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Desarrollo fsico y cognoscitivo en la adolescencia.

Unidad I y
II.
Unidad I.
Anlisis crtico sobre las etapas de desarrollo del adolescente.
a- Desarrollo fsico.
Pubertad.
Los cambios biolgicos de la pubertad, que sealan el final de la niez,
incluyen un rpido crecimiento de estatura y peso, cambios en las proporciones
y formas corporales, y la adquisicin de la madurez sexual. Esos
impresionantes cambios fsicos forman parte de un largo y complejo procesos
de maduracin que empez antes del nacimiento, y sus ramificaciones
psicolgicas continan en la adultez.

Cmo empieza la pubertad: cambios hormonales.


La pubertad es resultado e la mayor produccin de hormonas relacionadas con
el sexo y tiene lugar en dos etapas: adrenarquia, que implica maduracin de las
glndulas suprarrenales, seguida unos aos despus por la gonadarquia, la
maduracin de los rganos sexuales.

b- Salud fsica y mental. Trastornos alimenticios.


Salud fsica y mental.
Segn una encuesta que realiz la Organizacin Mundial de la Salud (Scheidt,
Overpeck, Wyatt y Aszmann, 2000), en los pases industrializados de
occidente, nueve de cada diez jvenes de 11 y 15 aos se consideran
saludables. Sin embargo, muchos de ellos, es especial muchachas, informan
de problemas frecuentes de salud como dolores de cabeza, de espalda de
estomago, nerviosismo y sentimientos de cansancio, soledad o depresin.
Esos reportes son comunes sobre todo en EE.UU. e Israel, donde la vida suele
ser apresurada y estresante. (Scheidt et al., 2000).

Trastornos alimenticios.
Imagen corporal y trastornos alimentarios.
Para algunos adolescentes, la determinacin de no subir de peso puede
provocar problemas ms graves que el aumento de peso en s. La
preocupacin por la imagen corporal (cmo cree uno que luce) que suele
empezar en la niez media o antes, se intensifica en la adolescencia y puede

dar lugar a esfuerzos obsesivos por controlar el peso. Este patrn es ms


comn entre las nias que en los varones y es menos probable que se
relacione con problemas reales de peso.
La preocupacin excesiva por el control del peso y la imagen corporal puede
ser un sntoma de anorexia nerviosa o bulimia nerviosa, dos trastornos que
implican patrones anormales de consumo de alimentos. Esos trastornos
crnicos se presentan en todo el mundo, sobre todo entre las adolescentes y
las mujeres jvenes.
Anorexia nerviosa.
Este padecimiento, que consiste en dejar de comer, es una amenaza potencial
para la vida. Se estima que en los pases occidentales estn afectados entre
0.3 y 0.5% de las adolescentes y mujeres jvenes, as como un porcentajes
menor pero en aumento de nios y hombres. Las personas con anorexia
nerviosa tienen una imagen corporal distorsionada y, aunque su peso es mucho
ms bajo de lo normal, creen que estn demasiado gordas.
Bulimia nerviosa.
Este trastorno afecta a alrededor de 1 a 2% de la poblacin internacional. Una
persona con bulimia por lo regular pasa por enormes comilonas de breve
duracin (dos horas o menos) y luego trata de purgar el alto consumo de
caloras por medio de la induccin del vomito, de dietas o ayuno estricto, de
ejercicio excesivamente vigoroso, o bien de laxantes, enemas o diurticos.

c-Desarrollo cognoscitivo.
Aspectos de la maduracin cognoscitiva.
La mayora de los jvenes sale de la adolescencia con cuerpos sanos y
maduros, y con entusiasmo por la vida. Su desarrollo cognoscitivo tambin ha
continuado. Los adolescentes no solo lucen diferente de los nios ms
pequeos, sino que tambin piensan y hablan de manera distinta. Aunque en
ciertos sentidos su pensamiento aun es inmaduro, muchos son capaces de
adentrarse en el razonamiento abstracto y elaborar juicios morales complejos,
adems de poder hacer planes ms realistas para el futuro.

