OCTUBRE 2014

Clase 1: Qu es escribir?
Presentacin
A lo largo del recorrido de esta Especializacin, hemos abordado diversos contenidos en torno al uso
pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en distintos campos disciplinares;
se discuti la importancia de su inclusin en el mbito escolar; y, finalmente, en las Propuestas Educativas
1 y 2, trabajaron en el desarrollo de una secuencia didctica, una propuesta de intervencin escolar o una
propuesta institucional que, en algunos casos, ya han llevado a la prctica.
En este Seminario Intensivo 2, se abordar la escritura del trabajo final integrador que dar cierre a esta
carrera. Este espacio apunta a la comunicacin y produccin de saberes y reflexiones realizados sobre las
prcticas de enseanza y las nuevas posibilidades que nos ofrecen las TIC. Con este objetivo, esperamos
acompaarlos en la produccin de un escrito que responda al gnero narracin de una experiencia
pedaggica en el que se analice crticamente la implementacin o el diseo de una secuencia didctica en
torno al uso pedaggico de las TIC, teniendo en cuenta las particularidades disciplinares, los contextos de
trabajo y los contenidos del recorrido de la Especializacin.
Asimismo, esperamos que el escrito que produzcan comunique aquellos saberes producidos para el
intercambio con colegas y el registro atendiendo a los aspectos discursivos, textuales y normativos
caractersticos de gneros propios del mbito educativo. Ser, por otra parte, el material que luego
defendern en el Coloquio Final presencial que marcar el fin de su trayecto en esta Especializacin.
Es por eso que, durante este seminario, haremos especial hincapi en las tareas que es necesario considerar
a la hora de escribir un texto de circulacin en el mbito docente y acadmico, en el cual se d cuenta de
una prctica pedaggica con integracin de TIC ya realizada o de las consideraciones necesarias para
realizarla, en las que se incluya, adems, una evaluacin crtica de esa propuesta. Todas las clases
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presentan ejemplos, ligeramente adaptados, de trabajos presentados en este Seminario por cursantes de la
cohorte anterior.
El recorrido que proponemos establece una progresin en cuanto a distintos aspectos a considerar en un
escrito; y acompaa la realizacin de distintas partes del trabajo a producir a travs de las consignas de
escritura. Esta secuenciacin es entendida como un camino posible y no nico para ayudar a construir el
escrito. Es por esta razn que, en esta oportunidad, hemos puesto a disposicin todas las clases, recursos y
herramientas que integran el Seminario desde el primer da de cursada, de manera que ustedes puedan
administrar, del modo que consideren mejor, sus tiempos y materiales. Consideramos que cada uno puede
recorrer nuestra propuesta de manera distinta, en funcin de sus necesidades y experiencias con el trabajo
de escritura.
En la Clase 1 nos ocuparemos de las cuestiones generales a atender en todo trabajo de escritura, entendida
como una tecnologa, con sus caractersticas propias pero tambin de la comunidad discursiva en la que
circula. Evaluaremos adems, el tema de la escritura como proceso cognitivo y su relacin con la
produccin de conocimiento. La consigna que acompaa esta clase apunta a narrar los hechos que
formarn parte de la experiencia abordada y que sern objeto de anlisis.
En la Clase 2 nos detendremos en el aspecto de la escritura como prctica socialmente regulada. Para ello
desarrollaremos la nocin de gnero discursivo y nos preguntaremos cules son los gneros de circulacin
habitual en el mbito escolar y cmo los interrogan las nuevas tecnologas. En esta consigna de escritura,
ampliaremos la planificacin del escrito en funcin de privilegiar el anlisis de los hechos narrados.
La Clase 3 abordar las distintas secuencias textuales que forman parte de la narracin de la experiencia
pedaggica y el modo en que se incluyen las distintas voces en el texto. En esta tercera consigna de
escritura nos enfocaremos en la escritura de la introduccin: segmento que anticipa detalladamente la
totalidad del escrito.
En la ltima clase, revisaremos todos los aspectos a tener en cuenta en todo texto escrito y, en particular, en
la narracin de la experiencia pedaggica.
Asimismo, y en funcin de la etapa de produccin en la que se encuentren, los invitamos a participar en los
siguientes foros:

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Foro 1: Planificar el texto

Foro 2: Escribir el texto, seguir la planificacin
Foro 3: Revisar el texto, reformular, revisar

1. La escritura
La escritura puede definirse como una tcnica que permite fijar o registrar el lenguaje hablado. El origen de
nuestro sistema alfabtico se sita en la Mesopotamia, en el 3500 a.C. Si bien sus inicios estuvieron ligados
a usos comerciales y administrativos, los antroplogos relacionan sus caractersticas con el desarrollo del
pensamiento abstracto, ya que la comunicacin escrita permite separar las palabras de su contexto
inmediato, es decir, establece una distancia entre el sujeto que escribe, el que lee y el enunciado. Esta
distancia no es requerida por la comunicacin oral que exige a los participantes su presencia simultnea.
Por este motivo tambin se considera que el desarrollo de la ciencia est unido a la escritura.

Pero podramos preguntarnos, la escritura es un simple sistema de notacin que nos permite traducir al
alfabeto las palabras pertenecientes a la oralidad o se trata de una prctica social que a travs de la historia
nos permite dar continuidad y revisin a nuestra cultura? Sin duda, la importancia que adquiere la
escritura como herramienta de conocimiento y comunicacin nos exige analizar distintos aspectos que
intervienen en ella.
La alfabetizacin o el proceso por el cual se ensea a escribir y se domina el alfabeto con sus reglas y
combinaciones ha sido encargada por los estados a la institucin escolar con el objetivo de permitir el
acceso masivo y democrtico a bienes culturales como la lectura y la escritura. As como hoy pensamos que
el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin nos marca la inclusin o la exclusin de competencias
para la vida social; no podramos imaginar estas tecnologas independientes de la escritura. Siglos donde

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pocos lean y menos an escriban fueron parte de una lucha histrica para permitir el acceso mayoritario a
la lectura y la escritura: herramientas culturales indispensables.

A lo largo de la historia, la tecnologa de la escritura fue interiorizada por los seres humanos con distintas
funciones y en distintos soportes materiales: en ocasiones su uso estaba restringido a una pequea elite de
poder; en otras, su enseanza fue razn de estado para extenderla a toda la sociedad. As como ayer la
aparicin de la imprenta modific las prcticas de lectura y escritura de modo radical; hoy, las nuevas
tecnologas vuelven a amplificar los alcances de la escritura: podemos leer o publicar un texto
inmediatamente y ponerlo a consideracin de millones a travs de Internet.
Respecto de la polmica en torno a las funciones de la escritura a lo largo de la historia, pueden considerar
los fragmentos de Claude Levi-Strauss y Roland Barthes que apostillamos a continuacin:
El antroplogo Claude Levi-Strauss, por ejemplo, en su texto Leccin de escritura incluido en el libro
Tristes Trpicos le atribuye a la escritura un fin sociolgico y considera que acompa el desarrollo de
imperios como un instrumento que otorgaba poder a quien lo posea. Pero a diferencia de esta perspectiva,
el filsofo y semilogo Roland Barthes, en su texto Qu es la escritura?, atribuye a la escritura la
posibilidad de las personas de expresar una eleccin e inscribirse en una Historia, incluso rebelndose.

2. La escritura como comunicacin

La particularidad de la comunicacin escrita es que se trata de una comunicacin diferida, es decir, que la
emisin y la recepcin del mensaje escrito no se producen en forma simultnea, sino que existe un tiempo
entre una y otra. Esta caracterstica obliga al escritor a imaginarse a su destinatario que no est
presente y as adecuar su discurso a la comprensin de este.

