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ANLISIS DE LA ORGANIZACIN DEL AULA EN DISTINTOS NIVELES

EDUCATIVOS: ESTUDIO DE CASOS.


Arnzazu Bermejo CEPEDA1
Estefana Gmez LARA2
Alba Ocaa SERRANO3
Raquel Snchez GONZLEZ 4
Eladio Sebastin HEREDERO5

RESUMEN: Esta investigacin est enfocada al estudio de la organizacin de las aulas


en los centros educativos y ms concretamente a la inmensa variedad de distribuciones
dentro y fuera de las aulas que se pueden dar en distintos centros educativos, o incluso
en un mismo centro educativo pero en distintos niveles educativos. Tambin hemos
querido comprobar los criterios que siguen los diferentes profesores y equipos
directivos para escoger un tipo de agrupamiento u otro para las distintas aulas, e incluso
para diferentes materias escolares.
PALABRAS CLAVE: Organizacin escolar. Espacio escolar. Organizacin del aula.
Rincones y agrupamientos.

Introduccin

En los centros escolares, la distribucin del aula en la etapa de Educacin


Infantil es diferente a la distribucin del aula en Educacin Primaria, ya que en
Educacin Infantil los objetivos son el establecimiento de las relaciones sociales en un
mbito cada vez ms amplio, el desarrollo de actitudes de ayuda y colaboracin, y en
educacin Primaria, una vez superada la etapa anterior, se enfoca ms a que los
alumnos adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las
cuestiones prcticas de la vida cotidiana.
Para ello haremos dos distinciones, la primera en relacin a cmo est
organizado el espacio del aula y la segunda en relacin a cmo estn situados los
alumnos en relacin a ese espacio. Estas dos distinciones sern diferentes en Educacin

Alumna de Magisterio. Universidade de Alcal. Escola Universitria de Magisterio. Alcal de Henares


Espaa. 28801 - aranzazu.bermejo@alu.uah.es
2
Alumna de Magisterio. Universidade de Alcal. Escola Universitria de Magisterio. Alcal de Henares
Espaa. 28801 - estefania.gomez@alu.uah.es
3
Alumna de Magisterio. Universidade de Alcal. Escola Universitria de Magisterio. Alcal de Henares
Espaa. 28801 - alba.ocana@alu.uah.es
4
Alumna de Magisterio. Universidade de Alcal. Escola Universitria de Magisterio. Alcal de Henares
Espaa. 28801 - raquel.sanchezg@alu.uah.es
5
Universidad de Alcal. Departamento de Didctica. Alcal de Henares Espaa. 28801
eladio.sebastian@uah.es

Infantil y en Educacin Primaria, ya que en Educacin Infantil el trabajo es mas de tipo


grupal y en Educacin Primaria suele tender ms a la individualizacin o el trabajo por
parejas, excepto trabajos especficos en los que se trabajara en grupos pequeos.
Tambin es importante tener en cuenta los recursos y materiales con los que
cuenta el centro y el aula en particular, y sobre todo el uso que se hace de ellos en el da
a da del proceso de enseanza-aprendizaje. El uso de material complementario es
bsico sobre todo en la etapa de Educacin Infantil ya que siempre hay que tener
recursos para todos aquellos alumnos ms aventajados, adems de tener recursos para
que las actividades escolares se hagan ms divertidas y dinmicas para ellos que
comienzan en el proceso de enseanza.

Estado de la cuestin

En todo centro educativo, el aula no debe ser solo un teln de fondo del
aprendizaje de los alumnos y poco a poco se est admitiendo la una gran influencia de
las medidas que se adoptan en este contexto.
Tanto las variables organizativas como la disposicin establecida intervienen de
forma decisiva en la forma de enseanza elegida. Una posicin convencional nos dara
lugar a una clase como lugar neutral, pasivo y annimo.
Hoy en da los enfoques han evolucionado y se intenta crear un entorno
complejo y fundamental para el desarrollo de la experiencia educativa. Por eso los
factores humanos y materiales toman relevancia a la hora de crear un ambiente que
moldee el proceso educativo para constituir un todo identificado con un clima que la
singulariza. Para eso los propios profesores debemos crear un escenario ms interactivo
que nos d ms posibilidades de generar un clima de colaboracin y sentido de
comunidad.
Tambin hay que tener en cuenta las dimensiones organizativas para facilitar un
desarrollo holgado de la experiencia educativa. Un solo cambio en la organizacin no
genera una prctica deseable, pero el desarrollo de tentativas pedaggicas requiere de la
inclusin de nuevas perspectivas en la organizacin escolar.
La flexibilidad supone la posibilidad de replantear a lo largo del proceso algunas
decisiones adaptadas permitindose su adecuacin en funcin de las necesidades y
circunstancias que vayan apareciendo como efecto de la accin educativa. Ahora bien,
flexibilidad no significa cambio continuo, ya que eso desconcierta y desorienta a los
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alumnos. Por eso, los cambios necesitan discurrir naturalmente y mantener constantes
algunos de ellos. Es necesario crear una tensin proporcional entre la permanencia y los
cambios que den como resultado una dinmica de aula equilibrada.

