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UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA

Ambiente familiar y Agresividad en nios de primaria de una I.E. mixta de


Lima Metropolitana

Ortiz, Janny.
Romero, ngela.
Salazar, Ana.
Vidal, Mara.

Lima Per
2013

ndice
1.Introduccin
2.Planteamiento del problema
2.1. Descripcin de la realidad problemtica
2.2. Formulacin del problema
3.Justificacin del problema
4. Objetivos
4.1 Objetivo general
4.2 Objetivos especficos
5. Hiptesis
5.1 Hiptesis general
5.2 Hiptesis especficas
6. Marco Terico
6.1 Ambiente familiar
6.1.1 Definicin de ambiente familiar
6.1.2 Factores del ambiente familiar
6.1.3 Tipos de familia
6.2 Agresividad
6.2.1 Definicin de agresividad
6.2.2 Clasificacin del comportamiento agresivo
6.2.3 Tipos de agresividad
6.2.4 Teoras de la agresividad
6.2.4.1 Teora del aprendizaje social
6.3 Antecedentes
6.3.1 Antecedentes nacionales
6.3.2 Antecedentes internacionales
7. Mtodo
7.1.

Tipo y diseo de investigacin

7.2.

Poblacin y muestra

7.3 Variables
7.3.1 Variable de estudio

7.3.2 Variable de control


7.3.3 Operacionalizacin de variables
7.4 Instrumentos de medicin (Ficha Tcnica)
7.5 Procedimiento
8. Cronograma
9. Presupuesto
10. Referencias
Anexos
Matriz de consistencia
Protocolo de cada instrumento

1. Introduccin
En la actualidad es dominante la concepcin segn la cual la familia es la
institucin bsica de la sociedad. El ambiente familiar es uno de los marcos
culturales y sociales de mucha relevancia que modulan el ajuste o desajuste
conductual de los individuos que forman parte de ella. Las investigaciones
que nos anteceden ponen claramente en evidencia que la niez y la
adolescencia son periodos crticos de desarrollo, donde las condiciones
socioeconmicas, educativas y familiares tienen impactos de significancia
vital para las condiciones de salud y calidad de vida del futuro ciudadano.
Segn diversas investigaciones, se reporta que la agresividad es uno de los
factores que en estos ltimos aos se ha presentado en nios a gran
intensidad y esto puede traer como consecuencia el no poder establecer
relaciones sociales adecuadas con sus pares; de no poder lograr mejorar o
tratar de erradicar esta mala conducta a temprana edad, su futuro no ser
nada prometedor dado que probablemente presenten bajos logros
acadmicos, abandonen la escuela, presenten conductas antisociales y al
llegar

la

edad

adulta

sean

criminales

tengan

problemas

psicopatolgicos.
2. Planteamiento del problema
2.1 Descripcin de la realidad problemtica
Da a da nosotros podemos ser testigos de cmo el ambiente familiar se
ve afectado por una serie de problemas que afectan al nio, los cuales
usualmente se dan entre los padres y posteriormente se trasmite a los
hijos. Pudiendo ser producida por una serie de dificultades familiares,
como: discordia entre pareja, alcoholismo, hijos no deseados, imitacin
del comportamiento del padre, madre y dems personas del ambiente
familiar; particularmente nos referimos a la violencia familiar.
El ambiente familiar constituye el primer lugar en donde los nios
aprenden a comportarse consigo mismos y con los dems, es decir es
un agente de socializacin infantil, la familia es la institucin de la
sociedad, adems es considerada un lugar privado, donde se comparten
vivencias y experiencias entre

sus miembros. En consecuencia

podemos inferir que si el ambiente es positivo, se expresaran en


conductas positivas y viceversa.
Es la agresividad, una de las formas de conducta aprendidas en el
hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares pueden influir en su
generacin y mantenimiento. Los nios exhiben conductas agresivas en
su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio
conductual, pudiendo llegar a la adultez con serios problemas de
interrelacin personal.
Nos referirnos con agresividad al hecho de provocar dao a una persona
u objeto, ya sea animado o inanimado, dichas conductas pueden ser
intencionales causando dao fsico o psicolgico, se presentan al pegar
a otros nios, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas o utilizar
palabras inadecuadas para llamar a los dems.
Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la niez, pero en
algunos nios se convierten en un problema por la persistencia de su
agresividad y su incapacidad para dominar su mala conducta.
Por todo lo sealado esperamos que el presente estudio contribuya con
datos que puedan ser usados para conocer mejor la relacin entre la
agresividad y el ambiente familiar donde crecen y se desarrollan los
nios, adems de proponer soluciones para mejorar esta relacin y
buscar el bienestar del nio, por ello nos planteamos la siguiente
interrogante:
2.2 Formulacin del problema
Cul es la relacin que existe entre el ambiente familiar y la agresividad en
nios de primaria de una I.E mixta de Lima Metropolitana?

