presenta,


trata y relaciona contenidos
de diferentes asignaturas.

43

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes
de gestin
curricular

Estndares de
Pautas para observar
gestin curricular

Niveles de los estndares


de gestin curricular
1. Durante la clase no establece
relaciones entre los contenidos de
las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.

Conexin
asignaturascontextos

A lo largo de la clase, se
observa la presencia o
ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de manera
frecuente y poco pertinente,
Durante la clase
entre los contenidos y el
relaciones entre los contenidos de
establece, de manera contexto en que viven
las asignaturas y el contexto en que
frecuente y
los alumnos. En caso de
viven los alumnos.
pertinente,
presencia, se observa la
relaciones entre
pertinencia de ellas, en
los contenidos de
el sentido de favorecer 3. Durante la clase establece, de
las asignaturas y el
que los alumnos pasen
manera ocasional aunque
contexto en que viven de lo cotidiano a lo
pertinente, relaciones entre los
los alumnos.
conceptual. Adems, se
contenidos de las asignaturas y el
observa la frecuencia
contexto en que viven los alumnos.
con que lo hace a lo
largo de la clase.
4. Durante la clase establece, de manera
frecuente y pertinente,
relaciones entre los contenidos de
las asignaturas y el contexto en que
viven los alumnos.

44

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Categora: Gestin didctica


Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de
mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos
Referentes
de gestin
didctica

Presentacin
curricular

Estndares de
gestin didctica

Pautas para
observar

Al inicio de la clase, se
observa la presencia de
propsito y contenidos;
Al inicio de la
de alguno de ellos o
clase presenta
bien, la ausencia de
y/o recuerda, en
ambos.
forma clara a
En caso de presencia
los alumnos, el
de alguno o ambos,
propsito y
se observa la claridad
los contenidos en el lenguaje usado
a desarrollar y
por el docente, es
aprender durante la decir, que sea sencillo,
clase.
concreto, cotidiano
y previsiblemente
entendible para los
alumnos.

Niveles de los estndares


de gestin didctica
1. Al inicio de la clase No presenta
y/o recuerda a los alumnos
el propsito ni los contenidos a
desarrollar y aprender durante la
clase.
2. Al inicio de la clase presenta y/o
recuerda, en forma confusa a
los alumnos, el propsito y/o
los contenidos a desarrollar y
aprender durante la clase.
3. Al inicio de la clase presenta y/o
recuerda, en forma clara a los
alumnos, el propsito o los
contenidos a desarrollar y
aprender durante la clase.
4. Al inicio de la clase presenta y/o
recuerda, en forma clara a los
alumnos, el propsito y los
contenidos a desarrollar y
aprender durante la clase.

45

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes
de gestin
didctica

Atencin
diferenciada

Estndares de
gestin didctica

Durante la clase
atiende, de manera
diferenciada,
las necesidades de
aprendizaje de los
alumnos.

Pautas para observar

Durante la clase se observa


si el docente hace distincin
(tendiente a la personalizacin)
o no (tipo conferencia) de las
necesidades de aprendizaje de
los alumnos.
Si lo hace, se observa mediante
el uso de lenguaje especfico,
la asignacin de tareas
diferenciadas y el acercamiento
a ciertos alumnos. En una
situacin concreta de clase, se
puede observar qu alumnos
estn comprendiendo o no el
tema. A quienes no lo hacen, se
considera que tienen mayores
necesidades de aprendizaje
para esa situacin.
Respecto a la preferencia de
atencin o no a los alumnos
de diferentes necesidades, se
observa la recurrencia en el
trato a ellos.

Niveles de los estndares


de gestin didctica
1. Durante la clase atiende, de manera
preferencial, a los alumnos
con menores necesidades de
aprendizaje.

2. Durante la clase atiende, de manera


idntica, las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.

3. Durante la clase atiende, de manera


preferencial, a los alumnos
con mayores necesidades de
aprendizaje.

4. Durante la clase atiende, de manera


diferenciada, las necesidades
de aprendizaje de los alumnos.

46

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes
de gestin
didctica

Organizacin
del grupo

Estndares de
gestin didctica

Durante la clase
organiza al grupo
de manera muy
adecuada a las
necesidades que
demandan las
actividades que
desarrolla.

Pautas para
observar

Durante la clase, se
observa la forma de
organizar el grupo:
en plenaria (filas,
crculo, herradura,
entre otras) o equipo
(segn el nmero)
y su adecuacin
a las necesidades
que demandan las
actividades.
Para la valoracin
se asume que se
cuenta con las
condiciones bsicas
de infraestructura
para poder llevarlo a
cabo. En caso de no
contar con ellas, este
estndar, no se valora
y se especifica en la
justificacin.

Niveles de los estndares


de gestin didctica
1. Durante la clase no organiza
al grupo de manera adecuada a
las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
2. Durante la clase organiza al grupo
de manera poco adecuada a
las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.

3. Durante la clase organiza al grupo


de manera adecuada a las
necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.

4. Durante la clase organiza al grupo


de manera muy adecuada a
las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.

47

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes
de gestin
didctica

Estndares de
gestin didctica

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de gestin didctica
1. Durante la clase no realiza
acciones ni actividades para
favorecer el dilogo entre los
alumnos..

Relacin de
aprendizaje
alumno alumno

Durante la clase, se
observa si el docente
promueve o no,
2. Durante la clase realiza, de
dilogos entre los
manera frecuente pero
alumnos, respecto a los
poco adecuada, acciones y
Durante la clase
objetos de aprendizaje
actividades que favorecen el dilogo
realiza, de manera (esto indistintamente
entre los alumnos propiciando su
frecuente y
de la forma de
aprendizaje.
adecuada acciones organizar el grupo).
y actividades que
Si lo hace, se observa si 3. Durante la clase realiza, de
favorecen el dilogo los alumnos conversan,
manera ocasional pero
entre los alumnos, discuten e intervienen
adecuada, acciones y actividades
propiciando su
en torno a los temas y
que favorecen el dilogo entre
aprendizaje.
objetos de aprendizaje
los alumnos propiciando su
planteados.
aprendizaje.
Adems se observa la
frecuencia con que lo 4. Durante la clase realiza, de
manera frecuente y
hace a lo largo de la
adecuada, acciones y actividades
clase.
que favorecen el dilogo entre
los alumnos propiciando su
aprendizaje.

48

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes
de gestin
didctica

Estndares de
gestin didctica

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de gestin didctica
1. Durante la clase usa, de manera
poco motivante para los
alumnos, recursos didcticos
poco acordes para promover el
aprendizaje de los contenidos.

Recursos
didcticos

Durante la clase
usa, de manera
motivante
para los alumnos,
recursos didcticos
acordes para
promover el
aprendizaje de los
contenidos.

Durante la clase, se
observa, respecto
2. Durante la clase usa, de manera
a la motivacin,
motivante para los alumnos,
si el manejo que
recursos didcticos poco
hace el docente de
acordes para promover el
los recursos, capta
aprendizaje de los contenidos.
la atencin de
los alumnos y los
involucra con los
3. Durante la clase usa, de manera
contenidos a tratar.
poco motivante para los
Adems se observa
alumnos, recursos didcticos
si los recursos son
acordes para promover el
acordes al propsito
aprendizaje de los contenidos.
de los contenidos que
desarrolla.
4. Durante la clase usa, de manera
motivante para los alumnos,
recursos didcticos acordes para
promover el aprendizaje de los
contenidos.

49

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes
de gestin
didctica

Recursos
espaciales

Estndares de
gestin didctica

Durante la clase
maneja, de manera
muy adecuada,
el espacio del saln
de clases respecto
a las necesidades
que demandan las
actividades que
desarrolla.

Pautas para
observar
Durante la clase, se
observa si la forma
en que el docente se
desplaza y hace uso
del espacio considera
las necesidades
que demandan las
actividades que
desarrolla. Se observa
por ejemplo, en el trabajo
en plenaria si el docente
se coloca donde todos
lo puedan observar y
escuchar; y en el trabajo
en grupo si se acerca a
cada uno de ellos, entre
otras. Para la valoracin se
asume que se cuenta con
las condiciones bsicas
de infraestructura para
poder llevarlo a cabo. En
caso de no contar con
ellas, este estndar, no se
valora y se especifica en la
justificacin.

Niveles de los estndares


de gestin didctica
1. Durante la clase maneja, de manera
inadecuada, el espacio del saln
de clases respecto a las necesidades
que demandan las actividades que
desarrolla.
2. Durante la clase maneja, de manera
poco adecuada, el espacio
del saln de clases respecto a las
necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
3. Durante la clase maneja, de manera
adecuada, el espacio del saln
de clases respecto a las necesidades
que demandan las actividades que
desarrolla.
4. Durante la clase maneja, de manera
muy adecuada, el espacio
del saln de clases respecto a las
necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.

50

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes
de gestin
didctica

Estndares de
Pautas para observar
gestin didctica

Niveles de los estndares


de gestin didctica
1. Durante la clase distribuye y maneja
el tiempo, de manera ineficaz,
respecto a los contenidos y
actividades que desarrolla.

Manejo del
tiempo

Durante la clase
distribuye y maneja
el tiempo, de
manera eficaz y
flexible, respecto
a los contenidos
y actividades que
desarrolla.

Durante la clase, se
observa el tiempo que
usa el docente para
el tratamiento de los
2. Durante la clase distribuye y maneja
contenidos (tiempo
el tiempo, de manera flexible
efectivo) y el tiempo
pero poco eficaz, respecto a
dedicado a otros asuntos
los contenidos y actividades que
(tiempo muerto).
desarrolla.
La valoracin de
la eficacia se hace
3. Durante la clase distribuye y maneja
tomando en cuenta del
el tiempo, de manera eficaz
tiempo total de clase, la
pero poco flexible, respecto
proporcin de tiempo
a los contenidos y actividades que
efectivo.
desarrolla.
La flexibilidad se
observa en la respuesta
de adaptacin que da el
docente a las situaciones 4. Durante la clase distribuye y maneja
que surgen durante la
el tiempo, de manera eficaz y
clase, tomando como
flexible, respecto a los contenidos
base el tiempo efectivo.
y actividades que desarrolla.

51

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes
de gestin
didctica

Indicaciones

Estndares de
gestin didctica

Durante la clase
da indicaciones,
de manera muy
clara, de los
procedimientos a
seguir respecto a
las actividades que
desarrolla.