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El carcter diferido de la comunicacin escrita exige que el escritor produzca un texto autnomo, es decir,
que pueda funcionar por s solo en ausencia de su emisor, puesto que este no estar presente cuando el
texto llegue a la vista del destinatario. Por lo tanto, el texto escrito se revisa y se corrige antes de
ponerlo en circulacin para evitar malentendidos. A diferencia de la comunicacin oral, ms
espontnea y menos planificada; la escritura es ms controlada: el escritor puede planificar o reformular
lo escrito siempre que lo considere, en funcin del xito de su intencin comunicativa.
Por ejemplo, en esta Especializacin, la comunicacin es escrita y exige que quienes escribimos las clases
prefiguremos un destinatario y adecuemos los contenidos a los objetivos de cada mdulo, de modo de
hacerlos comprensibles. Para ello, diseamos una progresin para los temas con los ejemplos o recursos
que faciliten la tarea de acompaar sus escrituras.
Del mismo modo ustedes como productores y escritores tanto de los trabajos finales realizados en cada
uno de los mdulos ya cursados como en el escrito que producirn en este seminario y que cierra la
carrera construyen un destinatario, un lector para sus textos que podramos imaginar como miembro de
la comunidad educativa, interesado en generar nuevos recursos pedaggicos, colegas a los que buscamos
comunicar nuestra experiencia de trabajo y reflexin, en una instancia que a la vez busca la evaluacin y
cierre de un tramo de formacin. Todas estas variables y otras que iremos recorriendo sern tenidas en
cuenta en esta comunicacin escrita que comparte caractersticas propias de muchos otros textos pero
que encierra, a su vez, particularidades del mbito en el que circular, al tiempo con el que se
cuenta para su elaboracin, a los destinatarios, al soporte digital, etctera.
La escritura como forma de comunicacin no puede perder de vista el contexto en el que se produce: no
escribimos de la misma manera la lista del supermercado, el mensaje de texto a un amigo, un acta escolar o
una monografa. La instantaneidad de las nuevas tecnologas acerca algunas formas de la escritura a la
oralidad: no revisamos la ortografa del mensaje de texto porque se privilegia la rapidez de la respuesta y la
brevedad del mensaje, por ejemplo.

Quin es el destinatario previsto para el escrito final de este seminario? Qu

cuestiones debemos considerar en nuestro texto en relacin con ese lector?

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3. Cmo se escribe? La escritura como proceso cognitivo.

A partir de investigaciones de la Psicologa Cognitiva, se ha pensado la escritura como un proceso de
pensamiento orientado hacia un fin. En este proceso, el escritor realiza distintas operaciones como
recuperar conocimientos de su memoria, construir un destinatario, planificar su escrito, evaluar el estilo,
corregir, etctera.
De este modo, el proceso de producir el escrito comienza con la evaluacin del escritor acerca del tipo de
texto conveniente a la situacin comunicativa y a su finalidad. El paso previo a la escritura propiamente
dicha supone la elaboracin de un plan a partir del cual se busca y selecciona informacin ya sea de la
memoria o de otras fuentes en funcin de la representacin de la finalidad del escrito y del destinatario.
Por ejemplo, en una situacin de examen o parcial, frente a la consigna requerida, el alumno evala cul
informacin es pertinente y cul no, de qu manera jerarquizarla en funcin de la claridad y concisin
necesarias, qu ejemplos considerar a fin de demostrar que ley la bibliografa y que puede explicarla.
Adems, este hipottico alumno debera considerar que escribe para un profesor que conoce el tema sobre
el que pregunta pero que espera un texto que explique el tema en cuestin de modo que cualquiera pueda
comprenderlo.
Pero tambin, a medida que avanza la composicin del escrito, el escritor va corrigiendo el texto a travs de
distintas operaciones como sustitucin o reduccin de elementos, reformulacin o ampliacin. El proceso
de correccin termina cuando el escrito conforma las expectativas del escritor.
En resumen, la elaboracin de un texto escrito supone un complejo proceso que involucra distintos
momentos: la planificacin, la puesta en texto y la revisin. Si bien podemos diferenciar cada uno de
ellos, en la prctica no se desarrollan linealmente sino que muchas veces se superponen y reiteran.

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Segn Flower y Hayes (1980), se ha pensado la composicin como una serie de decisiones y elecciones,
pero lo que ellos se propusieron averiguar es qu orienta tal o cual decisin del escritor o con qu criterios
toma el escritor esas decisiones acerca de qu escribir. Su meta es saber qu ocurre en la mente del escritor
en accin y as, describir ese proceso. Para estos autores, el escritor no solo tiene en cuenta la situacin
comunicativa, el destinatario, la finalidad que persigue, sino que revisa y replantea los objetivos del trazado
de su plan permanentemente durante el proceso de composicin. Esta idea les permite afirmar que el
escritor aprende ms sobre el tema en cuestin a travs de la escritura.

