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UNIVERSIDAD CATLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
SLABO / SPA DE APRENDIZAJE
TEORAS DE LA PERSONALIDAD
A. SILABO
1. Informacin general
1.1. Denominacin
1.2. Cdigo de la asignatura
1.3. Tipo de estudio
1.4. Naturaleza de la asignatura
1.5. Nivel de estudios
1.6. Ciclo acadmico
1.7. Crditos
1.8. Horas
semanales
1.9. Total de horas
1.10. Pre requisito
1.11. Docente Titular
1.12

Docente Tutor

Teoras de la Personalidad
26 111418
2 Especfico (E)
Electivo
Pre grado (PG)
III
2
3 Terico/ Prctica
45
Ninguno
Ps. Willy Valle Salvatierra
wvalles@uladech.pe
Mg. Psic. Pedro Fre Infante Sanjinez
psicologofre@hotmail.com

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura


Posee una slida formacin en las ciencias bsicas requeridas en la carrera de psicologa
y en la aplicacin de tcnicas y estrategias de la interaccin humana y de la evaluacin,
diagnstico y tratamiento de los problemas de conducta vinculando su labor a los
principios ticos que establece su deontologa profesional.
3. Sumilla
La asignatura de Teoras de la Personalidad tiene como finalidad brindar informacin
bsica sobre los diversos factores que influyen en la determinacin de la personalidad
del individuo, sus grandes contenidos son; Comprender aspectos generales del estudio
de la personalidad, explicar la perspectiva psicoanaltica y la perspectiva psicoanaltica
social en el estudio de la personalidad, posee perspectiva de los rasgos y del
aprendizaje, comprender el enfoque cognitivo del aprendizaje social y la perspectiva
humanista en el estudio de la personalidad.
4. Objetivo general / competencias
2.6 Comprender los diversos factores que influyen en la determinacin de la
personalidad del individuo.
5. Objetivos especficos / capacidades
2.6.1 Comprender la visin global del proceso de aprendizaje de la asignatura y los diferentes
enfoques tericos y la aplicacin de las teoras de la personalidad. As como explicar la
perspectiva psicoanaltica y la perspectiva neo psicoanaltica en el estudio de la Personalidad.
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2.6.2; Definir la perspectiva de la conducta y el aprendizaje; y las teoras de los rasgos y el


temperamento en el estudio de la personalidad y comprender el enfoque cognoscitivo y la
perspectiva humanista y existencial en el estudio de la personalidad.

6. Unidades de didcticas
Unidades de aprendizaje

Objetivo
especfico

Contenidos

I Unidad
Generalidades,
Perspectiva psicoanaltica
y Teoras de la conducta y
el aprendizaje

2.6.1

1.1 Bases conceptuales de la personalidad y aplicacin


de las teoras de la personalidad.
1.2 Organizacin, caractersticas y causas del
comportamiento
1.3 Teora Psicoanaltica: Sigmund Freud
1.4 Teora Neopsicoanaltica: Carl Jung
1.5 Teora Neopsicoanaltica: Alfred Adler
1.6 Teora Neopsicoanaltica: Karen Horney
1.7 Teoras de la conducta y el aprendizaje: John Dollard
y Neal Miller.
1.8 Teora de la conducta y el aprendizaje: B. F. Skinner.
1.9 Teoras de la conducta y el aprendizaje: Albert
Bandura

II Unidad
Teora de los
rasgos y el
temperamento; Teoras
cognoscitivas y
teoras humanistas
y existenciales

2.6.2
2.1 Teoras de los rasgos y el temperamento: Raymond
Cattell; J. Eysenck
2.2 Teoras Cognoscitivas: George Kelly
2.3 Teoras Humanistas y existenciales: Carl Rogers
2.4 Teoras Humanistas y existenciales: Abraham
Maslow
2.5 Teoras orientales: Budismo Zen.

7. Estrategias de enseanza - aprendizaje

El rgimen del curso es en Blended-Learning (BL) y utiliza el enfoque


pedaggico socio cognitivo bajo la dinmica de aprendizaje del Modelo ULADECH
Catlica, aprendizaje colaborativo, con una comprensin de la realidad integral
contextualizada y mediada por el mundo con la gua de la doctrina social de la iglesia.
Asimismo, utiliza el Campus virtual de la ULADECH Catlica, Entorno Virtual
Angelino (EVA), como un ambiente de aprendizaje que permite la interconexin de los
actores directos en la gestin del aprendizaje actuando como un medio generador de
conocimiento.
Las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje estn basadas en
actividades de trabajo colaborativo que le permita al estudiante resolver situaciones
problemticas conectando los contenidos con la realidad contextualizada para potenciar
en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades y que adems se conviertan en
protagonista en la construccin de sus aprendizajes, cumpliendo el docente un rol de:
motivador, mediador, facilitador, gua y experto educativo.
Los mtodos, procedimientos y tcnicas utilizadas en la asignatura propician la
interaccin y el aprendizaje significativo con el apoyo de las TIC.

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El desarrollo de la asignatura incluye clases terico/prcticas, lluvia de ideas,


trabajo en equipo, mapas cognitivos, encuestas, taller, foros, tareas, actividades de
investigacin formativa (IF) y de responsabilidad social (RS). Las actividades de IF
estn relacionadas con la elaboracin de una Monografa de la asignatura, mientras que
las actividades de RS se enmarcan dentro de la Norma ISO 26000.
Se considera un tema para Tutora por cada Unidad de Aprendizaje, de acuerdo a las
necesidades del estudiante, la que ser programada en el Mdulo de Solicitud de Servicios ERP
University.

8.

Recursos pedaggicos
La asignatura, segn el escenario en que se desarrolle, utilizar los siguientes
recursos:
Aula moderna
Aula a distancia

Multimedia, pizarra, plumones, mota, textos, monografas,


diapositivas, videos, videoconferencias, separatas, lecturas, tutora
presencial, etc.
Plataforma moodle, teleconferencias, audio, video, hipertextos,
correo electrnico, skype, intern, tutora e-le@rning.

9.
Evaluacin del aprendizaje
La evaluacin es continua, integral, holstica e integrada a cada unidad de aprendizaje.
La nota promedio por Unidad de aprendizaje se obtiene como sigue:
Actividades formativas de la asignatura
- Trabajo colaborativo
- Exposicin
- Trabajos en plataforma
Actividades de investigacin formativa
Actividades de responsabilidad social
Examen escrito
B.

60%
20%
30%
10%
10%
10%
20%

PLANES DE APRENDIZAJES

I Unidad de aprendizaje: Generalidades


Objetivos Especficos 2.6.1 Comprender la visin global del proceso de aprendizaje de la asignatura y
los diferentes enfoques tericos y la aplicacin de las teoras de la personalidad.
As como explicar la perspectiva psicoanaltica y la perspectiva neo
psicoanaltica en el estudio de la Personalidad.
Actividades de aprendizaje
MOTIVACIN,
EVALUACIN:

ACTIVIDADES,

Tiempo
INTERACCIN,

RESULTADO

El docente presenta el SPA a los estudiantes, luego responder al foro de sociabilizacin.


Los estudiantes ingresan al foro de presentacin del curso, luego se presentan e
interactan con sus compaeros.
Los alumnos leen las indicaciones para la entrega del resultado de la I unidad y 1 semana
escuchan el audio introductorio.
3 horas
Los alumnos ingresan al aula y visualizan el vdeo motivador de la primera unidad
Introduccin a la personalidad que se encuentran en plasmado en la plataforma y
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participan a modo de interaccin frente a la pregunta: Qu es la personalidad?.


Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los
temas: La personalidad, desarrollo de la personalidad y trastornos de la personalidad.
Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesin 01 y elaboran dos ejemplos
por cada rea de aplicacin de las teoras de la personalidad.
Ingresan a la sesin 02 y antes de visualizar el video a modo de lluvia de ideas
participan e interacta respondiendo a la pregunta Cmo creen ustedes que se
desarrolla la personalidad?
Los alumnos visualizan el video motivador desarrollo de la personalidad.
2 semana
Descarga el material bibliogrfico en pdf sobre Organizacin, caractersticas y causas 3 horas
del comportamiento.
Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesin 02, donde a travs de la
elaboracin de diapositivas muy creativas y dinmicas la explicacin de los aspectos de
la personalidad. As mismo toma en consideracin dentro de la diapositiva los
elementos complementarios de la personalidad que ser descrito con casos concretos
que acontecen en el da a da.
En la actividad de investigacin el alumno inicialmente elabora y desarrolla la
estructura de la monografa (cartula, contra cartula, dedicatoria, agradecimientos y
epgrafe).
Los alumnos descargan y visualizan el video motivador correspondiente a la segunda
unidad sobre La personalidad, que se encuentra en la plataforma.
Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los
temas: Teoria psicoanaltica de Sigmund Freud.
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras psicoanaltica de
Sigmund Freud en la semana 04 y presentan el informe final de la exposicin.
Luego desarrolla la actividad donde forman grupos de 5 para elaborar y exponer el
informe final sobre la pelcula el silencio de los inocentes, siguiendo las instrucciones 3 semana
que
se
presentan
a
continuacin: 3 horas
- Visualiza la pelcula EL SILENCIO DE LOS INOCENTES, luego observa, registra y
redacta todas las conductas que presenta el Dr. Hannibal Lecter y Buffalo Bill. As
mismo tambin observa y hace mencin de los mecanismo de defensa que presentan el
Dr.
Hannibal
Lecter
y
Buffalo
Bill.
- Luego hace una explicacin de como funciona el ello, yo y super yo en los personajes
de Dr. Hannibal Lecter y Buffalo Bill y finalmente elabora el informe final y realiza
cada grupo la exposicin.
Pueden usar informacin de la biblioteca virtual:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10040525&ppg=2
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras neopsicoanaltica
de Carl Jung en la semana 05 y presentan el informe final de la exposicin.
Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesin 05 donde elabora un cuadro 4 semana
comparativo resaltando las caractersticas de Jung con respecto al psicoanlisis 3 horas
freudiano.
Los alumnos participan e interactan en la sesin 05 dentro del aula, donde responden a
la pregunta: Por qu la teora de Carl Jung, se considera actual en el mundo de hoy?
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teora neopsicoanltica de
Alfred Adler en la semana 06 y presentan el informe final de la exposicin.
Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la sesin 06 donde, hacen uso de la 5 semana
teora Neopsicoanaltica de Alfred Adler (usar solo como referencia, mas no copiar la 3 horas
teora), elabora un trptico fomentando la mejora de la calidad de vida. Envalo a travs
de este recurso.
Los alumnos participan e interactan en la sesin 06 dentro del aula, donde responden a
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la pregunta Por qu la teora de Alfred Adler, se considera actual en el mundo de hoy y


cmo en la realidad las personas luchan por la superioridad?
En la actividad de investigacin formativa los alumnos presentan desarrollado la
segunda parte de la estructura de la monografa donde presentan el sumario, resumen,
introduccin y captulo I.
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teora neopsicoanltica de
Karen Horney en la semana 07 y presentan el informe final de la exposicin.
6 semana
Los alumnos describen las 10 necesidades neurticas de Karen Horney, luego 3 horas
identifique las necesidades se ubican stos personajes y sustente su aporte: Susy Daz,
Lucia de la Cruz, Alan Garca, Elita Espino, Rosario Ponce.
La evaluacin ser a travs de la rbrica; y los criterios establecidos en el slabo. Los
instrumentos empleados en la primera unidad, son la prueba objetiva de la unidad
(Preguntas complemento nico, mltiple, correlacin, etc.).
El docente tutor sortear por grupos a los diversos autores de la conducta y el 7 semana
aprendizaje, para la preparacin de material para la EXPOSICIN por sesin.
3 horas
Los alumnos descargan y visualizan el vdeo motivador correspondiente a la segunda
unidad sobre La teora de la conducta y el aprendizaje, que se encuentra en la
plataforma.
Los alumnos participan dentro del aula interactuando frente a la siguiente pregunta:
Cmo definiras la personalidad a partir de lo propuesto por John Dollard y Neal
Miller y en qu se diferencia de la teora psicoanaltica de Freud.
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras de la conducta y
el aprendizaje de John Dollar y Neal Miller en la semana 08 y presentan su informe
final de la exposicin.
Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los
temas: Teora de la conducta y el aprendizaje de Jhon Dollar y Neal Miller
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras de la conducta y
el aprendizaje de B.F. Skinner en la semana 09 y presentan su informe final de la
exposicin.
Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los
temas teora de la conducta y el aprendizaje de B. F. Skinner.
Los alumnos participan en el aula interactuando en la sesin 09 y responden a la 8 semana
siguiente pregunta: Qu alternativas propone Skinner para suprimir conductas no 3 horas
deseadas?
Los alumnos realizan la tarea colaborativa de la sesin 09 donde se agrupan de 4 con
ayuda del docente tutor. Luego observa la conducta de un nio y registre por 1 hora
todas las conductas observadas. Luego especifique cuales son las conductas
inadecuadas. As mismo especifique cuales son las conductas que espera obtener del
nio (a). Luego aplique un programa de reforzamiento dependiendo del caso, el que
usted considere necesario para conseguir la conducta deseada. Luego mencione y
especifique que programa de reforzamiento uso, para que despus explique
detalladamente como desarrollo del programa para obtener la conducta deseada.
Recuerde que debe de mencionar los logros obtenidos. Y finalmente el grupo presenta
un informe final.
En la actividad de investigacin formativa los alumnos presentan todos los avances de
la monografa (desde la cartula hasta el captulo I) incluyen el desarrollo de los
captulos II y III, las conclusiones y las referencias bibliogrficas).
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras de la conducta y
el aprendizaje de Albert Bandura en la semana 10 y presentan su informe final de la
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exposicin.
Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con los
temas teora de la conducta y el aprendizaje de Albert Bandura.
Los alumnos participan en el aula interactuando en la sesin 10 y responden a la
siguiente pregunta: Por qu en ocasiones la gente es influenciada por modelos
indeseables en lugar de serlo por modelos deseables? Los alumnos participan e 9 semana
interactan en el foro de responsabilidad social donde brinda una charla informativa a 3 horas
padres de familia de preferencia en un colegio donde tengan alumnos de nivel inicial.
El tema ser sobre los procesos de aprendizaje segn la teora de Bandura, as mismo
elaborars un trptico detallando los aspectos que tocaste en la charla expositiva.
Adjuntas el trptico y las fotos de la charla expositiva.
Pueden usar informacin de la biblioteca virtual:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/detail.action?
docID=10779706&p00=teorias+de+la+personalidad
La interaccin de los estudiantes se da a travs de :
Foro de socializacin del SPA: Responden a la pregunta:
1. Qu importancia tiene la asignatura de Teoara de la personalidad en su formacin como futuro
profesional?
2. Cmo contribuyen los contenidos del SPA a tu formacin profesional?
Foros de interaccin de las sesiones:
Foro N 1 de la Sesin 5: Los estudiantes participan de manera individual en el foro de la sesin respondiendo a la
pregunta: Por qu es importante conocer las teora neopsicoanaltica?
Los resultados se presentan de la siguiente manera:
Actividades de Responsabilidad Social:

Desarrolle el siguiente foro Como se vincula el tema Organizacin, caractersticas y causas del
comportamiento, con las estrategias para el cuidado del patrimonio cultural de zonas arqueolgicas en la
comunidad

Actividades de Investigacin Formativa:

Desarrolle una monografa de acuerdo a algn tema que se plantea en la sesiones.