Organizacin del aula en educacin infantil

La distribucin de las aulas normalmente se hace por reas de trabajo, rincones.


Esta distribucin espacial proporciona una mejor estructuracin de los materiales, una
mayor organizacin y variedad de las propuestas as como un entorno fsico rico en
estmulos, oportunidades y posibilidades de accin. Tambin es importante que existan
zonas destinadas a la privacidad de cada alumno, como por ejemplo lugares donde
guardar trabajos personales o elementos de uso personal (la taza, la bolsita del
desayuno)
Un ejemplo de organizacin, y de los ms recurridos en las escuelas, es el de los
rincones

a) Organizacin de los rincones


-Rincn de la alfombra, o asamblea, que es donde normalmente a primera hora
se llevan a cabo una serie de rutinas como son: pasar lista y eleccin del encargado o el
repaso de los das de la semana, del tiempo que hace. Tambin es un lugar donde se
promueven las conversaciones sugeridas y los dilogos espontneos, se solucionan
problemas, se explica la tarea que se har en el da as como zona de relajacin y cuenta
cuentos.
-Rincn de los cuentos, que es la biblioteca de aula en infantil, es una zona
donde fomentar la lectura y la imaginacin como fuente de placer y aprendizaje.
Suele ser la zona de trabajo en el cual los alumnos pueden trabajar mediante
fichas la grafomotricidad.
-Rincn de puzzles y pinchos, es la zona dedicada al rea lgico matemtica, un
espacio en el que los alumnos desarrollan su capacidad para crear objetos y su
capacidad intelectual a la hora de saber dnde deben encajar cada pieza.
En esta rea de trabajo se desarrollaban las fichas de matemticas como por
ejemplo las de aprendizaje de nmeros y su escritura.
-Rincn de construcciones y coches, donde los objetivos son los similares a los
del rincn de puzzles y pinchos.
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-Rincn de dibujo y plastilina, que es el rea en el que se trabajaba la expresin


plstica.
Este espacio da la oportunidad a los alumnos de expresarse de forma libre,
manifestando sentimientos mediante el dibujo o la manipulacin de materiales blandos,
como pueden ser la plastilina o la arcilla.
-Rincn de la casita (juego simblico), fundamental en Educacin Infantil. Este
rincn se usa para recrear acciones de la vida cotidiana, de forma que los alumnos
imitan a los adultos que tienen cerca. Por ejemplo, se inventan una situacin en la que
ellos son los padres y las madres y tienen que hacer las tareas de la casa, ir al mdico, a
la peluquera, a la compra, etc. Tambin puede haber diferentes disfraces.

b) Seguimiento de los rincones


Para llevar a cabo un correcto seguimiento de los rincones, en una cartulina
grande dibujamos una tabla de doble entrada. Al principio de la fila estn dibujados
cada uno de los rincones y al principio de cada columna los das de la semana. Cada da
se coloca en la casilla correspondiente el indicador, como por ejemplo un gomet, del
grupo que ese da realizar cada rincn.
Ejemplo de cuadro de reparto de rincones:
Cuentos
Puzzles
Coches
Dibujo
Casita

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

c) Organizacin de los materiales


La organizacin material de la clase s que influye en las actividades, porque en
funcin de cmo tengas organizada la clase vas a hacer las actividades de una forma u
otra. Los equipamientos como estanteras, pupitres, armarios y pizarra facilitan la tarea
docente. Estos elementos deben potenciar la integracin y la autonoma de todos los
alumnos, deben estar a su alcance, adaptarse a las necesidades educativas concretas de
la etapa y el rea especfica de trabajo, deben facilitar el tratamiento de la diversidad en
el aula y favorecer la relacin entre las personas, la comunicacin y la relacin entre
escuela y entorno, pero no deben impedir la movilidad del alumno en el centro y en el
aula.

Material de rincones: El material estar colocado en su rincn correspondiente, en


recipientes grandes, de tal forma que nos permitan poder recogerlos con facilidad.
Los nios se encargarn de recoger cada da el rincn donde hayan jugado o
trabajado.

