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Universidad Americana

Licenciatura en Enseanza de la Matemtica

Tarea
Primer trabajo grupal del mdulo 1:
Por qu y para que evaluar en matemticas?

Elaborado por
Ariadne Caldern Navarro- carnet 201310010098
Jos Montero Moran- 201230010151
Osvaldo Portuguez Sabo 201120010179
Asignatura
Evaluacin Matemtica
Profesora:
Roxana Martnez Rodrguez
III Cuatrimestre 2015
Fecha de entrega
Mircoles 23 de setiembre de 2015

Contenido
Introduccin...............................................................................................................iii
Desarrollo...................................................................................................................1
1.

Qu es el conocimiento?..........................................................................1

2.

Qu es el aprendizaje?............................................................................. 1

3.

Qu es la enseanza?.............................................................................. 3

4.

Qu es la evaluacin?.............................................................................. 3

5.

Por qu se dan los cambios en el currculo?............................................4

6.

Qu caracteriza cada una de las etapas del cambio curricular?..............4

7. En cul etapa se ubica la educacin costarricense? Justifique la


respuesta......................................................................................................... 6

Conclusiones.............................................................................................................8

Introduccin
Para la realizacin de este trabajo se tomar como base el video de Luis
Rico Romero el proceso de cambio curricular en matemtica, por medio del cual
se contestarn las siete preguntas planteadas luego de una distribucin entre los
miembros del grupo.
Durante el desarrollo de cada una de las preguntas el cual se considera que
esta subdivido por etapas, es decir; las primeras cuatro preguntas nos da la idea
de qu factores estn estrechamente relacionados con la elaboracin del
currculo, luego se presenta los cambios en el currculo y las caractersticas que
encierra cada etapa, permitiendo conocer y orientar la forma correcta en la cual
debe estar compuesto un currculo matemtico. A su vez la ltima pregunta
permite analizar y debatir sobre qu etapa se encuentra la educacin
costarricense y poder entender el desarrollo econmico, poltico y cultural
existente en otros pases en comparacin con Costa Rica.
Adems, Luis Rico nos ayuda a comprender cules son las bases
fundamentales que debe tener un currculo y que va ligado a tantos los aspectos
polticos como los culturales propios de cada pas, considerando las pruebas PISA
como una evaluacin del desarrollo econmico de un pas. Con lo cual podemos
evidenciar los ingentes esfuerzos que realizan algunos pases en la obtencin de
buenos resultados en estas evaluaciones y valorar la necesidad de invertir en
recursos y tiempo para la formacin y capacitacin en evaluaciones
internacionales.
Durante el desarrollo del video, se incentiva al docente al desarrollo de una
correcta planificacin de las clases y a pensar en qu conceptos o aspectos
necesitan los estudiantes para poder enfrentarse a una sociedad tan demandante
y ver la educacin como el motor que permitir el desarrollo econmico de un
pas. Igualmente nos muestra el dinamismo cambiante que todo currculo debe
poseer para adaptarse al contexto de la idiosincrasia del pas y as brindar una
formacin constante desde el primer ciclo hasta la ltima etapa de la educacin de
nuestros estudiantes.

Desarrollo
1. Qu es el conocimiento?
El expositor lo asume como una parte ms del currculo matemtico que
orienta hacia el entendimiento de cmo ser la formacin del mismo.
Lo expone desde el punto de vista de varias interpretaciones a saber:
Conocimiento como funcionamiento estructurado del cerebro
Conocimiento como lo que compartimos con los dems
Conocimiento como el saber acumulado de una sociedad
Conocimiento como una proyeccin del mundo en nuestra mente
Conocimiento dependiendo de la raz cultural de cada sociedad
El conocimiento afecta el currculo al determinar lo que se debe ensear en
las aulas.
En el caso de nuestra especialidad, Enseanza de la Matemtica, el
conocimiento incentiva la resolucin de problemas en situaciones cotidianas al
elaborar posibles soluciones individuales, pero preferiblemente grupales. Esto
por cuanto en nuestro diario vivir usamos matemtica: en compras, medidas en
recetas, cuantificar materiales en una construccin, lenguaje en los programas
computacionales, en las reacciones qumicas, raciones alimenticias en dietas.