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de gestin didctica

1. Durante la clase da indicaciones,


de manera confusa, de los
Durante la clase, se
procedimientos a seguir respecto a
observa la claridad en
las actividades que desarrolla.
el lenguaje usado por
el docente para dar
las indicaciones de los
2. Durante la clase da indicaciones,
procedimientos, es
de manera poco clara, de los
decir, que sea sencillo,
procedimientos a seguir respecto a
concreto,
las actividades que desarrolla.
preciso, cotidiano
y previsiblemente
entendible para los
alumnos.
3. Durante la clase da indicaciones,
Esto se observa en
de manera clara, de los
la forma como los
procedimientos a seguir respecto a
alumnos siguen las
las actividades que desarrolla.
instrucciones dadas
para el desarrollo de los
procedimientos.
4. Durante la clase da indicaciones,
de manera muy clara, de los
procedimientos a seguir respecto a
las actividades que desarrolla.

52

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes
de gestin
didctica

Explicaciones

Estndares de
gestin didctica

Pautas para
observar

Durante la clase, se
observa la claridad en
el lenguaje usado por
el docente para dar
explicaciones de los
conceptos y definiciones,
es decir, que sea sencillo,
concreto,
preciso, cotidiano
Durante la clase
y previsiblemente
brinda explicaciones,
entendible para los
de manera clara
alumnos.
y significativa,
La significancia se
de los conceptos y
observa en si ese
las definiciones que
lenguaje tiene sentido
trata.
para los alumnos, lo
cual se aprecia en la
forma como ellos/ellas
se apropian de los
conceptos y definiciones,
por ejemplo al hacer
referencia a lo visto en
la clase con sus propias
palabras y dar ejemplos.

Niveles de los estndares


de gestin didctica
1. Durante la clase brinda
explicaciones, de manera
confusa, de los conceptos y las
definiciones que trata.
2. Durante la clase brinda
explicaciones, de manera clara
pero no significativa, de los
conceptos y las definiciones que
trata.
3. Durante la clase brinda
explicaciones, de manera clara
pero poco significativa, de
los conceptos y las definiciones que
trata.
4. Durante la clase brinda
explicaciones, de manera clara y
significativa, de los conceptos
y las definiciones que trata.

53

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes
de gestin
didctica

Preguntas

Estndares de
gestin didctica

Pautas para
observar

Durante la clase,
se observa si el
lenguaje usado por
el docente para hacer
preguntas propicia
o no la reflexin
sobre los saberes
(conocimientos) y
procedimientos de
Durante la clase
los alumnos. Esto
formula, de manera se aprecia en el
muy frecuente, tipo de respuestas
preguntas abiertas y explicaciones que
que promueven
los alumnos dan a
procesos de reflexin las preguntas. Si lo
sobre los saberes y hacen con respuestas
procedimientos de reflexivas y/o
los alumnos.
argumentativas tienden
a ser abiertas, pero si
son memorsticas o de
consentimiento se
consideran cerradas.
En caso de que realice
preguntas abiertas, se
observa la frecuencia
con que lo hace a lo
largo de la clase.

Niveles de los estndares


de gestin didctica
1. Durante la clase formula, preguntas
cerradas que no promueven
un proceso de reflexin sobre los
saberes y procedimientos de los
alumnos.
2. Durante la clase formula, de
manera ocasional, preguntas
abiertas que promueven
procesos de reflexin sobre los
saberes y procedimientos de los
alumnos.
3. Durante la clase formula, de
manera frecuente, preguntas
abiertas que promueven
procesos de reflexin sobre los
saberes y procedimientos de los
alumnos.
4. Durante la clase formula, de
manera muy frecuente,
preguntas abiertas que
promueven procesos de reflexin
sobre los saberes y procedimientos
de los alumnos.
54

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes
de gestin
didctica

Actividades
dirigidas

Estndares de
Pautas para observar
gestin didctica

Niveles de los estndares


de gestin didctica

1. Durante la clase desarrolla


actividades con procedimientos
determinados por l mismo,
poco pertinentes y poco
Durante la clase, se
motivantes para que los
observa la presencia
alumnos se apropien del
de actividades que
conocimiento.
implican el hacer
2. Durante la clase desarrolla
y la incorporacin
actividades con procedimientos
Durante la clase
de sentidos con
determinados por l mismo,
desarrolla actividades procedimientos
poco pertinentes aunque
con procedimientos establecidos o dictados
motivantes, para que
determinados
por el docente y que
los alumnos se apropien del
por l mismo,
son pertinentes en
conocimiento.
pertinentes y
cuanto que favorecen
3. Durante la clase desarrolla
motivantes, para que los alumnos pasen
actividades con procedimientos
que los alumnos
de lo cotidiano a lo
determinados por l mismo,
se apropien del
conceptual. Adems,
pertinentes y poco
conocimiento.
se observa respecto
motivantes, para que
a la motivacin, si
los alumnos se apropien del
dichas actividades
conocimiento.
captan su atencin y
4. Durante la clase desarrolla
despiertan su inters
actividades con procedimientos
por desarrollarlas.
determinados por l mismo,
pertinentes y motivantes,
para que los alumnos se apropien
del conocimiento.
55

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes
de gestin
didctica

Actividades no
dirigidas

Estndares de
gestin didctica

Durante la clase
desarrolla actividades
con procedimientos
determinados
por los alumnos,
pertinentes y
motivantes, para
que se apropien del
conocimiento.

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de gestin didctica

1. Durante la clase no desarrolla


Durante la clase, se
actividades con procedimientos
observa la presencia o
determinados por los alumnos.
ausencia de actividades
que implican el hacer
y la incorporacin de 2. Durante la clase desarrolla
sentidos sin especificar
actividades con procedimientos
los procedimientos,
determinados por los alumnos,
es decir, da libertad
poco pertinentes aunque
para que los alumnos
motivantes, para que se
escojan y decidan su
apropien del conocimiento.
manera de proceder.
En caso de presencia, se 3. Durante la clase desarrolla
observa la pertinencia
actividades con procedimientos
de ellas, en el sentido
determinados por los alumnos,
de favorecer que
pertinentes y poco
los alumnos pasen
motivantes, para que se
de lo cotidiano a lo
apropien del conocimiento.
conceptual y si son
motivantes, es decir, si 4. Durante la clase desarrolla
captan su atencin y
actividades con procedimientos
despiertan su inters
determinados por los alumnos,
por desarrollar las
pertinentes y motivantes,
actividades.
para que se apropien del
conocimiento.

56

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Categora: Evaluacin
Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre
los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos
Referentes de
evaluacin

Estndares de
evaluacin

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de evaluacin
1. Durante la clase no promueve
que los alumnos expresen
valoraciones sobre sus propios
procesos y resultados respecto de
las actividades que desarrolla.

Autovaloracin

Durante la clase
promueve,
de manera
eficiente,
que los alumnos
expresen
valoraciones
sobre sus propios
procesos y
resultados respecto
de las actividades
que desarrolla.

Durante la clase, se
2. Durante la clase promueve, de
observa la presencia o
manera ineficiente, que los
ausencia de acciones
alumnos expresen valoraciones
que promueven la
sobre sus propios procesos
autovaloracin de los
y resultados respecto de las
alumnos sobre sus
actividades que desarrolla.
procesos y resultados. 3. Durante la clase promueve, de
En caso de presencia,
manera poco eficiente, que
la eficiencia se
los alumnos expresen valoraciones
observa en cuanto a
sobre sus propios procesos
que se promueven
y resultados respecto de las
correcciones y mejora
actividades que desarrolla.
en los alumnos.
4. Durante la clase promueve, de
manera eficiente, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre sus propios procesos
y resultados respecto de las
actividades que desarrolla.
57

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de
evaluacin

Estndares de
evaluacin

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de evaluacin
1. Durante la clase no promueve
que los alumnos expresen
valoraciones sobre los procesos
y resultados de sus compaeros
respecto de las actividades que
desarrolla.

Valoracin entre
alumnos

Durante la clase
promueve,
de manera
eficiente,
que los alumnos
expresen
valoraciones
sobre los procesos
y resultados de
sus compaeros
respecto de las
actividades que
desarrolla.

Durante la clase, se
observa la presencia o 2. Durante la clase promueve, de
manera ineficiente, que los
ausencia de acciones
alumnos expresen valoraciones
que promueven las
sobre los procesos y resultados de
valoraciones entre
sus compaeros respecto de las
compaeros respecto
actividades que desarrolla.
a sus procesos y
resultados.
3. Durante la clase promueve, de
En caso de presencia,
manera poco eficiente, que
la eficiencia se
los alumnos expresen valoraciones
observa en cuanto a
sobre los procesos y resultados de
que se promueven
sus compaeros respecto de las
correcciones y mejora
actividades que desarrolla.
en los alumnos.
4. Durante la clase promueve, de
manera eficiente, que los
alumnos expresen valoraciones
sobre los procesos y resultados de
sus compaeros respecto de las
actividades que desarrolla.

58

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de
evaluacin

Estndares de
evaluacin

Pautas para
observar

Niveles de los estndares


de evaluacin
1. Durante la clase no expresa
valoraciones sobre los procesos y
resultados de los alumnos respecto
de las actividades que desarrolla.

Valoracin del
docente a los
alumnos

Durante la
clase expresa
valoraciones
congruentes
sobre los procesos
y resultados de los
alumnos respecto
de las actividades
que desarrolla.

Durante la clase, se
observa la presencia o
ausencia de acciones
que promueven
2. Durante la clase expresa
valoraciones del
valoraciones incongruentes
docente sobre los
sobre los procesos y resultados
procesos y resultados
de los alumnos respecto de las
de sus alumnos.
actividades que desarrolla.
En caso de presencia,
la congruencia se
3. Durante la clase expresa
observa respecto a
valoraciones poco
si las valoraciones
congruentes sobre los procesos
se acompasan a
y resultados de los alumnos
las actividades
respecto de las actividades que
desarrolladas, el
desarrolla.
desempeo de
los alumnos y lo
previsiblemente
4. Durante la clase expresa
esperado.
valoraciones congruentes sobre
los procesos y resultados de los
alumnos respecto de las actividades
que desarrolla.

59

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes
de evaluacin

Retroalimentacin
de saberes

Estndares de
evaluacin

Pautas para
observar
Durante la clase, se
observa la presencia o
ausencia de acciones
para retroalimentar los
saberes de los alumnos.
En caso de presencia, se
observa la pertinencia,
Durante la
en cuanto favorece
clase rescata
que los alumnos
y sistematiza,
pasen de lo cotidiano
de manera
a lo conceptual y la
pertinente,
significancia respecto a
los conocimientos si la retroalimentacin
previos, as como que hace tiene sentido
los que van
para los alumnos y
adquiriendo los
ayuda a complementar
alumnos y los
y reforzar su
retroalimenta
conocimiento. Esto se
de forma
aprecia en la forma
significativa. como los alumnos
se apropian de los
contenidos, por
ejemplo al hacer
referencia a lo visto
en la clase con sus
propias palabras y dar
ejemplos.

