Temas Selec Mate I 14

Temas selectos
de Matemticas I
Direccin y realizacin del proyecto

!
Planeacin y coordinacin
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Metodologa y estrategia didctica
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Temas selectos
de Matemticas I
ISBN: 978-607-743-025-4
Agradecimientos a:
L.E. Pilar del Rosario Dvila Cetina
L.E.M. Flory Nayeli Vrguez Canch
2 edicin
Agosto 2014
Impreso en Mxico

/1.
.
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Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrnica o mecnica, incluyendo fotocopiado,
almacenamiento en cualquier sistema de
recuperacin de informacin o grabado
sin el consentimiento previo y por escrito
del editor.
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser

permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un pano

es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances
y de esta manera lograr entre todos, reglas claras de operacin. Es importante para
el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que
la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir
de dicho conocimiento, una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este
esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc

que la poblacin a la que atiende ( jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente)

adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera
satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista el contexto social
de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones
como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y ha

tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto.

Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema
Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo anterior,

de los mismos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y
que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura permite
observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas,
as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo
del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las
distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti

programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,

!

"

#

$%
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachillerato

$&&

'

en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas,

competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
Temas selectos de matemticas
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar

*+

#
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus

vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como par

'

!

"

/

%
0

6"
7

las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1)
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.
2)
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.
3)
Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4)
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5)
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.
6)
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene

#
Aprende de forma autnoma

7)
7

/

8)
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad

9)
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,

regin, Mxico y el mundo.
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo

'
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden

ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas
de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus
estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la
'

/

de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes:
Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias
%

?
@?
%
A

7
Hgica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Expresin oral y escrita,
Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a las competencias
/

"

elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la compleji

7

en los campos de conocimiento del Bachillerato General.
Competencias disciplinares extendidas

1)
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2)
Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.
3)
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4)
7

/
/

temtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5)
7

natural para determinar o estimar su comportamiento.
6)
&

magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo

rodean.
7)
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia.
8)
J

ESTRATEGIA DIDCTICA
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci
una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
%

#

tende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe
adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se
listan y describen a continuacin:
K
Dinamizacin
Contextualizacin
Problematizacin
O
7
!

&

&
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar
que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos, motivando a la colaboracin del estudiante en el mismo proceso.
VI
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es

/

tudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los que
se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un sig

/

/

por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia

en el aula.
Formacin, Adquisicin, Desarrollo y Construccin de Competencias

Etapa en la cual el facilitador a partir de diversas experiencias de aprendizaje facilita
el quehacer del estudiante para lograr las competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin.
Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenmeno inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta

para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe fomentarse
y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no est motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la formacin de la
6T7

'

'

competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo o forma de enseanza

H
6T7

'

importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida por
una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos, completa
en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e
incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno
pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro aspecto impor

6T7

docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que tengan alguna
relacin con el concepto que se expone al alumno.

W

6T7

se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno

llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda
los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
7

/

de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente cuente

con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en
procesos de coevaluacin.
Realimentacin
7
/

en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la

etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de claridad

los estudiantes.

Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en los
programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La mejor forma
de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.
Bloque I: Resuelves
sistemas de ecuaciones
lineales en general
%
7X
%

lineales y el mtodo de Gauss
10
13
Ecuacin lineal y soluciones de

una ecuacin lineal
13
Sistemas de ecuaciones lineales

y soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales
13
Resolucin de un sistema
de ecuaciones lineales
mediante la Regla de Cramer
21
Relacin entre la consistencia

de un sistema de ecuaciones
y el determinante de la matriz asociada
24
Bloque II: Resuelves sistemas de

ecuaciones de segundo grado
42
%
7X
H

YZ
Propiedades de la ecuacin cuadrtica
51
Ecuaciones de forma cuadrtica
55
Ecuaciones con radicales
58
Sesin B: Sistemas
de ecuaciones cuadrticos
65
Sistema linealcuadrtica
68
Sistema cuadrticacuadrtica
sin trminos lineales ni trmino xy
71
Sistema cuadrtica cuadrtica

sin trminos lineales pero con trmino xy
73
Otros sistemas de ecuaciones
75
Bloque III: Determinas

fracciones parciales
86
%
7X
O

\\
Expresiones racionales, fracciones propias

e impropias
90
Bloque IV: Aplicas la induccin

matemtica
106
%
7X
J

]^\
Induccin matemtica
109
Teorema del Binomio
123
Bloque V: Empleas
nmeros complejos
%
7X
A
y operaciones bsicas
132
135
Operaciones bsicas
139
Propiedades de los complejos
142
Sesin B: Representacin rectangular

y polar. Teorema de De Moivre
150
Representacin rectangular
151
Representacin polar
155
Potencias y races
162
Bibliografa
176
Bloque I: Resuelves
lineales en general
Desempeos del estudiante:
K
Resuelve situaciones del contexto mediante la resolucin de sistemas de

ecuaciones lineales, por medio del mtodo de Gauss, interpretando y
contrastando la solucin obtenida con la realidad.
7

pleando el determinante asociado al mismo.
Objetos de aprendizaje:
10
Matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.
Naturaleza de las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
Mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Modelado y solucin de situaciones que implican un sistema de ecuaciones lineales.
7

/
i
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Atributo
K
%

#
do como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributo
K
7

"bilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

i
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos.
J

11
B1

Dinamizacin
Instrucciones: De manera individual y en tu libreta:
I)
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones, empleando el mtodo que

consideres pertinente:

a)
b)
c)
II)

Resuelve el siguiente problema: La compaa de camiones Turismar, el mar

W
7

6+

7

6
%

256 personas y el jueves 294, cul es la capacidad de cada tipo de autobs?

suponiendo que todas las personas van sentadas y ambos vehculos viajaron
con su mxima capacidad.
Contextualizacin
Instrucciones: Considera el siguiente problema y en binas contesten lo que se les indica.
Margarita compr por $92 dos libretas, tres cartulinas y un lapicero; mientras que
Nayeli, por $52 ms, una cartulina, dos lapiceros y cuatro libretas; Pilar compr tres
lapiceros y una libreta por $82. Cul es el costo de cada til escolar?
12
a)
Con los datos que se te presenta puedes determinar cules son las incgnitas?
b)
Cmo relacionas las incgnitas entre s?
c)
Cmo estableceras algebraicamente la relacin entre las incgnitas?
d)
Conoces algn mtodo para hallar el valor de las incgnitas?
e)
Todos llegaron a las mismas conclusiones?
f)
Por qu crees que as fue?
g)
Emplearon el mismo procedimiento que t?
Bloque I: Resuelves sistemas de ecuaciones lineales en general
13
%
7X
%

lineales y el mtodo de Gauss

En primer semestre aprendiste a resolver sistemas de ecuaciones lineales de orden
2 y 3 mediante distintos mtodos, ahora nos interesa aprender a resolver sistemas
de ecuaciones lineales de cualquier orden, mediante el mtodo de Gauss; para esto
ser necesario repasar lo visto en cursos anteriores pero con un enfoque un poco
ms analtico, empecemos recordando algunas cosas.
Ecuacin lineal y soluciones de una

ecuacin lineal
Ecuaciones lineales
Ecuaciones no lineales

Sistemas de ecuaciones lineales

y soluciones de un sistema de ecuaciones
lineales
Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto de ecuaciones lineales, en donde
cada una tiene las mismas variables; en este bloque solo nos dedicaremos a sistemas
de ecuaciones lineales con el mismo nmero ecuaciones y variables. Una solucin de
un sistema de ecuaciones es un vector que es simultneamente una solucin de cada
una de las ecuaciones del sistema.
B1
Una ecuacin lineal con dos variables, x y y, es una ecuacin de la forma ax+by=c,

a,b y c

W
+

cin de tal ecuacin es una pareja de valores de x y y para la cual la ecuacin lineal se
cumple y se acostumbra representar a la solucin en forma de vector (x,y). De modo
similar se tiene que una ecuacin lineal con tres variables, x,y y z, es una ecuacin de
la forma ax+by+cz=d

a,b,c y d son constantes; una solucin
de tal ecuacin es una terna de valores x,y y z para la cual la ecuacin lineal se cumple, tambin suele escribirse a una tal solucin en forma de vector (x,y,z). De manera

n incognitas.
B1
Sistemas consistentes e inconsistentes

Cuando resolviste sistemas de ecuaciones de orden 2, por ejemplo, probablemente
notaste que poda darse uno de los tres casos presentados en los ejemplos:
Ejemplo 1. (El sistema no tiene solucin). Consideremos el siguiente sistema:

En este caso podemos darnos cuenta a simple vista que el sistema anterior
no tiene solucin ya que no existen dos nmeros cuya suma sea 2 y 5 a la vez. Un
sistema que no tiene solucin se llama inconsistente.
Ejemplo 2. (El sistema tiene una nica solucin). Consideremos el siguiente sistema:

Resolviendo este sistema por cualquiera de los mtodos aprendidos en cursos anteriores podemos ver que tiene una nica solucin dada por (6,1). Un sistema
de ecuaciones que tiene una nica solucin se llama consistente determinado.
Ejemplo 3:
@

|
&

sistema:

Observando ambas ecuaciones del sistema podemos notar que la segunda
ecuacin es simplemente un mltiplo de la primera, ya que se obtiene al multiplicar
la primera ecuacin por 2, as cualquier solucin de la primera ecuacin ser tambin

+

W

de soluciones. Ejemplos de tales soluciones son las parejas (7,0),(0,-7),(8,1),(-3,-10) y

@}~]Y|

W

consistente
indeterminado.
En realidad estos tres casos son los nicos que se pueden presentar al resolver un sistema de ecuaciones cualquiera, de modo que un sistema de ecuaciones

W

7

*
@quier nmero de ecuaciones y variables). Es decir, todo sistema de ecuaciones es
inconsistente, consistente indeterminado o consistente determinado.
7

]
J X
&

$
I sobre las ecuaciones lineales con dos variables y su solucin por mtodos alge

'

'

14
15
problemticas y presenten sus soluciones ante el grupo.

I)
Determina el valor de las incgnitas para cada uno de los incisos mediante el
mtodo que se te solicita.
a)
b)

por sustitucin

c)

por igualacin

d)

por determinantes

e)
II)

por suma y resta

Para los siguientes sistemas de ecuaciones lineales, formula un problema que

se resuelva con ellos y expresa la relacin del sistema de ecuaciones lineales
con tu problemtica.
a)

b)

c)

7

I)
Determina si los siguientes sistemas son consistentes determinados, consistentes indeterminados o inconsistentes. Resuelve en caso de tener solucin.
a)
b)

B1
Instrucciones: En binas y en tu cuaderno, realiza lo que se te indica en cada apartado.
B1
c)

d)

e)

f)

g)

h)

$

Cuando los sistemas de ecuaciones lineales son extensos, mayormente se utilizan
matrices por su facilidad de manejo. Las matrices son ordenamientos de datos y se
usan no solo en la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales, ya que su aplicacin tambin aparece en el campo de la geometra, estadstica, economa, informtica, fsica, etctera.

!
Se llama matriz de orden a todo conjunto rectangular de elementos dis

"
@ |

@ |

W

una matriz se llama elemento; y cada matriz se denota mediante una letra mayscula.
Ejemplos:

A

B

Un sistema de ecuaciones lineales puede representarse mediante el uso de

una matriz. Veamos el siguiente ejemplo:

16

A
A

17
Cada sistema de ecuaciones tiene asociada una matriz formada por los

aumentada que se obtiene al agregar una ltima columna formada por los trminos
independientes de las ecuaciones del sistema.
Tipos de Matrices
Matriz columna: Es una matriz que solo tiene una columna, es decir, n =1 y
por tanto es de orden m x 1. Ejemplo:

A

$
X

]

es de orden 1x n. Ejemplo:
C

$
X

W

columnas, es decir m = n. En estos casos se dice que la matriz cuadrada es de orden

n. Ejemplo:
B

Los elementos 2, 1, 9 forman la diagonal principal y los elementos 3, 1, 1 la

diagonal secundaria.
Matriz nula: Es aquella en la que todos sus elementos son 0 y se representa

por 0.