2. Qu es el aprendizaje?
Luis Rico lo muestra como:
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por asimilacin de los conocimientos que me transmiten
Aprendizaje va la estructuracin de una serie de nociones conceptos
Aprendizaje al debatir y justificar el conocimiento con los dems
Aprendizaje al responder a las preguntas surgidas
Basndose en el aporte dado por Luis Rico Romero, en el cual compartimos
su opinin. Todo aprendizaje comienza con un descubrimiento, desde pequeos
estamos expuestos a un mundo, el cual cambia da tras da, y somos
exploradores de ese mundo, como se dice popularmente, le sacamos el jugo en
cuanto al aprendizaje que podamos obtener del mismo.
Con lo anterior, toda educacin comienza de nuestros padres los cuales nos
van enseando a caminar, hablar, etc.; y en nuestra travesa escuchamos y
aprendemos de ellos; de ah que se aprende descubriendo. Tomando el enfoque
del programa actual de matemtica, se podra argumentar que tiene una relacin
1

estrecha con el descubrimiento; es decir ya el docente no es la parte esencial de


la formacin sino que ahora son los estudiantes, esto porque el profesor es un
gua del proceso y abarcando el eje de la resolucin de problemas, se debe
comenzar su clase con un problema o situacin que amerite que el estudiante lea,
piense, razone, argumente y solucione; es decir descubra mtodos propios para la
resolucin de los mismos, que aprendan de acuerdo con sus capacidades
cognitivas.
Adems menciona una etapa de asimilacin, en la cual se debe captar lo
que otros conocen, han pensado y lo transmiten al estudiante o persona quien
aprende, considerando el debate y discusin de los conocimientos que se tiene.
En pocas palabras, se entiende por aprendizaje todo aquello que desde
pequeos adquiridos, lo que asimilamos, los conceptos que poco a poco se van
formando y por ltimo la aplicacin de ese conocimiento ante la sociedad.
Luis Rico nos plantea una serie de interrogantes las cuales permitirn
enriquecer nuestra formacin, mediante su investigacin, entre ellas:
Qu es aprender?
Para la Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) aprender es adquirir
el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. Es decir, es
una actividad en la cual se modifica lo que ya se conoca por algo totalmente
nuevo, con el fin de mejorar su conocimiento y enfrentarse a una sociedad
exigente.
Cmo se produce un aprendizaje?
El aprendizaje se produce cuando se analiza informacin con otras
personas, ya sea formulando preguntas y la discusin de las misma, lo cual le
permitir aprender de otros.
Cmo aprenden los nios y los jvenes?
Como se mencionaba anteriormente, desde pequeos aprendemos, los
nios aprende por medio de la repeticin (hacer lo que mam y pap hacen; es
decir modelos a seguir), por lo que escuchan en la televisin, radio y dems
ambiente que los rodea, siempre y cuando les sea divertido lo que aprenden.
Por otra parte, los jvenes aprenden de modelos adultos, lo cual se puede
tomar en consideracin el uso de la tecnologa y como esta impone un estilo de
vida mediante el buen o el mal uso que el adolescente le d; aprenden mejor

cuando el lugar donde se encuentran les proporciona seguridad, confianza y


participacin de actividades que muestren inters.
Otra pregunta que plantea es, cmo caracterizar el aprender matemtica?
Nuevamente tomando de referencia, el programa actual de matemtica, se
puede decir que el estudiante es quien aplica sus conocimientos matemticos
para la resolucin de problemas contextualizados, siendo el docente mediador de
este proceso.
Adems mencionaba la forma en cmo se trabaja con matemtica pasando
de un sistema tradicional y magistral en el cual el profesor repite y el alumno
memoriza a uno que le permite al estudiante discutir estrategias de solucin y la
ejecucin de tareas para fortalecer ese aprendizaje.
3. Qu es la enseanza?
Rico considera que:
Ensear es concentrar conocimientos en el cerebro, sin
cuestionarlos
Recortar y normativizar lo que los alumnos deben saber sin salirse
del esquema
Hacer participar al alumno en una discusin, proponerle tareas, jugar
con su conocimiento
Al educar desarrollamos las facultades que el nio trae, esto lo
logramos va juegos o ejercicios. Tambin implica el trabajo docente realizado
da a da en el aula para potencializar dichas facultades.
Relacionado est tambin la educacin matemtica, que es la
capacidad que se tiene para aprender matemtica y aplicarla a las distintas
situaciones de la
vida real, cotidiana.
Permitindole al estudiante un
desenvolvimiento ante situaciones que necesiten de la aplicacin de este
conocimiento matemtico.
Por otro lado est la instruccin que son los datos impartidos por un
educador; en donde los alumnos los reciben va las distintas actividades
dinmicas, programas computacionales o por la resolucin de problemas y
puedan compartir lo enseado con sus pares.
As pues la enseanza requiere de conocimientos previos, que se
enriquecen con las interrelaciones que brinda el trabajo grupal a travs de las
discusiones de las dudas surgidas y las posibles soluciones a las mismas.
4. Qu es la evaluacin?
En la ponencia se aporta:
Evaluacin es dar un visto bueno a un test
3