Niveles de los estndares


de evaluacin
1. Durante la clase no rescata ni
sistematiza los conocimientos
previos ni los que van adquiriendo
los alumnos.
2. Durante la clase rescata y
sistematiza, de manera poco
pertinente, los conocimientos
previos, as como los que van
adquiriendo los alumnos y no
los retroalimenta de forma
significativa.
3. Durante la clase rescata
y sistematiza, de manera
pertinente, los conocimientos
previos, as como los que van
adquiriendo los alumnos y los
retroalimenta de forma poco
significativa.
4. Durante la clase rescata
y sistematiza, de manera
pertinente, los conocimientos
previos, as como los que van
adquiriendo los alumnos y
los retroalimenta de forma
significativa.

60

Valoracin

Justificacin

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes
de evaluacin

Estndares
Pautas para observar
Niveles de los estndares
Valoracin
de evaluacin
de evaluacin
Referentes de evaluacin encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador
y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento

61

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

3.1 Sugerencias para la valoracin del desempeo docente en el aula


a. Qu insumos se necesitan para aplicar el instrumento?
Si usted va a realizar la funcin de Docente Autoevaluador, Coevaluador o Heteroevaluador:
Primer momento: planeacin
Para valorar la planeacin, usted requiere:


Planeacin escrita de la clase seleccionada (indispensable, de otro modo no


podr valorarla).
Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula.
Glosario.

Segundo momento: prctica docente

Si decide usar la videograbacin y/o


audiograbacin de clase para valorar el
desempeo de la prctica docente, es
necesario que tanto la imagen como el
audio sean de buena calidad. De lo
contrario, se sugiere NO hacerla hasta
contar con insumos ms pertinentes.

Para valorar el desarrollo de la prctica docente en la clase: Gestin del ambiente de clase, Gestin curricular, Gestin didctica y Evaluacin se requiere:



Asistir a la clase sobre la cual se har la valoracin, o bien, contar con el registro (de preferencia videograbacin) de la
misma. (Coevaluador y/o Heteroevaluador).
Materiales de registro de la clase seleccionada (videograbacin, audiograbacin o autorregistro).
Instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula.
Glosario.
IMPORTANTE
Si no cuenta con los insumos necesarios o en ellos no hay evidencia de los asuntos a valorar es importante que
NO realice la valoracin de dicho estndar. Por ejemplo: si no cuenta con la planeacin de clase, no la valore.
62

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

b. Cmo aplicar el instrumento?


Una vez que tenga el registro completo de la clase a valorar:
I.

Lea detenidamente el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula para familiarizarse con l, ya que es
de suma importancia para realizar la valoracin.

II. Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbacin, audiograbacin, autorregistro, planeacin de clase) de
manera detallada para conocer la informacin con la que cuenta para valorar la prctica docente.
III. Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario de trminos como referencia para comprenderlos.
IV. Registre su nombre y la clase observada (nivel, modalidad, asignatura).
V.

Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (usando nmeros ordinales) que corresponda al desempeo
docente para cada estndar. Para ello, se sugiere seguir los siguientes pasos:
1. Identifique la Categora, el Referente y el Estndar.
2. Lea cuidadosamente la pautas para observar (aportan elementos que ayudan a determinar en qu fijarse para hacer la
valoracin).
3. Lea cada uno de los niveles.
4. Valore la categora y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoracin con base en la evidencia
emprica.
5. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado.
Recordar que la planeacin slo es necesaria para responder el primer momento. Para el segundo momento, el desarrollo de la prctica
docente en el aula, se requiere de la videograbacin, la audiograbacin o el autorregistro.
Es necesario cuidar que los niveles de desempeo mantengan su carcter ordinal tanto en la asignacin de la valoracin o nivel como
en la interpretacin para que no se convierta en una evaluacin numrica.

63

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Ejemplo
Planeacin de clase
ASIGNATURA
Y BLOQUE

Espaol
Bloque IV

PROPSITO
O COMPONENTE

Que el alumno:
Identifique las
caractersticas de un
guin radiofnico.

EJE
COMPETENCIAS

CONTENIDO / ACTIVIDADES
La radio.
Lectura de La guerra de los mundos, del libro de texto, pp. 154-155.
Resolucin de preguntas e intercambio de opiniones sobre las mismas. Libro de
texto, p. 156.
Realizarn un intercambio de ideas sobre los gustos de los programas de radio
que tienen en su casa, basndose en las preguntas de su libro, p. 157.

COMUNICACIN
Com. 8
Ind. 1
P. 34

Guin de radio.
Lectura de un fragmento de un guin radiofnico y destacarn los elementos
ms importantes del mismo: personajes, entonacin, efectos especiales y
parlamentos.
Continuarn el programa y lo escribirn en el cuaderno.
Realizarn un programa de radio tomando en cuenta los elementos anteriores.
Lo representarn en equipos y con ayuda de enciclomedia grabarn su
programa.
Al terminar, los equipos identificarn los errores y aciertos de los programas.

64

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Categora: Planeacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
Referentes
de planeacin

Seleccin de
contenidos

Estndar

Pautas para observar

En la planeacin
escrita se observa si
se especifican o no los
contenidos a desarrollar
en la clase.
Si se especifican, se
Especifica, de
observa la claridad
manera clara,
contenidos apegados con que se hace, en el
al currculum3 que sentido de que sean
desarrollar durante entendibles para quien
la clase.
los lea. Si no se entiende
es confuso; si se entiende
pero hay dudas, es poco
claro y si hay pleno
entendimiento de ellos,
es claro.

Niveles
1. En la planeacin no se especifican
los contenidos.
2. En la planeacin se especifican, de
manera confusa, contenidos
apegados al currculum que
desarrollar durante la clase.
3. En la planeacin se especifican, de
manera poco clara, contenidos
apegados al currculum que
desarrollar durante la clase.
4. En la planeacin se especifican, de
manera clara, contenidos apegados
al currculum que desarrollar durante
la clase.

Otras palabras: Plan y programas, estndares.

65

Valoracin

Justificacin

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

La valoracin de la planeacin en este instrumento es con respecto a s misma y no con el desarrollo de


la clase. Al final del instrumento Indicios para conversar se sugiere reflexionar sobre lo planeado y lo
realizado.
VI. Escriba la justificacin, especificando las razones por las que asign la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (no
se trata nicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoracin como la justificacin den
cuenta de lo solicitado en el estndar y se limite a la clase observada.
Para redactar la justificacin se sugiere siga los siguientes pasos:
1.
2.
3.

Lea el Referente, el Estndar y la Valoracin asignada.


Valore la categora y el nivel de valoracin asignado.
Escriba su Justificacin.

66

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Categora: Gestin didctica


Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de
mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos
Referentes de
Gestin didctica

Explicaciones

Estndar

Pautas para observar

Niveles

Durante la
clase brinda
explicaciones, de
manera clara y
significativa,
de los conceptos y
las definiciones que
trata.

Durante la clase, se observa la


claridad en el lenguaje usado por
el docente para dar explicaciones
de los conceptos y definiciones,
es decir, que sea sencillo,
concreto,
preciso, cotidiano y
previsiblemente entendible para
los alumnos.
La significancia se observa en si
ese lenguaje tiene sentido para
los alumnos, lo cual se aprecia
en la forma como ellos/ellas
se apropian de los conceptos
y definiciones, por ejemplo al
hacer referencia a lo visto en la
clase con sus propias palabra y
dar ejemplos.

1. Durante la clase brinda explicaciones,


de manera confusa, de los
conceptos y las definiciones que
trata.

No se ocuparon conceptos
nuevos y, por lo tanto, no
se dio explicacin alguna
de stos:

2. Durante la clase brinda explicaciones,


de manera clara pero no
significativa, de los conceptos y
las definiciones que trata.

* Azar
* Tabla de frecuencia
* Grficas de barras

3. Durante la clase brinda explicaciones,


de manera clara pero poco
significativa, de los conceptos y
las definiciones que trata.
4. Durante la clase brinda
explicaciones, de manera clara y
significativa, de los conceptos y
las definiciones que trata.

67

Valoracin

Justificacin

Azar

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

VII. En caso de que en un estndar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar
en cuenta ambos para hacer la valoracin y justificacin.
Tomar en cuenta los dos asuntos

EJEMPLO

Para hacer la valoracin y justificacin

Categora: Gestin curricular


Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas
Referentes de
Gestin curricular

Estndar
Durante la clase
establece, de manera
frecuente y
pertinente,
relaciones entre
los contenidos de
las asignaturas y el
contexto en que viven
los alumnos.

Conexin asignaturas
contextos

Pautas para observar

Niveles
1. Durante la clase no establece relaciones
entre los contenidos de las asignaturas y
el contexto en que viven los alumnos.
2. Durante la clase establece, de manera
frecuente y poco pertinente,
relaciones entre los contenidos de las
asignaturas y el contexto en que viven los
alumnos.

A lo largo de la clase, se
observa la presencia o
ausencia de relaciones
entre los contenidos y el
contexto en que viven
los alumnos. En caso de
presencia, se observa la
pertinencia de ellas, en el 3. Durante la clase establece, de manera
ocasional aunque pertinente,
sentido de favorecer que
relaciones entre los contenidos de las
los alumnos pasen de lo
asignaturas y el contexto en que viven los
cotidiano a lo conceptual.
alumnos.
Adems, se observa la
4. Durante la clase establece, de manera
frecuencia con que lo
frecuente y pertinente, relaciones
hace a lo largo de la clase.
entre los contenidos de las asignaturas
y el contexto en que viven los alumnos.

68

Valoracin

Justificacin
Generalmente procuro
hacer preguntas a los
alumnos de su vida
cotidiana enfocadas al
tema que se esta viendo.

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

VIII. En caso de tener duda sobre la valoracin asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los
asuntos a valorar y hacerlo de manera ms pertinente.
Duda del nivel asignado?
Categora: Gestin curricular.
Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.

Referentes
de Gestin
curricular

Conexin
disciplinascontextos

Estndar

Durante la
clase establece,
de manera
frecuente y
pertinente,
relaciones
entre los
contenidos de
las asignaturas
y el contexto
en que viven
los alumnos.