3. Justificacin del problema


La agresividad infantil constituye una de las principales preocupaciones de
padres y educadores respecto de los nios. A menudo nos enfrentamos a
nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien

cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta


para llegar a modificarla.
Por investigaciones previas podemos afirmar que uno de los factores
influyentes en este tipo de conducta negativa es el ambiente familiar; donde
los nios adquieren experiencias que son fundamentales para su desarrollo
social y emocional. Es por ello que la presente investigacin tiene como
propsito central ampliar la informacin, a nivel nacional, acerca del
conocimiento sobre el modo y grado en que estn relacionados el ambiente
familiar y la agresividad en nios.
Asimismo consideramos que nos brinda valiosa informacin el grado de
correlacin

de

ambas

variables

porque

nos

permitirn

establecer

contrastaciones con estudios similares o afines llevados en otros pases y


con dichas contrastaciones se podrn deducir nuevas conclusiones, planear
futuros trabajos de investigacin, a fin de confirmar o replicar los resultados
de nuestro estudio.
Es interesante indagar, entonces, la relacin entre el ambiente familiar y la
agresividad, ya que esta es una variable muy importante para el desarrollo
de los nios y para su interaccin social.

4. Objetivos
4.1 Objetivo general
Determinar la relacin entre ambiente familiar y agresividad en nios de
primaria en una I.E mixta de Lima Metropolitana.
4.2 Objetivos especficos
Objetivo especfico 1:
Establecer las caractersticas del ambiente familiar en los nios de
primaria en una I.E mixta de Lima Metropolitana.
Objetivo especfico 2:
Medir los niveles de agresividad en los nios de 6 grado de primaria de
una I.E mixta de Lima Metropolitana.

Objetivo especfico 3:
Establecer las diferencias del ambiente familiar en nios de 6 grado de
primaria de una I.E mixta de Lima Metropolitana, segn variable de
control; sexo, edad.
Objetivo especfico 4:
Comparar los niveles de agresividad en nios de 6 grado de primaria de
una I.E mixta de Lima Metropolitana, segn variables de control; sexo,
edad.
Objetivo especfico 5:
Establecer la correlacin entre las subescalas de ambiente familiar:
relacin, desarrollo estabilidad; y las subescalas de agresividad:
violencia, hostilidad indirecta, irritabilidad, negativismo, resentimiento,
recelos, hostilidad verbal y culpabilidad; en nios de primaria en un
colegio de Lima Metropolitana.

5. Hiptesis
5.1 Hiptesis general
Existe relacin significativa entre el ambiente familiar y agresividad en nios
de primaria en un colegio mixto de Lima Metropolitana.
5.2 Hiptesis especfica
H1: Existen diferencias significativas del ambiente familiar en nios de 6
grado de primaria de una I.E mixta de Lima Metropolitana, segn variable de
control; sexo, edad.
H2: Existen diferencias significativas de la agresividad en nios de 6 grado
de primaria de una I.E mixta de Lima Metropolitana, segn variables de
control; sexo, edad
H3: Existe correlacin entre las subescalas de ambiente familiar: relacin,
desarrollo estabilidad; y las subescalas de agresividad: violencia, hostilidad
indirecta, irritabilidad, negativismo, resentimiento, recelos, hostilidad verbal y
culpabilidad; en nios de primaria en un colegio de Lima Metropolitana.

6. Marco terico
6.1 Ambiente familiar
6.1.1 Definicin de ambiente familiar
Moos (1974,citado en Zavala, 2001) sostiene que: El ambiente
familiar es un determinante decisivo del bienestar del individuo;
asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del
comportamiento humano ya que este contempla una compleja
combinacin de variables organizacionales y sociales, as como
tambin fsicas.
Guerra (1993) y Kemper (2000), toman el mismo concepto,
haciendo

referencia

las

caractersticas

psicosociales

institucionales de un determinado grupo asentado sobre un


ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad
del individuo y el ambiente. Definen al clima social familiar por las
relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes
de la familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de
comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual puede
ser fomentado por la vida en comn. Tambin consideran la
estructura y organizacin de la familia, as como el grado de
control que regularmente ejercen unos miembros sobre los otros.
Por ltimo para Porot (1987, vase en Durand, 1996). El ambiente
familiar constituye una estructura natural en la cual se elabora
pautas de interaccin psicosociales. Este ambiente rige del
funcionamiento de los miembros de la familia, define una gama de
conductas y facilita su interaccin recproca.

6.1.2 Factores del ambiente familiar:


Hay diversos factores, dentro del ambiente familiar, que influye en
el nio para que opte por sus conductas agresivas; entre esos
factores tenemos:

a) Los progenitores de los nios agresivos han experimentado


dificultades durante su propia infancia. Puede haber
crecido en un ambiente muy infeliz donde su familia estaba
siempre trastornada. Pueden haber crecido sin un padre
que pudiera darles el afecto y el apoyo que una madre
necesita para ser capaz de dar directrices y controlar a sus
hijos. Los progenitores pueden haber sido nios frgiles,
emocionalmente vulnerables, no haber sido capaces de
desarrollar todas sus capacidades intelectuales debido a su
vulnerabilidad o haber vivido siempre dominados por sus
emociones sin conseguir unas relaciones duraderas.
b) El tamao de la familia entra a tallar; ni los padres ni el nio
deciden el tamao de la familia, o la posicin ordinal en que
se halla; tenemos por ejemplo:

Los hijos de familias numerosas: tienen un nivel


inferior de inteligencia verbal y de xito en la lectura,
quiz porque hay menos interaccin y menos
oportunidad para el desarrollo de las destrezas de
comunicacin que en las familias pequeas, y
porque se da menos estmulo para el rendimiento
acadmico. Pueden sufrir por el hacinamiento y la
dureza de la vida material. La discordia y el conflicto
paterno y materno y la calidad de la disciplina
pueden verse amenazados en tales circunstancias.
En conformidad con ello, los hijos de familias
numerosas son ms inquietos, desobedientes y
destructivos. Tienden a avasallar y a pelear ms por
los que proceden de familias pequeas.

Los hijos de familias pequeas: pueden sufrir por el


exceso de indulgencia del progenitor. Un hijo nico
es visto, con frecuencia, como valioso. Puede haber
nacido bajo circunstancias difciles despus de una

etapa

de

esterilidad,

una

serie

de

abortos

espontneos o la muerte de otros hijos. Se podra


decir que est sobrevalorado y, por ello, protegido en
exceso. Uno de los padres tendr excesivo contacto
con l; le mimar durante demasiado tiempo,
excluyendo las dems relaciones; prolongar el
proceso

del

cuidado

infantil,

bandole

alimentndole y estando demasiado pendiente;


impedir

cualquier

accin

orientada

la

independencia no permitindole que ayude en casa,


e intentando librar todas sus batallas por l.
c) Los nios agresivos proceden a menudo de familias donde
la comunicacin y la autoridad son confusas. Cuando los
miembros discuten asuntos, lo hacen de un modo negativo y
jams se llega a decisiones claras. Esto puede deberse a
que no hay una persona en la familia que sea lo bastante
fuerte para asumir la responsabilidad. En las familias
normales no hay un modelo fijo de denominacin que cree
alteracin en los nios. Los padres toman decisiones y las
madres tambin. Algunas decisiones se toman de modo
conjunto. Los problemas surgen cuando un progenitor
lanzan mensajes contradictorios; por ejemplo, cuando una
madre, con su gesto lanza un mensaje y con su voz otro.
d) La disciplina es importante para todos los nios, ya que
implica que hay unos lmites para la conducta y un modelo
para la existencia; en este punto, se toma en cuenta los
estilos de crianza segn (Baumrind,1980) como son:

Permisiva: los nios de estas familias pasan mucho tiempo fuera


de la vista de sus padres; su conducta no es controlada ni
vigilada. A menudo, estos no saben dnde estn o qu estn
haciendo. Los nios con problemas de con problemas de

conducta ven a sus padres como incapaces de fijar lmites. No


reciben una gua explicita sobre cmo comportarse y sus
progenitores tienden a evitar cualquier asunto que pudiera

conducir al enfrentamiento.
Autoritativa: si controlamos en exceso y nos negamos a escuchar
cualquier cosa que el nio diga, se fomenta una falta de

consciencia, baja autoestima y aislamiento social.


Autoritaria: si se logra combinar una normativa firme y clara con
una forma grata de interaccin con el pequeo, se fomentar en
l un sentido de responsabilidad y disminuir su tendencia a la
agresin. Al sentir que tiene un papel importante que desempear
en cualquier toma de decisiones, se reforzar su autoestima y se
volver ms independiente

6.1.3 Tipos de familia


Cedro (1994, vase en Torres, 1998) define a la familia como un topo de
organizacin en la que dos o ms personas viven juntas, se
interrelacionan

comparten

sentimientos,

responsabilidades,

informaciones, costumbres, valores, mito y creencias. Los denominados


tipos de familia, representan el modo como esta se organiza en funcin a
los miembros que la componen. Es importante considerar que, conforme
va evolucionando la humanidad, se incrementa los tipos de familia
disponibles y desaparecen otros que eran frecuentes en pocas
anteriores.
Entre los tipos, se tiene:
a) Familia extendida
Familia con ms de dos generaciones conviviendo en el hogar, esto es,
por lo menos existe un padre de otra persona que es padre a su vez;
viven desde abuelos hasta nietos).
b) Familia nuclear ampliada
Familia nuclear que vive
tos/hermanos, primos)

con

miembros

adicionales

(amigos,

c) Familia monoparental
Familia con un solo padre y su(s) hijo(s); pudiendo tratarse de un padre
soltero, separado/divorciado o viudo.
d) Familia binuclear
Familia desintegrada en la que parte de los nios de la familia original se
queda con padres diferentes; vinculo intenso a travs de los hermanos.
e) Familia reconstituida
Familia en la que dos adultos previamente separados o divorciados se
hacen conyugues, y por lo menos uno de ellos tiene hijo(s) de su
compromiso anterior que lleva a vivir al hogar comn, pudiendo tener o
no nueva descendencia.

Los tipos de familia son importantes porque, aun cuando no son


concluyentes, pueden tener gran influencia sobre funcionalidad.