Material para el trabajo en talleres y otras fichas: Este material estar clasificado en
tantos grupos como equipos haya en la clase y estar colocado en una estantera. Se
clasificar por colores, un color para cada uno de los equipos. El encargado diario de
cada equipo recoger el material necesario para hacer la tarea y al terminar volver a
colocarlo todo en su sitio. Los materiales que se suelen emplear son: lapiceros,
ceras, rotuladores, tijeras, punzones, almohadillas, pegamentos, gomas, sacapuntas,
etc.

Organizacin del aula en Educacin Primaria

En Educacin Primaria, las agrupaciones son totalmente diferentes a las de


Educacin Infantil.
Pueden estar organizadas dependiendo de lo que el profesor considere oportuno
para el proceso correcto de enseanza-aprendizaje. Cada tutor es el que decide cmo
van a estar organizadas las mesas de los alumnos.
Dentro de las diferentes formas de orientar las mesas de los alumnos hacia la
pizarra encontramos las siguientes:
Individuales, las mesas estarn alineadas de una en una, orientadas hacia la mesa
del profesor y la pizarra.
Por parejas, las mesas estarn alineadas de dos en dos, orientadas hacia la mesa
del profesor y la pizarra.
Por grupos de cuatro o seis alumnos.
En forma de U
Cada profesor se basa en unos criterios diferentes para organizar la clase, pero la
mayora opina que la mejor eleccin de las cuatro es la agrupacin por parejas ya que de
forma individual los alumnos no pueden interaccionar entre ellos para apoyarse
mutuamente si surgen dudas, de tal forma que ellos aprendan a resolver problemas sin
necesidad de la ayuda del maestro. Tampoco es acertado organizarlos por grupos ya que
de esta forma se distraen con ms facilidad, hablan ms; y finalmente la forma de

organizar en U tampoco es acertada porque muchos alumnos tienen dificultades al


observar la pizarra.
Adems en asignaturas tales como ingls, al agruparlos en parejas se fomenta la
expresin oral con el compaero y aprenden valores como el compaerismo. Sin
embargo, en la organizacin en forma de U el maestro no puede observar
correctamente la pronunciacin correcta de los alumnos en una legua extranjera ya que
desde su mesa no puede ver la cara de todos los alumnos.

Organizacin de los materiales

Centrndonos en el aula, podramos afirmar que un buen material, una buena


tcnica grupal, un buen profesor o unos buenos alumnos por separado no sirven de
nada, pero de forma conjunta, podramos afirmar que daran lugar a un clima adecuado
para la imparticin de una buena clase y un buen clima docente. Por eso no hay que
olvidar que los medios y recursos didcticos deben utilizarse siempre en el momento
oportuno y en el lugar adecuado, pero nunca como sustitutos del docente ya que el
aprendizaje ser mucho ms gratificante si hay interaccin profesor-alumno. Tambin
hay que tener en cuenta que un mismo instrumento o material tiene distintos usos,
siempre en funcin de las finalidades que se quieran conseguir.
Hay diferencias segn sea su uso individual o colectivo y segn donde se
encuentren en el aula o en el centro. Esto debe ser tenido en cuenta a la hora de
utilizarse pensando en las necesidades de los alumnos. Debe haber variedad de
materiales, y permitir un uso dinmico.
Tambin hay que tener en cuenta que para cada contenido o temtica de la
asignatura hay uno u otro tipo de material apropiado.
Podemos dividir los materiales en: impresos, grficos y mixtos
Impresos: como pueden ser los libros, el material didctico bsico y el ms
usado tradicionalmente. Pueden ser libros de texto, de consulta, libros
ilustrados Tambin podemos encontrar las revistas, o los peridicos como
buen recurso para la investigacin. Todas las fichas de actividades o fotocopias
con informacin adicional a la del libro de texto tambin estn incluidos en este
apartado.
Grficos: como los carteles, dan informacin concisa y clara a primera vista.
Tambin los proyectores de acetatos, las ilustraciones (o flashcards), grficas o
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diagramas Ya que para muchos alumnos el aspecto visual es muy importante


y asienta mejor la informacin, adems de ser un buen apoyo para el profesor.
Mixtos: tambin llamados audiovisuales como son las pelculas o documentales,
los CDs, las cintas...
Habra que incluir lo relacionado con las Nuevas Tecnologas y la informtica,
ya que cada vez ms se van abriendo paso en el mbito escolar y ganando terreno a los
materiales impresos, no solo en el aula (donde cada vez ms comunidades autnomas
implantan el ordenador personal para cada alumno) sino tambin a la hora de llevar
investigaciones a cabo, Internet es el recurso ms usado. Ordenadores y pizarras
digitales y todo lo que llevan implcito, son algunos de los materiales destacados.