Qu datos deben estar presentes en mi escrito? Los recuerdo todos o debo

retomar otras fuentes? Cul es el modo de comenzar? En qu orden dispongo esos
datos? Cmo despierto el inters de mi lector?
Para profundizar en este enfoque cognitivo de la escritura, les sugerimos la lectura de un texto de Maite
Alvarado, lingista argentina; y otro de Platn en un dilogo entre Scrates y Fedro acerca de la invencin
de la escritura que encontrarn entre los materiales de lectura de esta clase. En ellos pueden confrontarse

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posiciones opuestas en cuanto a la relacin entre escritura y conocimiento: se trata de una tecnologa
ajena al pensamiento o funcional a l?
La crtica que hace Platn a travs de Scrates a esa nueva tecnologa la escritura en esa sociedad
oral como era la Grecia clsica, es la que se ha hecho tambin a las computadoras: el peligro de que una
tecnologa externa al hombre debilite el pensamiento. As como el nio apoyado en la calculadora olvidara
las tablas; el hombre confiado en la escritura perdera la memoria. Al respecto de esta polmica, Walter Ong
(1987) sostiene:
Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. Como otras creaciones
artificiales y, en efecto, ms que cualquier otra, tiene un valor inestimable y de hecho esencial para la
realizacin de aptitudes humanas ms plenas, interiores. Las tecnologas no son slo solo recursos
externos, sino tambin transformaciones interiores de la conciencia, y mucho ms cuando afectan la
palabra. Tales transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da vigor a la conciencia. La
alienacin de un medio natural puede beneficiarnos y, de hecho, en muchos sentidos resulta esencial para
una vida humana plena. Para vivir y comprender totalmente, no necesitamos la proximidad, sino tambin la
distancia. Y esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como nada ms puede hacerlo.
Las tecnologas son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para los seres humanos.
Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la vida humana sino por lo contrario, la mejora.
Extrado de Ong, W. Oralidad y escritura, Mxico, FCE, 1987.

4. Oficio o creatividad?
Este concepto de la escritura como proceso nos permite pensarla como un trabajo que comienza antes de
escribir la primera palabra, es decir, al evaluar de qu manera adecuarse a la situacin comunicativa, de
qu manera presentarse y dirigirse al destinatario, qu informacin se debe ampliar, con qu gnero
discursivo, con qu estilo, etc. Pero ese trabajo recomienza al volver sobre el escrito para revisar qu
elementos podran mejorarlo. Es en ese proceso donde se generan nuevas ideas, es decir, que la creatividad
est en las manos del escritor que trabaja y piensa.
Sin duda, como docentes estamos habituados a escribir ciertos gneros como actas, planificaciones,
programas, etc. en los que estas evaluaciones acerca del destinatario, el lxico apropiado, el modo de
comenzar, el orden de las ideas son prcticamente automticas. Otros textos, a los que estamos menos
habituados, nos exigen una mayor planificacin y puesta a punto de nuestro entrenamiento en ese ejercicio.

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Cules fueron sus experiencias de escritura a lo largo de la Especializacin? Qu

particularidades tiene la comunicacin en una situacin de formacin virtual? Las
situaciones de escritura favorecieron la construccin de saberes?