Instrumentos de evaluacin del aprendizaje


- Examen de la primera unidad
- Rbrica para la presentacin de tareas
- Rbrica para la Monografa

Unidad II: Enfoque psicoanaltico y enfoque neopsicoanaltico


Objetivos Especficos

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2.6.2 Comprender la visin global del proceso de aprendizaje de la asignatura y


los diferentes enfoques tericos y la aplicacin de las teoras de la personalidad.
As como explicar la perspectiva psicoanaltica y la perspectiva neo
psicoanaltica en el estudio de la Personalidad.

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Actividades de aprendizaje
MOTIVACIN,
EVALUACIN:

ACTIVIDADES,

Tiempo
INTERACCIN,

PRODUCTO

Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con


los temas teora teora de los rasgos y el temperamento de Raymond Cattell y
Eysenck.
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras de los
rasgos y el temperamento de Raymond Cattell y Hans Eysenk en la semana 11 y
presentan su informe final de la exposicin.
Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa 11, donde debern realizar un
anlisis del tema tratado y elaboran un cuadro comparativo de las semejanzas y 10 semanas
diferencias que existen entre la teora de Raymond Cattell y J. Eysenck. As 3 horas
mismo describe las caractersticas de las siguientes premisas: Neuroticismo,
estabilidad emocional, extroversin y introversin. Luego elabora ejemplos de
los 4 temperamentos Melancola, colrica, flemtica y sangunea.
Elaborar un cuadro comparativo resaltando aspectos importantes de los
representantes de la teora de la conducta y el aprendizaje, as como de la teora
de los rasgos y el temperamento.
Elaborar un cuadro comparativo resaltando aspectos importantes de los
representantes de la teora de la conducta y el aprendizaje, as como de la teora
de los rasgos y el temperamento.
La evaluacin ser a travs de la rbrica; y los criterios establecidos en el
slabo. Los instrumentos empleados en la segunda unidad, son la prueba objetiva
de la unidad (Preguntas complemento nico, mltiple, correlacin, etc.).
Los alumnos ingresan y se informar sobre las indicaciones para la entrega de la 11 semana
IV unidad.
3 horas
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras
cognoscitivas de George Kelly en la semana 11 y presentan su informe final de
la exposicin.
Los alumnos ingresan al foro de motivacin y responden, debaten y sociabilizan
frente a la pregunta planteada, que se encuentra en la plataforma.
Los alumnos ingresan al aula e interactan en la sesin 11 y explica que aportes
brinda George Kelly sobre la personalidad segn la teora congnoscitiva.
Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con
los temas: teora cognitiva de George Kelly.
Los alumnos desarrollan la tarea colaborativa de la semana 12 y los integrantes
del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras humanista de Carl Rogers
en la semana 12 y presentan su informe final de la exposicin.
Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con
los temas: teora humanista y existenciales de Carl Rogers.
12 semana
3 horas
En la actividad de investigacin, presentacin final de la monografa para su
calificacin
Pueden usar informacin de la biblioteca virtual:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?

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docID=10626048&ppg=8
Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con
los temas: teora humanista y existenciales de Abraham Maslow.
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras humanista
de Abraham Maslow en la semana 13 y presentan su informe final de la
exposicin.
Los alumnos ingresan al aula y interacta de la sesin 13 debatiendo y 13 semana
explicando como la teora de Maslow se desarrolla en la realidad de hoy.
3 horas
Los alumnos participan del foro de responsabilidad social y forman grupos de 5
con ayuda del docente tutor - Realizarn una gigantografa sobre la pirmide de
Maslow y lo colocan en la escuela de psicologa, dentro de la gigantografa
debern de responder a la pregunta: Qu entendemos por
AUTORREALIZACIN? As As mismo basndote en la jerarqua de las
necesidades dados en la sesin de clases, realiza una encuesta y aplcala a una
determinada poblacin e investiga cual es la jerarqua de las necesidades y
corrobora si hay concordancia con la teora de Maslow.
Los alumnos ingresan al aula e interacta sobre la sesin 14 sealando que
aspectos remarca con especial inters como fundamentos de sus enseanzas, la 14 semana
teora del budismo Zen.
3 horas
Los alumnos descargan los materiales de lectura propuestos en la plataforma con
los temas: Teoras orientales del Budismo Zen.
Los integrantes del grupo exponen dentro del aula el tema de teoras orientales
de budismo Zen en la semana 14 y presentan su informe final de la exposicin.
Elaborar y exponer diapositivas, donde especifiques en que se centra la teora
cognoscitiva, humanista, oriental y como el psiclogo puede apoyarse de esas
teoras para llevarla a la prctica profesional.
La evaluacin ser a travs de la rbrica; y los criterios establecidos en el
slabo. Los instrumentos empleados en la tercera unidad, son la prueba objetiva
de la unidad.
La interaccin de los estudiantes se da a travs de :

Foros de interaccin de las sesiones:


Foro N 1 de la Sesin 12: Los estudiantes participan de manera individual en el foro de la sesin respondiendo a la
pregunta: Cul es la importancia de las teoras cognoscitivas?
Los resultados se presentan de la siguiente manera:
Actividades de Responsabilidad Social:
De qu manera la teora cognitiva ayuda a mejorar las estrategias para el cuidado del patrimonio cultural de zonas
arqueolgicas en la comunidad
Actividades de Investigacin Formativa:

Presente el trabajo final de la monografa de acuerdo al tema seleccionado en la primera unidad

Presente el trabajo en un documento Word o pdf y suba el archivo en el enlace respectivo. Todos los
miembros del grupo deben enviar la tarea.

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Instrumentos de evaluacin del aprendizaje


- Examen de la primera unidad
- Rbrica para la presentacin de tareas
- Rbrica para la Monografa

10.

Referencia bibliogrfica

Abad Nez, C. M. (comp.) (2015). Teoras de la personalidad. Serie Utex.


Chimbote: ULADECH Catlica.
Anguera, B. (2009). Historia de la psicologa. Espaa: Editorial UOC.
Recuperado
de
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?
docID=10646300&ppg=303
Cervone, D., & Pervin, L. A. (2009). Personalidad: teora e investigacin (2a.
ed.). Mxico: Editorial El Manual Moderno. Recuperado de
http://http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?
docID=10779706&ppg=275
Cloninger, S. C. (2003). Teoras de la personalidad. Mexico: Prentice Hall.
Morris, CH. G. y Maisto, A. (2001). Introduccin a la psicologa. Mexico:
Pearson Educacin.
Seelbach Gonzlez, G. A. (2013). Teoras de la personalidad. Mxico: Red
Tercer Milenio.
Schultz, D. P. y Schultz, S. E. (2010). Teoras de la personalidad. Mxico:
Cengage Learning.
Villalba, F. F. (1984). Qu es el Zen?. Espaa: Hermosilla.
Morales Sandoval, O. O. (2013). Relacin del clima social familiar y valores
interpersonales en los confirmantes de las parroquias de Castilla - Piura, 2012.
Informe de tesis para optar el ttulo profesional de licenciado en psicologa.
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, Piura: Per.