6.2 Agresividad
6.2.1 Definicin de agresividad
Bandura (1973) la concibe como Una conducta dirigida a causar dao
personal (devaluacin y degradacin psicolgica) o destruccin a la
propiedad.
Pearce (1995) la define referente a alguien que est decidido a imponer
su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las
consecuencias podran causar daos fsico o psquico.
Arnold Buss (1961), lo define como el lesionar a otro organismo o un
sustituto mediante estmulos nocivos.
6.2.2 Clasificacin del comportamiento agresivo
De acuerdo con Buss (1961), podemos clasificar el comportamiento
agresivo atendiendo a tres variables:

a) Segn la modalidad, puede tratarse de agresin fsica (por ejemplo


un ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o
verbal (amenazar o rechazar).
b) Segn la relacin interpersonal, la agresin puede ser directa (en
forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (puede ser verbal
como divulgar un cotilleo, o fsica, como destruir la propiedad de
alguien).

c) Segn el grado de actividad implicada, la agresin puede ser


activa (incluye todas las conductas hasta aqu mencionadas) o
pasiva (como impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como
negativismo).

En el caso de los nios, suele presentarse la agresividad en forma


directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento
puede ser fsico, como patadas, pellizcos; o verbal como insultos o
palabrotas. Incluso se da el caso de algunos nios que, en vez de
manifestar su agresividad directa o indirectamente, lo hacen de forma
contenida

(Valls,

1988).

La

agresin

contenida

consiste

en

gesticulaciones, gritos, resoplidos, etc.


6.2.3 Tipos de agresividad
a) Fsica: empujones, patadas, puetazos, agresiones con
objetos, etc. Este tipo de maltrato se da con ms asiduidad en
primaria que en secundaria.
b) Verbal: insultos, motes, menosprecios en pblico, resaltar
defectos fsicos, etc. Es el modo de acoso ms habitual en las
escuelas.
c) Psicolgica: acciones orientadas a consumir la autoestima de
la vctima y atizar su sensacin de inseguridad y aprensin. El
factor psicolgico est en todas los tipos de maltrato.

d) Social: pretende aislar al individuo del resto de compaeros


del grupo.
6.2.4 Teoras de la agresividad
Hay dos tipos distintos para explicar la agresin; stas son:

T. Activas: Atribuyen el origen de la agresin a los impulsos internos,


lo cual significa que la agresividad es innata, por cuanto viene con el
individuo en el momento del nacimiento. Esta teora pertenece al
grupo psicoanaltico de Freud.

T. Reactivas: Atribuyen el origen de la agresin al medio ambiente


que rodea al individuo, dentro de esta teora est la teora de la
frustracin y del aprendizaje social
- Agresiones de impulso: dice que la agresin es una respuesta a
una situacin frustrante.
- Agresiones del aprendizaje social: afirma que las agresiones

pueden aprenderse por imitacin de modelos agresivos.

6.2.4.1 Teora del aprendizaje social


Cada vez se ha hecho ms evidente que la hiptesis de
frustracin-agresin no puede explicar todas las conductas
agresivas. Esta teora result demasiado simple, ya que muchos
estudios han revelado un aumento de la agresin despus de la
frustracin; pero, tambin en otros estudios, se ha descubierto
que, a veces hay disminucin y, en otras ocasiones, no se
producen cambios en la agresin. De modo que parece ser que la
frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria
para ella. La frustracin es solo un factor, y no necesariamente el
ms importante, que afecta a la expresin de la agresin
(Bandura, 1973)
La teora del aprendizaje social afirma que las conductas
agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la

conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como


aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y
generalizacin de la agresin.
La perspectiva de aprendizaje social considera la frustracin como
una condicin facilitadora, no necesariamente, de la agresin. Es
decir la frustracin produce un estado general de activacin
emocional que puede conducir a una variedad de respuestas,
segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan
aprendido previamente, y segn las consecuencias reforzantes
tpicamente asociadas a diferentes tipos de accin. Para explicar
este proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se
recurren a las siguientes variables:
a) Modelamiento: la imitacin tiene un papel importante en la
adquisicin y el mantenimiento de las conductas agresivas en los
nios. Segn la teora del aprendizaje social, la exposicin a
modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por
parte de los nios. Esta opinin est respaldada por diversos
estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin
despus de la exposicin a modelos agresivos, aun cuando el
individuo puede no sufrir frustraciones, en conclusin tanto los
estudios de laboratorios como los de campo respaldan la idea de
que la imitacin desempea un papel importante en la gnesis y el
mantenimiento de las conductas agresivas.
b) Reforzamiento: el reforzamiento desempea tambin un papel
muy importante en la expresin de la agresin. Si un nio descubre
que puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su
comportamiento agresivo, o que le agrada herir los sentimientos de
los dems, es muy probable que siga utilizando sus mtodos
agresivos, si no lo controlan otras personas.
c) Factores situacionales: tambin pueden controlar la expresin
de los actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente
social y el papel desempeado por el agresor en potencia.

d) Factores cognoscitivos: desempean un papel en la


adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos
factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por
ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la
agresin ante la situacin problemtica, o puede reinterpretar las
conductas o las intenciones de los dems, o puede estar
consciente de lo que se refuerza en otros ambientes, o puede
aprender a observar, recordar y ensayar mentalmente el modo en
que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.