Matriz diagonal: Es una matriz cuadrada, en la que todos los elementos

que no pertenecen a la diagonal principal son nulos. Ejemplo:

B

B1

B1

Matriz unidad o identidad: Es una matriz cuyos elementos de la diagonal
principal son iguales a la unidad.

A

Matriz escalonada o triangular: Es una matriz en las que los elementos
que se encuentran por debajo o arriba de la diagonal principal son cero o nulos.
Ejemplos:

B

M

Determinantes
Un determinante es un nmero real asociado a una matriz cuadrada. En el caso de

, su determinante, el cual representbamos por

una matriz de 2x2,
X

X

de orden 3, mediante cofactores:

, entonces su determinante vie

Consideremos la matriz
ne dado por la expresin:
H

/

/

'

4 o ms. De la expresin anterior podemos ver que |Y| es la suma de los elementos

Y, cada uno multiplicado por el determinante de la matriz de

"

W

podra causarnos un poco de inquietud es el signo delante del segundo trmino,

pero esto se har claro ms adelante. De la misma manera en la que un determinante
18
19
de orden 3 se representa como una suma de 3 determinantes de orden 2 un determinante de orden 4 puede ser representado como una suma de 4 determinantes
de orden 3, un determinante de orden 5 puede ser representado como una suma
de 5 determinantes de orden 4 y en general un determinante de orden n puede ser
representado como una suma de n determinantes de orden n]

7

/

'

que es un menor de una matriz.

" Si A es una matriz de nun, entonces la matriz de (n-1)u(n-1)
que se obtiene de A

i y la columna j la llamaremos menor ij de
A y la representaremos como Mij .
Ejemplo 4. Consideremos la matriz

A

de la cual obtenemos que

M M

Es importante que distingas el orden de los subndices ya que como te
habrs dado cuenta M23 y M32 estn muy lejos de ser iguales.
7"

de una matriz de orden n.

" Si A es una matriz de nun entonces su determinante, denotado por |A

0

de nun se obtiene al sumar los n trminos obtenidos al multiplicar cada elemento de

W

W

B1
donde a1k

y la k-sima columna.
B1

Ejemplo 5. Consideremos la matriz del ejemplo anterior, su determinante
es dado por:

A

7

/

'

nantes de orden 3:

A

De modo que |A|=1665.
7

Instrucciones: De manera individual y en tu libreta, obtn los menores que se te indican, dada la matriz F.

F

a)
M
b)
M
c)
M
7

Y
Instrucciones: En equipos conformados por el profesor, calcula el valor de los determinantes de las siguientes matrices.
a)
b)
c)
20

E

R

G

21

d) T

e)

F

Resolucin de un sistema de ecuaciones

lineales mediante la Regla de Cramer
En una compra, fuimos mi pap, mi hermanita y yo por un par de zapatos de la
marca F, un par de sandalias de la marca T y una par de tenis de la marca N y pagu
$620; mi padre se compr 2 pares de zapatos de vestir de la marca F y 3 pares de
sandalias de la marca T y pag $1,020 y a mi hermanita le compr 2 pares de tenis
de la marca N y un par de sandalias de la marca T y pag $420. Pero debido a mis

^

/

el valor de mis tenis; qu cantidad de dinero me debe devolver mi padre?

Estoy seguro que ya ests pensando la manera en cmo lo vas a resolver y
puedo asegurarte que pensaste en el mtodo de reduccin para encontrar el valor
deseado. Pero yo te quiero rescatar el mtodo de Cramer, y te preguntars Por qu?,
eso es sencillo de comentar, ya que este mtodo emplea ciertos trminos y elementos que retomaremos y utilizaremos. Veamos:
Interpretando lo que el problema nos plantea podemos con ello determinar 3 ecuaciones lineales y las tres incgnitas que se presentan: Llamemos x al precio
de un par de zapatos de la marca F, y al precio de un par de sandalias de la marca T,
y z al precio de un par de tenis de la marca N.
#
Escribiendo la ecuacin
Un par de zapatos de la marca F, un par de

sandalias de la marca T y una par de tenis de la
marca N y pagu $620
x + y + z = $620
2 pares de zapatos de vestir de la marca F y 3

pares de sandalias de la marca T y pag $1,020
2x + 3y = $1020
2 pares de tenis de la marca N y un par de

sandalias de la marca T y pag $420
2z + y = $420
B1
No. de la
ecuacin
B1

Te recuerdo que para trabajar con el mtodo de Cramer se tiene que veri

3 3 , entonces:

! /

que acabas de formar y formemos la matriz:

7"

'

por la columna de trminos independientes (los nmeros 620, 1020, 420) y tendremos:

7"
"

ces aplicando el mtodo Cofactores de Cramer que consista en aumentar las dos pri

ria con los valores de las sumas de las multiplicaciones de las diagonales secundarias.

x

y

z

22
23
Encontrando los valores de cada una las incgnitas tendremos:

Lo que nos indica que el valor del par de tenis es $160, cantidad que le

7

Z
Instrucciones: En equipos de tres integrantes y en tu cuaderno, realiza lo

&

$/

!

Regla de Cramer, resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales:
a)

b)

c)

e)

Conoces otro mtodo para solucionar sistemas de ecuaciones de 3x3?,
cul es?
B1
d)
B1
II)
Considera el siguiente problema: Roger, Mauricio, Valeria y Lizbeth tienen

su friendweekend durante cuatro semanas, de tal manera que uno paga la
cuenta de todos en cada reunin. Registraron sus gastos en una tabla como
la que sigue:
Tamales
Tortas
Refrescos
Postres
Gasto total
Semana 1
$96
Semana 2
$103
Semana 3
$135
Semana 4
$166
a)
Cul es el precio de cada producto?
b)
Puedes resolver el problema anterior con alguno de los mtodos que

hemos estudiando?
c)
La regla de Cramer seguro te ayudara, pero cuntos determinantes habras de calcular?
Sugerencia: Para ayudarte a comprobar las soluciones de un sistema de

ecuaciones lineales de orden 3, una herramienta interactiva que puedes encontrar en
Internet es: http://www.vadenumeros.es/actividades/sistemas-regla-de-cramer.htm
Relacin entre la consistencia de un sistema

de ecuaciones y el determinante de la
matriz asociada
Hemos visto que resolver un sistema de ecuaciones lineales se vuelve una labor ms
difcil conforme va aumentando el tamao del sistema, es decir, conforme el sistema
tiene ms ecuaciones y ms variables. Una de las aplicaciones de los determinantes
puede ser apreciada a travs de una relacin muy importante que existe entre la
consistencia de un sistema de ecuaciones y el valor del determinante de la matriz de

"
+

Si un sistema de ecuaciones tiene a A

tonces el sistema es consistente determinado (el sistema tienen una nica solucin)
si y slo si |A^
H

W

distinto de cero; sin embargo, si dicho determinante vale cero entonces no podemos

puede darse cualquiera de ambos casos. Veamos algunos ejemplos:

Ejemplo 6. Consideremos el siguiente sistema
24
25

A y con determinante

|A|=+

ces el sistema tienen una nica solucin.
Ejemplo 7. Consideremos el siguiente sistema:

1 1
y con
1 1
En este caso tenemos que la matriz de c

B
determinante |B|=0, adems en el ejemplo 1 vimos que el sistema es inconsistente.

Ejemplo 8. Consideremos el siguiente sistema:

, tienen determinante |C|=0 y

C
como vimos en el ejemplo 1 el sistema es consistente indeterminado.
Sistemas de ecuaciones equivalentes

Compara los siguientes sistemas:

a)
Consideras que ambos sistemas son iguales?
b)
Cul es la solucin del primer sistema? y cul es la solucin del segundo?
c)
Qu concluyes con respecto a los sistemas y sus soluciones?
B1
B1
!
!

ambos tienen el mismo conjunto de soluciones; es decir, si cada solucin de uno de

esos sistemas es tambin una solucin del otro y viceversa.
Sin embargo, se dan casos especiales; por ejemplo analiza los siguientes
sistemas:

a)
Cul es la solucin del primer sistema?
b)
Es la misma para el segundo sistema?
c)
Consideras que ambos sistemas son equivalentes?
d)
La pareja
e)
A

es solucin para ambos sistemas?
A

+

sistema no es equivalente.
Operaciones elementales
Para que obtener un sistema equivalente a otro dado, se emplean tres operaciones,
las cuales se denominan operaciones elementales y son:
Operacin elemental 1. En un sistema de ecuaciones, al intercambiar el orden de
dos ecuaciones obtenemos un sistema de ecuaciones equivalentes.
Ejemplos:

Operacin elemental 2. En un sistema de ecuaciones al multiplicar cualquier ecuacin por una constante distinta de cero obtenemos un sistema de ecuaciones equivalentes.
Ejemplos:
26

Solucin:
27

Operacin elemental 3. En un sistema de ecuaciones al sumarle a alguna ecuacin un

mltiplo de otra ecuacin del mismo sistema obtenemos un sistema de ecuaciones
equivalente.
Ejemplos:

Observamos que el segundo sistema se obtiene del primero, al sumarle a su primera

ecuacin dos veces la segunda:

7

Instrucciones: En la siguiente tabla, escribe en el espacio en blanco la operacin elemental que se le aplic al sistema 1 para obtener el sistema equivalente 2.
Sistema 1
Sistema 2

Operacin elemental
Operaciones elementales de rengln

&

matriz aumentada; adems si tenemos la matriz aumentada de un sistema entonces

podemos determinar las ecuaciones que conforman dicho sistema. Por ejemplo la
matriz aumentada;
B1

B1
1 0 5 2

3 1 0 3 corresponde al sistema de ecuaciones lineales
1 1 1 4

3 3
4
Y tambin podemos notar que al aplicar operaciones elementales a un

/
pendientes, no con las variables. Luego, podemos ahorrar tiempo, espacio y esfuerzo
si trabajamos con las matrices aumentadas de cada sistema, en lugar de escribir cada
sistema completo. Por tanto adecuamos las operaciones elementales a la notacin
de matrices, que por tratarse de matrices las llamaremos operaciones elementales
de rengln y las enunciamos a continuacin:
En una matriz se pueden efectuar las siguientes operaciones elementales
de rengln:
1)
Intercambiar dos renglones.
2)
Multiplicar un rengln por una constante distinta de cero.
3)
Sumar un mltiplo de un rengln a otro rengln.
Habrs notado que las operaciones elementales por rengln son las operaciones que se pueden aplicar a una matriz aumentada de modo que la matriz
aumentada resultante de cada operacin corresponde a un sistema equivalente al
sistema que le corresponde a la primera matriz aumentada. De manera similar a los
sistemas equivalentes diremos que dos matrices son equivalentes si una se puede
obtener de la otra mediante la aplicacin de operaciones elementales por rengln.
Es entonces inmediato que dos sistemas son equivalentes si y slo si sus matrices
aumentadas lo son:
Mtodo de Gauss
Primero presentaremos la idea principal del mtodo de Gauss; como mencionamos
anteriormente el mtodo de Gauss es en cierto modo la generalizacin del mtodo
de eliminacin ya que la idea principal en ambos mtodos es la misma; recordemos
que aplicar el mtodo de eliminacin al sistema

nos produce, a travs de operaciones elementales, el sistema equivalente
28
29

y
en donde este ltimo sistema es fcil de resolver ya que se puede hacer de manera
directa despejando y de (5) para obtener y=2 y sustituyendo dicho valor en (4) para
que se determine el valor de x el cual es x=1.
Bueno, pues el mtodo de Gauss conserva estas ideas, ya que dado un
sistema de ecuaciones se desea obtener otro sistema de ecuaciones que sea equivalente pero fcil de resolver y el modo en el que se consigue dicho sistema es mediante la aplicacin de operaciones elementales, lo cual garantiza que los sistemas

7

'

la forma del sistema de orden 2 obtenido por el mtodo de eliminacin. Por ejemplo
los sistemas que corresponden a las matrices aumentadas
2 1 1 1
1 5 4 1

9

4
1
4

y

0 1 1 5
1 5 4 1
0 0 1 3

'

'

es que el segundo sistema se puede resolver de manera fcil y directa ya que dicho
sistema es:

5
z 3
de la tercera ecuacin tenemos que z=3, reemplazando este valor de z en la segunda
ecuacin obtenemos que y=2 y al reemplazar estos valores en la primera ecuacin
resulta que x=1, de modo que la solucin es (1,2,3). La manera en la que se resolvi
el sistema anterior se llama sustitucin hacia atrs debido a que empezamos de la
ltima ecuacin y la solucin de esta ecuacin la sustituimos en la ecuacin anterior y
continuamos de esta manera hasta haber resuelto todas las ecuaciones. De igual modo
los sistemas correspondientes a cada una de las siguientes matrices aumentadas

y

se pueden resolver utilizando la sustitucin hacia atrs. Por la forma que tienen las
matrices anteriores reciben el nombre de matrices escalonadas y podemos ver que
si un sistema de ecuaciones tiene asociada una matriz aumentada que sea escalonada entonces este sistema se puede resolver empleando la sustitucin hacia atrs.
7"

/

del sistema que se desea resolver y mediante operaciones elementales por rengln
B1

B1

'
"

correspondiente a esta ltima matriz empleando la sustitucin hacia atrs.