ANEXO
RBRICA PARA EVALUAR LA I UNIDAD
Aspectos o criterios

Niveles de logro
Excelente

Regular

Deficiente

Anlisis
argumentacin

Descompone el SPA en sus


partes ms importantes y
argumenta sus opiniones
acerca de la importancia
de la asignatura en el
aporte a su desarrollo
profesional.

Descompone el SPA sin


reconocer sus partes ms
importantes y opina de
manera general sobre la
asignatura en el aporte a
su desarrollo profesional.

Descompone el SPA sin


reconocer sus partes ms
importantes y opina de
manera general sobre la
SPA.

Trabajo

Elabora 1 ejemplos por

Elabora 1 2 ejemplos

Elabora los ejemplos

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colaborativo
elaboracin de 1
ejemplos por reas
de la aplicacin de
la teora de la
personalidad.

cada rea de aplicacin y


los desarrolla
objetivamente ajustndose
a el rea de aplicacin de
la personalidad.

por cada rea de


aplicacin y los ejemplos
no se ajustan
adecuadamente a las reas
de aplicacin de la
personalidad.

sobre cada rea de


aplicacin de la
personalidad sin sentido
propio. No elabora los
ejemplos.

Creatividad y
anlisis.

El estudiante demuestra su
conocimiento y creatividad
elaborando diapositivas
sobre los aspectos de la
personalidad.

El estudiante demuestra
parcialmente su
conocimiento y
creatividad elaborando
diapositivas sobre los
aspectos de la
personalidad.

.El estudiante no
demuestra su
conocimiento objetivo y
creatividad en el
desarrollo de las
diapositivas sobre los
aspectos de la
personalidad.

Trabajo
colaborativo y
exposicin grupal.

Expone aspectos
importantes de la
personalidad haciendo uso
de un organizador visual y
elabora un informe de la
exposicin adjuntando un
trptico sobre la
personalidad.

Expone parcialmente
aspectos importantes de la
personalidad haciendo
uso de un organizador
visual y elabora un
informe de la exposicin
adjuntando un trptico
sobre la personalidad.

No expone aspectos
importantes de la
personalidad y no usa un
organizador visual y no
elabora un informe de la
exposicin adjuntando un
trptico sobre la
personalidad.

RBRICA PARA EVALUAR LA II UNIDAD


Aspectos o criterios

Niveles de logro
Excelente

Regular

Deficiente

El estudiante tiene una


postura correcta y expone
sin ninguna tensin en el
habla o en el cuerpo,
mostrando
desenvolvimiento en el
manejo del tema (teora
psicoanaltica).

El estudiante expone el
tema mostrando tensin,
nerviosismo en el habla,
falta claridad en la
exposicin mostrando una
relativamente poco
desenvolvimiento y
manejo del tema (teora
psicoanaltica).

El estudiante no posee una


postura correcta y
no
posee un adecuado manejo
del tema, mostrando una
falta de desenvolvimiento
en el desarrollo de la
exposicin sobre el tema
(teora psicoanaltica).

Anlisis y trabajo
Demuestra claridad en la
colaborativo sobre elaboracin del cuadro
cuadro comparativo comparativo resaltado de
manera adecuada las
caractersticas de Jung
frente al psicoanlisis
Freudiano, desarrollando
desenvolvimiento en el
manejo del tema.

Demuestra poca claridad


en la elaboracin del
cuadro comparativo y no
resalta de manera clara las
caractersticas de Jung
frente al psicoanlisis
Freudiano, y su desarrollo
posee poco
desenvolvimiento en el
manejo del tema.

No demuestra claridad en
la elaboracin del cuadro
comparativo y no resalta
las caractersticas de Jung
frente al psicoanlisis
Freudiano, y no demuestra
desenvolvimiento en el
manejo del tema.

Habilidad
expositiva, trabajo
colaborativo, sobre
la teora

El estudiante tiene una


postura correcta mas no
posee un dominio
adecuado en el

El estudiante no posee una


postura correcta y no
posee dominio
en el
desenvolvimiento
del

Habilidad
expositiva, trabajo
colaborativo, sobre
la teora de
Sigmund Freud.

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El estudiante tiene una


postura correcta y expone
sin ninguna tensin en el
habla o en el cuerpo,

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Neopsicoanaltica
de Carl Jung

mostrando
desenvolvimiento en el
manejo expositivo del
tema sobre la teora
Neopsicoanaltica de Carl
Jung y presenta un informe
del tema.

desenvolvimiento del
manejo expositivo del
tema sobre la teora
Neopsicoanaltica de Carl
Jung y presenta un
informe del tema.

manejo expositivo del


tema sobre la teora
Neopsicoanaltica de Carl
Jung. As como presenta
un informe del tema no
resaltando
las
caractersticas
neopsicoanaltica.

Anlisis, trabajo
colaborativo en la
elaboracin de un
trptico,
fomentando la
mejora de la calidad
de vida segn la
teora
Neopsicoanaltica
de Alfred Adler.

Elabora un trptico con


informacin importante
sobre la teora
Neopsicoanaltica de
Alfred Adler, resaltando la
mejora de la calidad de
vida.

Desarrolla el trptico de
manera parcial e no
aborda de forma completa
la mejora de la calidad de
vida segn la teora
Neopsicoanaltica de
Alfred Adler.

No elabora el trptico y si
lo elabora no hay
coherencia sobre la
propuesta de la mejora de
calidad de vida segn la
propuesta de Alfred Adler.

Habilidad
expositiva y
presentacin del
informe, sobre la
teora de
neopsicoanaltico
de Alfred Adler.

El estudiante tiene una


postura correcta y expone
sin ninguna tensin en el
habla o en el cuerpo,
mostrando
desenvolvimiento en el
manejo del tema sobre la
teora Neopsicoanaltica de
Alfred Adler, resaltando de
manera clara la calidad de
vida propuesto en la teora
y elabora un informe de la
exposicin.

El estudiante expone el
tema mostrando tensin,
nerviosismo en el habla,
desarrolla parciamente el
tema sobre la mejora de la
calidad de vida que
propone la teora
Neopsicoanaltica de
Alfred Adler. El informe
presentado est
desarrollado de modo
parcial.

El estudiante no posee una


postura correcta y no
posee un adecuado manejo
del tema, mostrando una
falta de desenvolvimiento
en el desarrollo de la
exposicin sobre la
mejora de la calidad de
vida de la teora
neopsicoanaltica de
Alfred Adler. No presenta
el infome de la
exposicin.

Anlisis de trabajo
colaborativo sobre
la descripcin de
las 10 necesidades
neurticas segn la
teora de Karen
Horeny
ejemplificndolo en
ciertos personajes.

Demuestra claridad en la
descripcin de las 10
necesidades neurticas,
ejemplificndolas de
manera correcta y acertada
en los diferentes
personajes propuestos
llevndolo a la realidad.

Describe de manera
parcial las 10 necesidades
neurticas, y los ejemplos
propuestos no son muy
claros a la hora de
ejemplificar a los
personajes.

No describe de manera
correcta las 10
necesidades y los
ejemplos propuestos no se
ajustan a la realidad de la
necesidades neurticas
segn Karen Horney.