6.3 Antecedentes
6.3.1 Antecedentes nacionales
Pareja (2004) realiz una investigacin con el objetivo de determinar la
relacin existente entre la autoestima y la agresividad en nios y a
adolescentes de la calle de la A.C.E Hogar de Cristo. Para tal efecto, se
realiz una investigacin de tipo descriptivo correlacional simple. Se trabaj
una muestra de 60 nios y adolescentes. Los instrumentos utilizados fueron
Inventario de Autoestima de Coopersmith y la Lista de Chequeo de
Agresividad de Varona. Los resultados obtenidos mostraron que existe una
relacin inversa y significativa entre la autoestima y agresividad en nios y
adolescentes; es decir a mayor autoestima menor agresividad y viceversa.

Crdenas, Cosiatado y Livia (2009) realizaron una investigacin que


pretenda determinar el nivel de exposicin a contenidos televisivos
violentos y su asociacin con la conducta agresiva en nios de 8 a 12 aos
de una institucin educativa del distrito de Comas en Lima, Per. Siendo el
proyecto un estudio descriptivo y de corte transversal. La poblacin estuvo
conformada por 350 nios que cumplieron los criterios de inclusin, la
muestra de 115 nios fue seleccionada utilizando el muestreo sistemtico.
Los instrumentos usados fueron estructurados y previamente validados. Los
resultados mostraron que del total de nios evaluados el 67,83% mostr
riesgo de presentar conductas agresivas. Quince escolares presentaron
bajo nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos. Entre ellos, el

93,3% no present conductas agresivas. Entre el total de escolares con


alto nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos, hubo una
igualdad de porcentaje de 45,5%, tanto en riesgo de conducta agresiva,
como en conducta agresiva. Se observa que el mayor porcentaje de nios
(77,4%) present un nivel de exposicin medio a contenidos televisivos
violentos. Se lleg a la conclusin de que cerca de las tres cuartas partes
de los nios encuestados tienen un nivel de exposicin medio. Si este
porcentaje se suma al 10% del nivel de exposicin alto, se tiene un total de
ms del 87% de nios expuestos a contenidos televisivos violentos.
Asimismo, los nios presentaron riesgo de conducta agresiva, existiendo
asociacin entre el nivel de exposicin a contenidos televisivos violentos y
la conducta agresiva en los nios de 8 a 12 aos.

Gil (2010) realiz una investigacin sobre Habilidades sociales y


agresividad en escolares de una institucin educativa de Independencia, se
analiz la problemtica que existe actualmente en nuestra sociedad, como
es la agresividad en adolescentes y la causa de la misma, es as que el
objetivo planteado fue de saber si existe relacin entre las habilidades
sociales y la agresividad. La muestra comprendi 265 estudiantes de
secundaria. Se emple un diseo no experimental de tipo descriptivo
correlacional. Los resultados arrojaron que el 58.9% presentaron adecuadas
habilidades sociales, y el 41.2% de alumnos presentaron bajos niveles de
habilidades sociales. en cuanto a la agresividad, el 74.7% obtuvieron una
agresividad alta y el 25.3% presentaron niveles bajos; se hall una relacin
inversa moderada y altamente significativa entre las variables.

Corrales, Ferreyra y Hinostroza (2010) realizaron una investigacin que tuvo


como objetivo principal, comparar el nivel de agresividad en los escolares
de nivel primario segn su gnero; y como objetivos especficos se busc
identificar el nivel de agresividad fsica, verbal, ira y hostilidad en los
escolares, tambin comparar estos niveles segn el gnero de la muestra.
La poblacin constituida por nios que pertenecen a un colegio estatal
cuyas edades oscilan entre 10 y 12 aos; el tamao de la poblacin se

estim por procedimientos no probabilsticos y comprendi a 165 nios. El


diseo es no-experimental, comparativo y descriptivo. Los resultados
evidencian que existe diferencias significativas entre ambos gneros con
relacin al nivel de agresividad (t=3.268, gl=163, p < 0.05) La media indica
que los hombres presenta un nivel de agresividad mayor que el de las
mujeres. A su vez muestra que los nios presentan un nivel bajo de
agresividad con un 40.6%, mientras que un 35.2% se ubica en un nivel alto;
adems un 40 % de los mismos muestran un nivel de agresividad tanto
fsico como verbal ubicndose en un nivel moderado, siendo que solo el
31.5% muestra un nivel de agresividad fsica alta; en relacin a agresividad
verbal un 30.3% alcanza un nivel bajo y solo un 29.7% un nivel alto; por otro
lado el nivel de ira en los escolares en su mayora se ubica en nivel
moderado con 46.1%, 29.1% en un nivel bajo; en el nivel de hostilidad el
34.5% pertenece al moderado, 33.9% al nivel bajo y solo un 31.5% alcanza
un nivel alto. Comparando el nivel de agresin fsica segn gnero se
observ que existen diferencias significativas y que se presenta en mayor
proporcin en hombre que en mujeres (p<0.05); Comparando el nivel de
agresin verbal, ira y hostilidad no presentaron diferencias significativas en
relacin al gnero (p>0.05). Se concluye que existen diferencias
significativas entre nivel de agresividad y gnero; siendo practicada ms por
los hombres y que los niveles de agresividad son bajos en lo escolares del
nivel primario.