Notemos que al emplear solamente operaciones elementales por rengln
garantizamos que las matrices aumentadas son equivalentes de modo que corresponden a sistemas equivalentes y por lo tanto realmente estamos obteniendo las
soluciones del sistema original.
7"

"
'

'
una matriz en una matriz escalonada. Tal mtodo lo describimos a continuacin:

Paso 1. Transformar la matriz en una que tenga como elemento de su primer rengln y primera columna un 1.
Paso 2. Transformar la matriz en una en la que todos los elementos debajo
del 1, conseguido en el paso anterior, sean 0
Paso 3. Repetir los pasos 1 y 2 pero con el elemento ubicado en el segundo
rengln y segunda columna.
Paso 4. Continuar de esta manera hasta convertir cada elemento de la dia

]

"

La manera en la que se acostumbra a realizar cada paso es la siguiente:
Paso 1. Se pueden dar 4 sencillos casos:
Caso 1. Si el elemento ubicado en el primer rengln y primera columna es
1, entonces el paso 1 obviamente es omitido.
Caso 2. Si no se da el caso pero algn elemento de la primera columna es
1 entonces el rengln al que pertenece dicho 1 se intercambia con el primer rengln.
(Notemos que sta es simplemente una operacin elemental.) Por ejemplo al intercambiar el primer y el tercer rengln de la siguiente matriz:
2 1 1 1

9 4 1 4
1 5 4 1

1 5 4 1

Obtenemos 9 4 1 4
2 1 1 1

y con esto el paso 1 ha sido realizado.

Caso 3. Si ningn elemento de la primera columna es 1 y el elemento del
primer rengln y primera columna no es cero, entonces dividimos el primer rengln
entre este elemento. (Notemos que sta es una operacin elemental, ya que dividir
entre un nmero (distinto de cero) es lo mismo que multiplicar por su inverso). Por
ejemplo en la matriz:
30
31
2 1 1 1

9 4 1 4
4 2 2 5

1 1 / 2 1 / 2 1 / 2

4
1
Dividimos el segundo rengln entre 2 y obtenemos 9 4
1
4 1
5
Caso 4. Si ningn elemento de la primera columna es 1 y el elemento del

primer rengln y columna es cero, entonces intercambiamos el primer rengln por
alguno que tenga como primer elemento un nmero distinto de cero, obteniendo de
esta manera una matriz que pertenece al caso 3.
Paso 2. Si a es un elemento ubicado debajo del 1 obtenido en el paso
anterior que no es 0, es decir, a^

con el que se trabaj en el paso anterior (el rengln al que pertenece el 1 obtenido
en el paso anterior) por a, y restrselo al rengln de a; despus de esta operacin
habremos conseguido que tal elemento se vuelva 0. Debemos repetir este procedimiento con cada elemento que debamos volver 0. (Notemos que este procedimiento
consiste en efectuar una operacin elemental, ya que se est sumando un mltiplo
de un rengln distinto de cero a otro rengln).
Los dems pasos se efectan de manera similar, solo que con los elemen

7
"

W

elementales de rengln podemos llevar una matriz a una equivalente, es por eso que
antes de ir a un ejemplo en el que apliquemos el mtodo de Gauss introduciremos
una notacin para representar las operaciones elementales de rengln con la intencin de ahorrar tiempo y espacio, del mismo modo en que empleamos la notacin
matricial, tal notacin es la siguiente:
RiRj indica que los renglones i y j son intercambiados.
RikRi indica que el rengln i se multiplica por el nmero k.
RiRi+kRj indica que al rengln i se le suma el mltiplo del rengln j que

se obtienen al multiplicarlo por k.
Con la notacin recin indicada, procedemos a resolver tres sistemas de

Ejemplo 11. (Un sistema consistente determinado.) Resuelva el siguiente sistema de ecuaciones mediante el mtodo de Gauss:

B1

B1

cuya matriz aumentada es:

2 1 1 2
1 2 3 4

3 1 1 1

4 1 1 1

11
2

6

1

7

/

tenemos la siguiente cadena de matrices equivalentes (en donde cada matriz se ha

#"|X

2 1 1 2
1 2
3 4

1 1
3 1

4 1 1 1
R3
R3 3R1

1
1 0
R2
R
5 2 0

0

R3
1R
3
3

1
0

0

0
2
1
0
0

11
2 R
1
6

1

3
1 2
2 1 1
R2
1
3 1

4 1 1

3 4
1 2
0 5
5 10

7 10 11
0

4
1 1
1

2 3 4
1 1 2
7 10 11
7 13 15

2
3

0

7

3 4 2
1 2 3

1 1 7

6 1 14

R4
R3
R3 7R2
R4 6R3

2
15

0
1

R4

2
11

6

1

3 4
1 2
0 5 5 10

0 7 10 11

0 7 13 15
R4 4R1
2
1
0
0

3 4
1 2
0 5 5 10

1 1
3 1

1 1
4 1
R2 2R1
R2

2 3 4 2
1 1 2 3

0 3
3 21

7 13 15 7

1
0

0

0

1
0

0

0
4
2
1
1

3 4 2
1 2 3

1 1 7

0 7 28

R4
R4
R4 7R2
1 R
4
7

1
0

0

0

1
0

0

0

2
15

6

1

2
15

0
7

2
1
0
0

3 4 2
1 2 3

3 3 21

6 1 14

2 3 4
1 1 2
0 1 1
0 0 1

2
3

7

4

Hemos obtenido una matriz escalonada correspondiente al siguiente sistema:

7
w4
y utilizando la sustitucin hacia atrs tenemos que w = 4, z = 3, y = 2 y x = 1.
32
33
Ejemplo 12. (Un sistema inconsistente.) Consideremos ahora el siguiente

sistema

con su correspondiente matriz aumentada dada por:

2 1 1 2
1 2 3 4

3 1 1 1

4 2 2 4

11
2

6
2

7

/

cin, tenemos que:
R3
R3 3R1

11
2

6

2

R2

3 4
1 2
0 5 5 10

0 7 10 11

4
4 2 2

1
1 0
R2
R
5 2 0

0

R4
R1

1 2 3
2 1 1

3 1 1

4 2 2
R4 10R 2

2
15

0

2

2
3 4
1
1 2
7
10 11
10 10 20

1
0

0

0
4
2
1
4
R4
R4 4R1

2
3

0

10

2 3 4 2
1 1 2 3 R3

0 3 3 21

0 0 0 20

2
11

6

2

R3
4
10
1
4

2
15

6

2

3 4 2
1 2
0 5
5 10 15

10 11 0
0 7

0 10 10 20 10

R3 7R2
1
R
3 3
R2 2R1
R2

3
1 2
0 5 5

1
3 1

4 2 2

1
0

0

0

1
0

0

0

2
3 4 2
1
1 2 3

0
3
3 21

10 10 20 10

2 3 4 2
1 1 2 3

0 1 1 7

0 0 0 20

B1

2 1 1 2
1 2 3 4

3 1 1 1

4 2 2 4
B1

Es claro que el sistema correspondiente es inconsistente, ya que de la ltima matriz se tiene

7

en donde la ltima ecuacin es absurda, de modo que podemos concluir que no
existen nmeros x, y, z, w que cumplan dicho sistema; por tanto, el sistema no tiene
solucin.
Ejemplo 13. (Un sistema consistente indeterminado.) Por ltimo consideremos el sistema:

cuya correspondiente matriz aumentada es dada por

2 1 1 2 11
1 2 3 4 2

3 1 1 1 6

4 2 2 4 22

7

/

X

2 1 1 2 11
1 2 3 4 2

3 1 1 1 6

4 2 2 4 22

R3
R3 3R1
R2

3 4
1 2
0 5 5 10

0 7 10 11

4
4 2 2

1
1 0
R2
R
5 2 0

0

34
R1

1 2 3
2 1 1

3 1 1

4 2 2

2
15

0

22

2
3 4
1
1 2
7
10 11
10 10 20
4
2
1
4
R4

2
3

0

30

2
11

6

22

R4 4R1
R3
R2
R2 2R1

3
1 2
0 5 5

1
3 1

4

2
2

4
10
1
4

2
15

6

22

3 4 2
1 2
0 5
5 10 15

10 11 0
0 7

0 10 10 20 30

R3 7R2

1
0

0

0

2
3 4 2
1
1 2 3

0
3
3 21

10 10 20 30

1

0
R4

R4 10 R2 0

0

1
2 3 4 2

1 1 2 3
0
R
3

0 3 3 21 1 R 0
33
0
0 0 0 0

35
2 3 4 2

1 1 2 3
0 1 1 7

0 0 0 0
Hasta aqu es donde se puede llegar con el algoritmo presentado, de modo

que el sistema asociado es:

7
Este sistema es consistente indeterminado, ya que por tener ms variables

+

narle cualquier valor a alguna de las variables que aparezcan en todas las ecuaciones
del sistema (en este caso tales variables son z y w ); elijamos w y hagamos w=0, de
modo que el sistema anterior se reduce al siguiente:

3
z 7
y cuya solucin, que se obtiene fcilmente empleando la sustitucin hacia atrs, es
z=7,y=-10 y x=3. De modo que la solucin del sistema en este caso es (3,10,7,0).
En general a cada valor de w corresponde una solucin distinta al sistema.
7

~
En los siguientes problemas, utilice el mtodo de Gauss para encontrar, todas
las soluciones, si existen, para los sistemas de ecuaciones dados.
1)

2)
3)

4)

5)

6)

B1
I)
B1

II)
Resuelve las siguientes situaciones cotidianas donde emplears los sistemas

de ecuaciones y que resolvers utilizando el mtodo de Gauss. Lee con atencin para evitar cualquier tipo de confusin.
1)
Luca acaba de regresar de vacaciones de Cancn, Playa del Carmen y

Cozumel en donde gast $30 diarios en Cancn, $20 diarios en Playa del
Carmen y $20 diarios en Cozumel en concepto de hospedaje. En comidas
gast $20 diarios en Cancn, $30 diarios en Playa del Carmen y $20 diarios en Cozumel. En transporte gast $5 diarios en Cancn, $10 diarios
en Playa del Carmen y $3 diarios en Cozumel. De acuerdo con las notas
que Luca guardaba se dio cuenta que en Cancn gasto en total $3,400,
en Playa del Carmen gasto $3,200 y en Cozumel gasto $1,400. Calcule el
nmero de das que paso en cada uno de los puertos sealados.
2)
Jorge, Manuel y Carlos compraron rosas, claveles y margaritas para hacer

#

\

Z
veles y 10 margaritas pagando $149. Manuel compr 5 rosas, 2 claveles y
5 margaritas pagando $75. Carlos compro 5 rosas, 10 claveles y 8 marga

]YZ
&

#
3)
En una tienda de perfumes desean preparar uno de ellos con 3 esencias

como se muestra en la tabla siguiente:
Esencias
Total
Jazmn
Gardenia
Rosa
900 ml
4%
8%
6%
5%
4)
Si se desea usar dos veces ms la esencia de gardenia que la de rosa.