Pautas para observar

Niveles

1. Durante la clase no establece relaciones entre los


A lo largo de la clase, se
contenidos de las asignaturas y el contexto en que
observa la presencia o
viven los alumnos.
ausencia de relaciones 2. Durante la clase establece, de manera frecuente
entre los contenidos y el
y poco pertinente, relaciones entre los
contexto en que viven
contenidos de las asignaturas y el contexto en que
los alumnos. En caso de
viven los alumnos.
presencia, se observa la 3. Durante la clase establece, de manera ocasional
pertinencia de ellas, en
aunque pertinente,
el sentido de favorecer
relaciones entre los contenidos de las
que los alumnos pasen
asignaturas y el contexto en que viven los
de lo cotidiano a lo
alumnos.
conceptual. Adems, se
observa la frecuencia con 4. Durante la clase establece, de manera frecuente
y pertinente, relaciones entre los contenidos
que lo hace a lo largo de
de las asignaturas y el contexto en que viven los
la clase.
alumnos.

69

Valoracin

Justificacin

Generalmente procuro hacer


preguntas a los alumnos de su
vida cotidiana enfocadas al tema
que se esta viendo.

Revisar insumos para estar seguro


del nivel asignado:
Audiograbacin
Videograbacin
Autorregistro

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

IMPORTANTE
Procure no dejar vaca ninguna celda
Las variables que se mencionan en los instrumentos, estn a lo largo de toda la clase y en general se realizan
de manera simultnea. Por ello, es importante cuidar que las valoraciones (sobre todo de aquellos casos
que impliquen frecuencias) se hagan como una valoracin global de ese aspecto a lo largo de la clase.

4. Proceso de reflexin
Consiste en una conversacin entre el autoevaluador, coevaluador y heteoevaluador para reflexionar en torno a la prctica docente observada. Pretende promover el intercambio entre los participantes para identificar fortalezas y problemticas individuales y
colectivas sobre la prctica docente con el fin de enriquecerla, modificarla y/o ajustarla.

a. Qu necesito tener en cuenta?


Una vez realizada la seleccin y registro de la clase y aplicado el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula
es importante darle sentido a los resultados, para que no se quede en un llenado simple, sino que las reflexiones y valoraciones
(juicios) individuales sean enriquecidos por otras miradas y sobre todo, conduzcan a tomar decisiones encaminadas a hacer modificaciones, ajustes, o bien, un plan de mejora, que permita establecer la mejora continua.

b. Cmo se realiza?
Esta fase se realizar primero de forma individual y despus colectivamente.
a) Reflexin individual del desempeo docente
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador:

Revise la informacin de los materiales de registro de la clase (planeacin de clase; videograbacin, audiograbacin o
autorregistro; productos de trabajo de los alumnos).
70

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Use el instrumento Estndares de desempe docente en el aula como herramienta


de reflexin y valoracin de su propia prctica docente.
Una vez llenado el instrumento:
Identifique los aspectos positivos de su prctica docente.
Identifique los aspectos problemticos de su prctica docente.
Ubique los aspectos de su prctica docente que desee conservar y compartir con
otros docentes.
Seleccione los aspectos de su prctica docente que desee mejorar.
Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora de los aspectos de su prctica
pedaggica que considere conveniente modificar.
Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin de su desempeo de la
prctica docente durante la clase.

Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador:




Revise la informacin procedente de los materiales de registro de clase (planeacin de


clase; videograbacin, audiograbacin o registro de clase; productos de trabajo de los
alumnos).
Use el instrumento Estndares de desempeo docente en el aula como herramienta
de reflexin y valoracin de la prctica docente observada.
Una vez llenado el instrumento:

Consideraciones para conversar


Generar un clima de confianza entre las personas.
Tomar en cuenta las opiniones y escuchar con atencin a los dems.
Considerar los diferentes puntos de vista como aportaciones.
Exponer las ideas con claridad (hacerse comprender en la
manera de pensar y sentir).
Verificar de algn modo la comprensin sobre lo que se dice
(uso de un lenguaje comn).
Reconocer que cada persona,
desde su propia vivencia y experiencia tiene algo que aportar.
Distinguir las posturas de los
intereses y necesidades (discutir, criticar o rechazar una
idea no significa excluir a
la persona que la dice).
Identificar los asuntos compatibles, positivos y constructivos.
Ser autocrticos (los errores
y equivocaciones son oportunidades para aprender).
Solucionar constructivamente los conflictos.

Identifique los aspectos positivos de la prctica docente observada.


Identifique los aspectos problemticos de la prctica docente observada.
Sugiera los aspectos de la prctica docente observada que requieran de mejora y
exponga los motivos correspondientes.
Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora a los aspectos de la prctica
docente que lo requieran.
o
Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin del desempeo de la prctica docente observada.
71

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

b) Reflexin colectiva del desempeo docente


Los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin se pueden realizar de forma simultnea o independiente, esto va a depender de
las condiciones institucionales (tiempos, espacios, etc.), as como de los acuerdos establecidos para llevar a cabo la evaluacin.
Durante la reflexin colectiva es importante cuidar que la valoracin que se haga no sea respecto a los nmeros, pues stos se
usan para ordenar la cualidad de una accin. La conversacin debe darse de manera que se reflexione sobre los asuntos y su justificacin, ms que sobre la valoracin asignada.
Tambin es necesario considerar que cada persona aborda la reflexin del desempeo docente a partir de las experiencias, conocimientos, habilidades, actitudes, etc., de las que dispone. Es decir, que existen diferentes posturas para mirar y entender la
prctica docente.
Si usted decide participar en los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin, se sugiere que realice en colaboracin con los dems participantes las siguientes actividades:



Comparta su valoracin y reflexin sobre el desempeo de su propia prctica o de la prctica observada.


Realice aclaraciones de su prctica docente o de la valoracin de la prctica observada.
Exprese su opinin respecto a la valoracin que hacen de su desempeo.
Identifique fortalezas y debilidades comunes, as como posibles acciones de mejora colectiva de la prctica docente.

72

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Sugerencias para desarrollar las reuniones de conversacin





Acordar las reglas de participacin que permitan mantener un ambiente de respeto y confianza.
Asignar una persona para moderar las reuniones (que oriente la conversacin y recupere las aportaciones de los participantes).
Disponer adecuadamente del espacio (la disposicin del grupo en crculo favorece la conversacin).
Organizar las participaciones en tres turnos:
I. Primer turno
a) Cada uno de los participantes compartir su reflexin sobre el desempeo de la prctica pedaggica observada.
b) Cada persona dispondr de cierto tiempo para expresar sus opiniones y dudas (se establece segn el nmero de participantes).
c) Nadie podr interrumpir las intervenciones de los dems.
II. Segundo turno
a) Las personas que lo deseen expresarn sus dudas, comentarios o aclaraciones sobre las opiniones dadas.
b) Las intervenciones debern estar dirigidas para comprender mejor las ideas expuestas.
III. Tercer turno
a) Los participantes:
Ubicarn los asuntos positivos, as como las situaciones problemticas sobre el desempeo de la prctica docente observada.
Identificarn los aspectos de la prctica docente que deseen conservar y compartir con otros docentes.
Identificarn asuntos comunes que desean mejorar de la prctica docente.
Propondrn acciones de mejora conjunta del desempeo docente.
b) Las intervenciones se dirigirn a tomar acuerdos para la mejora del desempeo docente.
c) Una vez tomados los acuerdos, se determinar si es posible llevar a cabo las soluciones de manera autnoma, o se requiere la colaboracin de agentes externos.

Elaborar una memoria sobre los asuntos ms relevantes de la conversacin para darle seguimiento.
Aprovechar las reuniones del Consejo Tcnico Escolar para tratar los asuntos que surgen de las conversaciones reflexivas sobre el desempeo de la prctica docente y tomar las decisiones correspondientes para la escuela en general.
Si desea profundizar en algunos asuntos especficos de la prctica docente, utilice el instrumento Indicios para conversar.

73

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

4.1 Indicios para conversar


a) Cules son las caractersticas de los Indicios para conversar?
Los indicios para conversar pretenden ser un insumo para promover, de manera ms amplia, la autorreflexin, coevaluacin y
heteroevaluacin docente, sobre los asuntos propuestos a valorar con respecto a la prctica docente.
Es complementario al instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula y aunque mantienen la misma estructura,
tiene la intencin de ser un insumo ms abierto que d pautas y desencadene la reflexin, pues se acompaa de preguntas orientadoras.
Sus caractersticas son:



No se enmarca a una sola clase, sino a la prctica docente en general.


Indaga sobre las concepciones educativas de los maestros.
Permite reflexionar sobre todos o algunos de los elementos propuestos que constituyen la prctica docente.
Su uso est sujeto a las necesidades de reflexin de los involucrados en el proceso.

b) Cul es su estructura?
El instrumento tiene cuatro componentes: Categoras, Referentes, Estndares e Indicios para conversar. Los tres primeros presentan las mismas caractersticas del instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. El ltimo contiene preguntas
que guan la reflexin docente sobre alguna categora en particular.
Se pretende que este instrumento sea un apoyo en los procesos de reflexin colectiva para profundizar en asuntos especficos del
desempeo docente que requieren mayor atencin por parte de las personas involucradas.
A continuacin se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atencin.

74

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Indicios para conversar sobre el desempeo docente en el aula





Da

Indique su papel como evaluador







Supervisor o Inspector escolar


Auxiliar de la supervisin
Director de la escuela
Subdirector de la escuela
Profesor de grupo. Especifique el
grado

Nombre:
Asignatura:
Nivel:
Modalidad:

75

Fecha
Mes

Ao

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categora: Planeacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
Referentes de
planeacin

Estndares de planeacin

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de la seleccin de las actividades


de aprendizaje?
Qu elementos considero para su seleccin? Por ejemplo:
Secuenciacin de los contenidos concretos que se tratarn.
Amplitud y profundizacin de los contenidos
Especifica de manera clara, contenidos apegados al
Seleccin de actividades
currculum4 que desarrollar durante la clase.
de aprendizaje

Metas del proyecto educativo de la escuela


Situaciones emergentes del contexto escolar
Dosificacin del tiempo
Qu otros elementos considero? Cmo los organizo y los explicito?
Qu dificultades encuentro para la seleccin de actividades de aprendizaje?

Otras palabras: plan y programas, estndares.

76

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de
planeacin

Estndares de planeacin

Indicios para conversar

Para m cul es el sentido o importancia de explicitar el propsito?


Qu elementos considero para la seleccin de contenidos? Por ejemplo:
Caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos,
Seleccin del propsito

estilo cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje.

