Bloque 3.

Factores Intrapersonales
implicados en el aprendizaje
Variables cognitivas y afectivo-motivacionales
implicadas en el aprendizaje (II)

Laura Esteban Garca

Grado en Educacin Infantil
Psicologa de la Educacin
Universidad de Almera 2014/2015

Variables del aprendizaje

1. Variables inherentes al sujeto:
- Cognitivas: conocimientos previos, inteligencia y estilo
cognitivo.
- Motivacionales: motivos, intereses y actitudes,
expectativas y autoconcepto.

2. Variables relativas al contenido que se aprende:

- Naturaleza del contenido.
- Estructuracin de los contenidos.
- Presencia de organizadores previos
- Explicitacin de objetivos.
- Presencia de introducciones, ttulos, resmenes y
esquemas.
- Presencia de organizadores grficos.

3. Variables relacionadas con el cmo se aprende:

- Metodolgicas:
Relativas al profesor: planificacin de la enseanza,
actuacin del profesor.
Relativas al sujeto que aprende: estrategias de
aprendizaje.
- Contextuales: clima del aula, interaccin entre alumnos,
interaccin profesor alumno y sexo y clase social.

1) Variables cognitivas: conocimientos

previos
Constructivismo
Teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel
(Ausubel, 1968; Ausubel, Novak y Hanesian, 1978) El
aprendizaje significativo se produce cuando el
estudiante relacionada e integra los contenidos o
materiales nuevos que aprende con los conocimientos
que previamente posee.
Antes de iniciarse en el aprendizaje de una determinada
asignatura o materia, es necesario dominar ciertos
conocimientos previos.

 La comprensin y asimilacin de un tema en particular

exigen que el alumno tenga unos conocimientos con los
que el nuevo contenido pueda relacionarse.
Si no es as: aprendizaje memorstico o repetitivo.
Conocimientos previos=estructura cognitiva (Ausubel,
1968)

 Gagn y Briggs (1974) Todo acto de aprendizaje

requiere unos factores internos, aprendidos previamente,
indispensables para que el aprendizaje se produzca:
- Determinados conocimientos.
- Ciertas habilidades intelectuales.

 Coll (1990) La competencia cognitiva general y los

conocimientos previos r/c el tema de aprendizaje se
funden en esquemas de conocimiento.

QU SON LOS ESQUEMAS?

Estructuras de datos para representar conceptos
genricos en la memoria

CARACTERSTICAS
Estructuras de conocimiento sobre algn tema, almacenadas en
la memoria.
Organizados jerrquicamente: unos son ms generales y otros
ms especficos.
Dan sentido a las situaciones o informaciones con las que nos
encontramos.
Son modelos que permiten crear expectativas acerca de la
naturaleza del contenido, identificar y establecer relaciones y
suplir la informacin que no se presenta.

2) Variables cognitivas: la inteligencia

 Inteligencia = capacidad de aprendizaje.

Inteligencia = capacidad de adaptacin a situaciones
nuevas.
Inteligencia = capacidad para pensar de manera
abstracta.
Inteligencia = lo que miden los test de inteligencia.

Estructura de la Inteligencia

 Galton (1869) Inteligencia

Resultado del equipamiento sensorial del individuo
(rasgo unitario).
Se puede medir a partir de los tiempos de reaccin y de
la agudeza sensorial.
El individuo ocupa una posicin relativa dentro de un
grupo.

 Binet (1905):
Inteligencia es una capacidad bsica y unitaria que
afecta a la ejecucin de todas las tareas intelectuales.
Padre de los test de inteligencia.
Ministerio de Educacin Pblica francs Mtodo para
identificar nios con deficiencias mentales y ubicarlos en
colegios especiales.

 Spearman (1927):
Anlisis factorial Correlaciones entre las distintas
pruebas que resuelve un sujeto eran positivas pero no
perfectas.
Teora bifactorial Todas las aptitudes dependen de un
factor general (g) que influye en todas las actividades
inteligentes y de otro especfico (s) propio de cada una
de ellas.

 Thurstone (1938) 7 aptitudes o habilidades mentales

primarias r/c distintas tareas intelectuales: comprensin
verbak, fluidez verbal, factor numrico, factora espacial,
habilidad perceptiva, memoria y razonamiento.

 Guilford (1959, 1967):

La inteligencia se compone de 120 factores diferentes.
Modelo tridimensional! Estructura del Intelecto Las
habilidades intelectuales surgen a partir de tres
dimensiones:
-

Operaciones mentales: actividades o procesos

intelectuales que el individuo realiza con la
informacin que recibe.

Contenidos: clases o tipos de informacin que

discriminamos.

Productos: resultados del pensamiento.

Cada una de las dimensiones anteriores comprende las

siguientes categoras:
O p e r a c i o n e s m e n t a l e s : c o g n i c i n , m e m o r i a ,
pensamiento convergente, pensamiento divergente y
evaluacin.
Contenidos: figurativo, simblico, semntico y
conductual.
Productos: unidades, clases, relaciones, sistemas,
transformaciones e implicaciones.

 Sternberg (1985):
Teora trirquica La inteligencia est integrada por tres
partes:
1. Inteligencia componencial: Permite aprender cosas
nuevas, procesar, almacenar y recuperar informacin, as
como ejecutar tareas de forma rpida y eficaz. Incluye:
a) Metacomponentes: planificar, controlar y evaluar.
b) Componentes de ejecucin: se ponen en marcha para
llevar a cabo los planes o instrucciones establecidos por los
metacomponentes.
c) Componentes de adquisicin de conocimientos: se utilizan
para aprender contenidos o destrezas.