Cuntos mililitros se necesitarn de cada esencia?
5)
Un estudiante tiene 12 monedas en el bolsillo (de $5, $2 y $1) con las

que puede comprarse una botana por $28 en la cafetera. Si una de las
monedas de $5 lo fuera de $2, el nmero de monedas de $1 y el nmero
de monedas de $2 coincidira. Cuntas monedas tiene de cada clase?
Sntesis
I)
Instrucciones: Para el siguiente problema, responde lo que se te solicita en

cada inciso.
En una frutera se pone a la venta tres clases de canastas frutales. La canasta 1 contiene 2 kg de pera, 5 kg de manzana y 1 kg de uva, la canasta 2 contiene 1 kg de pera,
3 de manzana y 2 de uva; la canasta 3 contiene 3 kg de pera, 2 kg de manzana y 4 kg
de uva. Si el precio de las canastas son $263, $221 y $360 respectivamente, encuentra
el precio del kg de pera, manzana y uva.
36
a)
Escribe el sistema de ecuaciones lineales que modele el problema.
b)
Escribe la matriz asociada al sistema de ecuaciones anterior.
c)
Calcula el determinante de la matriz asociada
d)
7

e)
Emplea el mtodo de Gauss, si el sistema es consistente, para resolver la

situacin.
f)
Interpreta tus resultados.
II)
37
Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas empleando el mtodo de

Gauss.
a)
Un comerciante paga mensualmente en su negocio $2, 275 por concepto

de luz, agua y telfono. El pago del agua y la luz es de $1550; si el pago
del telfono se duplicara excedera en $250 el pago de la luz. Cul es el
pago mensual que hace el comerciante por cada servicio?
b)
Una empresa tiene tres fbricas F1, F2, F3, en las que se produce dia

'

7
&

continuacin:
Unidades
producto A
Unidades
producto B
Unidades
producto C
%
produccin
en pesos
F1
200
40
30
2700
F2
20
100
200
8100
F3
80
50
40
2600
%

'

/

que ofrece cada producto.

c)

X
7
6

&

che, huevos y azcar (entre otros ingredientes) en las cantidades que se
indican:
A
7X
Y

"
]^^

W

Y
"
Postre B: 3/4 de litro de leche, 112 g de azcar y 7 huevos.
Postre C: 1 litro de leche y 200 g de azcar.
d)
Una bodega de Quesos quiere ofertar tres clases de bandejas de sus pro X
7
6

&
H

7

Y^

"
]^

de panela y 80 g de chihuahua; la bandeja B contiene 120 g de cada uno

de los tres tipos de queso anteriores; y la bandeja C contiene 150 g de

"
\^

\^

"""
7

7
'

\^^

la bandeja B fue de 27 600 y de la bandeja C fue de 21 900. Determina el

nmero de bandejas de cada tipo que se vendi.
e)
H
'

H
&

$

"

paso el avance y buen desempeo que tienen esos alumnos despus de

presentar todas sus actividades de los primeros 15 das del curso escolar.
Orgullosa del gran potencial que presentan sus 5 alumnos de la especialidad de matemticas, aprovechando que estn en el tema de sistemas de
ecuaciones decide ponerles dos retos, que gustosos han aceptado.
B1
Halla el precio al que se compra el litro de leche, el gramo de azcar y el precio de

"

7
6

&
@

mente los tres ingredientes) es de $18, $26 y $24 respectivamente.
B1

El primero es descifrar un acertijo, pero para hacerlo ms emocionante decide dividir el acertijo en 5 partes y es por ello que los llama por separado y les dice:
Luis, dime el valor de 5 nmeros de tal forma que el primero al aumentarle
el cudruple del segundo, disminuirle el triple del tercero, aumentarle el doble del
cuarto y disminuirle el triplo del quinto en total obtengo 2.
Carlos, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que le mencion a Luis, de tal
forma que el doble del primero, menos el quntuple del tercero, menos el triple del
cuarto y aumentado el doble del quinto en total me da 2.
Jorge, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que le mencion a Luis, de tal
forma que el triple del primero, aumentado en el doble del segundo, aumentado en
el sptuplo del tercero, ms el cuarto nmero tienes en total 6.
Manuel, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que me mencion a Luis, de
tal modo que el primero, menos el triple del segundo, menos el doble del cuarto ms
el triple del quinto, tienes en total 1.
Erick, dime el valor de 4 de los 5 nmeros que le mencion a Luis, de tal
modo que el doble del primero, menos el quntuplo del segundo, ms el triple del
tercero, menos el quinto, en total obtengo 7.
El segundo es ampliar el mtodo de Gauss y por ello les pide que al momento de resolver su problema y sacar la matriz aumentada para resolver un sistema de
ecuacin, la transformen de tal modo que lleguen a la matriz unitaria, Sabes cul es?
Manos a la obra.
38
39
Rbrica de las competencias genricas del

Bloque I
Indicadores de
desempeo
Excelente
Atributos
Bueno
Competencia genrica
Regular
&
logro
Comprende las
instrucciones que se
le indican.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a partir
de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y

procedimientos de manera
#

cmo cada uno de sus

pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
J

entre los pasos

para resolver un
problema.
Sigue una secuencia
lgica.
Comprende la
relacin entre el
procedimiento y el
objetivo.
Muestra disposicin
para el trabajo
colaborativo.
Observaciones
J

su rol dentro del

equipo de trabajo.
7

integrantes del
equipo quin posee
el conocimiento y
habilidad para llevar
a cabo una tarea

B1
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
\
7

constructiva, congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
B1
Bloque I
Rbrica de las competencias disciplinares

correspondientes al Bloque I
' (

Indicadores
J

asociada a un sistema de ecuaciones

lineales.
3. Explica e interpreta
los resultados
obtenidos mediante
procedimientos
matemticos y
los contrasta con
modelos establecidos.
7

naturaleza de
la solucin de
un sistema de
ecuaciones,
empleando el
determinante
asociado al mismo.
J

corresponde a una matriz.

Calculo el valor del determinante
correspondiente a la matriz asociada a
un sistema de ecuaciones lineales.
Comprendo el concepto de consistencia
de un sistema de ecuaciones lineales.
7

sistema de ecuaciones lineales a partir

del valor del determinante.
1. Construye e
Explico las operaciones permisibles en
interpreta modelos
un sistema de ecuaciones lineales.
matemticos
Describo el mtodo de Gauss para
mediante la aplicacin
resolver sistemas de ecuaciones lineales.
de procedimientos
Resuelvo sistemas de ecuaciones lineales
aritmticos,
Resuelve
empleando el mtodo de Gauss.
algebraicos,
situaciones del
J

geomtricos y
contexto mediante
situacin real y su relacin lineal.
variacionales, para
la resolucin
la comprensin y
Modelo situaciones del contexto a
de sistemas de
anlisis de situaciones ecuaciones lineales, partir de variables relacionadas a sta,
reales, hipotticas o
estableciendo un sistema de ecuaciones
por medio del
formales.
lineales.
mtodo de Gauss,
interpretando y
contrastando la
8. Interpreta tablas,
solucin obtenida

con la realidad.
Resuelvo los modelos establecidos y
diagramas y textos
contrasto las soluciones obtenidas con
con smbolos
la realidad.
matemticos y

Observaciones:
40
Excelente
Desempeos
Bueno
Competencias
disciplinares
Regular
&(

41
B1
Notas
Bloque II: Resuelves

de segundo grado
Desempeos del estudiante:
K
Resuelve situaciones tericas y del contexto a travs del mtodo que corresponda al sistema planteado.
7

/

Objetos de aprendizaje:
42
Naturaleza de las soluciones de un sistema de ecuaciones cuadrticas
Lugar geomtrico que corresponde a una ecuacin cuadrtica
Sistemas de ecuaciones cuadrticas
Situaciones que implican un sistema de ecuaciones cuadrticas.
7

/
i
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributo
K
%

#

Atributo
K
7

"bilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

i
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos.
43
B2
Un modelo
matemtico es una
representacin en
lenguaje matemtico,
es decir, mediante expresiones algebraicas,
de una situacin real.
)

situacin o problema a
smbolos matemticos.
Consulta el bloque
1 de la obra clculo
diferencial.

Dinamizacin y motivacin
Ya has abundado en la resolucin de ecuaciones de primer grado mediante diferentes mtodos. Es ms comprenders la relacin entre dichos mtodos o mecanismos
que has estudiado, con los mtodos de resolucin de ecuaciones lineales vistos en el
primer semestre de bachillerato.
En esta ocasin comprenderemos un estudio de las ecuaciones cuadrticas
as como sus propiedades inherentes a ella y ms an los algoritmos para resolver
los sistemas de ecuaciones formados por ecuaciones de este tipo. Como parte de la
comprensin del manejo de los elementos algebraicos que realizars en este bloque
tambin ser necesario tener una visualizacin geomtrica de los que estars obteniendo.
Las ecuaciones cuadrticas tienen un sinnmero de utilidades en las ciencias, ya que muchos modelos matemticos tienen la caracterstica de tener una forma
cuadrtica. Ejemplos de tales ecuaciones cuadrticas es la ecuacin de tiro parablico
en fsica y de manera semejante las ecuaciones parablicas vistas en Matemticas 4.
Evaluacin diagnstica
Instrucciones: De manera individual y en tu libreta.
I)
II)
44
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas con el mtodo que consideres pertinente.
a)
m m
b)
y y
c)
x x
d)
w w
Resuelve el siguiente problema: Mauricio compr un terreno rectangular

cuya rea es de m . Si ocupar en una esquina un rea cuadrangular
para construir su casa, de tal manera que queden 3 m del ancho y 5 m del
largo del terreno, cunto debe medir el rea de la casa?
Bloque II: Sistemas de ecuaciones de segundo grado
45
%
7X
H

Contextualizacin
J X

conclusiones al grupo:
Mam gallina perdi a sus pollitos, la raz cuadrada del doble de ellos los encontr
en el corral de la vaca, la cuarta parte de la parvada estaban cerca de la casa del perro
y a dos pollitos los localiz en el nido durmiendo tranquilamente. Cuntos pollitos
tiene mama gallina?.
a)
Con los datos que se te presenta puedes determinar cul es la incgnita?
b)
Cmo plantearas algebraicamente el problema?
c)
Conoces algn mtodo para resolver la ecuacin?
d)
Todos llegaron a la misma solucin?
Formacin, adquisicin, construccin

y desarrollo de las competencias
" Una ecuacin cuadrtica tiene la forma
en donde a, b y c son valores constantes ya 0. Esta forma se llama forma general

H

"

x
que representan las races.
Las formas de resoluciones bsicas, que seguramente has visto en cursos

anteriores, son:
Mtodos de resolucin
de ecuacin cuadrtica
Frmula general
Grfico
No vamos a detallar en estos tres mtodos pero s vamos a considerar un

ejemplo sobre su uso al momento de querer resolver una ecuacin de tipo cuadrtico.
B2
Factorizacin
Repasa con
detalle estos tres
mtodos que has
manejado desde los
primeros cursos de
matemticas.
B2