Los agrupamientos

En el marco organizativo escolar se desarrollan dos tipos de grupos: primario y


secundario. El grupo primario es el que surge espontneamente fruto de las relaciones
cotidianas y en el que se comparten emociones, sentimientos, intereses, etc. Su
caracterstica fundamental radica en que sus miembros se coordinan entre s. El grupo
secundario constituye un conjunto de individuos que [...] persiguen la misma finalidad
y mantienen una accin reciproca entre ellos [...](LEBRERO BAENA, 1993, p.12).
Por eso en un principio la aplicacin de estos grupos no es solo del mbito
escolar, pero es en este donde nos interesa distinguir una organizacin horizontal y
vertical de las que resultaran grupos cuyos intereses, motivaciones y caractersticas
difieren y dan lugar a dinmicas y practicas totalmente distintas. La perspectiva vertical
es la que define la organizacin de los alumnos en niveles educativos hasta el final de su
vida escolar. Sin embargo, la horizontal se refiere a como se reparten los alumnos entre
los profesores del centro. Hay 3 formas de agrupacin horizontal:
Grupos homogneos: en funcin de un criterio de aprendizaje (edad, cociente
intelectual,)
Grupos heterogneos: flexibilizacin de los grupos.
Grupos flexibles: agrupacin de distintas formas con el fin de adecuar su
progreso, intereses, necesidades, etc., a distintas situaciones escolares. Los
alumnos pueden variar de grupo.
El momento inicial es fundamental para sentar las bases en la formacin de un
grupo, aunque en su evolucin cambia y se adecua a las nuevas circunstancias. El
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objetivo general es lograr la participacin, desarrollo social de los alumnos,


conocimientos de sus perspectivas, cooperacin y asentamiento de los principios
generales de convivencia y tolerancia que lleven a unas relaciones ms adecuadas a la
sociedad.
Una de las mayores dificultades que podemos encontrar es la forma de construir
el grupo y los criterios para hacerlo. Atendiendo a quin toma estas decisiones hay dos
posturas bsicas: los grupos formados por iniciativa de los alumnos y los formados por
el profesorado.
El grupo formado por iniciativa de los alumnos es el ms aceptado en la
actualidad y el ms adecuado en la prctica para el buen funcionamiento del trabajo
posterior. Entre sus ventajas destaca el hecho de que permite descubrir las afinidades o
rechazos entre los alumnos, creando un clima favorable de entendimiento y de trabajo
de cara a la tarea asignada. Esta forma de agrupamiento es favorable a la cohesin
afectiva del grupo, que crea unas buenas relaciones para el desarrollo del trabajo. Pero
esto es un arma de doble filo ya que estos lazos de amistad pueden interferir en el
desarrollo de la tarea quedando nicamente en relaciones y olvidando la vertiente del
trabajo. Otra dificultad es la reproduccin de roles del contexto de amigos en el
contexto del trabajo, por eso es preferible que el profesor marque algn tipo de norma
para la formacin del grupo, ya que evita cualquier problemtica social que podamos
encontrar en el aula.
El grupo formado por parte de los profesores puede producirse en funcin de
mltiples intereses, que pueden ir desde la agrupacin aleatoria hasta la designacin de
los miembros por inters propio del profesor, pasando por el inters de los alumnos por
determinados temas. De esta forma, podemos hablar de dos tipos de agrupaciones: por
decisin propia del docente en funcin de la percepcin del maestro respecto al carcter
de sus alumnos y a las posibilidades de colaboracin de los mismos (convivencia de
alumnos con distintos caracteres, niveles intelectuales y sociales o que no interactan en
clase); y siguiendo un sistema aleatorio, favoreciendo la creacin de relaciones sociales
nuevas, buscando as la alternancia en los grupos que favorece el cambio de roles de los
alumnos. Una tercera alternativa seria en torno al inters que pueden mostrar ciertos
alumnos hacia temas concretos, se organizan as los alumnos por subgrupos de amigos
segn los temas que les gustan lo que favorece las relaciones inter e intragrupales.
Hay tambin agrupamientos que se clasifican segn tamaos:

- Gran grupo: no se trata del grupo de aula, sino del conjunto de los diferentes
grupos aulas de, por ejemplo, un mismo ciclo, que se unen para llevar a cabo un
trabajo o proyecto comn. (Por ejemplo la realizacin de un peridico escolar)
- Grupo mediano: es el propio grupo aula.
- Grupo pequeo: son las agrupaciones dentro del grupo aula. Por ejemplo los
grupos de trabajo o los grupos cooperativos son pequeos grupos.
Otros son los basados en la funcin para la que se usen: grupo de trabajo, grupo
cooperativo y agrupamientos flexibles.
- Grupo de trabajo: agrupamiento de alumnos que deben realizar una tarea en
comn. Favorece la colaboracin y la cooperacin, ya que los diferentes
miembros buscan un objetivo comn.
- Grupo cooperativo: consiste en que un grupo pequeo de alumnos se une en
busca de ayuda mutua para realizar actividades conjuntas de forma que unos
aprendan de otros. Este agrupamiento se puede utilizar como medida de atencin
a la diversidad, de forma que los alumnos con mayor facilidad para el
aprendizaje o de mayores capacidades puedan ayudar a alumnos con
dificultades.
- Agrupamientos flexibles: es un modelo de atencin a la diversidad. Consiste en
favorecer que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos mediante el
ajuste de la respuesta educativa a sus diferentes necesidades. Estos
agrupamientos se llevan a cabo a travs de diferentes criterios como: el nivel
madurativo del alumnado, el nivel de competencia curricular, el ritmo de trabajo
y aprendizaje, la interaccin con el grupo, la motivacin hacia la asignatura, el
autoestima y el nmero de alumnos por grupo. Es trabajar cosas diferentes con
profesores diferentes.

Investigacin

Nuestro trabajo ms que una investigacin basada en la observacin y en la to,a


de datos de un cuestionario. Dada nuestra presencia en distintos tipos de colegios y en
niveles educativos diferentes, hemos optado por observar la forma de organizacin del
aula que tienen distintos profesores en distintos niveles educativos de distintos colegios.
La observacin se basa tanto en la observacin durante el periodo de prcticas del curso

2009/2010, como en la observacin de las prcticas del ao anterior, y los datos


pertenecen a ambos aos tambin.
El objetivo principal de esta observacin es comparar las distintas
organizaciones en el aula, tanto a la hora de trabajar como su estructura fsica. A su vez,
haremos una comparacin de los resultados obtenidos de los distintos niveles
educativos.

Muestra

Como complementacin a los datos de observacin obtenidos, hemos realizado


un modelo de cuestionario distribuido a los distintos profesores de los centros
educativos. Estos han sido aplicados a un total de 22 profesores de los siguientes
colegios: 6 de ellos pblicos C.E.I.P. Pablo Neruda de Coslada, C.E.I.P. Jarama
y C.E.I.P. Guernica de San Fernando de Henares y C.E.I.P. Severo Ochoa y
C.E.I.P. Seis de Diciembre de Torrejn de Ardoz, C.E.I.P. San Marcos de San
Martn de la Vega; y uno concertado de C.P.R. Gredos San Diego Alcal Alcal de
Henares. Dentro de esos centros se han visualizado todos los niveles educativos desde
Educacin Infantil a 6 de Educacin Primaria. Por tanto se trata de un estudio de casos.

Resultados

Los resultados presentados a continuacin son una compilacin de los


cuestionarios distribuidos y de la observacin directa del aula que hemos realizado.
Respuestas al cuestionario:
1. Opinin sobre el trabajo por rincones
En general, los profesores tenan una postura favorable respecto a la utilizacin
del trabajo por rincones, pero siempre aplicado en la etapa de Educacin Infantil, ya que
en Primaria se utiliza una metodologa totalmente diferente, normalmente por decisin
en la programacin general. Esta metodologa de trabajo resulta muy til debido a la
posibilidad del profesor de atender personalmente a la diversidad del aula, es decir, le
permite al profesor prestar una atencin individualizada a los alumnos con mayor
dificultad. Aunque algunos profesores coinciden en que es un mtodo de trabajo ms
positivo cuanto menor sea el nmero de alumnos en el aula.
2. En su aula se utiliza? Por qu si o no?
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El 40% de los profesores de Educacin Infantil encuestados utilizan en su aula la


distribucin del trabajo por rincones. Sin embargo, un 60% no lo utiliza debido a la
limitacin del espacio del aula y en otras ocasiones por el nmero de alumnos en el aula
(unos 25), pero estaran dispuesto a realizarlo si no existiese este inconveniente.
Utilizacin del trabajo por rincones:

40%
60%

No
Si

Grfico 1- Porcentaje de uso de la organizacin del aula por rincones de la muestra


Fonte: Elaborao prpria
En cuanto a los profesores de primaria encuestados, no utilizan este tipo de
metodologa porque opinan que en esta etapa no es efectivo, que es ms apropiado para
Educacin Infantil.
3. - Si hay rincones, cules son los contenidos?
- Si no hay unos rincones claramente marcados, hay diseadas en el aula zonas
dedicadas a tareas especficas? Cules?
Contenido de los rincones:
Rincn de la alfombra
Rincn de los cuentos
Rincn de la casita
Rincn de pinchos y puzzles
Rincn de construcciones y coches
Rincn de dibujo y plastilina
Sin embargo, donde no hay rincones como en algunas aulas de infantil o en
primaria podemos encontrar zonas como la biblioteca de aula y espacio dedicado a las
nuevas tecnologas, donde pueden leer los libros del aula y realizar actividades con el
ordenador, as como las zonas dedicadas a juegos educativos y juegos simblicos.
4. Qu tipo de agrupamiento se utiliza en su aula? Por qu?