Habilidad
expositiva y
presentacin del
informe, sobre la
teora de
neopsicoanaltica
de Karen Horney.

El estudiante tiene una


postura correcta y expone
sin ninguna tensin en el
habla o en el cuerpo,
mostrando
desenvolvimiento en el
manejo del tema sobre la
teora Neopsicoanaltica de
Karen Horne, resaltando
de manera clara la calidad
de vida propuesto en la

El estudiante expone el
tema mostrando tensin,
nerviosismo en el habla,
desarrolla parciamente el
tema sobre la teora
Neopsicoanaltica de
Karen Horney. El informe
presentado est
desarrollado de modo
parcial.

El estudiante no posee una


postura correcta y no
posee un adecuado manejo
del tema, mostrando una
falta de desenvolvimiento
en el desarrollo de la
exposicin sobre la teora
neopsicoanaltica de
Karen Horney. No
presenta el informe de la
exposicin y si lo presenta

EPA-SPA-TP 001

Pgina 11

teora y elabora un informe


de la exposicin.

no presenta coherencia.

RBRICA PARA EVALUAR LA III UNIDAD


Aspectos o criterios

Niveles de logro
Excelente

Regular

Deficiente

Habilidad
expositiva y
presentacin del
informe de la
conducta y del
aprendizaje John
Dollar y Neal
Miller.

El estudiante tiene una


postura correcta y expone
sin ninguna tensin en el
habla o en el cuerpo,
mostrando
desenvolvimiento en el
manejo del tema sobre la
teora conducta y el
aprendizaje de John
Dollar y Neal Miller.
Desarrollando de modo
correcto el informe sobre
lo expuesto.

El estudiante expone el
tema mostrando tensin,
nerviosismo en el habla,
desarrolla parciamente el
tema sobre la teora de la
conducta y el aprendizaje
de John Dollar y Neal
Miller. El informe
presentado est
desarrollado de modo
parcial.

El estudiante no posee una


postura correcta y
no
posee un adecuado manejo
del tema, mostrando una
falta de desenvolvimiento
en el desarrollo de la
exposicin sobre la teora
de la conducta y el
aprendizaje de Dollar y
Neal. La presentacin del
informe no es adecuada y
no posee coherencia..

Habilidad
expositiva y
trabajo colaborativo
sobre la teora de
conducta y el
aprendizaje B. F.
Skinner.

Demuestra lo que
entiende y lo expresa de
manera adecuada con sus
propias palabras.
Mostrando buen
desenvolvimiento en la
exposicin de cada uno de
los integrantes. As mismo
elaboran el informe de
manera correcta y
coherente.

Demuestra lo que entiende


y lo expresa de manera
parcial con sus propias
palabras. Mostrando poco
desenvolvimiento en la
exposicin de cada uno de
los integrantes. As mismo
elaboran el informe
relativamente de modo
correcta y coherente.

Demuestra que no posee


un buen dominio del tema
y lo expuesto en cada uno
de los integrantes, asi
como no elaboran de
modo adecuado el informe
demostrando
muchas
limitaciones
en
el
contenido propuesto en el
informe.

Observacin,
Anlisis,
comprensin y
aplicacin de
programa de
reforzamiento.

Demuestra que sabe


identificar las conductas
inadecuadas a travs de la
observacin. As como
desarrolla de manera
adecuada un programa de
reforzamiento, fomenta el
trabajo en grupo y elabora
de forma coherente y
objetiva un informe final.

Identifica de modo parcial


las conductas inadecuadas
a travs de la observacin.
As como desarrolla de
manera parcial un
programa de
reforzamiento, fomenta el
desarrollo del trabajo en
grupo y no elabora de
forma adecuada y objetiva
un informe final.

No
identifica
las
conductas inadecuadas a
travs de la observacin y
desarrolla de manera
incoherente
y
sin
fundamento el programa
de reforzamiento, as
como no fomenta el
trabajo en equipo y la
presentacin del informe
es carente de recursos.

Habilidad
expositiva y
trabajo colaborativo
sobre la teora de
conducta y el
aprendizaje Albert
Bandura.

Demuestran conocimiento
y desenvolvimiento en la
exposicin del tema de
todos los integrantes del
grupo. Interactan en la
participacin de todos los
miembros del grupo del

Demuestra de modo
parcial el conocimiento as
como el desenvolvimiento
durante la exposicin,
reflejando regular manejo
del tema. Los integrantes
del grupo relativamente se

Demuestra deficiencia en
los
conocimientos
impartidos durante la
exposicin, as como poca
interaccin
en
la
elaboracin del informe,
reflejando un informe

EPA-SPA-TP 001

Pgina 12

grupo a la hora de
elaborar el informe final
que debe reflejar
coherencia y objetividad.

muestran participativos en pobre, sin coherencia ni


la exposicin, as como en objetividad.
la elaboracin del informe,
siendo visible un informe
que carece de buen
sustento terico.

Habilidad
expositiva y
trabajo colaborativo
sobre la teora de
los rasgos y el
temperamento de
Raymond Cattel y
Hans Eysenk.

Demuestran conocimiento
y desenvolvimiento en la
exposicin del tema de
todos los integrantes del
grupo. Interactan en la
participacin de todos los
miembros del grupo del
grupo a la hora de
elaborar el informe final
que debe reflejar
coherencia y objetividad.

Demuestra de modo
parcial el conocimiento as
como el desenvolvimiento
durante la exposicin,
reflejando regular manejo
del tema. Los integrantes
del grupo relativamente se
muestran participativos en
la exposicin, as como en
la elaboracin del informe,
siendo visible un informe
que carece de buen
sustento terico.

Demuestra deficiencia en
los
conocimientos
impartidos durante la
exposicin, as como poca
interaccin
en
la
elaboracin del informe,
reflejando un informe
pobre, sin coherencia ni
objetividad.

Anlisis y trabajo
colaborativo sobre
cuadro comparativo
de las semejanzas y
diferencias que
existen entre la
teora de Raymond
Cattell y J.
Eysenck. As como
establece ejemplos
y destaca
caractersticas.

Demuestra claridad en la
elaboracin del cuadro
comparativo
estableciendo de manera
clara las semejanzas y
diferencias de la teora de
los rasgos y el
temperamento. As como
resalta las caractersticas
del neuroticismo, etc. Y
desarrolla los ejemplos de
forma coherente y
adecuado los
temperamentos de la
personalidad.

Demuestra de modo
parcial claridad en la
elaboracin del cuadro
comparativo estableciendo
de manera no muy claras
las semejanzas y
diferencias de la teora de
los rasgos y el
temperamento. As como
resalta de modo parcial las
caractersticas del
neuroticismo, etc. Y el
desarrollo de los ejemplos
poseen un desempeo
parcial con poca
consistencia en la
elaboracin.

Demuestra
falta
de
claridad en la elaboracin
del cuadro comparativo y
no establece de modo
claro las semejanzas y
diferencias de la teora de
los
rasgos
y
el
temperamento. As como
no
resalta
las
caractersticas
del
neuroticismo, etc. Y el
desarrollo de los ejemplos
poseen
un
pobre
desempeo.

Anlisis y trabajo
Desarrolla de modo claro,
colaborativo sobre coherente y creativo los
cuadro comparativo aspectos importantes de
los representantes de la
teora de la conducta y el
aprendizaje, as como de
la teora de los rasgos y el
temperamento.