Ejemplo 1. Resolver la ecuacin cuadrtica x x por el mtodo:
e)
De factorizacin
f)
De frmula general
g)

Solucin. En primer lugar es ms sencillo tratar a estas ecuaciones si las

pasamos a la forma cannica, de manera que tenderemos:
x x x
x x x
x x
a)
En este caso la factorizacin de la ecuacin quedar:

x x
x x
Igualando a cero los factores con la incgnita y despejando se tiene en

cada caso:
x
x
x

x
Por lo tanto las races de la ecuacin son -2 y -1/2

b)
Es digno de recalcar la frmula general para ecuaciones cuadrticas, la

cual es

Donde obviamente los valores a, b y c son los que surgen a partir de la forma cannica . Teniendo esto como base observamos que en nuestro
caso a=4, b=10 y c=4, con lo que al aplicar la frmula obtendremos
x

7

la segunda solucin el signo negativo:
x

y x

Por lo tanto al igual que en el inciso a, las soluciones son: -2 y -1/2.
46
c)
47
Para este caso conviene recordar que

Una ecuacin cuadrtica:

misma posee dos intersecciones con el

eje X.
f (X)

/
corta al eje X en un punto.
f (X)
B2
No tiene soluciones en los nmeros

corta al eje de las abscisas.
B2

Crearemos una tabla de valores positivos y negativos con la relacin que nos da la
ecuacin, a saber,

'

Representa junto
con tus compaeros diferentes casos de
(
*
que cumplan algunos
de los puntos dados
anteriormente.
-2.5
-2
-1.5
-2
-1
-2
-0.5
0.5
10

X
10 y
9
8
y=4x2+10x+4
7
6
5
4
3
2
1
x
3.5
2.5
1.5
0.5
0.5
1.5
2.5
3.5
1
2
3
Figura 2.1. Trazo de la funcin
y sus dos races.
Observamos que las soluciones a esta ecuacin coinciden con las previamente obtenidas con los dos mtodos sealados.
48
Ejemplo 2. Discutir las races de la ecuacin
49
x
x

x x
Solucin. La convertimos en primer lugar al modo cannico:

x
x

x x
x x x x x x

x x
x x x x x x

x x
x x
7

'

a=1, b=-3 y c= 4:
x

Resalta el hecho en este ejemplo que la relacin anterior no tiene solucin en

los nmeros reales ya que no nos es posible calcular en este campo el valor 7 , las
formas de resolver estas situaciones las detallaremos en un bloque posterior relativo
al campo de los nmeros complejos
!

"

W

A

parbola que no toca al eje X. Comprubalo.

Existe una amplia aplicacin de las ecuaciones cuadrticas, tal y como se

A

ejemplo relativo a la ecuacin cuadrtica.
7

]
J X
&

$
J
sobre las ecuaciones cuadrticas, en equipos conformados por el profesor, resuelvan

las siguientes problemticas y presenten sus soluciones ante el grupo.
Determina el valor de la incgnita para cada uno de los siguientes incisos.

/

/do que consideres pertinente (factorizacin o frmula general).
a)
x x x
b)
y y
c)
g g
d)
r r
e)
x x
B2
I)
B2

II)
Resuelve las siguientes problemticas, realiza bosquejos que describan las

situaciones para auxiliarte:
a)
Mariela, Erik, Laura y Maricruz van a adornar el peridico mural del mes
de Octubre y para ello van a construir un rectngulo cuya diagonal mide
. Si saben que el largo excede en 50 cm al ancho, Cules son
las dimensiones del peridico mural?
b)
Ivette, Yajaira y Pablo van a construir un rbol navideo con forma de

tringulo, de tal manera que su rea verde abarque m 7
H

del tringulo es 35 cm menor que su altura, cuntos metros de cola de

gato deben comprar si desean adornar el permetro de dicho tringulo?
c)
H

&T67

%

en forma hexagonal, de tal manera que cada tringulo contenga un tipo

#
?

forma el polgono sea 13.4 cm menor que la base y que el rea total del
jardn sea de . m , si desean dibujar un crculo para inscribir en l
dicho hexgono, cul es el valor del radio?
d)
7

"

'

tijo del otro, tendr que pagar el desayuno de su compaero. De esta

7
X

W

consecutivos es 380, cules son esos nmeros?. Y el de Gabriel dice el

producto de dos nmeros naturales pares y consecutivos es 186, cules
son esos nmeros?. Con un compaero, adopten los roles de cada uno y
veamos quien desayuna gratis.
Ejemplo 3. Un cateto de un tringulo rectngulo es 15 unidades mayor

que el otro y se sabe tambin que la hipotenusa mide 30 unidades. Determina la
longitud de los catetos.
Solucin. Denotemos al cateto menor con la variable x, de manera que el
mayor ser x+15. De esta forma por el teorema de Pitgoras se comprende la relacin siguiente:
x x
x x x

x x
Resolvindola por la frmula nos da las soluciones
x

y x

Pero el valor -27.34 no es vlido ya que estamos tratando de distancias positivas, as

que la solucin de la ecuacin es 12.43 con lo que los catetos sern: el menor 12.43
y el mayor (12.43+15)=27.34 unidades.
50
51
7

Instrucciones: En equipos conformados por el profesor, investiguen en

diferentes fuentes de informacin cinco situaciones o problemticas reales que se
planteen usando ecuaciones cuadrticas as como la obtencin de su solucin por el
mtodo apropiado. Compartan su trabajo con sus compaeros y docente.
Propiedades de la ecuacin cuadrtica

Hasta ahora se han indicado los mtodos de solucin de una ecuacin cuadrtica,
mas sin embargo las soluciones o races tienen la forma

stas cumplen ciertas propiedades que se enlistan a continuacin, a modo

de teoremas:
Teorema 2.1. Sea la ecuacin cuadrtica , en donde
a, b y c son valores constantes reales y a 0, entonces el discriminante

Indica las caractersticas de las soluciones de manera que si:
K
D>0 entonces habrn dos races reales y diferentes
D=0 entonces habrn dos races reales e iguales
D<0 entonces no hay solucin en los reales (habrn dos races imaginarias o complejas)
Teorema 2.2. Para la ecuacin cuadrtica , donde a,

b y c son valores constantes reales y a 0, entonces cumple que:
K
La suma de sus races es b/a
El producto de sus races es c/a

Teorema 2.3. Si x1 y x2 son las soluciones de la ecuacin cuadrtica

B2
entonces se cumple que
B2

Veamos algunas aplicaciones de estos teoremas.
Ejemplo 4. Determina la naturaleza de las soluciones de cada una de las
siguientes ecuaciones con el uso del discriminante D.
a)
3x2 - 2 x + 5=0
b)
x2 =0
Solucin.
a)
Se tiene a=3, b=- 2 y c=5, por lo que D

Se tienen dos races complejas.
b)
Aqu a=1, b=0 y c=-entonces D = (0) 4(1)( ) = 4 > 0 . Existen dos

races reales y distintas.
Ejemplo 5. Calcula el valor de k para que las races de la ecuacin
,
a)
sumen 6
b)
sean recprocas
Solucin.
a)
La suma de las races ser

k

k
k
k
k
b)
El que sean recprocas una de la otra indica que al multiplicarlas den la

unidad, es decir:
k

k
k k
k
Ejemplo 6. Si las races de una ecuacin cuadrtica son y -2 halla la

ecuacin debida.
Solucin. Puesto que las races son y -2 tendremos que la ecuacin de
donde provienen es:
x x x x x x
Si deseamos quitar los denominadores multiplicamos todo por 4 obteniendo la ecuacin deseada 4x2 +5x - 6=0
52
53
7

Instrucciones: En equipos de trabajo conformados por el profesor, realiza

en tu libreta lo que se indica en cada apartado.
I)
II)
Indica las caractersticas de las soluciones de las siguientes ecuaciones con

base en el valor de sus discriminantes.
a)
a a
b)
x
x

c)
y y
d)
k k
Determina el valor o los valores de k para que la ecuacin tenga races iguales.
a)

b)

c)

a)
x x
b)
m m
c)
g g
d)
y y
e)
x x
f)
a a
Determina la suma y el producto de sus races con las frmulas del Teorema 2.2.

mtodo que consideres pertinente.
IV) Encuentra el valor de k de manera que se cumpla la condicin dada.
B2
III) Para las siguientes ecuaciones cuadrticas:
B2

a)
races iguales
b)
races iguales
c)
la suma de las races sea 12
d)
una de las races es el doble de la otra
e)
el producto de las races es -3
f)
una raz es el recproco de la otra
7

Y
Instrucciones: En equipos de tres integrantes, determina en tu libreta lo que se te
indica en cada apartado.
I)
II)
54
Determina la ecuacin cuadrtica que corresponda a las races proporcionadas en cada inciso.
a)

b)

c)

d)

e)

Encuentra lo que se te solicita en cada inciso.
a)

Si una raz de la ecuacin tiene valor 1, calcula el valor
de k y la otra raz.
b)
Si una raz de la ecuacin

el valor de k y la otra raz.
tiene valor - 4 calcula
c)
Si una raz de la ecuacin tiene valor 3, calcula el

valor de k y la otra raz.
d)
Si una raz de la ecuacin tiene valor - 2

calcula el valor de k y la otra raz.
55
7

Z
Instrucciones: De manera individual, determina en tu libreta lo que se te solicita en
cada apartado.
I)
En cada uno de los incisos determina la naturaleza, suma y producto de las

races, sin resolver la ecuacin dada.
a)
y y
b)
x x
c)
q q
d)
x x
e)
x x

x
x
Ecuaciones de forma cuadrtica

&

Cabe sealar que no necesariamente se trata de una ecuacin cuadrtica,

pero tras unos cambios de variable se puede ordenar como si lo fuera. Por ejemplo la
ecuacin x x es de forma cuadrtica ya que si consideramos la funcin
y=f(x)=x3, entonces se obtiene

B2
" Una ecuacin de la forma ,

donde a 0, se llama ecuacin de forma cuadrtica.
B2

Lo cual es sin duda una ecuacin cuadrtica. Del mismo modo la ecuacin
x
x

puede convertirse si hacemos el cambio de variable con
x
x
1

, pues con este cambio obtenemos: y + 2 3 = 0

y
De la cual obtenemos la siguiente ecuacin cuadrtica
y2 3y + 2 = 0
De manera que para resolver estos tipos de ecuaciones en forma

cuadrtica:
1.
Se realiza el cambio de variable necesario
2.
Se resuelve la ecuacin cuadrtica resultante tras el cambio de variable
3.
Se obtienen las soluciones con el uso del cambio de variable utilizado
4.
Se comprueba de que no existan races extraas (que satisfagan la ecuacin

original)
7

Ejemplo 7. Resolver las dos ecuaciones de forma cuadrtica dadas anteriormente.

Solucin.
a)
Se tiene x x y el cambio de variable fue 3 , de manera que

obtuvimos
y y
Procedemos a resolverlo mediante factorizacin
y y y y
Las races son entonces, y1 1 y y
7"

x, mediante el uso del cambio de va-
riable 3 . Para el valor de y1 1 se obtendr:

Para el valor y :
56
57

%

W

]

son efectivamente
races de x x
b) Para este segundo caso tenemos

variable
x
x

que con el cambio de
x
x

se obtuvo la relacin cuadrtica
y y
Procedemos a resolver sta tambin con factorizacin
y y y y
Cuyas races son: y1 1
y y2 2
Finalmente resolvemos para x con el cambio de variable y cada una de las

soluciones de y. Para y1 1
Aunque los
radicales pueden
ser de cualquier tipo,
cuadrticos, cbicos,
etc. Solo nos basaremos en los radicales
cuadrticos.