Especifica, de manera clara, el propsito que desarrollar


durante la clase.

Metas del proyecto educativo de la escuela


Complejidad y/o profundidad del contenido a desarrollar.
Qu otros elementos considero? Cmo los organizo y los explicito?
Qu dificultades encuentro para la explicitacin del propsito?

77

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de
planeacin

Estndares de planeacin

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de explicitar estrategias didcticas?


Qu elementos considero para explicitar las estrategias didcticas?
Contenido, propsitos y actividades, tiempo y recursos.
Caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos,
estilo cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje.
Diseo de estrategias
didcticas

Caractersticas del contexto.


Especifica estrategias didcticas acordes con el propsito y los
contenidos que desarrollar durante la clase.
Retomo sugerencias de los materiales curriculares y fuentes diversas, as
como mi experiencia y la de otros profesores para el diseo de las estrategias
didcticas?
Cmo determino la pertinencia del diseo de las estrategias didcticas?
Contemplo actividades permanentes y/o especficas para el logro de un
propsito particular a lo largo del ciclo escolar?
Qu dificultades encuentro para el diseo de las estrategias didcticas?

78

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de
planeacin

Estndares de planeacin

Indicios para conversar


Para m, cul es el sentido o importancia de seleccionar los mecanismos de
evaluacin?
Qu elementos considero para la seleccin de los mecanismos de evaluacin?
Por ejemplo:
Caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos,
estilo cognitivo, intereses, ritmos de aprendizaje.
Propsito y contenido curricular a desarrollar.

Seleccin de
mecanismos de
evaluacin

Especifica mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase,


que permitirn detectar de manera eficiente el grado de
avance y logro del propsito.

Caractersticas y propsitos de los diferentes mecanismos de evaluacin.


Retomo sugerencias de los materiales curriculares y fuentes diversas, as
como experiencias de otros profesores para la seleccin de mecanismos de
evaluacin?
Explicito en los mecanismos de evaluacin qu se evaluar, de qu manera y
cundo?
Cmo construyo los instrumentos de evaluacin?
Qu dificultades encuentro para la seleccin de los mecanismos de
evaluacin?

79

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categora: Gestin del ambiente de clase


Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo.

Referentes de gestin del ambiente de clase

Estndares de gestin
del ambiente de clase

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de las relaciones


interpersonales en el aula?
Qu tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar en el
aula?

Relaciones interpersonales

Durante la clase propicia, de manera


permanente, relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre l y los alumnos, as
como entre los alumnos, que contribuyen a
establecer un ambiente para el aprendizaje.

Cmo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de ella?


Cmo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y fuera de
ella?
Procuro conocer los intereses, necesidades y caractersticas de mis
alumnos y del grupo?
Qu dificultades encuentro para propiciar relaciones
interpersonales en el aula que coadyuvan a establecer un ambiente
para el aprendizaje?

80

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin del ambiente de clase

Estndares de gestin
del ambiente de clase

Indicios para conversar


Para m, cul es el sentido o importancia de propiciar una
organizacin del grupo?
Se establecieron normas o acuerdos de convivencia ulica: de qu
forma, cundo, quines participaron, se respetan, quin las aplica?
Qu tipo de normas o acuerdos de convivencia privilegio?
Cmo se relacionan las normas o acuerdos de convivencia ulica
con los institucionales o escolares?

Manejo de grupo

Durante la clase logra, de manera


permanente, un manejo de grupo que
posibilita la comunicacin dentro del mismo.

Qu tipo de estrategias utilizo para la organizacin del grupo?


Identifico acciones o actividades que generan la organizacin o en
su caso la desorganizacin del grupo?
Recurro a las sugerencias o experiencias de otros profesores para
organizar al grupo?
Qu rituales o hbitos se han establecido en el aula y cul es su
sentido o importancia?
Qu dificultades encuentro para propiciar una organizacin del
grupo?

81

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Categora: Gestin curricular


Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.

Referentes de
gestin curricular

Conocimiento
de la asignatura

Estndares de gestin curricular

Durante la clase demuestra amplio conocimiento


y comprensin del conjunto de contenidos de la
asignatura que tiene a su cargo desarrollar.

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia del conocimiento disciplinar?


S lo que se espera de m para el desarrollo de un contenido especfico?
Qu hago en caso de no estar familiarizado con algn contenido?
Qu dificultades encuentro para el desarrollo de los contenidos?

82

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de
gestin curricular

Estndares de gestin curricular

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de establecer relaciones entre las asignaturas?


Tengo conocimientos suficientes de las asignaturas para abordarlas individualmente y
luego establecer relaciones congruentes entre ellas?
Relaciones entre
asignaturas

Durante la clase presenta, trata y relaciona Estoy familiarizado con el currculum para establecer durante la situacin ulica las
contenidos de diferentes asignaturas.
conexiones entre las asignaturas?
Aprovecho contenidos emergentes de otras asignaturas para abordarlos y establecer
conexiones con el contenido que se est desarrollando en la situacin ulica?
Qu dificultades encuentro para establecer relaciones entre las asignaturas?

83

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de
gestin curricular

Estndares de gestin curricular

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de establecer relaciones entre las disciplinas y


el contexto de las/los alumnos?
Conexin asignaturascontextos

Tengo suficiente conocimiento sobre el contexto en el que viven las/los alumnos?


Durante la clase establece, de manera frecuente y
pertinente, relaciones entre los contenidos de las Qu estrategias utilizo para relacionar los contenidos disciplinares y el contexto en que
asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
viven las/los alumnos?
Qu dificultades encuentro para establecer relaciones entre las disciplinas y el contexto
de las/los alumnos?

84

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Categora: Gestin didctica


Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de
mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos.
Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de presentar el propsito y los


contenidos a desarrollar y aprender durante la situacin ulica?

Presentacin curricular

Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en


forma clara a los alumnos, el propsito y
los contenidos a desarrollar y aprender
durante la clase.

Tengo claridad sobre el propsito y los contenidos que desarrollar durante la


situacin ulica?
Explicito a las/los alumnos lo que se espera de ellas/ellos?
Qu estrategias utilizo para presentar el propsito y los contenidos?
Qu dificultades encuentro para explicitar a las alumnas/os el propsito y los
contenidos que se desarrollarn durante la clase?

85

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de identificar y atender


diferenciadamente las necesidades de aprendizaje de las/los alumnos?
Qu conocimiento tengo de las necesidades de aprendizaje del grupo y de las/
los alumnos?
Cmo identifico las necesidades de aprendizaje del grupo y de las/los
Atencin diferenciada

alumnos?

Durante la clase atiende, de manera


diferenciada, las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.

Qu estrategias utilizo para atender las diferentes necesidades de aprendizaje


de las/los alumnos?
Solicito ayuda para atender las necesidades de aprendizaje del grupo y de las/
los alumnos?
Qu dificultades encuentro para identificar y atender diferenciadamente las
necesidades de aprendizaje de las/los alumnos?

86

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Organizacin del grupo

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Durante la clase organiza al grupo de manera


muy adecuada a las necesidades que
demandan las actividades que desarrolla.

87

Para m, cul es el sentido o importancia de la distribucin del grupo?


Qu elementos tomo en cuenta para la distribucin del grupo?
Qu dificultades encuentro para la distribucin del grupo?

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de propiciar el dilogo entre las/los

Relacin de aprendizaje
alumno-alumno

Durante la clase realiza, de manera


frecuente y adecuada acciones y
actividades que favorecen el dilogo entre los
alumnos, propiciando su aprendizaje.

alumnos sobre los objetos de aprendizaje?


Qu estrategias utilizo para que las/los alumnos dialoguen entre ellos respecto
de los objetos de aprendizaje?
Qu dificultades encuentro para que las/los alumnos dialoguen entre ellos
respecto de los objetos de aprendizaje?

88

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de utilizar recursos didcticos?


Privilegio algunos recursos didcticos? Cules?
Qu tanto conocimiento tengo de los recursos didcticos y cmo los

Recursos didcticos

aprovecho?
Durante la clase usa, de manera motivante
para los alumnos, recursos didcticos acordes Organizo los materiales para que estn disponibles y en buenas condiciones
para promover el aprendizaje de los contenidos.
para apoyar el trabajo de los alumnos?
Apoyo mi prctica en materiales que considero adecuados para trabajar con
contenidos que resultan complejos para el grupo o algunos alumnos?
Qu dificultades encuentro en la utilizacin de recursos didcticos?

89

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de gestin didctica

Recursos espaciales

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Durante la clase maneja, de manera muy


adecuada, el espacio del saln de clases
respecto a las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.

90

Para m, cul es el sentido o importancia del manejo del espacio ulico?


Qu elementos considero para el manejo del espacio ulico?
Qu dificultades encuentro para manejar el espacio ulico?

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia del manejo del tiempo?


Qu situaciones o acciones desencadenan que se dedique tiempo a otros
asuntos (tiempo muerto)?

Manejo del tiempo

Qu tan flexible soy con el manejo del tiempo?


Durante la clase distribuye y maneja el tiempo,
de manera eficaz y flexible, respecto a los Qu privilegio para el manejo del tiempo? Por ejemplo:
contenidos y actividades que desarrolla.
Que se terminen los trabajos.
Respetar los ritmos de aprendizaje.
Cumplimiento de las actividades.
Qu dificultades encuentro para manejar el tiempo?

91

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de dar indicaciones?


Qu elementos considero al dar indicaciones? Por ejemplo: sealo el producto

Indicaciones

Durante la clase da indicaciones, de manera


muy clara, de los procedimientos a seguir
respecto a las actividades que desarrolla.

a obtener, los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que


disponen, entre otros.
Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para dar
indicaciones?
Qu dificultades encuentro para dar indicaciones?

92

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de dar explicaciones?


Qu elementos considero al dar explicaciones?
Qu habilidades de comunicacin son necesarias para dar explicaciones?

Explicaciones

Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para dar

Durante la clase brinda explicaciones, de


manera clara y significativa, de los
conceptos y las definiciones que trata.

explicaciones?
Qu estrategias empleo para dar explicaciones que tengan sentido para las/los
alumnos y sean capaces de apropiarse de los conceptos y definiciones y hacer
referencias a lo visto en clase con sus propias palabras y ejemplos?
Qu dificultades encuentro para dar explicaciones?

93

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de formular preguntas?


Qu tipo de preguntas realizo?
Cmo considero que tienen que ser las preguntas?
Qu habilidades de comunicacin son necesarias para hacer preguntas?