d). Describir las etapas de desarrollo que corresponden a las


siguientes edades:
De 11-12 aos, de 13 a 14 aos, de 15-16, 17-18 aos.
(10 - 11 aos):
Presentamos la "aventura" que supone ir descubriendo la vida, las personas,
los acontecimientos, la naturaleza, la presencia amorosa de Dios como creador
y Padre. Cultivamos principalmente el desarrollo de actitudes de admiracin,
agradecimiento y respeto.
(11 - 12 aos):
Subrayamos el descubrimiento de los otros y la importancia de caminar juntos
en la "aventura" de la vida. La presentacin de modelos de identificacin les
ayuda a ir viviendo este momento.
El smbolo propuesto es un par de "Deportivas" con ello expresamos el inicio
del camino como invitacin a descubrir la propia vida y la de los dems.
Representa tambin el dinamismo y la necesidad de movimiento propios de
estas edades.
(12 - 13 aos):
El preadolescente afronta el desafo de aceptar y valorar los cambios que
experimenta fsica, psicolgica y afectivamente. Acompaamos su proceso y le
ofrecemos espacios para que expresen sus dudas, emociones, sentimientos y
sean crticos ante lo que estn viviendo.
(13 - 14 aos):
Subrayamos que el "desafo" est en pasar de ser testigo del propio cambio a
ser protagonista activo de su crecimiento. Desde esta nueva perspectiva
personal se les presenta a Jess como amigo cercano y presente en su vida.
El smbolo propuesto es una " D " y un guila, la " D " representa la palabra
Desafo, y el guila el deseo de mantener el vuelo alto y libre como invitacin a
descubrir un mundo distinto, en el que conocer nuevas cosas, explorar y
arriesgar.
(14 - 15 aos):
La "tarea" de ser persona supone implicar al chico y la chica en el desarrollo de
sus capacidades y en la bsqueda de un camino que le haga feliz. En este
nivel se les ayuda a analizar crticamente la propia vida y a personalizar los
valores, actitudes y comportamientos, presentes en Jess de Nazaret, modelo
de persona libre y de creyente.
(15 - 16 aos):

Se les sita ante la "tarea" de convivir con otros, superando la tendencia del
ensimismamiento, y de la visin intimista de la fe cristiana, motivndoles a
preocuparse por la situacin de los otros, la problemtica social y abrirse a la
experiencia comunitaria de la fe.
La Mochila como smbolo de esta etapa representa el saber elegir lo que
queremos llevar y lo que nos estorba en la tarea de hacernos personas.
(16 - 17 aos):
La idea de fondo del "camino" nos sita en la necesidad de seguir madurando,
desde la aceptacin de Jess de Nazaret como modelo y la profundizacin de
su mensaje. Se insiste en la autonoma personal, fruto de una conciencia bien
formada, y en el anlisis del entorno desde criterios evanglicos.
(17 - 18 aos):
Teniendo como horizonte el presentar la vida como un "camino" para amar,
enmarcamos ah todas las preocupaciones propias de esta edad: estilo de vida
y vocacin, preparacin y bsqueda del primer trabajo, afectividad y eleccin
de pareja, anlisis crtico de la sociedad, etc.
(18 - 19 aos):
Este nivel final del Itinerario presenta a los jvenes el reto del compromiso,
como una consecuencia lgica del camino realizado durante todo el itinerario.
Compromiso en la sociedad, en la Iglesia, desde un proyecto de vida
personalmente asumido y que se expresa en acciones muy diversas:
animacin, voluntariados, catequesis, grupos de familia salesiana, situaciones
familiares concretas, etc.