Medir con exmenes estandarizados


Que el alumno comparta lo aprendido mediante la argumentacin y
justificacin de sus respuestas
Valorar cuando un conocimiento es til
El conocimiento matemtico es de utilidad cuando permite la
comprensin de los problemas en contexto real que salen del entorno en que se
desenvuelve el estudiante. Tales problemas deben tener un grado de complejidad
que induzca la capacidad de la comprensin y descripcin.
La competencia matemtica sera la adecuada si permite al individuo
alcanzar los objetivos propuestos para cada tema. La valoracin de tales
competencias es determinar si lo aprendido sirve o funciona en los problemas del
entorno.
Se quiere una evaluacin que abarque: al alumno, el centro
educativo, personal docente y todos los integrantes del sistema educativo. Se
aplican las pruebas PISA que tienen preguntas que valoran las habilidades que el
estudiante debe poseer para enfrentar un determinado problema. La finalidad de
estas pruebas es valorar hasta qu grado los alumnos han adquirido lo que deben
haber adquirido y as estar en condiciones para pertenecer a cabalidad al campo
del saber que la sociedad espera de ellos. La evaluacin persigue tener un grupo
de miembros formados en el campo de la matemtica, la ciencia y la tecnologa,
debe ser una evaluacin constante para vislumbrar las mejoras, cumplimiento de
objetivos propuestos tendientes a lograr el desarrollo- pas que quiere lograr.
5. Por qu se dan los cambios en el currculo?
Segn Rico, el currculo es dinmico, est sometido a impulsos o cambios:

Los cambios polticos y sociales de un pas.


La necesidad de cambios educativos y morales
Los cambios en matemtica y ciencias, por ejemplo la
implementacin del uso de la calculadora y programas dinmicos
como el geogebra.
La innovacin a la que se somete el docente para trasladar sus
conocimientos adquiridos a los alumnos y as evitar la rutina.

En resumen, el currculo cambia por:


- Necesidad de responder a los desafos educativos generales
- Atender las demandas polticas y sociales
- Acompaar un cierto progreso cientfico y tcnico
- Difundir deseos de mejora e innovacin.

6. Qu caracteriza cada una de las etapas del cambio curricular?


Es claro considerar, gracias al aporte brindado por Luis Rico Romero, que
los cambios curriculares no es una situacin nueva ni en proceso sino que se
origina desde tempranos aos, los cuales han permitido dar paso a las reformas
que han existido en los ltimos aos con el fin de mejorar la calidad de la
educacin.
Este seor nos plantea tres etapas de cambio de un currculo:
I Etapa: El currculo de la matemtica moderna.
Esta etapa se basa en los contenidos matemticos estructurados segn la
teora de conjuntos y el lgebra de relaciones y funciones. El momento clave se
da en 1957 con el lanzamiento del primer satlite el Sputnik por la URSS, lo cual
indica una tecnologa subyacente y personas cualificadas, lo que significaba el
avance educativo de los soviticos tanto cientficos como tecnolgicos.
Debido a lo anterior y al temor del desarrollo sovitico, en 1959 la OCDE
(organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico) convoca a pases a
un coloquio para ver cmo abordar el reto de la economa socialista. Se pensaba
que la educacin era obsoleta, solo se enseaba matemtica con la geometra de
Euclides de ah que las personas tenan muy mala formacin. Por lo que, se
renov el currculo desde el preescolar hasta la universitaria.
Ya para 1970 varios pases realizan propuestas de financiamiento y poder
realizar cambios curriculares y brindar una enseanza obligatoria, una enseanza
de la matemtica basada en objetivos operativos con la ayuda del isomorfismo de
Piaget, que homologaba la matemtica moderna y las estructuras cognitivas
segn la edad del estudiante.
Esto se dio a la mano del conductismo liderado por Skinner, en donde el
profesor dominaba el conocimiento en forma exacta y se lo transmita a los
estudiantes en donde este deba tener la mente abierta para asimilarlo y dar la
respuesta en forma estructurada.
II Etapa: Reforma de la educacin en la dcada de los 80
En Europa, cuando se vio el fracaso de la matemtica moderna lo que
produjo fracaso escolar y los problemas cientfico-tecnolgicos se deban resolver
en preuniversitaria y universitaria. Es entonces cuando en 1980 se realizaban
evaluaciones y estudios educativos internacionales, la IEA habla de una
teorizacin sobre el currculo de matemtica a su vez con el informe de Cockcroft.