Preguntas

Utilizo un lenguaje sencillo, cotidiano y acorde a las/los alumnos para hacer

Durante la clase formula, de manera muy


frecuente, preguntas abiertas que
promueven procesos de reflexin sobre los
saberes y procedimientos de los alumnos.

preguntas?
Qu estrategias empleo para hacer preguntas?
Las preguntas que hago promueven que las/los alumnos reflexiones sobre sus
saberes y procedimientos, expresen sus ideas y argumenten sus respuestas?
Las preguntas que hago problematizan y promueven la curiosidad de los
alumnos?
Qu dificultades encuentro para formular preguntas?

94

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de desarrollar actividades con


procedimientos preestablecidos?

Actividades dirigidas

Las actividades que se realizan estn prximas a la realidad en la que viven las/
Durante la clase desarrolla actividades con
los alumnos, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria?
procedimientos determinados por l mismo,
pertinentes y motivantes, para que los Las actividades que se realizan implican a los alumnos en sus aprendizajes,
alumnos se apropien del conocimiento.
hacen que se sientan motivados?
Qu dificultades encuentro para desarrollar actividades con procedimientos
preestablecidos?

95

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de gestin didctica

Estndares de gestin didctica

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de desarrollar actividades con


procedimientos no preestablecidos?

Actividades no dirigidas

Las actividades que se realizan estn prximas a la realidad en la que viven las/
Durante la clase desarrolla actividades con
procedimientos determinados por los alumnos, los alumnos, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria?
pertinentes y motivantes, para que se Las actividades que se realizan implican a los alumnos en sus aprendizajes,
apropien del conocimiento.
hacen que se sientan motivados?
Qu dificultades encuentro para desarrollar actividades con procedimientos no
preestablecidos?

96

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Categora: Evaluacin
Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre
los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos.
Referentes de
evaluacin

Estndares de evaluacin

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de que los alumnos hagan valoraciones propias sobre
sus procesos y resultados?
Promuevo que las/los alumnos realicen valoraciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y
los resultados que obtienen en ellos?

Autovaloracin

Durante la clase promueve, de manera


eficiente, que los alumnos expresen
valoraciones sobre sus propios procesos y
resultados respecto de las actividades que
desarrolla.

Las/los alumnos tienen claro cmo y sobre qu van a valorarse?


Solicito a las/los alumnos que argumenten sus valoraciones?
Qu actitudes asumen las/los alumnos cuando hacen valoraciones sobre sus procesos y
resultados?
Para m, qu condiciones seran necesarias para que los alumnos hagan valoraciones propias
sobre sus procesos y resultados?
Cmo utilizo las valoraciones que las/los alumnos hacen sobre sus propios procesos y resultados?
Qu dificultades encuentro para que los alumnos hagan valoraciones propias sobre sus procesos y
resultados?

97

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de
evaluacin

Estndares de evaluacin

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de que los alumnos hagan valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus compaeros?
Promuevo que las/los alumnos realicen valoraciones sobre la forma en que sus compaeros
hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos?
Las/los alumnos tienen claro cmo y sobre qu van a hacer las valoraciones?
Valoracin entre
alumnos

Solicito a las/los alumnos que argumenten sus valoraciones?


Durante la clase promueve, de manera
eficiente, que los alumnos expresen
Qu actitudes asumen las/los alumnos cuando hacen valoraciones sobre los procesos y
valoraciones sobre los procesos y resultados
resultados de sus compaeros?
de sus compaeros respecto de las
actividades que desarrolla.
Para m, qu condiciones seran necesarias para que los alumnos hagan valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus compaeros?
Cmo utilizo las valoraciones que las/los alumnos hacen sobre los procesos y resultados de sus
compaeros?
Qu dificultades encuentro para que los alumnos hagan valoraciones sobre los procesos y
resultados de sus compaeros?

98

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Referentes de
evaluacin

Estndares de evaluacin

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de hacer valoraciones sobre los procesos y resultados de
las/los alumnos?
Las/los alumnos tienen claro cmo y sobre qu van a ser valorados?
Las valoraciones que realizo son congruentes con el desempeo mostrado por las/los alumnos
durante las actividades desarrolladas?
Durante la clase expresa valoraciones
Valoracin del docente
congruentes sobre los procesos y
a los alumnos
resultados de los alumnos respecto de las
actividades que desarrolla.

Cmo utilizo las valoraciones que emit sobre los procesos y resultados de las/los alumnos?
Cmo difundo los resultados de la valoracin a las/los alumnos?
Cuento con un expediente individual o portafolio de los alumnos con registros, producciones,
pruebas y observaciones que me permitan llevar un seguimiento de sus procesos?
Para m, qu condiciones seran necesarias para hacer valoraciones sobre los procesos y
resultados de las/los alumnos?
Qu dificultades encuentro para hacer valoraciones sobre los procesos y resultados de las/los
alumnos?

99

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referentes de
evaluacin

Estndares de evaluacin

Indicios para conversar

Para m, cul es el sentido o importancia de rescatar, sistematizar y retroalimentar los


Retroalimentacin
de saberes

Durante la clase rescata y sistematiza, de


manera pertinente, los conocimientos
previos, as como los que van adquiriendo
los alumnos y los retroalimenta de forma
significativa.

conocimientos previos, as como los que van adquiriendo, las/los alumnos?


Qu estrategias utilizo para rescatar, sistematizar y retroalimentar los conocimientos previos, as
como los que van adquiriendo, las/los alumnos?
Qu dificultades encuentro para rescatar, sistematizar y retroalimentar los conocimientos previos,
as como los que van adquiriendo, las/los alumnos?

100

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Vinculacin planeacin desempeo


Para m, cul es el sentido o importancia de contrastar la planeacin con el desarrollo de la clase?
Cmo llevo a cabo el desarrollo de la planeacin durante la situacin ulica?
Tomo decisiones emergentes durante la situacin ulica? Qu valoraciones hago entre el cumplimiento de la planeacin y las
situaciones emergentes a atender?

c) Cmo usar los Indicios para conversar?


Usted puede usar los Indicios para conversar con la intencin de profundizar sobre sus propias concepciones educativas y comprender los sentidos de sus acciones en el aula (reflexin sobre lo que se hace, por qu se hace y cmo se hace).

Reflexin individual
I.

Lea detenidamente el instrumento de Indicios para conversar para familiarizarse con l. Se sugiere que lo haga despus
de usar el instrumento Estndares de desempeo en el aula.

II. Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario anexo como referencia para comprenderlos.
III. Identifique la Categora, el Referente y el Estndar.

101

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

EJEMPLO
Categora: Gestin del ambiente de clase
Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones
interpersonales y el manejo de grupo.
Referente

Estndar

Relaciones
interpersonales

Durante la clase se propicia,


de manera permanente,
relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre l y
los alumnos, as como entre
los alumnos, que contribuyen
a establecer un ambiente
para el aprendizaje.

Indicios para conversar


Para m, cul es el sentido o importancia de las relaciones
interpersonales en el aula?
Qu tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar en el
aula?
Cmo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de ella?
Cmo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y fuera de
ella?
Procuro conocer los intereses, necesidades y caractersticas de mis
alumnos y del grupo?
Qu dificultades encuentro para propiciar relaciones interpersonales
en el aula que coadyuven a establecer un ambiente para el
aprendizaje?

102

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

IV. Lea cuidadosamente los indicios para conversar o preguntas orientadoras.

EJEMPLO
Categora: Gestin del ambiente de clase.
Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las
relaciones interpersonales y el manejo de grupo.
Referente

Estndar

Relaciones
interpersonales

Durante la clase
propicia, de manera
permanente,
relaciones interpersonales
de respeto y confianza
entre l y los alumnos, as
como entre los alumnos,
que contribuyen a
establecer un ambiente
para el aprendizaje.

Indicios para conversar


Para m, cul es el sentido o importancia de las relaciones
interpersonales en el aula?
Qu tipo de relaciones interpersonales me interesa propiciar
en el aula?
Cmo me relaciono con mis alumnos en el aula y fuera de
ella?
Cmo se relacionan mis alumnos entre ellos en el aula y fuera
de ella?
Procuro conocer los intereses, necesidades y caractersticas de
mis alumnos y del grupo?
Qu dificultades encuentro para propiciar relaciones
interpersonales en el aula que coadyuven a establecer un
ambiente para el aprendizaje?

103

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

V.

Seleccione los asuntos (categoras) que desee conversar con los otros actores (docentes y asesores de la prctica
pedaggica).

VI. Elabore una breve reflexin escrita sobre los asuntos antes seleccionados.

Ejemplo

Gestin del ambiente ulico:


Considero que las relaciones
personales entre mis alumnos y
conmigo son de suma importancia
porque

VII. Comparta su reflexin durante las conversaciones colectivas.

104

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Reflexin colectiva
I.

Durante los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin identifique con los otros actores los asuntos comunes de la
prctica docente que requieren de mayor profundizacin o entendimiento.

II. Use el instrumento Indicios para conversar con la finalidad de orientar el dilogo de los asuntos antes identificados.
III. Comparta su reflexin individual.
IV. Participe en la identificacin de asuntos comunes de prcticas docentes susceptibles de mejora.
V.

Proponga posibles acciones para mejorar los asuntos de prctica docente que lo requieran.

VI. Elabore una sntesis de los asuntos ms relevantes de la conversacin (asuntos problemticos, acciones de mejora,
etctera).
VII. Use la informacin como insumo para elaborar su trayecto de mejora individual y contribuya al diseo del trayecto de
mejora colectiva o institucional.

105

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

5. Elaboracin del trayecto de mejora sobre el desempeo docente


La mejora de la prctica docente dentro del modelo de estndares para la educacin bsica, se concibe como un proceso de cambio continuo, a travs del cual el docente observa, valora y conversa sobre su propio quehacer (o sobre el de otros compaeros),
con el fin de:
a) Reflexionar acerca de su desempeo
b) Identificar y organizar sus necesidades de formacin, adicionales de los conocimientos disciplinares
c) Delinear metas y objetivos personales de crecimiento profesional
d) Diagnosticar y disear estrategias colectivas para la formacin en la escuela y en los colectivos docentes
En este sentido, el trayecto de mejora es una herramienta que permite a docentes, escuelas y redes escolares, clarificar metas de
trabajo, acciones y recursos para alcanzar la mejora continua de la prctica en el aula.
Su diseo forma parte del proceso de evaluacin mediante el uso de los estndares, por ello, es necesario que antes de su elaboracin hayan tenido lugar los siguientes eventos:
a)
b)
c)

Registro de la prctica docente


Valoracin de la prctica mediante el uso de estndares de desempeo del docente en el aula
Conversacin acerca de la prctica observada, entre docente autoevaluado, coevaluador y heteroevaluador

A partir de la conversacin es posible identificar los asuntos que se desean transformar, para dar lugar a una prctica diferente
que incida positivamente en el aprendizaje de los alumnos. Como se muestra en el esquema siguiente:

106

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Trayecto de mejora
Punto de partida

Reflexin individual y
colectiva del desempeo docente

Situaciones o asuntos que se desean


modificar

Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente

Realizacin del
trayecto de mejora

Prctica docente diferente

En una escuela, el conjunto de trayectos de mejora individuales pueden tambin trabajarse con el colectivo docente a fin de identificar necesidades comunes y disear un trayecto de mejora institucional, que puede darse a conocer en otros colectivos docentes
o en red escolar, donde se identifiquen necesidades de formacin comunes, as como que se intercambien experiencias.

a. Cmo se elabora el trayecto de mejora?