2. Investigacin en este link referido al cerebro adolescente.


Haciendo
referencia
a
las
estructuras
cerebrales,
funcionamiento descargas elctricas, comparar con el cerebro
adulto.
http://youtu.be/aoNsGP9_1UE
Durante la infancia, el crecimiento del cerebro es ms bien equilibrado, pero
hay un punto en que adems de ganar materia gris comienzan a desarrollarse
conexiones a toda velocidad. A partir de los 10 aos, en nias, y 11 aos, en
nios, las conexiones existentes en el cerebro humano empiezan un proceso
en que se desechan las no utilizadas y, aquellas que quedan se vuelven
eficientes e integradas.
A travs de la mielinizacin, estas nuevas conexiones sinpticas se vuelven
ms eficientes en recibir y transmitir informacin entre las diferentes zonas del

cerebro. As, los adolescentes se van haciendo capaces de realizar acciones


ms maduras y empezar a controlar impulsos, desarrollar habilidades y mostrar
consistencia en sus acciones.
Otro cambio importante en el cerebro es la de las conexiones neuronales entre
la amgdala y la corteza pre-frontal, las que se hacen ms densas. La
amgdala es la encargada de procesar sensaciones como el deseo, miedo,
angustia y agresin, mientras que la corteza pre-frontal se vincula con la
personalidad y regulacin de acciones mediante el juicio y autocontrol. La
mejora de la conexin entre ambas zonas da paso a la llamada madurez
emocional.

Unidad II.
Realizacin de un diario de doble entrada considerando lo
siguiente: Cmo forman los adolescentes su identidad y las
relacin del desarrollo psicosocial con la familia, pares y
sociedad adulta.
Biografa:
BASICA.
Diannee. E. Papalia; Sally Wendkos Olds; Ruth Duskin Feldman. . (2010).
Desarrollo humano. Mxico: McGrawHill.
COMPLEMENTARIA.
Diane E. Papalia; Sally Wendkos Olds; Ruth Duskin Feldman. (2009). Psicologia
del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mxico: McGrawHill. Grace J.
Craig; Don Baucun. (2009). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Pearson Educacin.
Identidad y las relacin del desarrollo
psicosocial con la familia, pares y
sociedad adulta.
El desarrollo de la identidad depender
en gran medida de la superacin
favorable de los estadios previos del
ciclo vital del ser humano, de la misma
manera que el buen desarrollo de la
identidad en el adolescente va a influir
sobre los estadios post adolescencia
para que stos se desarrollen de forma
favorable. En cada estadio habr una

Comentario crtico.

Para m la mayora de los adolescentes


destacan en casi todas las reas de su
vida cuando sienten que vienen de un
hogar carioso con padres sensibles".
Aun as, aunque los adolescentes son
distintos de los nios menores, la
crianza con autoridad parece funcionar
mejor, la crianza que abiertamente es
estricta y autoritaria resulta

crisis psicosocial que podr superarse


de forma favorable o desfavorable, con
un radio de relaciones significativas,
para alcanzar una fuerza bsica, que en
la adolescencia es la Fidelidad.
Los adolescentes necesitan desarrollar
sus propios valores, opiniones e
intereses y no slo limitarse a repetir los
de sus padres. Han de descubrir lo que
pueden hacer y sentirse orgullosos de
sus logros. Desean sentirse amados y
respetados por lo que son, y para eso
han de saber primero quienes son.
El nio logra su identidad mediante un
proceso de identificacin con los dems,
haciendo suyos los valores e ideas de
otros. Los adolescentes, en cambio, han
de formar su propia identidad y ser ellos
mismos. Uno de los aspectos ms
importantes de esta bsqueda de
identidad consiste en decidir que
profesin o carrera desean tener. La
confusin de la identidad tpica de la
adolescencia, los lleva a agruparse
entre ellos y a no tolerar bien las
diferencias, como mecanismos de
defensa ante dicha confusin. A veces
tambin
muestran
su
confusin
actuando de maneras ms infantiles e
irresponsables para evitar resolver
conflictos o actuando de manera
impulsiva y sin sentido.
Ambos sexos difieren en su lucha para
definir la identidad. Las mujeres se
juzgan segn sus responsabilidades y
su capacidad para cuidar de s mismas
y de otros. Ellas tienden a alcanzar su
identidad ms a travs de la
cooperacin que de la competencia.
Las
nias
adolescentes
parecen
madurar ms deprisa que los varones.
Estas diferencias surgen hacia el final
de la niez, aumentan alrededor de los
13 aos y son bastante amplias durante
la adolescencia. Cuando los chicos son
an egocntricos, las chicas han pasado