La investigacin realizada por Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz , Dioses,


Yaringao , Muratta ,

Pareja

y Tipacti, como docente principal de la

Facultad de Psicologa de la UNMSM, en el ao 2010, tuvo como objetivo


establecer si exista o no relacin entre el clima familiar y la agresividad de
los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de Lima Metropolitana.
Para la realizacin del proyecto se evalu a 237 estudiantes de cuarto y
quinto de secundaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los
14 y 18 aos de edad, procedentes de diversos centros educativos
estatales de Lima, a quienes se aplic el Inventario de hostilidad de BussDurkee, propuesto por A. H. Buss en 1957 y adaptado a nuestro pas por

Carlos Reyes R. en 1987, y la Escala del clima social en la familia (FES), de


los autores: R. H. Moos. y E. J. Trickett, cuya estandarizacin fue realizada
por Cesar Ruiz Alva y Eva Guerra Turn (1993). Al ser procesados los
resultados se encontr que las variables clima familiar y agresividad se
encuentran correlacionados. Al analizar los resultados tomando en cuenta
los diversos subtests de la Escala de clima social se encontr que la
dimensin Relacin de la escala de clima social se relaciona con las
subescalas hostilidad y agresividad verbal. No se encontr una relacin
significativa entre la dimensin desarrollo del clima social en la familia y las
subescalas del cuestionario de agresividad. El clima social familiar de los
estudiantes se muestra diferente en funcin del sexo al hallarse diferencias
significativas en la dimensin estabilidad entre varones y mujeres. La
agresividad de los estudiantes tambin se muestra diferente en funcin del
sexo, al hallarse diferencias significativas en la subescala de agresividad
fsica entre varones y mujeres.
6.3.2 Antecedentes internacionales

La Universidad de La Sabana realiz en el ao 2005 una investigacinaccin participativa en 32 nios en edad escolar, con conductas agresivas,
del Colegio General Santander de Cha, para observar cmo influye el
medio familiar y escolar en las conductas agresivas de los nios, y plantear
alternativas para modular dichas conductas. El estudio indag, en nios y
padres de familia, factores determinantes de las conductas agresivas. Se
evaluaron el tipo de estructura familiar, las personas responsables del
cuidado de los nios, las condiciones de vivienda, el hacinamiento, el nivel
de escolaridad, la situacin laboral, los mtodos correctivos y el consumo
de alcohol por parte de los padres o cuidadores, como variables
determinantes del medio familiar. Se encontr que los determinantes que
influyeron en las manifestaciones agresivas de los nios, en este caso,
fueron: el tipo de estructura familiar, el bajo nivel de escolaridad de los
padres, y las personas responsables de la educacin y cuidado de los
nios; y en relacin con el medio escolar, la fuente de imitacin de
conductas agresivas.

Martnez, Tovar y Duque (2008) llevaron a cabo el estudio Agresividad en


los escolares y su relacin con las normas familiares en el que pretendan
evaluar la efectividad de las intervenciones comunitarias en la reduccin
del comportamiento agresivo de los nios matriculado en primero y segundo
ao en las escuelas pblicas de Pereira durante el 2006. Como tcnica de
recoleccin

de

informacin

se

aplic

la

encuesta

Activa-

de

comportamientos agresivos- la cual fue validada en Medelln y Pereira, con


esta encuesta se pretenda recolectar informacin relacionada con la
participacin de los nios en discusiones, y cules eran las situaciones en
las que los chicos presentaban comportamientos agresivos. Los informantes
que participaron en la aplicacin del test -encuesta activa- fueron padres,
cuidadores o personas significativas a cargo de los nios y las nias. Los
resultados de la investigacin permiten afirmar que existe una relacin
directa entre aquellos nios que no son agresivos y la capacidad para
resolver problemas que se le presenta al cuidador en la cotidianidad.
Adems, se establecieron relaciones significativas entre el patrn de
crianza violento- del cuidador y el nio agresivo. Lo que indica que los
modelos de crianza son determinantes para el desarrollo de los
comportamientos agresivos.