Por frmula general se tienen las soluciones respectivas,

y

Para el caso y 2 2

Que mediante la frmula general se tienen las soluciones, y

7

@ ' |

B2
B2
x
x

son
,
, y .
x

x
7

Instrucciones: en binas y en sus libretas, resuelvan las siguientes ecuaciones en forma

cuadrtica.
a)
w w
b)
x x
c)
p p
d)
h h
e)
x x
f)
t t
g)
x

h)
m m
i)
x x

x
x
j)
g g

g g

Relacionado a las ecuaciones cuadrticas tenemos un tipo de ecuaciones que po

/

" Una ecuacin que posea al menos un radical conteniendo la incgnita se conoce como ecuacin radical.
Ejemplos de estos tipos de ecuaciones pueden ser las expresiones,
x
x x
x
58
x
59
Para resolver estas ecuaciones se precede como sigue:

1)
Se asla un radical para elevar a la potencia adecuada ambos miembros de la ecuacin y as eliminar el radical asilado.
2)
Se procede a reordenar la ecuacin resultante para asilar, si es necesario, algn radical que permanezca an y repetir el paso 1.
3)
Resolver la ecuacin resultante que est libre de radicales.
4)

*
0

Ejemplo 8. Hallar la solucin de la ecuacin radical
x 1 x 1 x
Solucin. En primer lugar aislamos el radical que aparentemente es ms

complejo de manera que as podemos elevar al cuadrado ambos trminos y as eliminarlo.
x 1 x 1 x
7
X
x x x
x x x x
Se us el binomio al cuadrado en el segundo miembro. Ya que an poseemos radicales vamos a aislar el ms complejo, pero antes hemos de realizar algunos
ajustes algebraicos:
x x x x
x x
x x
x x x
Nuevamente procedemos a aislar el radical restante, elevamos al cuadrado
y resolvemos la ecuacin resultante
x x x
x x
x x
x x
x x
x 0 y x

B2
x x
B2

X
K
Para x=0
x 1 x 1 = x
0 1 0 1 = 0
1 1 = 0
1 1 = 0!
Se observa que esto conduce a una falsedad, razn por la que x=0 es una
raz extraa y la eliminamos.
K
Para x=16/25
x x x

7

x=16/25 es la nica solucin de la ecuacin
x 1 x 1 x .
7

~
Instrucciones: De manera individual y en tu libreta, resuelve las siguientes ecuaciones
con radicales.
a)
t t
b)
x x
c)
d)
60
k
y
61

e)
s s
f)
x x
g)
x x
h)
x x
i)
x x x
j)
x x
Sntesis
7

las competencias de esta sesin.
2)
Con cada ecuacin cuadrtica representada a continuacin determnales

sus soluciones por los tres mtodos vistos en este bloque:
a.
x x
b.
x x
c.
x x x
d.

x

x
e.
x
x

x

x
f.
x x
g.
x x

x
h.
x x

x
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas literales:

a.
2 2 2 2
b.
2 2 2 2
B2
1)
B2
3)
4)
c.

d.

e.

En cada inciso determina (sin resolver las ecuaciones) si la ecuacin tiene

dos, una o ninguna raz real adems de investigar el valor de la suma y
producto de sus races (si las hay):
a.
x x
b.
x x
c.
x x
d.
x x
e.
x

x
En cada inciso determina el valor de k para que la ecuacin tenga:

i.
races iguales
ii.
una suma de races igual a 1
iii.
races recprocas
a.

b.

5)
c.
Resuelve las siguientes ecuaciones como ecuacin de forma cuadrtica:
a.
x x
b.
x x
c.
x x
d.

x
x

x
x
x
x

e.
x
x
Halla las soluciones de las ecuaciones con radicales siguientes:

6)
62
a.
x x
b.
x x
c.
63
x x x
d.
x
e.
x
f.
x

x
x x

x
Rbrica de las competencias genricas de la

%
7
Indicadores de desempeo
Excelente
Atributos
Bueno
Competencia
genrica
Regular
&
logro
Comprende las instrucciones

que se le indican.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a partir de mtodos
establecidos.

#

cmo cada uno de sus

de un objetivo.
J

los pasos para resolver un

problema.
Sigue una secuencia lgica.
Comprende la relacin entre el
procedimiento y el objetivo.
Muestra disposicin para el
trabajo colaborativo.
Observaciones
\
7

equipos de trabajo.
J

del equipo de trabajo.

7

del equipo quin posee el

conocimiento y habilidad
para llevar a cabo una tarea

B2
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
B2


6
JJ
%
7
Bloque II
Sesin A
Indicadores
J

naturaleza de
las soluciones
de una ecuacin
cuadrtica con
base en su
determinante.
1. Construye e
interpreta modelos
matemticos mediante
la aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para la
comprensin y anlisis
de situaciones reales,
hipotticas o formales.
3. Explica e interpreta
los resultados
obtenidos mediante
procedimientos
matemticos y los
contrasta con modelos
establecidos.
7

de las soluciones de
ecuaciones cuadrticas,
con mtodos analticos y

Reconozco
las variables
asociadas a una
situacin terica o
contextual.
Comprendo los
distintos mtodos
para resolver
ecuaciones
cuadrticas y
ecuaciones con
radicales.
Resuelvo
ecuaciones
cuadrticas y
con radicales
mediante
el empleo
de mtodos
adecuados.
Modelo
situaciones del
contexto, a partir
de las variables
asociadas a sta.
Observaciones:
64
Excelente
Desempeos
Bueno
Competencias
disciplinares
Regular
&(

65
Sesin B: Sistemas de ecuaciones

cuadrticos
Contextualizacin
Una ecuacin lineal de dos incgnitas se puede ver de la forma , con a, b y
c

a o b son diferentes de cero. De manera que ampliando
esta ecuacin podemos dar la forma de una ecuacin cuadrtica de dos incgnitas, la
cual es:

En donde a, b, c, d, e y f

a, b o c no sea cero. De manera general esta ltima ecuacin genera las ecuaciones de las secciones cnicas vistas en Matemticas III. Por ello responde
las siguientes preguntas con base numrica o algebraica:
/

'
2)
/

una horizontal?
3)
/

horizontal?
4)
/

"/
y una horizontal?
B2
1)
B2

y desarrollo de las competencias
A

/

7

&
@

de los trminos cuadrticos), los cuales nos indican qu tipo de seccin cnica representa la ecuacin.
Puedes realizar una consulta

(
*
preguntas puesto que
sern de importancia
en el transcurso de
esta sesin.
La forma general de una ecuacin de segundo grado se representa de la siguiente

manera:

Estudiaremos las ecuaciones cuadrticas con B = 0.
Se tienen las siguientes reglas generales para determinar la cnica a partir de los

7

&
%
7

&

%
7

&

'
%
7

&

/

senta a una parbola.
K
%
7

&

"/

X
66
Ecuacin
Lugar geomtrico

Circunferencia

Elipse

Prarbola

Hiprbola
67
7

]
J X
!

/

trminos cuadrticos y escribe la respuesta en el espacio correspondiente.

Ecuacin
Lugar geomtrico

!

ta un sistema cuadrtico de dos variables.
" Un sistema de la forma
!

cuadrtico de dos incgnitas.

Los mtodos o algoritmos algebraicos para solucionarlos son variados y
dependen del tipo de ecuaciones que interacten, por ejemplo puede tenerse un sistema lineal-cuadrtico, es decir una de las ecuaciones es lineal y la otra es cuadrtica,
puede tenerse un sistema cuadrtico-cuadrtico sin trminos xy o puede haber un
sistema cuadrtico-cuadrtico con al menos un trmino xy. Cada uno de estos casos

"/
es lo que estaremos analizando a continuacin.
B2

B2
Sistema linealcuadrtica
Estos sistemas tienen la forma:

Entonces si tenemos un sistema linealcuadrtico hemos de seguir este
procedimiento:
1) Despejar una de las variables en la ecuacin lineal
2)
Sustituir el despeje anterior en la ecuacin de segundo grado y resolverla
3)
Obtener las parejas coordenadas que representan las soluciones del

sistema
&

""
Ejemplo 9. Resolver el sistema linealcuadrtico siguiente e interpretar los

'
X

Solucin. Despejemos la variable y de la primera ecuacin obteniendo

7"

y en la segunda ecuacin, de manera que
llegaremos a:
x xx x
x x x
x
Resolviendo esta ecuacin para x

x
x
Se obtienen as dos valores para x,
x=1 y x=1
Nos resta determinar los valores de las ordenadas de las coordenadas de
solucin, esto proviene al sustituir las soluciones de x en el despeje y=x, con lo que
obviamente tendremos:
Para x=1 entonces y=1. La coordenada solucin (x, y) es (1, 1).
68
69
Para x=-1 entonces y=-1. La coordenada solucin es (1, 1).

ambas representan las dos soluciones para tal.

O

y
x-y=0
1.5
(1,1)
1
2x2-xy+2y2=3
0.5
x
1.8 1.6 1.4 1.2 1 0.8 0.6 0.4 0.2
0.2 0.4 0.6
0.8
1.2 1.4
1.6 1.8
0.5
(1,1)
1.5
Figura 2.2. Representacin del sistema lineal-cuadrtico y sus soluciones.
La primera ecuacin del sistema se trata de una recta y la segunda de una

elipse con una rotacin de sus ejes. Este trazo indica que los puntos solucin del

ecuaciones del sistema se intersecan. En este caso en los puntos (1, 1) y (1, 1).

seala que son las soluciones del sistema. Si solo presenta un punto de tangencia

caso de que las dos ecuaciones no se intersecten o corten, entonces analticamente

el sistema no tiene solucin..
B2
Nota:
B2
7

Instrucciones: En binas y en tu cuaderno, realiza lo que se te solicita en cada apartado.

I)
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales-cuadrticas y realiza

un bosquejo de ambas donde visualices las soluciones:

a)

b)

c)
d)
II)

Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales-cuadrticas:
a)

b)

c)
d)
70

71
Sistema cuadrticacuadrtica sin

trminos lineales ni trmino xy
Se tratan de sistemas con la forma siguiente:

Consideramos el mtodo de resolucin de estos sistemas que bsicamente

se le puede tratar como un sistema de ecuaciones lineales, solo que con las variables
x2 y y2.
1) Eliminar una de las variables cuadrticas
2)
Resolver la ecuacin resultante
3)
Obtener las parejas coordenadas que representan las soluciones del

sistema

Ejemplo 10. Resolver el sistema cuadrticocuadrtico siguiente e inter

X

Solucin. Eliminaremos a la variable cuadrtica y al multiplicar por 16 la

primera de las ecuaciones y la sumamos a la segunda.

Con estas soluciones de las abscisas obtendremos las ordenadas al sustituirlas en cualquiera de las ecuaciones originales, digamos en la primera:
Para x=3,

De forma que las parejas ordenadas surgidas hasta ahora son (3, 2) y (3, 2)
Para x=-3, es semejante obteniendo las parejas (3, 2) y (3,2). De manera tras comprobar estas parejas se concluye que las cuatro satisfacen el sistema de
ecuaciones as que las soluciones son: (3, 2), (3,2), (3, 2) y (3,2).
B2
B2

"/

para la segunda una elipse, como se muestra a continuacin.

y
5
x2-y2=5
4
9x2+16y2=145
3
(3,2)
(3,2)
1
x
5
1
(3,2)
(3,2)
3
4
5
Figura 2.3. Representacin del sistema cuadrticocuadrtico y sus cuatro soluciones.
7

Instrucciones: En binas y en tu cuaderno, realiza lo que se te solicita.

I)
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones cuadrticas-cuadrticas y

grafcalos con auxilio de un software para que visualices las soluciones de
cada inciso.
a)
b)
c)
72

d)

.