Un trayecto de mejora comprende los siguientes mbitos:

107

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

a) Aspectos de la prctica susceptibles de mejora (individuales y colectivos).


Los resultados de la evaluacin del desempeo del docente en el aula por medio de estndares son tiles para construir el trayecto de mejora. Para el docente autoevaluado, coevaluador y heteroevaluador, el uso del instrumento de estndares les permite
identificar tanto aspectos positivos como problemticos de la prctica docente, as como aquellos que a su consideracin pueden
conservarse y compartirse con otros maestros.
Mediante la conversacin se dan a conocer los aspectos de la prctica identificados, y se reflexiona conjuntamente, tanto de lo
positivo, como de aquello que debe ser atendido. En este momento se pueden plasmar por escrito y convertirse en el punto de
partida para el trayecto de mejora.
Posterior a la conversacin, y retomando lo que en ella se haya mencionado, el docente autoevaluado, llevar a cabo la definicin
de propsitos, acciones y recursos necesarios para emprender la puesta en marcha del trayecto en el aula.
b) Propsitos de mejora de cada aspecto
Es decir, la condicin en la que espera que el aspecto de su prctica cambie.
c) Acciones para lograr que los propsitos se realicen
Todo aquello que es necesario realizar para alcanzar los propsitos fijados, es decir, las cuestiones operativas que se deben realizar.
d) Recursos necesarios para llevar a cabo las acciones
Es decir, identificar qu es lo que se requiere para que las acciones puedan llevarse a cabo, as como clarificar quin es el proveedor
de esos recursos: el mismo docente, la escuela, o bien, algn otro agente involucrado. En este sentido, es importante identificar
cules son las necesidades de formacin docente que se requiere atender para mejorar la prctica.

108

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

e) Resultados esperados
Finalmente, es recomendable que en el trayecto de mejora se fijen plazos para el logro de los propsitos, plazos que estarn vinculados a la posibilidad de observar transformaciones en la prctica del docente en el aula.

b. Qu tipos de trayectos de mejora docente se pueden elaborar?


Se pueden elaborar dos tipos de trayectos de mejora:
a) Individual: elaborado por el docente autoevaluado, puede ser compartido con el coevaluador y heteroevaluador, as como
con otros docentes a fin de incorporar sus observaciones y enriquecerlo.
b) Colectivo: las reflexiones generadas en los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de la prctica de
cada docente, se puede dar a conocer al colectivo, para as elaborar un trayecto de mejora a nivel institucional, en el cual
se identifiquen:
a. Asuntos comunes de la prctica docente que puedan ser atendidos a nivel escuela
b. Necesidades de formacin del colectivo docente
c. Cmo se instrumenta y se da seguimiento a la prctica diferente derivada del trayecto de mejora?
La puesta en marcha del trayecto de mejora individual debe considerar los propsitos, acciones y recursos definidos previamente.
Adems procurar ajustarse a las metas y plazos preestablecidos en el mismo.
Se espera que durante el ciclo escolar, el docente pueda elaborar dos trayectos de mejora, uno al inicio, y otro a mediados de ciclo,
con el fin de dar seguimiento a su prctica. Previo a cada elaboracin de trayecto de mejora, el docente deber valorar su prctica
a travs del proceso de evaluacin mediante estndares de desempeo docente.
La puesta en marcha de un trayecto de mejora colectiva prev que el colectivo docente, as como autoridades escolares involucradas, se hagan cargo de proveer los apoyos necesarios para la mejora del desempeo docente propuestas en el trayecto, tales como:
materiales, formacin continua, entre otras.

109

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

6. Seguimiento al trayecto de mejora sobre el desempeo docente


En este momento cada docente ya habr entrado en un proceso de reflexin que se complementar con una modificacin o con
probar nuevas maneras de hacer. El objetivo es poner en prctica en el aula los frutos de la reflexin. Con el trayecto de mejora
cada maestro probar estrategias nuevas y/o mejorar estrategias que hayan funcionado pero de manera mucho ms consciente.
El seguimiento es un proceso que emprende el ATP con el objetivo de apoyar a los docentes en la implementacin e impacto de
las acciones y estrategias incluidas en el trayecto de mejora, con el fin de ayudar a identificar:
Niveles de atencin de necesidades, es decir, si corresponde al ATP trabajar con el docente en lo individual, o con el colectivo escolar.
Niveles de responsabilidad, es decir, si la puesta en marcha de lo planteado en el trayecto de mejora corresponde al docente en
lo individual (aula), al colectivo docente (escuela), a otros actores escolares (comunidad escolar), y/o al ATP.
Logro de lo planteado en el trayecto de mejora (qu se ha hecho y qu no se ha hecho respecto a lo propuesto).
Cules son los cambios ms importantes que se han experimentado como impacto del trayecto implementado (a nivel personal y colectivo)
Transformaciones en la prctica docente en lo individual y colectivo: avances, aspectos no resueltos y dificultades encontradas.
Si es necesario replantear o adecuar el trayecto de mejora.

Tipos de seguimiento
Se pueden elaborar diferentes tipos de seguimiento:
a.
b.
c.

Seguimiento individual: A partir del trayecto de mejora elaborado por el docente autoevaluado, se pueden acordar
evidencias especficas que le permitirn ir teniendo pautas para saber el grado de avance logrado.
Seguimiento escolar: A partir del trayecto de mejora elaborado por el docente autoevaluado o el colectivo docente, se
pueden especificar evidencias y acciones conjuntas que les permitirn identificar el proceso de avance logrado.
Seguimiento desde las autoridades educativas: Para dar seguimiento al trayecto de mejora (individual y/o colectivo) se
requiere la colaboracin del ATP para la implementacin y acompaamiento de las acciones.

Es importante sealar que los tipos de seguimiento no son excluyentes y, por el contrario, son complementarios.
En cada uno de ellos, el ATP tiene un nivel de participacin. Sin embargo, en el ltimo tiene un mayor nivel de responsabilidad
y colaboracin con los docentes, pues tiene que generar acciones y condiciones para la implementacin del trayecto de mejora.
110

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Etapas de seguimiento
Las etapas que a continuacin se presentan, son lneas generales sobre las cuales el ATP puede disear el seguimiento; por lo que
no restringen en modo alguno la posibilidad de incluir otros aspectos que considere importantes, de acuerdo a lo planteado en
el trayecto de mejora o a las particularidades de los actores que ste involucra.
a) Conocimiento del trayecto de mejora
La labor del ATP en el seguimiento puede dar inicio con la revisin del trayecto de mejora para identificar cada una de sus partes.
Puede apoyar al docente (en lo individual o al colectivo) en la revisin de la coherencia que existe entre ellas.
b) Recursos necesarios para llevar a cabo las acciones
Una vez que es claro para el ATP los qu, cmo y quienes del trayecto de mejora, es momento de identificar los requerimientos para la implementacin del trayecto de mejora, as como clarificar quin es el proveedor de esos recursos: el mismo
docente, la escuela, o bien, algn otro agente involucrado. Puede ubicar si la escuela espera que l mismo en su funcin de ATP
intervenga con algo ms que el seguimiento.
c) Proceso de ejecucin
Durante el seguimiento al trayecto de mejora el ATP puede valorar:
El desarrollo del trayecto: Lo que se ha hecho, lo que no se ha hecho, lo que se ha realizado sin haber sido planeado, las dificultades encontradas y el nivel de satisfaccin.
El compromiso mostrado por cada uno de los implicados en la implementacin del trayecto de mejora.
La comunicacin en el proceso: Cmo han sido los mecanismos, procedimientos y canales de comunicacin y de qu manera
se pueden mejorar.
d) Evidencias del logro del trayecto de mejora
Es importante que el ATP determine con claridad cules sern las evidencias que recuperar para dar cuenta del logro y del impacto del trayecto.
111

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

El ATP puede invitar a el(los) docente(s) a realizar un registro sistematizado de las acciones que se han realizado, de las que no se
han realizado y el impacto generado. De esta forma, se pretende comprobar qu se ha modificado y valorar los asuntos pendientes. Una manera de hacerlo es a partir del portafolio docente, pero el ATP puede sugerir otras opciones que considere convenientes, la intencin es consignar los avances y tener registros de los mismos.
e) Revisin y adecuacin del trayecto de mejora
El seguimiento debe tambin incluir la revisin que puede realizar el(los) docente(s) acerca del logro de su trayecto y su impacto en
la mejora de la prctica. Esta reflexin permite replantear o adecuar aquellas acciones que la prctica vaya haciendo recomendables.
Se sugiere que el ATP acuerde con los actores involucrados el(los) plazo(s) en el(los) que deber llevarse a cabo esta revisin.
Es posible, que derivado de esta revisin se observe que algunas acciones no se ajustan a las condiciones existentes o que algunas
de esas condiciones hayan variado, por lo que deber considerarse el replanteamiento del trayecto de mejora y en su caso, llevar
a cabo las modificaciones necesarias para que sea acorde y pertinente con su implementacin.
f ) Tiempos para las acciones de seguimiento.
Es necesario definir plazos y fechas lmite para desarrollar lo propuesto en el trayecto de mejora, as como para elaborar un informe de resultados y hacer una revisin y adecuaciones al trayecto original.
Este manejo de tiempo puede plasmarse en una agenda, que es til para que tanto el(los) docente(s) como el ATP programen con
claridad las tareas de apoyo e intercambio de informacin. Cabe aclarar, que el uso de esta herramienta no excluye la posibilidad
de encuentros entre ambos, en las ocasiones que alguno lo requiera previa consulta y disponibilidad del otro.