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El tipo de agrupamiento que se utiliza en las aulas puede ser muy variado y
depende normalmente del profesor que pase ms tiempo en esa clase con el mismo
grupo de alumnos. Por eso una de las caractersticas mas importantes del aula es la
distribucin de las mesas de los alumnos, por tanto las mesas pueden estar distribuidas
en forma de U, en pequeos grupos, por parejas o de forma individual, aunque para
algunas actividades el profesor puede hacer distintos agrupamientos, como pueden ser
equipos fijos de trabajo o mviles, trabajos individualizados o trabajos en gran grupo.
Otro factor importante, es que los alumnos no suelen estar ubicados todo el
curso en el mismo sitio, ya que el 100% de los profesores encuestados considera
conveniente cambiarles de ubicacin, bien por el comportamiento, bien por mejorar las
relaciones sociales en el aula.
Segn los criterios en los que se basan cada uno de los profesores a la hora de
distribuir su clase, hemos podido comprobar que en Educacin Infantil, el 90% de los
profesores prefiere tener a los alumnos sentados en pequeos grupos, de forma que las
relaciones entre los alumnos se vaya ampliando, por otro lado el 10% de los profesores
de educacin infantil prefiere tener a los alumnos distribuidos por parejas, para que se
vayan habituando a la forma de trabajar en educacin primaria. Sin embargo, en
educacin primaria nicamente un 16% de los profesores encuestados organiza su aula
en pequeos grupos; por otro lado en educacin primaria el 25% de los profesores
tenan agrupados a sus alumnos por parejas, ya que crean necesario que cada alumno
est apoyado por un igual mientras hacen sus ejercicios, adems esto corresponde
normalmente a niveles de primer ciclo de educacin primaria. Otro 25% de los
profesores de educacin primaria ubicaba a sus alumnos con las mesas en forma de U,
ya que los profesores los vean como una alternativa de socializacin y adems para
favorecer tanto el trabajo en grupo como el trabajo individual. Finalmente el 34% de los
profesores encuestados de educacin primaria consideraban que la mejor forma que
colocar las mesas en un aula de educacin primaria, normalmente en cursos de 4, 5 y
6 es de forma individual ya que lo que se pretende fomentar es el trabajo individual y la
fuerza de superacin de cada uno, para alcanzar las metas propuestas por los profesores
por s solos. Debemos matizar, que todos los profesores suelen tener alguno de sus
alumnos en una mesa individual por motivos de atencin o de aprendizajes mas lentos.
Distribucin normal del aula:

12

10
8
6

Primaria

Infantil

2
0

Forma U

Parejas

Individual Pequeo
grupo

Grfico 2- Resultados de las formas de organizacin del aula de la muestra


Fonte: Elaborao prpria

Adems la distribucin de las mesa puede cambiar si hay alguna actividad


diferente que lo requiera. La mayora de las actividades son realizadas de forma
individual por cada alumno, aunque se puede dar el caso de que de vez en cuando se
realicen debates del tema que estn tratando, por lo que en esa actividad los alumnos
trabajaran en gran grupo, exponiendo cada uno su idea y llegando a una conclusin
conjunta. Por otro lado, a veces, los profesores realizan actividades en las cuales unen a
los alumnos en pequeo grupo. Algunos profesores consideran que durante todo el
curso ese grupo tiene que trabajar junto en las actividades que se requieran, pero otros
consideran que es mejor cambiar de alumnos, es decir que los miembros de un grupo no
coincidan siempre, ya que de esta manara todos aprenden de todos y adems las
relaciones sociales se amplan. Sin embargo en educacin infantil es todo lo contrario.
5. A la hora de trabajar en grupo Cul es el mximo nmero de alumnos por
agrupamiento?
A la hora de trabajar en grupo, el nmero de estudiantes que los profesores
agrupan suele ser entre 4 y 7 alumnos por grupo. El agrupamiento ms usado es el de 5
alumnos por grupo. Un 40% de los profesores encuestados as lo hace. Un 40% prefiere
agruparlos de cuatro en cuatro para ser pares y poder formar parejas. Un 15% prefiere
agruparlos de seis en seis y tan solo un 5% prefiere agruparlos de siete en siete. Esta
situacin es menos dada, puesto que es ms difcil que tantos alumnos realicen unos
buenos trabajos juntos.