2. Inteligencia experiencial: Aplicacin de la inteligencia a

resolucin de problemas tanto nuevos como
conocidos.
3. Inteligencia contextual: Adaptacin o configuracin o
seleccin de un medio ambiente.

 Gardner (1983, 1988, 1993):

Teora de las inteligencias mltiples.
La inteligencia cambia y se modifica debido a la
interaccin del individuo con el ambiente.
Capacidad para resolver problemas.
8 tipos de inteligencia: lingstica, lgico-matemtica,
espacial, musical, cintico-corporal, interpersonal,
intrapersonal y naturista.

vs.

 Hereditarista: La inteligencia viene determinada por la

dotacin gentica con la que nace el individuo.
(Galton, Terman).
Ambientalista: Para que alguien sea inteligente se le
deben presentar los estmulos adecuados y administrar
los reforzadores oportunos.
Interaccionista: La inteligencia es el resultado de las
experiencias y de la educacin del individuo con las
limitaciones que imponen los factores genticos.

 Catell (1963, 1971):

Inteligencia fluida: determinada genticamente.
Establece el lmite de superior de la habilidad individual.
Mximo desarrollo a los 25 aos de edad.
Inteligencia cristalizada: determinada por los factores
ambientales.

Diferencias debidas al gnero

 Pocas diferencias entre unos y otras y, cuando se

encuentran, la diferencia es pequea.
En caso de encontrar diferencias se achacan a: prueba
usada para su medida, tipo de preguntas y edad de los
sujetos.
En cuanto a la inteligencia general, durante la etapa de
Educacin Infantil las nias puntan ms alto que los
nios, posteriormente las puntuaciones se igualan y,
durante bachillerato los chicos obtienen puntuaciones
ms elevadas.

 En cuanto a la fluidez verbal, las nias puntan ms alto

que los nios, hablan un poco antes, con ms claridad,
mayor variedad de vocabulario y de oraciones, leen
ms pronto. Pocas diferencias-.
En cuanto a la habilidad matemtica, no hay diferencias
significativas, aunque tradicionalmente se pens que las
haba a partir de primaria (ms acusadas en
bachillerato) a favor de los nios.
En cuanto a la habilidad espacial, parecen ser las ms
probables (en caso de existir).

 Hereditaristas El nio nace con un nivel de inteligencia

que es constante a lo largo de su vida. La educacin
mantiene las capacidades existentes.
Ambientalistas! La inteligencia, al igual que la
conducta, puede ser modificada mediante estimulacin
exterior.
Interaccionistas! La inteligencia es modificable dentro
de las limitaciones que imponen los factores genticos.

 La inteligencia es el resultado de la interaccin organismoambiente.

Cada persona posee su propio potencial intelectual susceptible de
mejora.
Aunque se componga de diferentes sistemas, stos tambin
pueden ser mejorados.

Medida de la Inteligencia
Galton (1882) Inters por las diferencias individuales.
Cattell (1890) Introduce la palabra test.

 Binet y Simon (1905) Primera escala de Inteligencia.

Concepto de Edad Mental
Concepto de Cociente Intelectual (Stern, 1912).

 1917 EE.UU Test colectivos. Test Alfa Army y Beta Army.

APA. 1 GM.
1927 Spearman Teora del anlisis factorial.
Thurstone Batera de Aptitutes Mentales Primarias: 5
factores (comprensin verbal, espacial, razonamiento,
numrico y fluidez verbal)
Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) (Bennet, Seashore y
Wesman) Razonamiento verbal, abstracto, aptitud
numrica, rapidez y precisin perceptiva, razonamiento
mecnico y relaciones espaciales.
Test Toulouse-Piron Atencin (Yela).

 1938 Test de Matrices progresivas de Raven.

Test de Dominns (Anstey, 1955).
Las ms importantes en la actualidad:
Kaufman y Wechsler (T.E.A)
Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) 16-99 aos
Wechsler Scale Intelligence for Children (WISC)! 6-16 aos
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence
(WPPSI) 4-6 aos

 Proporciona informacin verbal o conceptual, prctica o

manipulativa y una puntuacin global.
Las pruebas verbales consisten en: definiciones de palabras,
resolver problemas aritmticos, sin utilizar lpiz ni papel.
Miden 6 aptitudes:
Informacin o conocimientos.
Comprensin verbal.
Razonamiento numrico.
Amplitud de vocabulario.
Comprensin de reglas sociales
Memoria a corto plazo.

 Las pruebas manipulativas consisten en: identificar la

parte que falta de una figura, construir rompecabezas,
copiar smbolos con rapidez, ordenar figuras para formar
historias y realizar tareas que no requieren respuesta
verbal. Miden 5 aptitudes:
Reconocimiento visual.
Rapidez de procesamiento.
Comprensin de situaciones.
Capacidad perceptiva y coordinacin visomotora.
Destreza manual y capacidad de reconocimiento.

 Los resultados indican el nivel de desarrollo o de

capacidad intelectual de un individuo en relacin a los
dems de su edad o nivel escolar.
Frmula matemtica:

Puntuacin estandarizada: Media fija (CI=100) y

desviacin estndar (SD) de 15 o 16 puntos.

Crticas
El CI slo es un ndice del nivel de desarrollo de la
inteligencia, al que se accede a partir de unos test.
Gran variabilidad. Influido por aspectos genticos y
educativos.
El problema no son las pruebas de CI el problema es el
uso de las pruebas que se hace.