Sugerencias para el seguimiento


El seguimiento al trayecto de mejora implica la puesta en marcha del mismo. Se espera que durante el ciclo escolar, cada docente, colectivo docente y el ATP lleven a cabo un seguimiento a los trayectos de mejora elaborados (inicio, mediados y final del ciclo escolar) de
manera individual y/o colectiva y proveer los apoyos necesarios para la mejora del desempeo docente propuestas en el trayecto.
Para el seguimiento resulta til elaborar un formato de agenda para registrar la informacin que se vaya recuperando como el que
a continuacin se presenta, o bien, hacer uso del portafolio docente como una herramienta importante para el seguimiento.
112

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

A continuacin se presenta una propuesta de agenda para el seguimiento la cual deber ser adecuada, complementada y enriquecida de acuerdo con la experiencia de cada ATP y trayecto de mejora.
Agenda de seguimiento
i. Datos generales
Fecha:
Responsable:
CCT de la escuela:
Tipo de trayecto de mejora (individual, colectivo):
Tipo de seguimiento (individual, escolar, autoridad educativa):
Participantes involucrados:
Periodo de seguimiento:
Recursos para el seguimiento:
Mecanismos y canales de comunicacin entre participantes:
ii. Documentacin del seguimiento
Asunto de mejora
de la prctica contemplado
en el trayecto

Estrategias
y acciones

Implicaciones de la puesta en
marcha (dificultades, compromisos y comunicacin)

Resultados
Qu se ha realizado?
(Evidencias)

Qu est
pendiente?

Modificaciones al trayecto de mejora


Qu se ha realiza(asuntos de mejora, acciones, propsitos,
do que no estaba
recursos, compromisos)
planeado?

1.
2.
3.
4.

Integracin del portafolio docente


1. Qu es un portafolio docente?
El portafolio o carpeta es una coleccin de evidencias sobre los productos y procesos de enseanza y aprendizaje que rene el
docente para explicar parte de su prctica (filosofa educativa, saber y saber hacer) y que se considera un instrumento til para
documentar el proceso de autoevaluacin, y permitir a coevaluadores y heteroevaluadores profundizar en el mismo.
113

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

2. Por qu es til el portafolio docente?


Particularmente para este proceso le permitir al docente reunir todo tipo de evidencias que den cuenta de lo que hace en su clase
y en un contexto ms amplio, el portafolio permite al docente:








Una autovaloracin de su desempeo profesional (es una oportunidad para valorar su propio trabajo y reflexionar acerca
sus fortalezas y debilidades).
Aprendizaje personal (aprendizaje centrado en la realidad profesional y personal).
Contribuye al desarrollo profesional (formacin y evaluacin del desempeo docente).
Recolectar informacin (evidencias) sobre la calidad de la enseanza y usarla para mejorar.
Evidenciar los sentidos de las acciones que diariamente realiza (reflexin sobre lo que se hace, por qu y cmo se hace).
Identificar y analizar los elementos que favorecen o dificultan la prctica docente.
Hacer un diagnstico sobre los problemas educativos en el aula.
Promover procesos de cambio que pueden incidir en el mejoramiento de su prctica.
Ver la evolucin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

3. Cules son los principios que sustentan el portafolio docente?






La evaluacin como un instrumento de mejora (es necesario reflexionar sobre lo que se hace para poder cambiarlo).
La existencia de mltiples factores a considerar para valorar la calidad de la enseanza.
La necesidad de utilizar diferentes fuentes de informacin.
El docente como un profesional reflexivo de su propia prctica para emprender cambios.
Los procesos de mejora e innovacin.

4. Cul es el contenido de un portafolio docente?


El contenido del portafolio es nico y contextualizado, en l se incluyen las evidencias que fundamenten la reflexin acerca de
los procesos de enseanza y aprendizaje. Para la valoracin del desempeo docente se sugiere:

114

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Hoja de vida (formacin, trayectoria profesional, etctera).


Declaracin de los principios de la filosofa educativa (qu es ensear, qu tipo de personas deseo formar, con cules
valores y contenidos, para qu, etctera).
Planeacin didctica.
Productos de trabajo de los alumnos (evidencia de lo que aprende el alumno).
Materiales de registro de clase (videograbacin, audiograbacin y autorregistro).
Resultados de las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (reflexin escrita sobre la valoracin de
la prctica docente).
Trayecto de mejora de la prctica docente.

5. Cul es la estructura de un portafolio docente?


La estructura del portafolio docente puede ser variada, pero se pueden considerar los siguientes asuntos:
a)
b)
c)
d)

Nombre del docente.


Nombre de la escuela.
Presentacin del portafolio (intenciones y puntos de partida).
Contenidos (documentacin seleccionada por el docente).

6. Cules son las estrategias para implementar el portafolio docente?








Definir las caractersticas del portafolio: propsitos, usos, actores involucrados, acciones de seguimiento y evaluacin.
Establecer los criterios para seleccionar las evidencias que conformarn el portafolio y la forma de analizar las mismas.
Recoger y seleccionar evidencias (diferentes tipos de contenido: conceptual, procedimental y actitudinal); productos
realizados en clase o fuera de ella; documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etctera).
Organizar e integrar las evidencias (contenidos) del portafolio (visin integral).
Reflexionar sobre las evidencias (autoevaluacin)
Compartir el portafolio con otros docentes y conversar al respecto (coevaluacin).
Identificar los alcances y lmites del uso del portafolio docente y hacer las modificaciones necesarias.

115

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Momento

1. Presentacin

2. Seleccin y registro de clase

3. Valoracin del desempeo


docente

Procedimiento de evaluacin
Actividades
Asuntos
Materiales
Proceso de evaluacin del
desempeo del docente en el
Presentacin
aula con base en estndares:
Presentacin de la propuesta
Instrumento Estndares de
Caractersticas y
(ATP encargado de realizarla)
desempeo docente en el
procedimiento de
Entrega de materiales
aula.
implementacin: para qu,
Compartir dudas e inquietudes
Manual de aplicacin de los
qu, quin, con qu y cmo
Toma de acuerdos
estndares de desempeo
se evala.
docente en el aula.
Momentos de aplicacin.
Toma de acuerdos: tiempos,
participantes, roles y espacios.
Cmara de video
Eleccin de asignatura y
Grabadora de audio
temtica.
Planeacin de clase
Cuaderno de notas
Justificacin de la eleccin.
Desarrollo de clase.
Formato de autorregistro
Observacin de clase.
Notas de observacin de
Registro de clase
clase.
Planeacin de clase.
Primer momento:
Instrumento Estndares de
Planeacin de clase
Llenado de instrumento
desempeo docente en el
Segundo momento:
Estndares de desempeo
aula.
Desarrollo de la prctica
docente en el aula.
Materiales de registro de
docente:
Identificar las categoras o
clase: Videograbacin, o
Gestin del ambiente de
asuntos a profundizar con
bien Audiograbacin, o
clase.
apoyo del instrumento
Autorregistro.
Gestin curricular
Indicios para conversar.
Instrumento Indicios para
Gestin didctica
conversar.
Evaluacin
Glosario de trminos.
116

Productos

Acuerdos para la
implementacin de la
propuesta: tiempos,
participantes, roles, espacios.

Justificacin escrita de la
eleccin de asignatura y
temtica.
Registro de clase:
Videograbacin, o bien
Audiograbacin, o Autorregistro.

Llenado de instrumento
Estndares de desempeo
docente en el aula.
Reflexin individual escrita
sobre el desempeo de la
prctica docente

REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA


4. Proceso de reflexin del
desempeo docente

Conversacin y reflexin en
torno al desempeo docente.


Definicin de los asuntos a
mejorar.

Construccin del trayecto de
5. Elaboracin del trayecto de
mejora individual.

mejora del desempeo docente Conversacin, toma de
decisiones y establecimiento
de acuerdos y del trayecto de
mejora colectivo.

6. Seguimiento al trayecto
de mejora

Instrumento de Estndares
de desempeo docente en
el aula lleno de manera
individual y previa a la
Planeacin y desarrollo de la
conversacin.
Reflexin colectiva escrita
clase.
Instrumento Indicios para
sobre el desempeo de la
Fortalezas y problemticas de
conversar.
prctica docente.
la prctica docente.
Glosario de trminos.
Reflexin individual escrita
sobre el desempeo docente
observado.
Los que desee el docente
mejorar.
Reflexin individual y
Lo que deseen mejorar los
colectiva escrita sobre el
docentes a nivel escolar.
desempeo de la prctica
Trayecto de mejora individual.
Asuntos a transformar
docente (sntesis de los
Trayecto de mejora
identificados por el docente
momentos de evaluacin.
institucional (colectivo).
en la reflexin.
Pautas para la elaboracin del
Asuntos a mejorar
trayecto de mejora.
identificados por el colectivo
docente.

Implementacin del trayecto


de mejora
Identificacin de avances
Asuntos planteados en el
logrados, aspectos no
trayecto de mejora.
resueltos y dificultades
encontradas para establecer
un nuevo trayecto de mejora.

117

Trayecto de mejora
(individual y colectivo)
Portafolio Docente.

Lecciones aprendidas

CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

Referencias Bibliogrficas
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Cultura de Pau, 2006.
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Cascn Soriano, Paco. Educar en y para el conflicto, Barcelona, Ctedra UNESCO sobre la Paz y Derechos Humanos/Universidad
Autnoma de Barcelona, s/f.
Castro Quitora, Lucila. El portafolio de enseanza como herramienta y texto para la reflexin pedaggica, en Revista Perspectiva Educativa, nm. 3, junio de 2002.
Garca Hernndez, Esteban. Algunas aplicaciones del portafolio en el mbito educativo, Mxico, Secretara de Educacin y Cultura
del Estado de Chihuahua, 2000.
Garca Herrera, Adriana Piedad. El autorregistro como espejo de la prctica docente, en Educar, nm. 3, octubre-diciembre
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Moreno Lpez, Salvador. Gua del aprendizaje participativo. Orientacin para estudiantes y maestros, Mxico, Trillas, 1993.
Seda Santana, Ileana. Evaluacin por portafolios: un enfoque para la enseanza, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, ao/vol. XXXIII, nm. 1, Mxico, CEE, 2002.
SEP. Qu tan buena es nuestra escuela? Adaptacin de los principales indicadores de desempeo para la autoevaluacin en los centros
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Sin autor. Como armar un relato de una clase. Condiciones necesarias para un buen registro o relato narrativo, en Pginas
Didcticas, nm. 1, vol. 1, ao 1, 1997.
Zurbano Daz de Cerio, Jos Luis. Bases de una educacin para la paz y la convivencia, Pamplona, Departamento de Educacin
y Cultura, 1998.

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