contraproducente cuando los hijos


entran en la adolescencia y quieren ser
tratados como adultos. Cuando los
padres no se adaptan, el adolescente
puede rechazar su influencia y buscar a
toda costa el apoyo y la aprobacin de
los padres. Los padres que ejercen
autoridad insisten en las reglas, normas
y valores importantes pero estn
dispuestos a escuchar, explicar y
negociar.
Los padres que ejercen autoridad son
capaces de reafirmar la imagen que a
un adolescente tiene de si mismo.
LA FAMILIA:
Muchos adolescentes viven en familias
que son muy diferentes a las de hace
unas cuantas dcadas .Muchas madres
son solteras.
Los factores genticos tambin juegan
un papel importante en algunos
aspectos al ajuste del divorcio de los
padres.
LOS PADRES
Los adolescentes sienten tensin entre
la dependencia de sus padres y la
necesidad de desprenderse a menudo
de
los
padres
tambin
tienen
sentimientos mezclados, desean que su
hijo sea independientes, pero no
encuentran difcil dejarlos ir.
FAMILIARES
Los
adolescentes
estn
menos
apegados a los hermanos que a los
padres o amigos, los adolescentes
muestran afectividad y afecto y
admiracin por sus hermanos y
hermanas pero sus relaciones son
menos intensas.
Los hermanos mayores y menores
suelen tener sentimientos diferentes
acerca de su cambiante relacin, los
hermanos menores todava tienden a
admirar a los hermanos mayores y

hacia la conformidad social; y cuando


los
chicos
comienzan
a
ser
conformistas, ellas se vuelven ms
autoconscientes. Resulta curioso ver
como a menudo se les concede ms
libertad e independencia a los chicos
que a las chicas a una edad en la que
ellas son mucho ms maduras.

tratan
de
sentirse
mayores
identificndose con ellos y emulndolos
Los adolescentes que experimentan
cambios fsicos rpidos se sienten
cmodos al estar con otros que pasan
por cambios similares. Los adolescentes
que cuestionan las normas adultas y la
autoridad paterna se tranquilizan al
buscar consejo en amigos que estn en
la misma posicin. Los adolescentes
que cuestionan la adecuacin de sus
padres como modelo de conducta, pero
que no estn suficientemente seguros
de si mismos
En la adolescencia surge la conciencia
del carcter distintivo de las amistades y
de lo que cuesta mantenerlas. Los
adolescentes pelean con menos enojos
y resuelven conflictos con ms equidad
con los amigos que con los miembros
de la familia, incluso en ocasiones dejan
pasar el problema tal vez porque se dan
cuenta de que demasiado conflicto
podra costarles un amigo. Tanto los
adolescentes como los nios menores
tienden a elegir amigos que son
parecidos a ellos, a su vez los amigos
se influyen entre s para volverse incluso
ms similares.
Los adolescentes tempranos comienzan
a confiar ms en los amigos que en los
padres para obtener intimidad y apoyo y
comparten ms que los amigos ms
jvenes. Los adolescentes son ahora
ms capaces de expresar sus
pensamientos y sentimientos privados.

1- Redaccin de un informe acerca de las diferentes teoras


que enfocan la bsqueda de la identidad, considerando
las caractersticas de cada teora, aportes, implicaciones.
Debatir en el aula los diferentes puntos de controversias
que entre ellas existen.

