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DIPLOMADO METODOLOGA MUSICAL WILLEMS.


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
LICENCIATURA EN MSICA

GNESIS DE LOS PRINCIPIOS DE

LA ESCUELA ACTIVA
(a partir de la Didacta Magna de Comenio)
Tomado del trabajo de investigacin realizado por la
Profesora Gloria Valencia Mendoza, en la Universidad Nacional,
sobre METODOLOGA MUSICAL.
PENSADOR

APORTE
El pedagogo checo Juan Amos Comenio, en su obra

COMENIO Johann Amos


Komensky,
pedagogo checo,
(1592-1670)

Didacta Magna, se basa en el Poder del


Orden, un libro con tcnicas y principios
destinados a la educacin de los nios.
(1628-

PRINCIPIOS

1632).
Obras pedaggicas :
Laberinto del mundo y paraso del corazn
El mundo ilustrado de los sentidos.

Que el alumno no sea espectador sino actor.


Desarrollo de la Inteligencia-Juicio-Raciocinio, para
que el alumno piense por s mismo y no por lo que ven y
piensan los dems.

Principio de accin:
Principio de autonoma.

ROUSSEAU JeanJacques,
filsofo y pedagogo
francs-suizo.
(1712-1778)

Meta de la educacin:
Reconstruccin de un hombre social de acuerdo a las leyes
del orden y de la razn que proceden de Dios.
Obra filosfica:
Discurso sobre las artes y la ciencia (1750), El contrato
social
Novela pedaggica:Emilio (1762)

PESTALOZZI Johann
Heinrich,
Pedagogo suizo
(1746- 1827)

Padre de la pedagoga moderna, inspir directamente a Frbel


y Herbart.
Reformador de la pedagoga tradicional, dirigi su labor
hacia la educacin popular, desde un concepto de educacin
integral del individuo.
Una educacin que concediera un amplio margen a la
iniciativa y capacidad de observacin del propio nio.

Obras:
Cartas sobre educacin infantil.(1795)
Investigaciones (1797)
Cmo Gertrud ensea a sus hijos (1805)
A la inocencia (1815)
El canto del cisne (1825)

El nio tiene sus formas de ver, de sentir y de pensar.


La vocacin humana est de acuerdo a: Inteligencia,
temperamento, carcter
La ciencia se re-crea, se re-inventa: no es
nicamente una repeticin de frmulas verbales.
El hombre es un ser social
Tres aspectos esenciales en la educacin lo
sensorial, lo afectivo, lo mental.
Cada individuo posee capacidades semejantes pero
con diferencias cuantitativas y cualitativas
El hombre posee un potencial creadortransformador.
El proceso educativo se basa en el trabajo social,
concebido como instrumento decisivo de
desalineacin.
La escuela como lugar de educacin deber
desempear una funcin cada vez ms importante en
la sociedad civilizada, si acepta hacer una labor de
pedagoga.
La naturaleza infantil permite al nio constituirse de
manera autnoma.
Promulg la realizacin de la libertad autnoma en
cada uno y en todos.

FRBEL Federico
Pedagogo alemn,
Tcnico en la Educacin
infantil
(1782-1852)

Obra pedaggica:
La educacin del hombre
Fund el primer kindergarten en Alemania (1840)

Creador de un plan de enseanza Escuela de


trabajo, para nios de 6 a 13 aos, coordinando la vida
escolar con los intereses de la sociedad.
Regla de oro:
(Base de la Escuela Activa)

KERSCHENSTEINER
Georg,
pedagogo alemn,
1854-1932

Cuida de que en todo trabajo que puedes


confiar a la libre actividad de tu discpulo, teniendo en cuenta
su estructura espiritual, sea sometido a la marcha del trabajo
mismo, y tambin la obra terminada, al examen atento del
propio alumno, en la medida en que la forma y la materia del
trabajo personal lo permitan.

Comprensin de la significacin funcional del ejercicio


senso-motor como punto de partida en la primera
infancia (etapa sensorial)
Comprensin de la significacin funcional del juego en
la educacin.
Importancia del desarrollo de los sentidos dentro del
proceso educativo.
Utilizacin del aspecto ldico en el proceso educativo.

Vnculo terico-prctico.
Intereses prcticos-motores.
Espontaneidad del alumno
La teora debe emanar de la prctica.
El inters debe partir de la accin.
Respeto por el alumno.
Principio de actividad.

