Dr.

Horacio Pauln
Campo de trabajo
Una lnea de trabajo recorrida
es en la investigacin en
conflictividad en escuelas
secundarias y la relacin entre
escuela y jvenes.

Mi campo de trabajo actual de investigacin es en la psicologa social de

las juventudes en ambitos educativos y barriales. Una lnea de trabajo
recorrida es en la investigacin en conflictividad en escuelas secundarias
y la relacin entre escuela y jvenes. Por otro lado, tambin en lo que
tiene que ver con todos los desarrollos de extensin e intervencin
psicosocial referidos a la inclusin social - educativa y proteccion de
derechos de nios, adolescentes y jvenes.

Principales resultados del Trabajo de Tesis

Siempre hemos tratado de

sostener una prctica de
trabajo colaborativo y
participativo con los colectivos
de educadores y jvenes en la
mejora y/o transformacin de
sus problemticas, lo cual es un
desafo siempre.

Tesis: Sociabilidades juveniles y conflictos. Un estudio psicosocial

desde la perspectiva de docentes y estudiantes de escuelas
secundarias
Desde mediados de la dcada del '90 vengo trabajando en lo que es la
relacin entre adolescentes y escuela. El trabajo del Doctorado viene a
ser un tramo en ese proceso, en el cual comenc trabajando
representaciones sociales de los adolescentes en educadores y, sobre
todo, porque estaba preocupado por los modos de vinculacin con los
adultos y las dificultades de trabajo con ellos. A partir de eso, empec a
trabajar con un grupo de investigacin que coordinamos con la
Profesora Marina Tomasini y comenzamos a indagar la relacin de los
jvenes con el orden normativo de la escuela. Empezamos con una serie
de trabajos cualitativos que llevaron unos 6, 7 aos, donde nos
enfocamos en determinados casos escolares. La idea era trabajar no slo

Como principales aportes de la

tesis considero, en primer
lugar, el propsito de recuperar
la idea de sociabilidad, que es
una nocin que hace referencia
a la socializacin entre los
estudiantes, y que ha sido un
poco olvidada en el campo de
la psicologa.

Se empieza a revelar -en otros

estudios cualitativos ya se
haba planteado- un conjunto
de procesos fundamentales en
el proceso de crecimiento de los
adolescentes que no solamente
est relacionado con lo que
tiene que ver con el disfrute
compartido [] sino tambin
con un espacio de socializacin
entre ellos mismos [].

Otro aporte fue detectar

ciertos incidentes crticos que
los mismos chicos y adultos nos
sealaban acerca de los
conflictos cotidianos de la
escuela.

la dimensin subjetiva de esos procesos sino tambin la dimensin

institucional en que se despliegan los procesos de conflictividad en los
mbitos educativos. Siempre hemos tratado de sostener una prctica de
trabajo colaborativo y participativo con los colectivos de educadores y
jvenes en la mejora y/o transformacin de sus problemticas, lo cual
es un desafo siempre.
En esta lnea, una preocupacin que a m me haba quedado tena que
ver con la posibilidad de comparar las perspectivas de los jvenes por un
lado y de los adultos por el otro, en relacin a cmo consideraban la
emergencia de los conflictos en el cotidiano de la escuela, trabajando
con contextos institucionales diversos; es decir, trabajando con escuelas
que tuvieran un contexto de poblacin de media-alta, poblacin de elite
y, por el otro, una escuela de sectores populares. Mi idea era comparar y
analizar no solo los conflictos que se daban sino tambin por qu los
modos de abordaje podan ser diferentes.
Como principales aportes de la tesis considero, en primer lugar, el
propsito de recuperar la idea de sociabilidad, que es una nocin que
hace referencia a la socializacin entre los estudiantes, y que ha sido un
poco olvidada en el campo de la psicologa. Esto se analiz desde una
perspectiva cualitativa, donde se pudo reconstruir -a travs de grupos de
discusin, observacin etnogrfica y entrevistas- cules eran las tramas y
las redes en las cuales los chicos construyen sus relaciones en la escuela,
revelndose un espacio de sociabilidad muy importante, en tanto es un
espacio que los va conteniendo en el proceso de crecimiento
compartido. De esta manera, se reconstruyeron tanto en las escuelas
privadas como en la de sectores populares, un conjunto de tareas e
intercambios muy importante para los chicos que tienen que ver con
consejos, ayudas, situaciones de "aguante", bsqueda de recursos para
sostener ciertas situaciones vitales o de riesgo y, tambin, la emergencia
de regulaciones y sanciones morales de cuestiones vitales como la
sexualidad, el consumo de sustancias, la participacin poltica. Se
empieza a revelar -en otros estudios cualitativos ya se haba planteadoun conjunto de procesos fundamentales en el proceso de crecimiento de
los adolescentes que no solamente est relacionado con lo que tiene
que ver con el disfrute compartido, la diversin, la alegra, el buen
humor, sino tambin con un espacio de socializacin entre ellos mismos
-a veces con mayor distancia, a veces con mayor cercana- de la relacin
con los adultos.
Otro aporte fue detectar ciertos incidentes crticos que los mismos
chicos y adultos nos sealaban acerca de los conflictos cotidianos de la
escuela. Se encontraron ciertas situaciones que tienen que ver con que
en ciertas relaciones de amistad o de amor los chicos se desataban
distintos conflictos, como las infidencias o las infidelidades, y
empezaban a jugarse conflictos entre ellos que a veces se podan
resolver a travs de distintas violencias. All la violencia no aparece como
un "rasgo" particular de los sujetos, sino como un elemento
constitutivos de ciertas situaciones conflictivas donde dadas
determinadas coordenadas- como no haber intervencin de los adultos,
o ciertas formas naturalizadas de resolver las disputas - se construye al
otro como antagnico y peligroso y no se ameritaba la bsqueda de la
negociacin o del dilogo. Adems de esas conflictividades, aparecieron
otras que tenan que ver con los chicos que no compartan redes de