Desarrolla
de
modo
parcial
poco
claro,
coherente y creativo los
aspectos importantes de
los representantes de la
teora de la conducta y el
aprendizaje, as como de
la teora de los rasgos y el
temperamento.

Desarrolla el trabajo con


falta de coherencia
y
muy poco creativo los
aspectos importantes de
los representantes de la
teora de la conducta y el
aprendizaje, as como de
la teora de los rasgos y el
temperamento.

RBRICA PARA EVALUAR LA IV UNIDAD


Aspectos o criterios

Niveles de logro
Excelente

EPA-SPA-TP 001

Regular

Deficiente
Pgina 13

Habilidad
Demuestran conocimiento
expositiva y
y desenvolvimiento en la
trabajo colaborativo exposicin del tema sobre
las teoras cognoscitivas
de George Kelly todos los
integrantes del grupo.
Interactan
en
la
participacin todos los
miembros del grupo a la
hora de elaborar el informe
final que debe reflejar
coherencia y objetividad.

Demuestran
poco
conocimiento
y
desenvolvimiento en la
exposicin del tema sobre
las teoras cognoscitivas
de George Kelly los
integrantes del grupo.
Interactan relativamente
en la participacin todos
los miembros del grupo a
la hora de elaborar el
informe final refleja poca
coherencia y objetividad.

No
Demuestran
conocimiento
y
desenvolvimiento en la
exposicin del tema sobre
las teoras cognoscitivas
de George Kelly los
integrantes del grupo.
Muy poca interaccin
todos los miembros del
grupo
a la hora de
elaborar el informe final
donde refleja falta de poca
coherencia y objetividad.

Habilidad
Demuestran conocimiento
expositiva y
y desenvolvimiento en la
trabajo colaborativo exposicin del tema sobre
la teora humanista de Carl
Rogers
todos
los
integrantes del grupo.
Interactan
en
la
participacin todos los
miembros del grupo a la
hora de elaborar el informe
final que debe reflejar
coherencia y objetividad.

Demuestran
poco
conocimiento
y
desenvolvimiento en la
exposicin del tema sobre
la teora humanista de
Carl
Rogers
los
integrantes del grupo.
Interactan relativamente
en la participacin todos
los miembros del grupo a
la hora de elaborar el
informe final refleja poca
coherencia y objetividad.

No
Demuestran
conocimiento
y
desenvolvimiento en la
exposicin del tema sobre
la teora humanista de
Carl
Rogers
los
integrantes del grupo.
Muy poca interaccin
todos los miembros del
grupo
a la hora de
elaborar el informe final
donde refleja falta de poca
coherencia y objetividad.

Habilidad
Demuestran conocimiento
expositiva y
y desenvolvimiento en la
trabajo colaborativo exposicin del tema sobre
la teora humanista de
Abraham Maslow todos
los integrantes del grupo.
Interactan
en
la
participacin todos los
miembros del grupo a la
hora de elaborar el informe
final que debe reflejar
coherencia y objetividad.

Demuestran
poco
conocimiento
y
desenvolvimiento en la
exposicin del tema sobre
la teora humanista de
Abraham Maslow los
integrantes del grupo.
Interactan relativamente
en la participacin todos
los miembros del grupo a
la hora de elaborar el
informe final refleja poca
coherencia y objetividad.

No
Demuestran
conocimiento
y
desenvolvimiento en la
exposicin del tema sobre
la teora humanista de
Abraham Maslow los
integrantes del grupo.
Muy poca interaccin
todos los miembros del
grupo
a la hora de
elaborar el informe final
donde refleja falta de poca
coherencia y objetividad.

Habilidad
Demuestran conocimiento
expositiva y
y desenvolvimiento en la
trabajo colaborativo exposicin del tema sobre
la teora oriental
de
Budismo Zen todos los
integrantes del grupo.
Interactan
en
la
participacin todos los
miembros del grupo a la
hora de elaborar el informe
final que debe reflejar
coherencia y objetividad.

Demuestran
poco
conocimiento
y
desenvolvimiento en la
exposicin del tema sobre
la teora oriental del
budismo
Zen
los
integrantes del grupo.
Interactan relativamente
en la participacin todos
los miembros del grupo a
la hora de elaborar el
informe final refleja poca

No
Demuestran
conocimiento
y
desenvolvimiento en la
exposicin del tema sobre
la teora oriental del
budismo
Zen
los
integrantes del grupo.
Muy poca interaccin
todos los miembros del
grupo
a la hora de
elaborar el informe final
donde refleja falta de poca

EPA-SPA-TP 001

Pgina 14

Creatividad
desarrollando
capacidad de
sintetizar
analticamente
diapositivas
expositivas

Demuestra conocimiento
del tema desarrollando el
fundamento principal de la
teora
cognoscitiva,
humanista,
oriental
a
travs de diapositivas
creativas
y proponen
alternativas de como el
psiclogo
desarrollara
stas alternativas en la
prctica profesional.

coherencia y objetividad.

coherencia y objetividad.

Demuestra parcialmente
conocimiento del tema
desarrollando de modo
parcial el
fundamento
principal de la teora
cognoscitiva, humanista,
oriental a travs de
diapositivas creativas y
las
propuestas
de
alternativas de como el
psiclogo
desarrollara
stas alternativas en la
prctica profesional no
son pocas claras y no se
ajustan
al
sustento
terico.

No posee manejo del tema


y
no
desarrolla
el
fundamento principal de la
teora
cognoscitiva,
humanista, oriental a
travs de diapositivas
creativas y no propone
alternativas de como el
psiclogo
desarrollara
stas alternativas en la
prctica profesional.

RUBRICA PARA LA MONOGRAFA


NIVELES
Criterio

Organizacin y
diseo

Comunicacin

Contenido

Consigna

Excelente 4

Muy bueno 3

Aceptable 2

Regular 1

Tiene una estructura


clara y coherente,
acorde con las metas
propuestas;
hay
evidencias
de
jerarquizacin
de
contenido, el diseo
general es atractivo

Existe
una
estructura
y
organizacin
definidas
cumpliendo con la
mayora de las
metas propuestas;
se
evidencia
jerarquizacin de
contenidos y el
diseo es aceptable
Conceptos claros
con
un
uso
aceptable
de
vocabulario
especfico

No cumple con
todas las metas
propuestas, hay
pocas
evidencias
de
jerarquizacin
de
los
contenidos y el
diseo
es
aceptable

No
hay
una
estructura definida,
no cumple con todas
las
metas
propuestas; poca o
ninguna
jerarquizacin
del
contenido, no se
evidencia
preocupacin por el
diseo del trabajo
Poca
claridad
conceptual y muy
poco
uso
del
vocabulario
especfico.

Manejo flexible del


vocabulario especfico

El
contenido
seleccionado
es
pertinente,
esta
actualizado,
hay
claras evidencias de
reflexin y anlisis;
existe
excelente
produccin
conceptual.

El
contenido
seleccionado
es
pertinente y est
actualizado;
hay
anlisis y algunas
evidencias
de
reflexin. Aparece
un nivel aceptable
de
produccin
conceptual

Se atienden todos los

Hay

EPA-SPA-TP 001

algunos

Se
usa
vocabulario
especfico pero
existe
poca
claridad
conceptual
El contenido es
pertinente y est
actualizado pero
hay
pocas
evidencias
de
seleccin,
anlisis
y
reflexin.
Escasa
produccin
conceptual, ms
bien
hay
transcripcin.
Hay muy poca

El contenido es poco
pertinente
y
actualizado; no hay
evidencias
de
anlisis y de la
reflexin.
Hay
evidencia de la
transcripcin
de
conceptos.