La actividad ldica como fuente de inters


La motivacin, fuerza que impulsa a la accin.

La motivacin, fuente de inters en la accin


pedaggica.

Obras:

CLAPAREDE Edouard,
Mdico, psiclogo y
Pedagogo francs.

La asociacin de las ideas (1903)


Psicologa del nio y pedagoga experimental (1909)
La educacin funcional (1931)

DEWEY John,
Filsofo y pedagogo
estadounidense
(1859-1952)

DECROLY Ovide,
mdico y pedagogo belga,
(1871-1932)

Fundador del pragmatismo


Obras:
Escuela y sociedad (1899)
Democracia y educacin,
Arte y Escuela

Creador de un mtodo de aprendizaje en un programa de


ideas asociadas de las materias, en un ambiente de libertad y
autonoma
Obras:
Hechos de psicologa individual y la psicologa
experimental (1908)
El tratamiento y educacin de los nios deficientes (1915)
Funcin de globalizacin (1923)
La libertad de la educacin. 1925
La evolucin de la afectividad. 1927
La prctica de los test de inteligencia (1928)

Centrar la atencin en el nio, no en el maestro.


Visin experimental de la accin: hacer y
experimentar.
El alumno es el centro y motor de la accin
educativa.

Concepto de globalidad relacionada con la Gestalt.


Funcionalidad de los centros de inters en la labor
educativa.
Mtodo global. Partir de lo global como un todo,
para ir a lo analtico ( a las partes)
Idea de globalizacin: varias materias giran en
torno de un mismo tema o centro de inters.

MONTESSORI Mara,
mdica y pedagoga
italiana
(1870-1952)

Cre un mtodo pedaggico, basado en la libertad del nio,


pasando el maestro a una accin de observador y coordinador

Obras:

La mente absorvente
El nio en la familia
El Mtodo Montessori

Cuestion las principales corrientes psicolgicas europeas,


como la introspeccin y el conductismo estadounidense, y la
Gestalt alemana.
Critic a Piaget por no dar la suficiente importancia al nio.
Las investigaciones de Vygotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del nio.
Defendi la combinacin de la neurologa y fisiologa en los
estudios experimentales de los procesos de pensamiento

VYGOTSKY, Lev
Seminovich
(1896-1934)

Obras:
Pensamiento y Lenguaje,y La mente en la sociedad(1964)
El desarrollo de las funciones psquicas superiores (1979).
La imaginacin y el arte en la infancia. (1983)
Infancia y Aprendizaje.( 1984)
Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar
(1984)
Historia del desarrollo de las funciones psquicas
superiores (1987).

Psicologa activa, basada en el aspecto ldico


(propuestas didcticas).
Condiciones del trabajo metodolgico: libertadactividad-independencia.
Momentos en la accin educativa: asociacinreconocimiento-recuerdo. Anlisis-Asimilacin,
Utilizacin del juego en la accin didctica.
Principios de libertad, actividad .e individualidad.
como consecuencia de la accin.

Prioridad al entorno en el desarrollo del nio.


Las relaciones del nio con la realidad son, desde el
comienzo, relaciones sociales.
El lenguaje, en calidad de instrumento de las relaciones
sociales, se transforma en un instrumento de la
organizacin psquica interior del nio.
El medio de comunicacin oral o escrito, es portador de
significaciones profundas

PIAGET Jean,
bilogo, psiclogo
y pedagogo suizo.
(1896-1980)

Se consagr al anlisis de la evolucin del


conocimiento humano, desde la psicologa gentica
Una etapa de desarrollo es un nivel en el cual el individuo
puede realizar cierta cantidad de cosas diferentes dentro de
formas caractersticas. Cada una de esas etapas se asocian con
cierto tipo de accin.
Pedagoga fundada en la psicologa de naturaleza evolutiva.
Obras:
El lenguaje y el pensamiento en el nio(1923).
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936),
La formacin del smbolo en el nio(1946)

ANLISIS COMPARATIVO DE LOS PRINCIPIOS


de la ESCUELA TRADICIONAL y LA ESCUELA ACTIVA
ESCUELA TRADICIONAL
PASIVA

ESCUELA ACTIVA
ACTIVA

ACCIN
ENSEAR
APRENDER
El maestro impone

Resultado de la Inter.-accin ensear


aprender

Accin recproca, bilateral: maestro


alumno.
El alumno es un recipiente vaco que

El alumno es el centro motor de la


recibe el conocimiento
accin.