Un tercer aporte es que

identificamos ciertas
prcticas de los docentes que
acompaaban estos
procesos. Algunas las hemos
categorizado como
normalizadoras [] y otro
tipo de prcticas docentes,
que las denominamos
corresponsables y ms
subjetivantes.

tanto en esta tesis

personal como los dems
estudios del equipo, siempre
generamos un espacio de
colaboracin y devolucin de
hallazgos con las escuelas..

sociabilidad -que participan de la escuela pero que tienen mayor

distancia- y en los cuales se pudo ver tipos de conflictos distintos que
tienen que ver con situaciones de discriminacin y estigmatizacin,
referidas a la condicin social o los estilos culturales diferentes. Estas
situaciones generan otros tipos de violencias muy sutiles y muy
naturalizadas. Tambin, otro tipo de estigmatizaciones son las referidas
a aquellas formas de ser hombre o mujer que no son consideradas
"normales" desde representaciones hegemnicas de la masculinidad y la
femineidad. All aparecen un conjunto de prejuicios que con los chicos
reconstruimos en las conversaciones grupales, cundo haba condiciones
institucionales para abordarlas o cuando los mismos chicos en los
mismos grupos podan generar alguna situacin para abordarla a travs
de la negociacin y no por las violencias. En todos estas conflictividades,
las bsquedas de respeto para no ser reificados o avasallados por parte
de los jvenes aparece como una demanda que no podemos dejar de
comprender e intervenir.
Un tercer aporte es que identificamos ciertas prcticas de los docentes
que acompaaban estos procesos. Algunas las hemos categorizado
como normalizadoras, y que de alguna manera intentaban generar un
espacio de disciplinamiento de los chicos, sin poder advertir la
complejidad de estos procesos, de una manera muy externa y distante,
ya sea porque se daban en situaciones donde los docentes sentan
emocionalidades referidas al miedo y a la peligrosidad de los chicos, y
eso les impeda acercarse o porque se posicionan de manera correctiva y
desde la sancin sociomoral. Otro tipo de prcticas docentes, que las
denominamos corresponsables y ms subjetivantes, son aquellas donde
los adultos no juzgan a los chicos sino que entienden que estos
conflictos son parte de su proceso y tratan de acercarse a travs del
dialogo, donde realmente hay una escucha activa de lo que les pasa y
pueden pensarse como prcticas orientadas por ticas de atencin y
cuidado. Estos son docentes, preceptoras o directoras que de alguna
manera, por medio de estas prcticas o pequeos proyectos
institucionales, van generando un espacio de participacin de las
adolescentes en la escuela, pudiendo dialogar con los chicos, ser adultos
referentes en situaciones y con la capacidad de delegarles autonoma
para resolver estas cuestiones tambin.
Por ltimo, otro aporte que se podra destacar es que, tanto en esta
tesis personal como los dems estudios del equipo, siempre generamos
un espacio de colaboracin y devolucin de hallazgos con las escuelas.
Con las escuelas que han participado luego hacemos alianzas para hacer
trabajos de extensin, posibilitando un vnculo recproco. Ello nos ha
permitido, a veces, generar lazos muy productivos para actividades de
extensin puntuales y proyectos con becarios de extensin de mayor
duracin todo ello promovido desde el programa Pro-Convi (Promocin
de la convivencia en mbitos socioeducativos) radicado en la Secretaria
de Extensin de esta Facultad que ya lleva 10 aos.