.
e)

73
Sistema cuadrtica cuadrtica sin trminos

lineales pero con trmino xy
Se caracteriza por presentar un modelo como este:

El mtodo de resolucin de estos sistemas se basa en la eliminacin del
/

7

1) En caso de haber una ecuacin sin trmino independiente factorizarla para obtener dos ecuaciones lineales. Por el contario si ambas
ecuaciones poseen trminos independientes, se han de eliminar stos por medio de suma y resta, la ecuacin resultante he de ser factorizada para obtener dos ecuaciones lineales.
2)
Sustituir cada una de las ecuaciones lineales obtenidas en cualquiera

nadas de la solucin del sistema (como en los sistemas lineal-cuadrticos)
Se te presenta un ejemplo relacionado a estos sistemas.

Ejemplo 11.
?

tico cuadrtico:

Solucin. Eliminaremos los trminos independientes al multiplicar por 2
a la primera ecuacin de manera que factorizamos la ecuacin resultante de la suma
y resta.

Las ecuaciones lineales obtenidas sern: x=0 y x+y=0. Empleamos el mtodo linealcuadrtico para cada una de estas ecuaciones lineales con una de las
cuadrticas originales, digamos con la primera, que es la ms sencilla.
Para la ecuacin lineal x=0, o sea x=0, la sustituimos en x2 + y2 = 8 para
obtener:

B2

B2

Entonces las posibles soluciones sern y
Para la ecuacin lineal x + y =0, de donde x=y, la sustituimos en x2 + y2 = 8
para obtener:

Con lo que para y=2, se tiene x=(2)=2. Para y=2, se tiene x=(2)=2.
Entonces las posibles soluciones sern y

'

'

das, es decir , , y .
La primera ecuacin del sistema representa una circunferencia con centro
en el origen de radio 8 y la segunda ecuacin es una elipse rotada. Esto se muestra

3.5
(0,22)
3
2.5
x2+y2=8
2
(2,2)
x2-xy+2y2=16
1.5
1
0.5
x
4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5

0.5
0.5
1.5
2.5
3.5
4.5
1
1.5
(2,2)
2
2.5
3
(0,22)
3.5
Figura 2.4. Representacin del sistema cuadrticocuadrtico y sus cuatro soluciones.
Consideremos un ejemlo aplicativo de los sistemas de ecuaciones cuadrticas.

Ejemplo 12. Encuentra el valor de dos nmeros positivos de manera que
al aumentarle a su producto su suma de 34 y al restarle su suma de la suma de sus
cuadrados de 42.
74
75
Solucin. Se considera a los nmeros por x y y. De manera que la primera

relacin genera la ecuacin , la segunda parte se entiende matem

ticamente por . De forma que el sistema ser

Tras resolverlo (realzalo) se llega a que la nica solucin real es (6, 4).
7

Y
Instrucciones: En pequeos grupos conformados por tu profesor, realiza lo que se te
solicita.
I.
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones cuadrticas sin trminos
lineales, pero con trminos.
a)

b)

c)

d)

e)

Otros sistemas de ecuaciones

Es cuadrticocbico, pero podemos obtener una expresin auxiliar tras
un manejo algebraico. Esto se deriva de que al dividir los miembros de la ecuacin
cbica entre los miembros respectivos de la cuadrtica se obtiene la ecuacin
4
B2
Terminamos esta seccin y el bloque con algunos de los sistemas que no son propiamente cuadrticos pero que pueden resolverse al utilizar una ecuacin cuadrtica.
7

/

con ellas para obtener una ecuacin cuadrtica auxiliar, por ejemplo el sistema
B2

La cual junto con la ecuacin cuadrtica se puede resolver ya que se obtendr un sistema linealcuadrtico

De manera que se puede resolver como ya se ha visto antes. Cabe sealar
tambin que tras el manejo algebraico de estas ecuaciones pueden surgir races
extraas razn por lo que est de ms recalcar que se revise que las respuestas realmente satisfagan las ecuaciones originales.
Una ecuacin que tras intercambiar las variables x y y no se altera se conoce como simtrica. Sobre esta misma lnea un sistema de ecuaciones compuesta
por ecuaciones simtricas se puede resolver mediante un cambio de variable, este es:

u y v.
Despus se regresa a las variables x y y. Veamos un ejemplo.
Ejemplo 13. Resolver por cambio de variable la ecuacin simtrica

Solucin. Con los cambios de variable tendremos

Lo resolveremos por suma y resta al eliminar v2 multiplicando por 3 a la

primera ecuacin.

Para u se tiene v . Tambin para u se obtiene
v . De manera que se llega a las siguientes parejas vistas en una tabla para
mayor comprensin.
76
3/2
3/2
3/2
3/2
1/2
1/2
1/2
1/2

77
Con esto se establece, tras su comprobacin, que las soluciones de este

sistema simtrico son los pares coordenados: (2, 1), (1, 2), (1, 2) y (2, 1).
Sntesis
Finalmente te proporciono a

rrollo de las competencias correspondientes.
2)
Resuelve algebraicamente cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones con el mtodo apropiado y obtn su trazo cuando tu docente lo
indique.
a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

i.

j.

k.

l.

m.

Plantea y resuelve las siguientes situaciones con ecuaciones cuadrticas.

a.
La suma de dos nmeros es 9 y la suma de sus cuadrados es 53.

Hallar los nmeros.
b.
7

*

6

7
tado en el cuadrado de la edad de B es igual a 317 aos. Hallar las
dos edades.
c.
Determina el valor de dos nmeros consecutivos de manera que el

cuadrado del mayor es 57 unidades mayor que el triple del menor.
d.
H

7

6

]^
*
Obtn las edades.
e.
La resta de dos nmeros es 7 y al multiplicar el nmero menor por

la suma de ambos da 184. Qu nmeros son?
B2
1)
B2

f.
Determina el valor de 3 nmeros consecutivos sabiendo que el cociente entre el mayor y el menor es igual a 3/10 del valor intermedio.
g.
Se compran dos cuerdas que suman 20m. El metro de cada pieza

cost un nmero de pesos igual al nmero de metros de la pieza.
Se sabe tambin que una de las piezas cost 9 veces lo que la otra.
Halla la longitud de cada una de las piezas de cuerda.
h.
El permetro de un tringulo issceles es 36 y la altura es 12. Hallar

las longitudes de los lados.
Evaluacin de la competencia
Rbrica del bloque

W

objetivos a considerar durante el mismo.
Indicadores de
desempeo
Comprende las
instrucciones que
se le indican.
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones
a partir de mtodos
establecidos.

#

cmo cada uno de sus

de uno bjetivo.
J

entre los pasos

para resolver un
problema.
Sigue una
secuencia lgica.
Comprende la
relacin entre el
procedimiento y el
objetivo.
78
Excelente
Atributos
Bueno
Competencia genrica
Regular
&
logro
79
Indicadores de
desempeo
Excelente
Atributos
Bueno
Competencia genrica
Regular
&
logro
Muestra disposicin
para el trabajo
colaborativo.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
\
7

equipos de trabajo.
J

su rol dentro del

equipo de trabajo.
7

integrantes del
equipo quin posee
el conocimiento
y habilidad para
llevar a cabo una

B2
Observaciones
B2

correspondientes al Bloque II, Sesin B
BLOQUE II
Sesin B
Indicadores
J

/
que corresponde a una

ecuacin cuadrtica, apartir

trminos cuadrticos.
6

corresponde a una ecuacin

cuadrtica, a partir de sus

2. Formula
y resuelve
problemas
matemticos,
aplicando
diferentes
enfoques.
Resuelve situaciones
tericas y del
contexto a travs
del mtodo que
corresponda al
sistema planteado.
Conozco el nmero posible

de soluciones de un sistema
de ecuaciones, a partir de las
relaciones que lo conforman.
Determino el nmero posible
de soluciones de un sistema
de ecuaciones cuadrticas

correspondientes.
J

/

solucin ms adecuado, de
acuerdo a las ecuaciones
que conforman el sistema en
cuestin.
Resuelvo sistemas de
ecuaciones cuadrticas
mediante el empleo de los
mtodos adecuados.
Observaciones:
80
Excelente
Desempeos
Bueno
Competencias
disciplinares
Regular
&
logro
81
7

6
JJ
Para resolver los siguientes ejercicios puedes apoyarte de los recursos vistos para
cada planteamiento y obtencin de la solucin. No olvides de escribir todos los pro

'

1.
Determina la naturaleza de las soluciones de las siguientes ecuaciones cuadrticas.

a)
b)
c)
t t
w w

r
r
d)
3.
a)

b)

c)

d)

e)

En cada inciso determina el valor de k para que la ecuacin tenga.

i.
races iguales
ii.
una suma de races igual a 1
iii.
races recprocas
a.

b.

4.
c.
Halla las soluciones de las ecuaciones con radicales siguientes.
x
a)
x

x
B2
2.
x x
Resuelve analticamente cada una de las ecuaciones cuadrticas literales.
B2
b)
5.
x x x
c)
Resuelve algebraicamente cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones
con el mtodo apropiado y obtn su trazo cuando tu docente lo indique.
a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)
6.
82
x x x

Resuelve los problemas con ecuaciones cuadrticas.

a)
Un auto recorre 200km en cierto tiempo. Para haber recorrido esa misma
distancia en una hora menos, la velocidad debi haber sido 10km/h ms
del que tuvo. Determina la velocidad de ese auto.
b)
H

7
"
*

*
&

7
c)
El cociente de dividir 84 entre cierto valor excede en 5 a ese mismo valor.

Determina ese valor.
d)
Hallar las dimensiones de una sala rectangular si se sabe que la longitud

de esta excede en 4m a su ancho y que al aumentar en 4m cada lado el
rea se duplica.
7.
83
J

/

/

la respuesta en el espacio correspondiente.

Ecuacin
Lugar geomtrico

Rbrica de las competencias genricas del Bloque II
Indicadores de desempeo
Excelente
Atributos
Bueno
Competencia genrica
Regular
&
logro
Comprende las instrucciones que

se le indican.
5. Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a partir de
mtodos establecidos.

#

cmo cada uno de sus

de un objetivo.
J

pasos para resolver un problema.

Sigue una secuencia lgica.
Comprende la relacin entre el
procedimiento y el objetivo.
Observaciones
J

del equipo de trabajo.