La consigna de escritura que se encuentra a continuacin apunta a un primer paso en la planificacin del
trabajo final de este Seminario, es decir, la narracin de una experiencia pedaggica. Si bien
desarrollaremos este gnero en nuestra segunda clase, elaboraremos un primer borrador que podremos
luego revisar y reescribir, y que tiene como objetivo orientar esa seleccin de datos y hechos que no
podremos obviar en esa produccin.
Como ya anunciamos en la presentacin, el objetivo final es el de comunicar a otros colegas la experiencia
que elaboraron en PE1 o PE2; o, en el caso en que no se hubiere puesto en prctica, podrn narrar las
decisiones que los llevaron al diseo de implementacin propuesto.
Por lo tanto, el primer paso ser la narracin de la serie de hechos que se sucedieron en torno a la
implementacin o alrededor de la problemtica que los llev a pensar una determinada secuencia. Para
ello, es necesario incorporar todos los datos que le permitan al lector comprender el contexto y la situacin.
Recordemos que se trata de un escrito en el que construimos una voz docente con un punto de vista propio,
que habla desde su experiencia y anlisis a partir de conceptos pertinentes. Este enunciador comunica su
experiencia desde ese punto de vista a otros colegas interesados en las mismas problemticas.

Consigna de escritura N 1:
Esta consigna invita a comenzar a planificar la escritura de la experiencia pedaggica. Este trabajo nos
permitir avanzar en un primer borrador que luego podr ser modificado o reescrito.
Es necesario tomarse un tiempo para:
1. Revisar las notas que hayan apuntado en el momento de la implementacin o en el momento en que
hayan diseado la experiencia durante la cursada de Propuestas Educativas 1 y 2 (segn
corresponda) con el objeto de recuperar circunstancias y datos significativos alrededor de las
decisiones tomadas.
2. Considerar las razones por las que esa experiencia es significativa y podra resultar de inters para
otros docentes.
3. Escribir una sntesis narrativa (30 lneas aproximadamente) que describa los hechos y
circunstancias
de
la
experiencia
pedaggica
y/o
su
planificacin.

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Al momento de escribir, tengan en cuenta que quien narra una experiencia toma ciertos hechos y
descarta otros, es decir, organiza la secuencia de sucesos de un modo particular que da cuenta de su
interpretacin. Una serie de sucesos no tiene sentido sin la conexin que les da el narrador. Algunas
preguntas pueden ayudar a desarrollar ideas:

Qu problemtica aborda?
Qu situacin dispar la experiencia? (Un alumno, un padre, un proyecto escolar, una demanda
de la comunidad)
Quines formaron parte de la experiencia?
Qu aspectos de la problemtica se buscaban modificar?
Qu intervenciones resultaron positivas y cules fue necesario modificar?
Se repiti esa experiencia? En qu vari si hubo otros participantes?
Qu decisiones fueron necesarias? Cules resultaron exitosas?
Qu importancia tuvo la integracin de TIC en la experiencia?
Qu aprendizajes considera que realizaron los protagonistas?
Qu aspectos de esa experiencia pueden resultarle tiles a otros docentes?

4. Titular el relato de modo representativo. Ese ttulo debe ofrecer las coordenadas bsicas para que
el lector pueda conjeturar de manera precisa el contenido del texto. Puede considerarse un
subttulo que ample un ttulo metafrico o alusivo.
A continuacin, les mostramos un fragmento de un trabajo final de una cursante que muestra los hechos y
el contexto que la llevaron a disear su secuencia:
Enseanza de la geografa cultural en el nivel terciario: aplicacin al contexto local a travs de una
experiencia pedaggica con insercin de TIC
La planificacin de la secuencia surgi de un problema clave del anlisis del escenario que, en lo local,
tiene una ciudad de gran diversidad cultural como Punta Alta, receptora de migrantes internos de
nuestro pas, ya que en ella se localiza la Base Naval Puerto Belgrano; y en lo institucional, el
Profesorado de Geografa del ISFD N 79 cuyo clima educativo oscila entre situaciones de conflicto y
convivencia democrtica. Tanto la ciudad como la institucin se hallan en la bsqueda de su identidad
para convivir con las diversidades y multiterritorialidades.
Este escenario orient los propsitos y los objetivos vinculados con las actividades que se publicaron en
un blog de la ctedra. Los alumnos se mostraron comprometidos con el planteo del problema y lo
demostraron a travs de la participacin en clase y el relato de experiencias sobre su cotidianeidad en
relacin al conflicto Durn (2014)
Otro ejemplo, proveniente del rea de gestin, narra la implementacin del proyecto a partir del siguiente
ttulo:
La gestin del supervisor ante la inclusin digital en la escuela secundaria: Desafos y oportunidades
para promover el trabajo colaborativo de los equipos directivos.