Recomendaciones
Afortunadamente en nuestro pas y en Latinoamrica hay toda una lnea
de trabajo muy importante sobre juventudes y conflictividades: estn los
trabajos en Chile, de Pablo Madriaza y Claudio Duarte Quipper ; los de la

todos estos trabajos muestran

que hay otro tipo de procesos
donde a veces la violencia tiene
un papel instrumental,
defensivo, reactivo; no es con
frecuencia lo que ms tenemos
en las escuelas referido al
hostigamiento, sino que
aparecen otros trabajos donde
se muestra que hay otras
dimensiones culturales y sociales
que son las que nos permiten
comprender la emergencia.

Dra. Abramovay en Brasil; de Eduardo Weiss en Mxico, que van

mostrando cmo estos procesos tienen que ver con contextos
socioculturales que involucran las relaciones entre adultos y jovenes, y
los atravesamientos de clase social, etnia y gnero tanto en la
comprensionde la sociabilidad amistosa como en las violencias. Todos
estos trabajos, juntos con lo que nosotros hicimos en Crdoba, han
hecho una relectura critica de la forma habitual de leer los procesos de
acoso y maltrato escolar, que han sido durante muchos aos los trabajos
que han hegemonizado la investigacin en ciertos temas. Quiz se han
restringido las miradas de las violencias en las escuelas al acoso o
maltrato escolar, o lo que habitualmente se llama bullying. En realidad
todos estos trabajos muestran que hay otro tipo de procesos donde a
veces la violencia tiene un papel instrumental, defensivo, reactivo; no es
con frecuencia lo que ms tenemos en las escuelas referido al
hostigamiento, sino que aparecen otros trabajos donde se muestra que
hay otras dimensiones culturales y sociales que son las que nos permiten
comprender la emergencia, tanto de la solidaridad entre los jvenes,
como la violencia, y sobre todo las relaciones con las violencias sociales
e institucionales de que son objeto los jvenes.
En Crdoba ya hay un conjunto de investigaciones sobre juventudes muy
relevante en Psicologa y en otras ciencias sociales, de mas de dos
dcadas, entre los cuales est un trabajo pionero para m, el de la
antroploga Mnica Maldonado, que en dcada de los '90, con su libro
'Una escuela dentro de una escuela', mostr cmo se producen estos
procesos entre los adolescentes. Tambin hay un conjunto de
compaeros de Filosofa y Humanidades y Psicologa, que siguen estn
abordando estas cuestiones.

Desafos de la experiencia doctoral

sostener el trabajo individual

al calor de las obligaciones
laborales que uno tiene, sin
resignar algo muy importante de
los trabajos cualitativos que es
una instancia con cierta
intensidad y presencia en el
campo.

En mi caso particular, el desafo era poder realizar un trabajo de

reflexin de lo que venamos analizando en equipo hace muchos aos. El
desafo tambin fue cmo sostener en el contexto institucional del
Doctorado de Psicologa un proyecto que respetara a raja tabla los
principios del enfoque cualitativo, enfoque en el cual yo me formo -no
en la propia Facultad, sino en una Maestra en Ciencias Sociales con
colegas de Buenos Aires y de Crdoba. Ese enfoque, que no es
predominante ni demasiado conocido -incluso de esto uno se da cuenta
que hay un rea de vacancia porque en el grado no tenemos formacin
en la investigacin cualitativa- implic el desafo de presentar un
proyecto que tuviera esas cuestiones, sin generar ningn tipo de
concesiones con respecto al modelo de investigacin ms tradicional
que en psicologa tiene otras pautas y otros estndares planteados.
El otro desafo fue sostener el trabajo individual al calor de las
obligaciones laborales que uno tiene, sin resignar algo muy importante
de los trabajos cualitativos que es una instancia con cierta intensidad y
presencia en el campo. Es decir, no son trabajos de una observacin o
una entrevista y luego uno se retira, sino que hay que estar
compartiendo lo cotidiano de un entorno institucional o comunitario.
Entonces, un ao me dediqu a una escuela y el otro a otra. Estos
desafos fueron acompaados tanto por el equipo de investigacin que
vena trabajando con nosotros, las revisiones que compaeras y

sigo con estos temas y no se

agota para nada con estos
trabajos la comprensin de los
problemas, aunque hemos
podido profundizar sobre nuevos
aspectos y aprender.

directores de tesis me hicieron, y por el apoyo institucional de Secyt que,

con alguna beca, que fue importante para terminar el Doctorado.
De todas maneras, sigo con estos temas y no se agota para nada con
estos trabajos la comprensin de los problemas, aunque hemos podido
profundizar sobre nuevos aspectos y aprender. Por suerte hay muchos
nuevos investigadores que siguen con esta preocupaciones sobre
juventudes en el equipo en que estoy y en otros que conforman el
Nepsico, Ncleo de Estudios Psicosociales y Comunitarios, dirigido por
docentes investigadores de nuestra Facultad como Marina Tomasini,
Andrea Bonvillani, Mariel Castagno, Malena Previtali y Rafael Carreras,
entre muchos ms.