COLEGIO

PARTICULAR
ELENA BETTINI
LA SERENA

ASIGNATU :
RA
CURSO
:
PROFESOR :

Filosofa y psicologa
3 medio
Fernanda Castro Jimnez

Una luz en la vida de la Iglesia

COMPRENSIN DE LECTURA: TEORAS DEL APRENDIZAJE

Alumno:

N Lista:

UNIAD DE APRENDIZAJE : Procesos cognitivos.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
INDICADORES DE EVALUACIN:
Conocer las teoras de aprendizaje y
Validan una teora de aprendizaje a partir
validar una de ellas.
de los modelos presentados.
INSTRUCCIONES : Lea las teoras presentadas destacando informacin importante.
Elija una de las teoras y valdela, argumentando a su favor.
TEORAS DEL APRENDIZAJE

1. Aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los
nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta
de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras
el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta.
La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el
aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas
de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden
cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
2. Conductismo
El conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada por John B.
Watson
(1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales
para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de
utilizar
los
mtodos
subjetivos
como
la
introspeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una respuesta,
siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el
medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una
psicologa
cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que
tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables.

2.1 Condicionamiento clsico

El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue
descubierto por Pavlov y desarrollado por los conductistas,
especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato
digestivo, Pavlov observ que los perros utilizados en los
experimentos no slo salivaban con la presencia del alimento en
la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les
administraban la comida entrase en el laboratorio para que se
produjese la misma respuesta. Tras una primera explicacin de corte mentalista que
apelaba a cierta "excitacin psquica" que supuestamente se daba en el perro, Pavlov
prefiri una explicacin ms objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente,
simplemente apel a la asociacin entre la presencia del alimento en la boca y la
presencia del ayudante.

En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un estmulo

incondicionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al
estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado.
Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o de los msculos de
fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias.
2.2

Condicionamiento operante

Tambin llamado "instrumental". Aunque no ha sido olvidado por otros conductistas,

ste segundo tipo de condicionamiento ha sido investigado con especial cuidado por el
conductismo radical de Skinner, y tiene un claro antecedente en el aprendizaje basado
en el ensayo y el error estudiado por Thorndike. El condicionamiento operante pone al
sujeto en una situacin en la que alguna de sus conductas provoca la aparicin de
un refuerzo; como consecuencia de la presencia del refuerzo se produce en el sujeto una
modificacin en la probabilidad de la emisin de dicha conducta.
Con el condicionamiento operante, el animal aprende a conseguir algo -eliminar una
situacin perjudicial, obtener algo beneficioso... La efectividad de ste condicionamiento
es tal que el sujeto no slo aprende a responder ante una nueva situacin con una
conducta que formaba parte de su repertorio anterior, sino que tambin le puede
permitir obtener un nuevo repertorio de conductas. El adjetivo "operante" se emplea
para caracterizar este tipo de condicionamiento porque, y a diferencia del
"condicionamiento clsico", el sujeto interviene u "opera" en el medio, lo modifica y este
reobra sobre el organismo: si los resultados de la accin del sujeto son "adecuados" (en
la versin ms mentalista diramos: "placenteros"), la conducta se aprender, siendo
ms probable que se emita de nuevo en las mismas circunstancias; si los resultados de
la accin no son "adecuados" (son "desagradables") dicha conducta tender a
desaparecer del sujeto.
2.3

Conexionismo:

Teora, Edward Thorndike realiz su investigacin, observando la conducta de animales

pero despus realiz experimentos con personas. Thorndike implant el uso de "mtodos
usados en las ciencias exactas" para los problemas en educacin al hacer nfasis en el
"tratamiento cuantitativo exacto de la informacin".
Su teora, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones
entren estmulos y respuestas. La " ley de efecto" dice que cuando una conexin entre
un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita.
Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa
(el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La "ley de ejercicio"
sostiene que mientras ms se practique una unin estimulo-respuesta mayor ser la
unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada

cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin no necesariamente

refuerza el rendimiento. La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema
nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms
dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis
estmulo respuesta. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la
respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se
estableca dentro de un patrn observable de conducta.
3. Constructivismo
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la
instruccin del conocimiento o consciencia. En general, desde la postura constructivista,
el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia
interna, con lo cual puede decirse que la inteligencia no puede medirse, ya que es nica
en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad.

Conductismo
Autores: Watson, Pavlov,
Skinner.

Constructivismo
Autores: Piaget, Vygotski, Bruner,
Ausubel.

Aprendizaje como resultado de

Aprendizaje como resultado de un
la asociacin que se produce por
proceso de construccin y
la intervencin del refuerzo
reconstruccin de significados.
Estmulo Respuesta.
Aprender es lograr cambios
observables y medibles de la
conducta.

Aprender es lograr modificar y

enriquecer esquemas de
pensamiento preexistentes.

El alumno construye su
conocimiento, lo va generando,
partiendo de estructuras cognitivas
El alumno es una caja negra,
ms simples, a otras ms complejas.
biolgica, pasiva, que responde a
Cada estadio nuevo abarca al
estmulos.
anterior (pensamiento intuitivo ->
sensorio motriz -> concreto...
->abstracto)
Modelo aplicado a mediados del Modelo aplicado desde fines del
siglo XX.
siglo XX.