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Este ttulo da cuenta del tema principal: la inclusin digital en la escuela secundaria desde la perspectiva de
un miembro de la gestin educativa. El subttulo ampla acerca de la finalidad que persigue: una propuesta
de trabajo de gestin. Estos ttulos ponen en tema rpidamente al lector.
A continuacin se despliega ese ttulo para precisar el objeto del trabajo:

En este trabajo se narran los resultados de una experiencia de inclusin de las TIC en la gestin
educativa, con el propsito de facilitar la comunicacin y el trabajo colaborativo entre los directivos del
circuito de supervisin, a partir del uso de Google.doc, en el contexto de cambio por el que atraviesa la
escuela secundaria para todos.
Posteriormente se explicita cul es el desencadenante que llev a la experiencia:
La pregunta central que orient la planificacin y el desarrollo de la experiencia fue: Cmo mejorar la
comunicacin y el trabajo colaborativo de los equipos directivos a partir del uso de las TIC en las
prcticas de supervisin escolar?
Luego, se describe la secuencia de hechos, protagonistas, tiempos y espacios:
Se trabaj en una jornada sobre la autoridad pedaggica para liderar procesos de cambio relacionados
con la integracin de las TIC en la gestin institucional. Las herramientas que proporciona Google.doc
proporcionaron la constitucin de una comunidad de aprendizaje para el trabajo pedaggico
colaborativo, que permiti la cooperacin entre los equipos directivos. Estos equipos revisaron
supuestos vinculados con la inclusin de la TIC en el Proyecto Educativo Institucional, a partir de
categoras tericas aportadas por los textos. Luego trabajaron sobre el uso de Google.doc, aportando
cada director una direccin de correo electrnico. Se crearon tambin, documentos compartidos para
socializar experiencias consideradas valiosas institucionalmente sobre inclusin de jvenes con
trayectorias escolares debilitadas, as como las de articulacin entre la escuela primaria y secundaria.
Por otro lado, se ampla con el comentario de la importancia y expectativa que genera la experiencia:
A partir de la experiencia de formacin permanente que se narra, se ha replicado la experiencia en
algunas escuelas, con prcticas de inclusin de las TIC a la gestin institucional. La expectativa a futuro
es que las prcticas de inclusin digital desde la gestin institucional se extiendan a todas las escuelas
del circuito de supervisin, y que se sostengan en el espacio y en el tiempo, sobre la base del
fortalecimiento de la gestin directiva para que los equipos de conduccin promuevan la integracin
efectiva de las TIC en las prcticas de enseanza. Aguilera (2014)
Otro ejemplo orientativo de narracin, en este caso del rea de Referentes Tcnicos, es el que tiene
por ttulo:
Educar con el ejemplo: el uso de software legal en la escuela.
El da que anunciaron que llegaran a la escuela las netbooks del Programa Conectar Igualdad que
implementa el Gobierno Nacional desde hace unos aos, realmente fue toda una revolucin. Era