Educacin de la auto-disciplina y el esfuerzo voluntario,


especialmente si se combinan el trabajo individual y el
trabajo por equipos.
Subordinar la comprensin a la invencin, considerando
sta como la expresin de una construccin continuada,
de estructuras de conjunto.
Principio de autonoma.
Importancia de la educacin individual dentro de un
espritu comunitario
Desarrollo de las facultades creativas del ser humano.

CRITERIO DE LA ACCIN
LGICO
PSICOLGICO
Organizacin del programa de
Distribucin DEL programa de
acuerdo al contenido de la materia.
acuerdo a los intereses y necesidades del
alumno.
El
maestro
es
poseedor
del

Participar en los intereses profundos


conocimiento.
del nio. El inters debe partir de la
La adquisicin del conocimiento, nica
accin.
fuente en el aprendizaje

La motivacin: fuente de inters en


la accin pedaggica.
POTENCIALIDAD DEL SER HUMANO
El hombre es un ser inteligente.

El hombre es un ser
con un
potencial creador.
Limitacin en las capacidades del
Cada individuo posee capacidades
hombre: nace, crece, se reproduce y
muere.
semejantes, con diferencias cualitativas y
cuantitativas.
Esencia
de
la
enseanza:
Aspectos esenciales en la educacin:
Inteligencia gnstica. Memoria repetitiva.
lo sensorial, lo afectivo, lo intelectual.

Importancia del desarrollo de los


Relacin social maestro alumno,
sentidos, dentro del proceso educativo.
de acuerdo a la accin del maestro sobre
El hombre es un ser social, capaz de
el alumno.
integrarse en la accin.
Enseanza colectiva, a nivel del
alumno medio.

Importancia de la educacin
Adquisicin de conocimientos:
individual, dentro de un espritu
esencia del proceso (?).
comunitario.

La educacin integral del ser

humano base de su desarrollo, dentro del


proceso educativo.

PROCESOS
Pedagoga fundada en el concepto
de nio, como adulto en miniatura
La prctica es una aplicacin de la
teora.

Asimilacin basada en el empirismo


asociacionista.

El juego se toma como una


recreacin en contraposicin a lo
intelectual.

Pedagoga fundada en la psicologa


de naturaleza evolutiva.
La teora debe emanar de la prctica.
Vivencia de la accin.
La vivencia debe proceder a la toma
de conciencia.
Asimilacin intelectual.
Anlisis y asimilacin como
consecuencia de la accin.
Importancia y utilizacin del aspecto
ldico del nio, dentro del proceso
educativo.

PRINCIPIOS METODOLGICOS
Proceso analtico:

Mtodo global, como base en la


De las partes ir al todo.
adquisicin del conocimiento:
Partir del todo para ir a las partes
Cada
materia
se
desarrolla
Idea de globalizacin, basad en los
aisladamente de las dems.
centros de inters
Trabajo metodolgico basado en:

Trabajo metodolgico basado en:


Principio de autoridad
Principio de libertad.

Asimilacin a partir de conceptos


pre-establecidos, por medio de una
enseanza verbal.
Proceso
abreviado
de
las
adquisiciones mentales:
De las instituciones a la generalizacin en
una leccin.
Comenzar por lo general, por lo
desconocido, por lo complejo, por la
abstraccin.

Principio de actividad.
Principio de individualidad.
Formacin de conceptos a partir de
la naturaleza activa de las distintas
funciones de la inteligencia.
Principio de graduacin:
De lo general a lo particular.
De lo conocido a lo desconocido.
De lo simple a lo complejo.
De lo regular a lo irregular.
De lo concreto a lo abstracto.
Progresin de crculos concntricos.

REGLA DE ORO DE LA ESCUELA ACTIVA:


Respeto por el alumno (individualidad).
Principio de autonoma.
Principio de actividad.
Principio de gradacin:
* De lo general a lo particular.
* De lo conocido a lo desconocido.
* De lo simple a lo complejo.
* De lo regular a lo irregular.
* De lo concreto a lo abstracto.
* Progresin en crculos concntricos

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