No se atiende a las
Pgina 15

(incluye plazo
de entrega)

aspectos planteados

aspectos de las
consignas que no se
contemplan

atencin a las
consignas
planteadas

consignas

Rbrica de trabajo colaborativo


Criterios/

Insuficiente (1)

Suficiente (2)

Bueno (3)

Excelente (4)

Rara
vez
proporciona ideas
tiles
cuando
participa en el
equipo y en la
clase. A veces no
hace o se rehsa a
hacer lo que le
corresponde.

Algunas
veces
proporciona ideas
tiles
cuando
participa en el
equipo y en la
clase.
Es
un
miembro
satisfactorio del
grupo que hace lo
que se le pide.

Generalmente
proporciona ideas
tiles
cuando
participa en el
equipo y en la
clase.
Es
un
miembro fuerte
del grupo que se
esfuerza.

Siempre
proporciona ideas
tiles al equipo y
en clase. Es un
lder definido que
contribuye
con
mucho esfuerzo.

Actitud en el Su trabajo no
equipo
refleja
ningn
esfuerzo. Pocas
veces tiene una
actitud
positiva
hacia el trabajo.
Con
frecuencia
critica en pblico
el trabajo de otros
miembros de la
clase.

Su trabajo refleja
algo de esfuerzo.
Generalmente
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Ocasionalmente
crtica en publico
el trabajo de otros
miembros de la
clase.

Su trabajo refleja
un gran esfuerzo.
a menudo tiene
una
actitud
positiva hacia el
trabajo. Rara vez
critica
pblicamente el
trabajo de otros.

Su trabajo refleja
el mayor de los
esfuerzos. Siempre
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Nunca
critica
pblicamente
el
trabajo de otros.
Cuando
es
necesario
dirige
una
opinin
constructiva
en
corto
solo
al
equipo
correspondiente.

Colaborando
con su equipo

A veces comparte
y
apoya
el
esfuerzo de otros,
pero
algunas
veces no es un
buen miembro del
grupo y causa
problemas.

Generalmente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No causa
problemas en el
grupo.

Siempre escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Procura la
unin del equipo
trabajando
colaborativamente
con todos.

al Rara
vez
se Algunas veces se
del enfoca
en
el enfoca
en
el
trabajo. Deja que trabajo.
Otros
otros hagan el miembros
del
trabajo.
equipo
deben

La mayor parte
del tiempo se
enfoca
en
el
trabajo que se
necesita
hacer.

Se
mantiene
enfocado en el
trabajo que se
necesita hacer y
casi siempre al

Desempeo
Contribucin
individual al
trabajo
del
equipo

Atencin
trabajo
equipo

EPA-SPA-TP 001

Casi
nunca
escucha, comparte
y
apoya
el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente
causa problemas y
no es un buen
miembro
del
grupo.

Pgina 16

Preparacin
previa
al
trabajo
del
equipo
Entrega
trabajo
tiempo
forma

Generalmente
olvida el material
necesario o no
est listo para
trabajar.

de Rara vez tiene las


en cosas hechas para
y la fecha limite y
el
equipo
ha
tenido
que
trabajar en las
responsabilidades
de esta persona.

algunas
veces
recordarle que se
mantenga atento
al trabajo.

Los
dems
miembros
del
equipo
pueden
contar con esta
persona.

concluir lo que le
corresponde
se
encuentra atento
para apoyar a sus
compaeros.

Algunas
veces
trae el material
necesario,
pero
tarda en ponerse a
trabajar.

Casi siempre trae


el
material
necesario y esta
listo para trabajar.

Siempre trae el
material necesario
y est listo para
trabajar.

Tiende
a Utiliza,
buen
demorarse,
pero tiempo
durante
siempre tiene las todo el proyecto,
cosas hechas para pero pudo haberse
la fecha limite. el demorado en un
equipo no tiene que aspecto.
El
trabajar en las equipo no tiene
responsabilidades que trabajar en las
de esta persona.
responsabilidades
de esta persona.

Siempre entrega a
tiempo lo que le
corresponde.
El
equipo no tiene
que trabajar en las
responsabilidades
de esta persona.

Calidad de su Entrega
trabajo
trabajo
que,
por
lo
general, necesita
ser comprobado o
rehecho por otros
para asegurar su
calidad.

Ocasionalmente
Generalmente
Siempre entrega
entrega
trabajo entrega trabajos trabajos con la
que necesita ser de calidad.
mas alta calidad.
revisado
o
rehecho por otros
miembros
del
equipo
para
asegurar
su
calidad.

Puntaje

10

15

20

Rbrica para resumen


Puntaje
Preparacin

EPA-SPA-TP 001

RBRICA PARA EVALUAR RESUMEN


4
3
2
1
1. El texto
Se observan
No aplica.
Se observan
contiene
algunas
algunas
muestras de
deficiencias en
deficiencias
identificacin alguno de los
en alguno de
de estructura,
elementos de
los elementos
2. Se
la preparacin
de la
subrayaron las que no afectan
preparacin,
ideas
el anlisis de
pero que
principales, 3. las ideas.
afectan el
Se hicieron
anlisis de las
notas al
ideas.
margen del

0
El texto no
presenta
evidencia de
preparacin
previa.

Pgina 17

texto

Identificar
ideas
(mapa o
cuadro
sinptico)

Se reconocen
correctamente
todas las ideas
y su jerarqua
en el
organizador
grfico.

Transformaci
n textual

El texto se
transform
adecuadament
e y refleja la
identificacin
y
jerarquizacin
de ideas, no
hay frases
copiadas
literalmente.

Estructura

El texto posee
El texto posee El texto
introduccin
una
solamente
(presenta
introduccin
presenta una
autor, gnero,
(a la que le
de las partes.
fuente y
faltan
confiabilidad
elementos)
de sta e
y/o una parte
intencionalida
expositiva no
d) y una parte
muy
expositiva
coherente.
bien
redactada. Hay
una transicin
lgica y
retrica entre
ambas partes.
Cada error de ortografa, acentuacin, lxico y sintaxis generan -0,1 de la
calificacin total del resumen.

Correccin

No aplica.

Se reconocen
las ideas
principales, se
reflejan de
modo general,
pero hay una
confusin en
su
jerarquizacin
.
Se transform Se transform
adecuadament parcialmente
e el texto, se
el texto: no se
reconocen
han utilizado
todas las ideas correctamente
principales en algunas
su correcta
tcnicas de
jerarqua, pero transformaci
se parafrasean n textual. Sin
de modo muy embargo, se
general, sin
reconocen las
dar cuenta del ideas
rema.
principales.
El texto posee El texto posee
una
una
introduccin
introduccin
y una parte
(a la que le
expositiva
falta un
bien
elemento) y
redactada. La
una parte
transicin
expositiva
entre las partes bien
es abrupta.
redactada.

Se reconocen
ideas
principales y
secundarias,
pero hay dos
confusiones
en su
jerarquizacin
.
No se
aplicaron
varias
tcnicas de
transformaci
n textual, lo
cual empieza
a afectar el
contenido.

No se
reconocen
algunas ideas
principales
y/o hay ms
de dos
confusiones
en la
jerarquizacin
.
No se
transform
totalmente el
texto, incluso
hay
reproduccin
literal de
partes del
mismo.