7

del equipo quien posee el

conocimiento y habilidad para

B2
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
\
7

habilidadescon los que
cuenta dentro dedistintos
equipos de trabajo.
Muestra disposicin para el

trabajo colaborativo.
B2

Rbrica de las competencias disciplinares del
Bloque II
Bloque II
' ((

1. Construye e
interpreta modelos
matemticos
mediante la
aplicacin de
procedimientos
aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin
y anlisis de
situaciones reales,
hipotticas o
formales.
3. Explica e
interpreta los
resultados
obtenidos mediante
procedimientos
matemticos
y los contrasta
con modelos
establecidos.
84
Indicadores
J

de las soluciones de una

ecuacin cuadrtica con
base en su determinante.
Reconozco las variables
asociadas a una situacin
terica o contextual.
7

naturaleza de
las soluciones
de un sistema
de ecuaciones
cuadrticas,con
mtodos analticos

Comprendo los distintos

mtodos para resolver
ecuaciones cuadrticas y
ecuaciones con radicales.
Resuelvo ecuaciones
cuadrticas y con radicales
mediante el empleo de
mtodos adecuados.
Modelo situaciones del

contexto, a partir de las
variables asociadas a sta.
Excelente
Desempeos
Bueno
Competencias
disciplinares
Regular
&(

Bloque II
85
' ((

Indicadores
Excelente
Desempeos
Bueno
Competencias
disciplinares
Regular
&(

J

geomtrico que
corresponde a una
ecuacin cuadrtica,

de los trminos
cuadrticos.
6

que corresponde a una

ecuacin cuadrtica, a

cuadrticos.
2. Formula y
resuelve problemas
matemticos,
aplicando diferentes
enfoques.
Resuelve
situaciones tericas
y del contexto
atravs del mtodo
que corresponda al
sistema planteado.
Conozco el nmero
posible de soluciones de
un sistema de ecuaciones,
a partir de las relaciones
que lo conforman.
Determino el nmero
posible de soluciones de
un sistema de ecuaciones
cuadrticas a partir de las

Resuelvo sistemas de
ecuaciones cuadrticas
mediante el empleo de los
mtodos adecuados.
Observaciones:
B2
J

/

solucin ms adecuado, de
acuerdo a las ecuaciones
que conforman el sistema
en cuestin.
Bloque III: Determinas

fracciones parciales
Desempeos del estudiante
K
Transforma una fraccin impropia en propia, en situaciones que lo requieren.
Emplea el Teorema de Descomposicin de Fracciones Parciales, para obtener las fracciones simples que correspondan.
Objetos de aprendizaje
86
Fracciones propias e impropias
Descomposicin de una fraccin en sus fracciones parciales simples.
El Teorema de Descomposicin de Fracciones Parciales
Atributos de las competencias genricas

i
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Atributo
K
%

#

Atributo
K
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
&

i
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
87
B3

Dinamizacin y motivacin
7

ten algunos temas que debes dominar para comenzar a adquirir los nuevos aprendizajes. Te pedimos que resuelvas los siguientes ejercicios.
1)
2)
O

a.

d.
10m3n3-15m3n5+5m2n5-25
b.
3}2]}\
e.
x x x
c.
2y2}]\
f.
z z

a.
@}\|@}\|
d.
(7mn2-3)2
b.
-8(4y-15)(4y+
e.
x x
f.
x x x
c.
3)
4)
88
@Z}]|

a.

x x
c.
b.

x x
x
d.

x

x x
x

x x
!

a.
x x
x
b.
x
x x
c.
x x x
x x
d.
x x x
x
Bloque III: Determinas fracciones parciales
89
Sesin A: Fracciones parciales

Problematizacin
Durante todos los semestres en los que has cursado matemticas, te habrs dado
cuenta de la importante aplicacin de esta ciencia en nuestra vida cotidiana debido
a que modela situaciones reales en trminos generalmente algebraicos. Dentro de

W

'

W

'

/

Por ejemplo, en fsica aprendiste que para hallar la velocidad media de un

objeto en movimiento, usars el siguiente modelo:

2

Y recin aprendiste en clculo que, si
, entonces la derivada se

calcula de la siguiente manera:

T

has trabajado con ellas y con sus aplicaciones en diferentes cursos. Asimismo, recor

"

+

Puedes revisar las guas didcticas del primer ao o investigar en otras fuentes para
recordar mejor estos procedimientos que te sern necesarios para adquirir los nue

'

A

x
x
B3
Y por diversos motivos, como por la facilidad para realizar operaciones, se

"

'

ms simples, entonces tendremos que
B3

x

x x x
Podras comprobar este resultado? Claro!

Al sumar las dos fracciones de la derecha con el procedimiento que ya
conoces, obtendrs
x x x

x
x
x x
x
Y con lo anterior, se ha demostrado nuestro resultado. Pero la pregunta

ms importante es, cmo obtuvimos esa suma de fracciones? Durante este bloque,

'
ciales que te permitir resolver diversos problemas. Ests listo? Adelante!

desarrollo de competencias

'

e impropias
Rec

es u

'

en donde tanto como son polinomios y adems no es
+

'

'

diremos que una fraccin es propia si el grado del numerador es menor que el grado del denominador, de otro modo diremos que se trata de una fraccin impropia;
as, por ejemplo
x

x
x x x

x x x x x x x
x

son fracciones propias, mientras que

x x x
x
x x x

x
x
x x x x x
x x
son fracciones impropias.
Fracciones parciales
!

nales. Por ejemplo

x

x x x x
90
91
En ocasiones tendremos la necesidad de realizar el proceso inverso, esto

'

H

necesidad la vers surgir en tu curso de clculo integral con la intencin de poder

efectuar la operacin de integracin de ciertas funciones racionales, es por eso que

en una suma de sus fracciones parciales.

!

/

'

como una suma de sus fracciones parciales, en donde adems los denominadores de estas fracciones parciales se obtienen al factorizar en un producto
de factores lineales y cuadrticos, esto siempre es posible debido a un resultado
muy importante de lgebra el cual nos garantiza que todo polinomio puede ser factorizado como el producto de factores lineales y cuadrticos irreducibles. Debido a
este resultado el estudio del mtodo de las fracciones parciales se divide en cuatro
casos, los cuales corresponden a la forma en que se factoriza Q(x), y en cada caso se
indicar el mtodo correspondiente; antes de ver estos cuatro casos es importante
volver a mencionar que cada uno de los mtodos usados en estos casos trabajan
con fracciones propias, de modo que si estamos tratando con una fraccin impro

(cociente de la divisin) y una fraccin propia (residuo de la divisin) y a este residuo

ser al que se le aplique el mtodo correspondiente de representacin en fracciones
parciales. Por ejemplo, consideremos la siguiente fraccin impropia:
x x
x
la cual, al realizar la divisin indicada, queda de la siguiente manera:

x
x x
x
x
x
y ha quedado como la suma de un polinomio y una fraccin propia. Ahora consideremos los cuatro casos de representacin de fracciones parciales.
Caso I: Factores lineales distintos

El primer caso se debe a las fracciones propias, cuyo denominador se puede factorizar como el producto de factores lineales distintos, esto es, factores de la forma

es una fraccin

se factoriza en n factores lineales distintos,
propia en donde el denominador
digamos , en este caso a cada factor le corresponde una fraccin propia de la siguiente forma:

B3
, donde a y b son constantes. As, suponga que
B3
en donde es una constante que debemos determinar y, adems,

puede
representarse como la suma de estas fracciones propias.

Es decir,

se representa como la suma

W

"

representacin de
constantes
en fracciones parciales es determinar los valores de las

y . Para encontrar los valores de estas constantes notemos
que al despejar de la ecuacin 1 obtenemos la siguiente ecuacin:

y que al efectuar las operaciones en el miembro derecho de (2) obtenemos un poli

x en ambos
miembros de dicha ecuacin podemos conseguir un sistema de ecuaciones lineales
en trminos de las n constantes ; as, al resolver tal sistema obtendremos
los valores de y por tanto obtendremos la representacin en fracciones

.
parciales de

Ejemplo 1. Represente la siguiente fraccin:
x x
x x x
como una suma de fracciones parciales.

Solucin. Podemos ver que se trata de una fraccin propia cuyo denominador x x x se factoriza como x x x , los cuales son factores linea

W

/

X

y al multiplicar la ecuacin anterior por el denominador x x x obtenemos

92
93
Al efectuar las operaciones en el lado derecho de (3) obtenemos

x obtenemos el
siguiente sistema
c c c
c c c
c
cuya solucin es c c c y por tanto la representacin es

x x

x
x

x

x x x
Adems, en este primer caso tambin se pueden obtener los valores de

las constantes de una manera ms sencilla, la cual consiste en evaluar la

@|

W
1
, ,.., 2
y
, (esto es, evaluar (2) en las
1

2
races de ), lo cual nos permitir conseguir dichos valores mediante un simple
despeje.
Ejemplo 2. Representa la siguiente fraccin:
x x
x x x
como una suma de fracciones parciales.

Solucin. Al tratarse de la misma fraccin del ejemplo 1 sabemos que el
denominador se factoriza como el producto de factores lineales distintos, de manera
que pasamos directamente a la ecuacin (3)

Adems de la factorizacin del denominador:
de modo que al evaluar dichos valores en (3) se tiene que

c c
Para x
Para x 1 :
c c
Para x 3 :
c c
0:
y ,
B3
x x x x x x podemos notar que sus races son
B3
y as estos valores de c c y c3 coinciden con los encontrados en la primera manera, de modo que la representacin en fracciones parciales es la misma.
Observacin. Es importante que recuerdes que esta forma de encontrar

W
'

+

siempre que el denominador tenga al menos un factor lineal se puede utilizar

parcialmente el mismo procedimiento (esto es, evaluar en las races de ) en los
dems casos, que si bien no sirve para determinar todos los valores de las constan

lo veremos en ejemplos posteriores.
Actividad de aprendizaje 1
Instrucciones: En equipos conformados por el profesor y en tu libreta representa las
siguientes fracciones como una suma de fracciones parciales.
a)
x
x x
x
x x
x
b)
x x
j)
x
x
c)
x
x x
k)
x x
x x x
d)
x
x x
l)
x x
x x x
e)
x x
x x x
m)
x x
x x x
n)
x
x x
o)
x x x
x x
f)
x x
x x x
g)
x x
x x x
h)
94
i)
x x
x x x
95
Caso II: Factores lineales repetidos

El segundo caso trata sobre aquellas fracciones propias cuyo denominador tienen
una factorizacin en la que todos los factores son lineales y algunos se repiten. Consideremos primero el caso de un solo factor repetido, es decir, supongamos que

es una fraccin propia en la que se factoriza en n factores lineales dis
tintos, digamos , pero que adems el factor lineal
aparece repetido m veces en tal factorizacin, esto es, se factoriza de la siguiente manera
" "

Entonces se dice que es un factor de multiplicidad m, y en este
caso la fraccin propia se puede representar de una manera muy similar al caso I, ya

W

'
le corresponde una suma de
m fracciones parciales de la forma

en donde son constantes. Es decir, la representacin de

en
fracciones parciales se obtienen de (1) al reemplazar la fraccin propia, correspondiente al factor :

por la suma de las m fracciones parciales

Por tanto, en este caso se tiene que

en corchetes reemplaza al trmino
( 4)
, en la ecuacin
(1) . As, solo nos hace falta determinar los valores de los numeradores, tales valores
los determinamos utilizando la primera manera descrita en el caso I, esto es, despejamos de la ecuacin (4) :
Q( x )
P x c1
a1 x b1

Q( x )
ki ,1

ai x bi

Q( x )
ki ,m
m

ai x bi
c Q( x )
n
an x bn

(5)
B3
k

km
c1
cn
P( x )
1

m
ai x bi
Q( x ) a1 x b1
a
x
bn
n
ai x bi

B3

Temas Selec Mate I 14

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Direccin y realizacin del proyecto

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

que la poblacin a la que atiende ( jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente)

tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto.

programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,

en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genricas,

Temas selectos de matemticas

en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus

las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene 

Aprende de forma autnoma

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,

10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden

elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la compleji

en los campos de conocimiento del Bachillerato General.

Competencias disciplinares extendidas

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

natural para determinar o estimar su comportamiento.

magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo

Temas selectos de matemticas

por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia

Formacin, Adquisicin, Desarrollo y Construccin de Competencias

Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta

competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo o forma de enseanza

se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el alumno

de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente cuente

en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la

    

Temas selectos de matemticas

lineales y el mtodo de Gauss

Ecuacin lineal y soluciones de

Sistemas de ecuaciones lineales

Relacin entre la consistencia

Bloque II: Resuelves sistemas de

Propiedades de la ecuacin cuadrtica

Ecuaciones de forma cuadrtica

Ecuaciones con radicales

Sistema cuadrtica cuadrtica

Otros sistemas de ecuaciones

Bloque III: Determinas

Expresiones racionales, fracciones propias

Bloque IV: Aplicas la induccin

Teorema del Binomio

Propiedades de los complejos

Sesin B: Representacin rectangular

Resuelve situaciones del contexto mediante la resolucin de sistemas de

Matriz asociada a un sistema de ecuaciones lineales.

Naturaleza de las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.

Mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales.

Modelado y solucin de situaciones que implican un sistema de ecuaciones lineales.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Competencias disciplinares extendidas

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene

elementos disciplinares correspondientes y en su caso, incrementando la compleji

podra causarnos un poco de inquietud es el signo delante del segundo trmino,

De modo que |A|=1665.

En este caso tenemos que la matriz de c