Manzo & Reyes (2009), realizaron un estudio que tuvo como objetivo la
comparacin de dos tipos de animacin con contenido violento y su posible
efecto sobre la agresividad infantil. Para esto, se utiliz un diseo
cuasiexperimental con preprueba-posprueba y se trabaj en una Escuela
Primaria Particular con dos grupos experimentales y uno control. A todos los
participantes se les aplic una preprueba, posteriormente, a los grupos
experimentales se les proyect dibujos animados con contenido violento;
uno de ellos estadounidense y otro japons. En cambio, al grupo control se
le present un programa cmico. La proyeccin tuvo una duracin de 66
minutos; concluida sta, se aplic una posprueba a los tres grupos. El
resultado fue estadsticamente significativo para esta muestra e indica que
los dibujos animados norteamericanos y japoneses, s tuvieron efecto sobre

el nivel de agresividad general en los nios de los grupos experimentales,


siendo la agresin de tipo A (formas no justificadas por causas externas,
sino que se pueden atribuir a motivos internos o razones personales) la
presentada con ms frecuencia.

Vega,

Espindola, Nava,

y Soria

(2009)

tuvieron

como

motivo

de

investigacin dos propsitos: el primero, examinar la posible relacin entre


estrs y ambiente familiar en nios; el segundo, realizar una aproximacin a
la validez convergente del Inventario de Estrs Infantil (IEI). Participaron 211
nios entre 8 y 13 aos, se les aplic el IEI el cual evala estrs y la escala
de Moos que evala ambiente familiar. Los resultados mostraron que no hay
relacin entre estrs y ambiente familiar cuando se considera a la muestra
total de participantes, sin embargo, se identific una relacin inversa entre
las variables cuando se analiza al grupo de nios que por puntaje estn
estresados. Asimismo, se encontr que las nias presentan ms estrs que
los nios, tambin se identific que los nios que cursan 4to de primaria
estn ms estresados que los de mayor grado. Respecto a la validez
convergente del inventario se muestra favorable. Los datos se discuten en
dos niveles: en la implicacin clnica de evaluar estrs y ambiente familiar
en nios y en la validez del instrumento.

La Universidad Catlica del Norte llev a cabo una investigacin sobre la


agresividad en nios y nias desde una perspectiva dinmica en el ao
2010, con el objetivo de tener claridad con respeto a los conceptos
relacionados con los comportamientos agresivos de los nios/as y de esta
manera dar un soporte terico claro, completo y conciso que respalde la
investigacin que est en curso y que abra camino para continuar pensando
en la necesidad de intervenir este fenmeno, desde un enfoque
interdisciplinar en el que se involucren la familia y la escuela.

La Universidad de Valencia, realizaron una investigacin a cerca de la


familia y problemas infantiles, estilos de vida y agresividad en la infancia; el

objetivo de este estudio es analizar los problemas familiares relacionados


con la conducta agresiva en la infancia, agresividad, alta y baja en nios de
9 a 10 aos; concluyendo que los padres deben de estar atentos a los
cambios emocionales y conductuales que de manera repentina observen en
sus hijos, estos son sntomas o indicadores que la problemtica nacional de
violencia que los rodea les est afectando directamente a los nios y nias.
(Mester, V. , Samper, P., Nacher, M., Corts, M Tur, A, 2005, citado por
Marsellach 2005).

7. Mtodo
7.1 Tipo y diseo de investigacin
La presente investigacin es no experimental, de tipo descriptivo
correlacional, ya que tiene el propsito de medir el grado de relacin
existente entre dos variables.
7.2 Poblacin y muestra
Se tomar como poblacin 6 aulas de 6 grado de primaria, ordenadas
alfabticamente; cada una conformada por aproximadamente 25 alumnos,
dando un total de 150 alumnos.
La muestra escogida en este proyecto estar conformada por toda la
poblacin.
7.3 Variables
7.3.1 Variable de estudio
Ambiente familiar
Agresividad
7.3.2 Variable de control

Sexo: masculino y femenino.

Edad:10,11,12

Grado de estudio: 6 grado de primaria

7.3.3 Operacionalizacin de variables


N
Variable

Naturaleza

Forma

Tipo

de

de respuesta

Indicadores

medici

Escala

Criterios de

de

medicin

Instrumento

medicin

1
Ambiente

De estudio

familiar

cuantitativo

reas
Directa

Politmico

Escala

de la

Ordinal

de

escala

ambiente

numeral

familiar de

cualitativo

Moos

2
De estudio
Agresividad

cuantitativo

Inventario de
Directa

Politmico

reas

Ordinal

Conducta

del

Agresiva de

cualitativo

inventario

numeral

Buss Durk

Masculino

Nominal

3
Sexo

V. control

Directa

Dicotmico

cualitativa

Masculino

Encuesta

Femenin

Femenino

4
Nivel
Grado

Educativ

de

V. control

instruccin

cualitativa

Directa

Politomico

Sexto grado

Ordinal

Encuesta

Sexto
De
Primaria

5
V.Control
Edad

Cuantitativa

Directa

Politomico

N de
aos
cumplidos

Ordinal

N de
aos
cumplido
s

Encuesta

7.4 Instrumentos de medicin

Escala de Clima social en la familia


I. Descripcin general
1.1 Ficha tcnica
Autores: R.H. Moos, B. S. Moos y E. J. Trickett
Procedencia: Estados Unidos
Adaptacin: 1993, Ruiz y Guerra.
Aplicacin: Individual
Duracin: En promedio 30 minutos
Finalidad: Esta Escala evala y describe las relaciones interpersonales
entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen
mayor importancia en ella y su estructura bsica (Moos, Moos y Trickett,
1989).
1.2. Dimensiones y reas que evala
a) Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre expresin al
interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la
caracteriza, integrada por las siguientes reas:
-

Cohesin (CO): Mide el grado en el que los miembros del grupo

familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.