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intensa la emocin del equipo directivo, los docentes, administrativos y obviamente de los alumnos.
Creo que fue uno de los momentos ms esperados de toda la comunidad educativa. Imposible olvidar
las expresiones de nuestros alumnos al recibir sus netbooks.
Sin lugar a dudas, las netbooks son dispositivos que llegaron a las escuelas para formar parte de los
recursos educativos que impulsan las competencias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos
por las TIC. Con su llegada, se promueve la igualdad de oportunidades y la reduccin de la brecha digital,
como as tambin la formacin de sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar su entorno.
Con este acontecimiento, el equipo directivo propuso casi como exigencia, que los docentes deban
emplear sus netbooks con los alumnos. Como RT pude comprobar que los docentes se sentan
totalmente desorientados e incluso sin saber qu hacer. Haba un desconocimiento de las posibilidades
del uso de las Net en el aula. En un principio organizamos encuentros para capacitar a los docentes,
siempre empleando Windows, el sistema operativo que conoca la mayora. Pero es de pblico
conocimiento que toda institucin educativa posee software instalado en sus computadoras y que los
mismos deben contar con licencia original para encuadrarse dentro de la legalidad. La realidad es que
en las instituciones muchos de estos programas no poseen licencia, es decir, no estn instalados
legalmente.
Considerando que toda institucin educativa tiene como objetivo fundamental ensear a sus alumnos a
ser buenos ciudadanos, es que creo que se debe llevar a la prctica lo que se predica.
Para dar respuesta a esta problemtica, debemos considerar que existen otras alternativas, libres,
econmicas y con igual calidad que los programas bajo licencias originales; por tal motivo es que la
escuela debe promover el uso de Linux y software libre en toda la comunidad educativa.
A partir de una encuesta a los docentes de la institucin, se puso en evidencia un alto porcentaje de
desconocimiento del uso o manejo de Linux y software libre, por lo que se consider oportuna la
implementacin de una propuesta de capacitacin (jornadas institucionales con el propsito de
implementar actividades en las aulas, empleando Linux y software libre) con las netbooks del Programa
Conectar Igualdad recibidas en septiembre del 2013 en la E.E.S.O. N 1437 Mariano Moreno de San
Genaro.
Mi propuesta de trabajo como RT tuvo como finalidad promover una campaa para que la comunidad
educativa se concientice y migre progresivamente al software libre mediante jornadas de capacitacin.
Convencido de esta necesidad es que se elev esta propuesta fundamentada y sustentada para que el
equipo directivo considere las bondades de trabajar con este sistema, apoyando y aprobando las
distintas jornadas de capacitacin para la comunidad educativa del establecimiento y su posterior
implementacin en las aulas. Margarit (2014)

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El momento de planificacin requiere evaluar el tema, el destinatario y la finalidad del

escrito, y, a la vez, determinar objetivos. El escritor se forma una representacin interna
del conocimiento que utilizar durante la escritura. En funcin de esa representacin,
bucear en la memoria, organizar ideas y conceptos y refinar los objetivos.

Qu dificultades presenta la planificacin del escrito? Qu representacin

tenemos de la tarea a realizar?

Los invitamos a trabajar en los foros abiertos, de acuerdo a la etapa de escritura en la que se
encuentren. Para los que inician la tarea con el borrador propuesto en la Actividad de escritura N1, los
esperamos en el Foro 1: Planificar el texto

Referencias bibliogrficas

Aguilera, Edmundo (2014), La gestin del supervisor ante la inclusin digital en la escuela
secundaria: Desafos y oportunidades para promover el trabajo colaborativo de los equipos directivos,
Trabajo final de Seminario intensivo II, Especializacin docente de nivel superior en educacin y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Alvarado, Maite (2000), Aprender escribiendo en El monitor de la educacin, Ao 1, N1, Julio de
2000, Ministerio de Educacin de la Nacin.
Arnoux, Elvira, Mariana di Stefano y Cecilia Pereira (2002) La lectura y la escritura en la universidad,
Buenos Aires, EUDEBA.
Barthes, Roland (2006) Qu es la escritura?, en El grado cero de la escritura, Buenos Aires, SXXI.
Bruner, Jerome (2003) La fbrica de historias, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica.
Durn, Diana (2014), Enseanza de la geografa cultural en el nivel terciario: aplicacin al contexto
local a travs de una experiencia pedaggica con insercin de TIC Trabajo final de Seminario
intensivo II, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio
de Educacin de la Nacin.
Flowers, Linda y Hayes, John (1994), La teora de la redaccin como proceso cognitivo en Los
procesos de lectura y escritura, Buenos Aires, Asociacin Internacional de Lectura Lectura y Vida.
Lvi-Strauss, Claude (1970) Leccin de escritura, en Tristes Trpicos, Buenos Aires, Eudeba.
Margarit, Germn (2014), Concientizando con el ejemplo: el uso de software libre, Trabajo final de
Seminario intensivo II, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.
Ong, Walter (1987), Oralidad y escritura, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.

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Autora: Gabriela Sacristn

Cmo citar este texto:
Sacristn, Gabriela. (2014). Clase Nro 1: Qu es escribir? Seminario intensivo II. Especializacin docente de nivel
superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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