Teora de Erikson:
Sostiene que la bsqueda de la identidad es el tema ms importante a travs
de la vida. l pensaba que la teora freudiana subestimaba la influencia de la
sociedad en el desarrollo de la personalidad, mientras conceptuaba a la
sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del
ego o el yo.
La teora del desarrollo psicosocial divide en ocho perodos de edad la vida
humana. Cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un
conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para la
resolucin de aspectos importantes; stas se manifiestan en momentos
determinados segn el nivel de madurez de la persona. Si el individuo se
adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuar su desarrollo hasta la
siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria, su presencia
continua interferir el desarrollo sano del ego. La solucin satisfactoria de cada
una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno
negativo.
Lo cierto es que muchas personas prefieren la teora de Erikson a la de Freud
porque simplemente se rehsan a creer que los seres humanos estn
dominados por instintos sexuales. Un analista como Erikson, quien destaca
nuestra naturaleza racional adaptativa, es mucho ms fcil de aceptar. Erikson
parece haber captado muchos de los problemas centrales de la vida mediante
sus ocho etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los bebs, el
crecimiento del auto concepto en la infancia y los problemas de identidad que
enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y compaeros del
juego en el desarrollo social.
Marcia:
Define la identidad como "una organizacin interna, autoconstruida, dinmica
de impulsos, habilidades, creencias e historia individual). Establece cuatro
estatus de identidad para las personas adolescentes teniendo en cuenta si,
durante su proceso de construccin, se da o no una fase de exploracin u otra
de compromiso. Segn este autor, la fase de exploracin se puede definir como
un periodo de crisis tras el que el adolescente toma una decisin consciente.
Algunos autores afirman que el compromiso representa un resultado positivo
del proceso de exploracin, refirindose a la eleccin del individuo acerca de
los aspectos que definen su individualidad y el reconocimiento de s mismo, en
relacin con cuestiones tales como la seleccin de una ocupacin, rol de
gnero, la amistad, la pertenencia al grupo, cuestiones morales y religin, entre
otros, asegurando de esta manera un sentido de logro de identidad.
Rice (1997)
El adolescente situado en este estatus no ha hecho un proceso de exploracin
significativa para encontrar una identidad ni se ha comprometido a nivel
vocacional ni ideolgico.

TIPOS DE IDENTIDAD
Identidad hipotecada. El adolescente con este tipo de identidad ha asumido un
compromiso sin exploracin, "mediante la adopcin de los roles y valores de
figuras de identificacin precoz como por ejemplo los padres" Es decir, no ha
experimentado una crisis de identidad ni ha hecho una exploracin significativa
y permanece arraigado y comprometido a los valores aprendidos durante su
infancia.
Identidad moratoria. El adolescente, en este caso, est en una fase de
exploracin activa, busca su identidad, pero an no ha podido establecer
compromisos claros. Necesita experimentar un tiempo para encontrar una
identidad y unos roles socialmente aceptables. La identidad moratoria suele ser
previa a la alcanzada.
Identidad alcanzada. El adolescente con esta identidad ha finalizado el perodo
de exploracin, superando una fase de moratoria, y adopta una serie de
compromisos relativamente estables y firmes.
Hay autores que consideran que estos cuatro estatus de identidad se pueden
dividir en dos grupos.

2- Anlisis del caso: Anne Frank, crnicas del holocausto.

Anna Frank nos da una forma de cmo luchar en contra la violacin de


derechos humanos tambin nos dice que hay siempre una esperanza y que
hay que mantenernos firmes sin importar las circunstancias

El caso de Ana Frank nos habla sobre una adolescente sin duda el personaje
histrico que ms ha contribuido a mantener vivo el triste recuerdo del
holocausto nazi, una de las mayores atrocidades de la historia, ayudndonos a
conocer aquellos horrores en toda su dimensin y crudeza.

Tras la invasin de Holanda, el Frank, comerciantes judos alemanes


emigrados a msterdam en 1933, se ocultaron de la Gestapo en una buhardilla
anexa al edificio donde el padre de Ana tena sus oficinas.
Eran ocho personas y permanecieron recluidas desde junio de 1942 hasta
agosto de 1944, fecha en que fueron detenidos y enviados a campos de
concentracin.
En ese lugar y en las ms precarias condiciones, Ana, a la sazn una nia de
trece aos, escribi su estremecedor Diario: un testimonio nico en su gnero
sobre el horror y la barbarie nazi, y sobre los sentimientos y experiencias de la
propia Ana y sus acompaantes.
Ana Frank muri en el campo de Bergen-Belsen en marzo de 1945. Pero su
Diario nunca morir.