13

40%
35%
30%
25%
20%

N de
alumnos
mximos
por grupo

15%
10%
5%
0%
4

Grfico 3- Porcentaje de alumnos por grupo en trabajos de aula


Fonte: Elaborao prpria
6. Cul es la metodologa que impera en su clase? Explquela.
Segn hemos comprobado la metodologa que impera sobre las dems en las
aulas es el aprendizaje participativo en el que el alumno contribuye a su propio
aprendizaje participando activamente en el funcionamiento de la clase, en la mayora de
casos el esta metodologa va acompaada por un aprendizaje significativo, as como de
una metodologa deductiva ya que el partir de conocimientos adquiridos para explicar
conceptos nuevos es importante para que haya una buena comprensin por parte de los
alumnos.
7. Hace uso habitual de medios informticos en su aula? En caso afirmativo: cules?
Para qu?
Tanto en educacin Infantil como en Primaria, el uso de las nuevas tecnologas
puede ser un excelente complemento de los materiales tradicionales, como libros o
fichas, ya que los nios a la vez que disfrutan con ellas estn aprendiendo nuevas cosas
que tambin pueden aprender mediante las fichas o actividades que se realizan en clase.
Adems, el empleo de nuevas tecnologas en el aula ayuda a incrementar la motivacin
de los alumnos, pero debemos utilizarlas como un complemento de la educacin. A la
hora de presentar los resultados obtenidos en la encuesta, podemos decir que
nicamente un 40% de los profesores encuestados hace uso habitual de los medios
informticos en el aula, mientras que un 60% de los encuestados no las utilizan
normalmente. Dentro del 40% que s las utilizan, podemos decir que se dispone de una
zona en clase reservada nica y exclusivamente para el uso del ordenador. Esta zona
ser utilizada cuando los alumnos hayan terminado sus actividades. En ella podrn

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realizar ejercicios de refuerzo sobre la unidad didctica que estn aprendiendo en ese
momento.
Uso de las nuevas tecnologas dentro del aula:

40%
Si
60%

No

Grfico 4- Porcentaje de uso de las nuevas tecnologas en el aula


Fonte: Elaborao prpria
Dentro del uso de las tecnologas no se ha tenido en cuenta la asignatura de
informtica que en algunos de los centros donde hemos realizado la investigacin tienen
los alumnos una vez por semana.
8. Ha utilizado alguna vez: - Trabajo por proyectos; - Trabajo cooperativo; Agrupamientos flexibles; - Dos profesores en el aula; - Desdobles : (conteste SI o NO)
Segn los datos obtenidos, en cuanto a agrupamientos flexibles la gran mayora
de profesores ha recurrido a ellos alguna vez, al igual que los desdobles. El trabajo
cooperativo tambin es o ha sido utilizado en algn momento por los maestros pero en
mucha menor medida. Refirindonos al trabajo por proyectos, solo 3 profesores a
afirmado haber utilizado alguna vez este mtodo.
En cuanto al motivo de las respuestas, los profesores no pudieron asegurar el
motivo de haber utilizado o no un mtodo, ya que han recurrido a ellos dependiendo de
las necesidades de cada momento.

Consideraciones finales

Tras haber realizado este anlisis sobre la distribucin y la metodologa de


trabajo dentro de las aulas en los centros educativos, hemos llegado a las siguientes
conclusiones:
1.- El espacio del aula tiene un peso relevante en el transcurso de los procesos
de enseanza-aprendizaje de los alumnos. En el anlisis que hemos realizado, se han
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comparado las etapas de Ed. Infantil y Primaria, y la diferencia ms significativa es el


