La educacin como proceso de desarrollo personal y social, necesariamente ha
de tener como referente principal el contexto en el que se inscribe, para
adaptarse y transformarlo. Como sealara Tejada (2000), los cambios sociales, culturales y econmicos inciden de forma determinante en los planteamientos educativos, y como tales, exigen modificaciones estructurales (sistemas educativos) y modificaciones en las propias prcticas, de las que no pueden aislarse los propios procesos de investigacin y reflexin. Algunos cambios, por el hecho de serlo, no deberan ser avalados acrticamente como innovacin deseable, aunque provoquen transformaciones de peso en la escuela, la clase o el sistema, ni caer ingenuamente en que todo cambio si es querido por unos pocos o se ha decidido mayoritariamente as, es loable y lo mejor; pues, de hecho, hay cambios de efectos perversos que tambin conviene desentraar. Pese a los ltimos avances en educacin y el mayor conocimiento del cambio, la mejora escolar contina siendo una prctica incierta, que necesita tanto de experiencias como de visiones de lo que es una buena prctica. Eso s, sin incitar al entusiasmo inocente ante propuestas de gestin, que prometan transformar definitivamente las escuelas, ni a la validacin de facto de experiencias de innovacin de incierto valor educativo. La teora debe promover marcos, pero debe tambin despojarse necesariamente del halo de certidumbre que queda slo en el plano de la tcnica o de la deliberacin y crtica terica, pero que no termina de proponer alternativas viables. Innovacin en proceso de aprendizaje La innovacin aprendiz es aquella que se encuentra en proceso de construccin, experimentacin y descubrimiento, asumiendo su camino y propsito. Se produce generalmente, tanto desde cualquiera de los modelos anteriores, cuando comienzan a despegarse de los patronajes externos, los adaptan a sus contextos, realizan usos flexibles de los conceptos, procedimientos, ideas y asumen la realidad afrontando los conflictos y van construyendo ya conocimiento y experiencia propia. Van desarrollndose y ganando en autonoma y capacidad para ir tomando sus propias decisiones, poniendo en valor determinados mestizajes o maridajes, van dotndose de capacidad, estructuras y procedimientos para absorber y almacenar energa/conocimiento y van fortaleciendo sus propias vas, proyectos y principios. Innovacin madura Cuando adems de la resilencia, los procesos y las estructuras, tiene la conciencia y el compromiso, atrevindose a andar y sostener sus caminos de forma personal y autntica, en el seno de comunidades profesionales de aprendizaje (Gonzlez, 2011). El conocimiento y la prctica docente se asumen como tareas complejas y se afrontan con madurez para reinterpretar la realidad y la complejidad de los temas ms punzantes para garantizar un buen aprendizaje para todos y
entre todos. En este sentido, tienen capacidad como comunidad,
equipo y proyecto para asumir con flexibilidad el conflicto, los riesgos de vulnerabilidad y las situaciones controvertidas, para afrontarlas colectiva y profesionalmente y sobreponerse a ellas. Promover un diseo y desarrollo curricular basado en el centro significa ir construyendo en equipo los cambio a travs de la reflexin y revisin conjunta sobre la propia prctica. Esta concepcin del diseo y desarrollo curricular centrada en la escuela comporta una determinada concepcin de los profesores como profesionales reflexivos que investigan y comparten conocimientos en sus contextos naturales de trabajo, y exige ir configurando el centro (con los recursos y apoyos necesarios) como comunidad de aprendizaje para los alumnos, los profesores y la propia escuela como institucin (Bolvar, 2010, p. 202) Posibilidades didcticas de la radio El hombre como ser social siempre ha sentido la necesidad de comunicarse; de hecho a lo largo de su evolucin ha dejado marcada huella de los distintos procesos comunicativos que ha desarrollado para el entendimiento y la interaccin con sus semejantes hasta la adquisicin del lenguaje oral, como bien afirma Emma Rodero (2008) es el lenguaje oral, siempre lo ha sido, nuestra forma principal de acceso al conocimiento. No slo lo audiovisual es auditivo, sino que nuestras relaciones sociales en el da a da se producen fundamentalmente a travs de la palabra hablada (p. 99). As, casi desde la adquisicin del lenguaje oral, una de las mayores inquietudes del ser humano ha sido romper fronteras que le impidan intercambiar mensajes, a distancias y mbitos cada vez ms amplios (Gonzlez, 1989, p. 20). En este aspecto, la invencin de la radio ha contribuido en gran medida a que las distancias sean cada vez ms cortas y la informacin pueda viajar de un extremo a otro del mundo rompiendo parte de esas fronteras comunicativas. Pero no slo ha traspasado barreras sino que este instrumento juega un gran papel en la difusin de informacin, cultura y se gesta tambin como una herramienta idnea para la educacin, y as ha quedado constancia a lo largo de los aos a travs de la produccin radiofnica, ya que los archivos de los organismos internacionales dedicados a la educacin disponen de un amplio historial de ejemplos de alfabetizacin, educacin de adultos, programas de desarrollo econmico para zonas rurales, programas religiosos, sanitarios, etctera (Gonzlez, 1989, p. 155). De hecho, la radio, con esa hbil capacidad para hacerse entender por muchos por medio de una limitada inversin, no es olvidada por los que controlan o quieren controlar el poder poltico o econmico () saben que deben estar en los medios y, raramente, renuncian a ella. (Ecca, 2005)
Sin embargo, ese papel pedaggico en la era de las nuevas
tecnologas parece haber sido olvidado y la cultura auditiva est siendo cada vez ms relegada a un segundo plano por la cultura visual. Los usos que de la radio se puede hacer en la escuela son diversos; desde su aplicacin a nivel de aula, como desarrollando proyectos innovadores de implantacin de la radio a nivel de centro, es decir, implantando una emisora de radio para toda la comunidad educativa. Las experiencias de este tipo que se han desarrollado son diversas sobre todo en Latinoamrica donde la radio se ha convertido en algo cotidiano en el entorno escolar. La msica como estado de nimo: por todos es sabido la gran influencia de la msica a la hora de crear no slo estados de nimo sino de describir ambientes y situaciones, por tanto en otro ejercicio dentro del aula podramos utilizar la msica como elemento relajante o como un elemento para evocar espacios en la mente de los nios; as podran aprender a identificar lugares a travs de la msica. Un lugar ideal para el disfrute de la msica en el aula sera la alfombra que habitualmente se sita en el rincn reservado a la asamblea como rutina educativa.