Lo que se buscaba era comprender porque la matemtica deba ser


obligatoria y necesitaba un cambio curricular. Para 1991 los nuevos currculos
eran basados en una organizacin cognitiva de conceptos, procedimientos, niveles
de complejidad, estrategias y problemas.
III Etapa: Educacin como motor del desarrollo econmico
Esta etapa se produce a mediados de los 90, con el informe de Delors a la
UNESCO y se realizan estudios y evaluaciones PISA, adems de estudios
comparativos internacionales. Se base en los cuatro pilares del saber: saber
conocer (ampliar la cultura), saber hacer (acciones y competencias para poder
enfrentar situaciones), saber ser (capacidades cognitivas, afectivas y rectoras) y
saber convivir (comprensin y tolerancia entre los seres humanos).
Se realiza un estudio de la OCDE sobre el desarrollo secuencial de
competencias y aparecen documentos que extienden la educacin obligatoria a
toda la poblacin hasta los 16 aos y una convergencia educativa entre los pases.
Dentro de los logros se plantean de este cambio son: consolidar la sociedad
del conocimiento, favorecer el emprendimiento vinculando la formacin con lo
laboral y fundamentar el desarrollo del currculo a travs de competencias.
Se pasa de un modelo instrumental a un funcional; es decir saber usar los
instrumentos que se tienen. Por lo que el individuo moviliza sus competencias y
utiliza las herramientas matemticas ante tareas y problemas contextualizados.
7. En cul etapa se ubica la educacin costarricense? Justifique la
respuesta.
Costa Rica est encaminndose hacia los finales de la etapa II, la reforma
de la educacin matemtica de los 80, y preparndose para entrar a la III etapa.
Esto por la implementacin de los nuevos programas de estudio de la matemtica
que presenta el conocimiento matemtico a travs de conceptos, procedimientos,
solucin de problemas y de las competencias matemticas.
Iniciando en el 2012 y llevando unos planes de transicin desde el 2013 al 2017,
esperando con esto la puesta en prctica de toda la reforma curricular matemtica
costarricense.
Se quiere la activa participacin de los estudiantes en la resolucin de
problemas relacionados con su entorno. Esto se logra mediante los procesos
matemticos:
Razonar y argumentar
Plantear y resolver problemas
Conectar, establecer relaciones

Representar de diversas formas con: grficos, nmeros, smbolos,


tablas
Comunicar, expresar ideas matemticas de manera formal y verbal
Tambin se involucran cinco ejes a saber:
La resolucin de problemas como estrategia metodolgica principal
La contextualizacin activa como un componente pedaggico

especial
El uso inteligente de tecnologa digitales
La potenciacin de actitudes y creencias positivas en torno a las

matemticas
El uso de la historia de las matemticas
Se persigue as el objetivo de fortalecer las capacidades cognoscitivas para
enfrentar los retos de una sociedad cambiante, moderna que exige mejores
habilidades y capacidades, tomando tambin la competencia matemtica para
enfrentar las pruebas PISA.
El estudiante podra formular, usar la matemtica en las diversas
situaciones que se le presenten para emitir respuestas que le permitan tomar las
mejores decisiones.
Las competencias matemticas segn Rico, son expectativas a largo plazo
y con estos nuevos programas habr que esperar varios aos para ver los frutos
que depara.

Conclusiones
Para las repuestas a las interrogantes planteadas supuso una labor intensa
pues las respuestas estaban incrustadas a los largo de todo el video y hubo que
prestar atencin a la parte de diapositivas y a lo que conjuntamente deca el
expositor.
El currculo matemtico est de acuerdo a la circunstancia poltica, social y
econmica que experimenta la sociedad que lo aplica. Tambin implica una
evaluacin constante (Pruebas PISA) para buscar las mejoras en la enseanzaaprendizaje e ir retroalimentando al sistema educativo e impulsar el desarrollo de
una nacin dada.
Cada respuesta conllevo un reparto de las mismas pero a la vez una
discusin conjunta enriquecida por el aporte de cada integrante.
Los nuevos planes tendrn que irse enriqueciendo con los aportes que cada
docente, centro educativo tenga que dar en la adecuada implementacin de los
mismos.
Como nos tocara experimentar la ltima etapa de la transicin en estos
nuevos programas, este trabajo nos permitir entender dichos cambios.