tipo de agrupamiento habitual en el aula. En Educacin Infantil, predominan los grupos
pequeos y, sin embargo, en Educacin Primaria, es la estructura en forma de U,
sobretodo en el primer ciclo; despus pasan a agruparse por parejas o de forma
individual.
2.- La mayora de las veces, la decisin de organizar el aula y a los alumnos, es
del profesor y sus preferencias, aunque algunas veces tambin est marcada por
elementos externos, como el espacio del que se dispone o por el equipo directivo,
sobretodo en centros privados y concertados.
3.- La metodologa por rincones, a pesar de ser un buen instrumento de
enseanza segn todos los profesores, en la mayora de los colegios no se utiliza debido
a problemas de espacio, y si se utiliza es solo en la etapa de Educacin Infantil.
En cuanto a la utilizacin, o ms bien no utilizacin de los rincones en
Educacin Primaria, podra deberse a la tendencia a seguir la forma tradicional de
trabajar, ya que los rincones, claro est, no deben ser los mismos en una etapa que en la
otra, pero se pueden adaptar los contenidos de la etapa para formarlos.
4.- Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin constituyen una
pieza clave en el proceso educativo de los nios y nias de hoy, adems tienen mucha
importancia para el buen desarrollo del alumno. A parte de ayudarles a aprender de una
forma ms fcil, tambin ayudan a incrementar su motivacin. Pero a la hora de utilizar
las nuevas tecnologas en el aula, creemos que lo ms conveniente sera no basar toda la
enseanza en ellas. No debemos utilizarlas para todo, porque si lo hacemos todo sera
sustituido por el ordenador, tanto la pizarra como el propio profesor.
5.- Como posibles soluciones al problema de distribucin del aula, podemos
proponer la idea de dividir la clase en dos o ms grupos, mediante paneles mviles, para
conseguir que cada grupo tenga un espacio bien definido para trabajar en el aula. Otra
solucin posible sera recurrir de forma ms continua al movimiento de las mesas segn
la necesidad de la actividad que se vaya a realizar.
6.- Finalmente, creemos que la distribucin de las mesas y del resto de material
del aula, depende de la metodologa que emplee el profesor para su proceso de
enseanza, claro que esto debe ser acorde con el avance que los alumnos hagan en su
aprendizaje, puesto que si nosotros como profesor observamos y llegamos a la
conclusin que con la metodologa y la distribucin del aula con la que estamos
trabajando los alumnos no aprenden de una forma adecuada, deberemos proponernos
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buscar otra alternativa en la cual nos podamos desenvolver con soltura, y nuestros
alumnos sean capaz de avanzar ms rpidamente en su proceso de aprendizaje.

A CASE STUDY ABOUT THE ORGANIZATION OF CLASSROOMS IN


SCHOOLS
ABSTRACT: Our research is focused on the study of the organization of classrooms in
schools and more specifically on the wide variety of distributions within and outside the
classroom that can be taken in different schools, or even in the same school but at
different educational levels. We also wanted to check the criteria followed by different
teachers and management teams to choose a type of grouping or another to the various
classrooms, and even for different school subjects.
KEYWORDS: School organization. School environment. Classroom organization.
Corners and groupings.

REFERNCIAS

LEBRERO BAENA, M. P. (dir.). Especializacion del profesorado de educacion


infantil (0-6 aos). [Madrid]: UNED; MEC, 1993. Modulo 2-2.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

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Barcelona: Editorial Grao, 1994.
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Universidad de Crdoba, [2003].
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enseanza en educacin infantil, primaria y secundaria. Madrid: McGraw Hill, 2008.
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instrumentos para la gestin educativa. Barcelona: Ed. Praxis, 2006. p. 211-229.
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directivos para mejorar el clima escolar. In: GAIRIN, J.; DARDER, P. Organizacin y
gestin de centros educativos. Barcelona: Ed. Praxis, 2006. p. 465-488.
SEBASTIN HEREDERO, E. A la calidad de la educacin desde los espacios
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VZQUEZ VARELA, A. Organizacin del aula en educacin infantil: tcnicas y
estrategias para los docentes. Madrid: IdeasPropias Editorial, 2005.

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Anexo 1. Instrumentos
A) Cuestionario:
1. Opinin sobre el trabajo por rincones
2. En su aula se utiliza? Por qu si o no?
3. - Si hay rincones, cules son los contenidos?
- Si no hay unos rincones claramente marcados, hay diseadas en el aula zonas
dedicadas a tareas especficas? Cules?
4. Qu tipo de agrupamiento se utiliza en su aula? Por qu?
5. A la hora de trabajar en grupo Cul es el mximo nmero de alumnos por
agrupamiento?
6. Cul es la metodologa que impera en su clase? Explquela.
7. Hace uso habitual de medios informticos en su aula? En caso afirmativo: cules?
Para qu?
8. Ha utilizado alguna vez: (conteste SI o NO)
- Trabajo por proyectos
- Trabajo cooperativo
- Agrupamientos flexibles
- Dos profesores en el aula
- Desdobles

B) Gua de observacin.
ELEMENTOS A OBSERVAR
1. Forma de distribucin de las mesas de alumnos.
2. Recursos disponibles en el aula.
3. Espacio disponible en el aula
4. Rincones o pseudorincones.

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