Rema es la informacin nueva que se agrega acerca del tema. Por ejemplo, no es
suficiente escribir que se implementan nuevas estrategias, hay que precisar tambin
brevemente en qu consisten stas.
EPA-SPA-TP 001

Pgina 18

Rubrica para evaluar un la monografa


Criterio
Excelente
4
Organizaci Tiene una
n y diseo
estructura
clara
y
coherente,
acorde con
las metas
propuestas
;
hay
evidencias
de
jerarquiza
cin
de
contenido,
el diseo
general es
atractivo

Comunicaci Manejo
n
flexible
del
vocabulari
o
especfico

Contenido

El
contenido
selecciona
do
es
pertinente,
esta
actualizad
o,
hay
claras
evidencias
de
reflexin y
anlisis;
existe
excelente

EPA-SPA-TP 001

Muy
bueno 3
Existe una
estructura
y
organizaci
n
definidas
cumpliend
o con la
mayora
de
las
metas
propuestas
;
se
evidencia
jerarquiza
cin
de
contenidos
y el diseo
es
aceptable
Conceptos
claros con
un
uso
aceptable
de
vocabulari
o
especfico
El
contenido
selecciona
do
es
pertinente
y
est
actualizad
o;
hay
anlisis y
algunas
evidencias
de
reflexin.
Aparece
un nivel

Niveles
Aceptable
2
No cumple
con todas
las metas
propuestas
,
hay
pocas
evidencias
de
jerarquiza
cin de los
contenidos
y el diseo
es
aceptable

Regular 1

Puntaje
parcial

No
hay
una
estructura
definida,
no cumple
con todas
las metas
propuestas
; poca o
ninguna
jerarquiza
cin del
contenido,
no
se
evidencia
preocupaci
n por el
diseo del
trabajo

Se
usa
vocabulari
o
especfico
pero existe
poca
claridad
conceptual

Poca
claridad
conceptual
y
muy
poco uso
del
vocabulari
o
especfico
El
El
contenido contenido
es
es
poco
pertinente pertinente
y
est y
actualizad actualizad
o pero hay o; no hay
pocas
evidencias
evidencias de anlisis
de
y de la
seleccin, reflexin.
anlisis y Hay
reflexin. evidencia
Escasa
de
la
producci transcripci
Pgina 19

producci aceptable
n
de
conceptual producci
n
conceptual

n
conceptual
, ms bien
hay
transcripci
n
Consigna
Se
Hay
Hay muy
(incluye
atienden
algunos
poca
plazo
de todos los aspectos
atencin a
entrega)
aspectos
de
las las
planteados consignas consignas
que no se planteadas
contempla
n
Puntaje Total

n
de
conceptos

No
se
atiende a
las
consignas

Rbrica para la calificacin de foros

Excelente

BuenoMuy

Bueno

Regular

Deficiente

PUNTUACIN

1.- Participa en el foro en el tiempo establecido (Puntualidad).

2.- Hace uso adecuado de la gramtica (sintaxis y ortografa).

3.- La respuesta guarda relacin con la pregunta (coherencia); as


como tambin no excede las 6 lneas, no inserta imgenes y no 4
enlaza pginas de Internet.

4.- La respuesta denota conocimiento del tema.

5.- Promueve el debate con sus dems compaeros y docente


tutor.
4

INDICADORES PARA LA CALIFICACIN DE FOROS (*)

PUNTAJE MXIMO "NOTA"

20

Rbrica para la calificacin de la actividad de responsabilidad social RS

EPA-SPA-TP 001

Pgina 20

Deficiente

Regular

Bueno

BuenoMuy

Excelente

PUNTUACIN
INDICADORES PARA LA CALIFICACIN DE LA
ACTIVIDAD DE RESPONSABILIDAD SOCIAL - RS (*)

1.- Cumplen con la estructura del trabajo:


* Pgina 01: Caratula con los datos informativos.
* Pgina 02 y 03: Desarrollo de contenidos
* Pgina 04: Referencias bibliogrficas.

2.- Hacen uso adecuado de la gramtica (sintaxis y ortografa) .

3.- En el desarrollo de contenidos, denotan conocimiento y la


respuesta guarda relacin con la pregunta planteada.

4.- Hacen un listado de las referencias bibliogrficas y webgrafas


segn las normas "APA".

PUNTAJE MXIMO "NOTA"


Rubrica para evaluar un ensayo

Nivel de
desempeo

Criterios
introduccin

Anlisis

Organizacin

Informacin

Presentacin

EPA-SPA-TP 001

20

Nivel medio de calidad


(Debe mejorar)
.8

Excelencia
1

Con calidad
.9

Contiene la
presentacin del tema,
abordando elementos de
su realidad personal
(todos los aspectos de
su vida), caractersticas
para quedar bien
definido y delimitado,
original e interesante de
manera clara y concisa.
El autor hizo un anlisis
profundo y exhaustivo
del texto, con
argumentaciones
profundas sobre su
realidad.
Todos los argumentos
estn vinculados a una
idea principal
(percepcin de la
realidad), y estn
organizados de manera
lgica.
Toda la informacin
presentada en el trabajo
es clara, precisa,
correcta y relevante.
Incluye referencias. Usa
las normas APA.
El trabajo est muy bien
escrito, con correccin
gramatical, y un estilo
formal apropiado. Tres
cuartillas de contenido,
Arial 12, introduccin,
conclusiones y
referencias. Sin faltas
de ortografa. En tiempo
y forma correcto.

Contiene la presentacin del tema,


abordando elementos de su realidad
personal (todos los aspectos de su
vida, caractersticas para quedar bien
definido y delimitado, original e
interesante de manera clara y
concisa.

La presentacin es poco clara, no


aborda todos los elementos de su
realidad personal, delimita las
caractersticas, es original e
interesante.

El autor hizo un anlisis profundo y


exhaustivo del texto, con
argumentaciones profundas sobre su
realidad

El autor ha analizado algunos


aspectos pero faltan otros que son
importantes y carece de
profundidad.

Todos los argumentos estn


vinculados a una idea principal
(percepcin de la realidad), y estn
organizados de manera lgica.

La mayora de los argumentos


estn vinculados a una idea
principal, pero la conexin con sta
o la organizacin no es algunas
veces ni clara ni lgica.

La mayor parte de la informacin en


el trabajo est presentada de manera
clara, precisa y correcta. Incluye
referencias. Usa las normas APA.

La mayor parte de la informacin


en el trabajo est presentada de
forma clara y precisa, pero no es
siempre correcta o relevante. Las
normas APA no se usan
adecuadamente.
El trabajo se comprende en
general, pero hay varios errores
que dificultan la comprensin.
Arial 12, introduccin,
conclusiones y referencias. Con
faltas de ortografa. En tiempo y
forma no cumple.

En general, el trabajo est bien


escrito, pero hay algunos errores de
gramtica o problemas de estilo que
no dificultan la comprensin. . Tres
cuartillas de contenido, Arial 12,
introduccin, conclusiones y
referencias. Sin faltas de ortografa.
En tiempo y forma cumple.

Pgina 21

Anexo
Lic. Psic. Cahcay Agurto de Castillo Doris
Lic. Psic. Romero Reyna Yacqueline Roxana
Lic. Psic. Zapata Amaya Jos Maria
Lic. Psic. Paredes Perez Jorge Felipe
Lic. Psic. Colque Casas Jos Luis
Lic. Psic. Bravo Barreto Elizabeth Edelmira

EPA-SPA-TP 001

Pgina 22