- Expresividad (EX): Explora el grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente
sus sentimientos.
- Conflictos (CT): Grado en el que se expresan libre y abiertamente la
clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

b) Desarrollo: Evala la importancia que tiene dentro de la familia,


ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o
no, por la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las
siguientes reas:
-

Autonoma (AU): Grado en el que los miembros de la familia estn


seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias
decisiones.

Actuacin (AC): Grado en el que las actividades (tales como el


Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la
accin-competencia.

Intelectual Cultural: Grado de inters en las actividades de tipo


Poltico, Intelectual, Cultural y Social.

Moralidad Religiosidad: Importancia que se le da a las prcticas y


valores de tipo tico y religioso.

c)

Estabilidad:

Proporciona

informacin

sobre

la

estructura

organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente


ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada

por las

reas:
-

Organizacin (OR): Importancia que se le da en el hogar a una clara


organizacin

estructura

al

planificar

las

actividades

responsabilidades de la familia.
-

Control (CN): Grado en el que la direccin de la vida familiar se


atiene a reglas y procedimientos establecidos.

1.3. mbitos de Aplicacin


De 10 aos para adelante
1.4. Material para la aplicacin

Se emplear lpiz, borrador y un cronmetro.

II. Normas de aplicacin


2.1. Instrucciones Generales
En lo referente a la administracin de la escala de Clima Social en la
Familia, cuenta con un cuadernillo donde se encuentran los 90 tems de
la escala y una hoja de respuesta donde se encuentran las casillas, en
las cuales el sujeto correspondiente debe marcar Verdadero (V) o Falso
(F) con una equis (X) en el recuadro correspondiente a cada tem, segn
sea la percepcin de su situacin familiar.
2.2. Normas para la correccin y puntuacin
La correccin se lleva a cabo con la ayuda de una plantilla transparente
que se coloca sobre la Hoja de respuestas. Es necesario apuntar las
sub-escalas que integran la prueba. Para calcular la puntuacin directa
se contarn las marcas que aparezcan a travs de los cuadros de la
plantilla. Las puntuaciones obtenidas se transforman en tpicas a travs
de los baremos, y a partir de stas, se elabora un perfil individual o
colectivo.

Plantilla de calificacin
Otorgue 1 punto a cada respuesta que coincida con la clave

III. Desarrollo y validacin


3.1. Estudio de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad
en el Pas de origen
Validacin:
En el manual del F.E.S, se encuentra que se prob que a validez de la
prueba correlacionndola con la prueba de Bell especficamente en rea
de ajuste cohesin 0.57, conflicto 0.60, organizacin 0.51. Con adultos
los coeficientes fueron 0.60, 0,59, 0,57, conflicto para las misma reas y
expresividad 0,53, en el anlisis del grupo familiar. Tambin se prueba la
F.E.S con la escala TAMAI (rea familiar) y al nivel individual los

coeficientes en cohesin son 0.62, expresividad de 0.53 y conflicto 0.59,


ambos trabajos demuestran la validez de la escala F.E.S (la muestra
individual fue de 100 jvenes y de 77 familias.
Confiabilidad: Moos (1984) analiz la confiabilidad del FES en
muestras originales a la confeccin del Test en los Estados Unidos,
utilizando el mtodo del test-retest con un intervalo de 2 meses entre
una prueba y otra, encontrando un coeficiente de confiabilidad que oscila
de 0,68 a 0,86 para las diferentes escalas (Citado por Salazar, 2003).
3.2. Estudios de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad
en el Pas
Validacin:
En el manual de F.E.S, se encuentra que se prob la validez de la
prueba

correlacionndola con la prueba de Bell, especficamente el

rea de Ajuste en el Hogar y con el TAMAI el rea familiar. La muestra


individual fue de 100 jvenes y de 77 familias.
Confiabilidad:
Para la estandarizacin en Lima, usando el mtodo de consistencia
interna, los coeficientes de fiabilidad van de 0.88 a 0.91, con una media
de 0.89 para el examen individual, siendo las reas Cohesin,
Intelectual-Cultural, Expresin y Autonoma, las ms altas. (La muestra
usada para este estudio de confiabilidad fue de 139 jvenes con
promedio de edad 17 aos)
En el test-retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 0.86 en
promedio (variando de 3 a 6 puntos).

IV. Normas de interpretacin


4.1. Baremos originales y los de adaptacin al pas debidamente
citados con sus referencias
Baremo de las escalas de Clima Social Familiar
PD

PUNTUACIN T

PD

CO EX CT AU

AC IC

SR MR

OR CN

65

74

80

75

71

74

85

71

67

76

60

68

74

68

65

68

77

66

62

70

55

62

68

61

60

62

69

60

58

64

50

57

63

55

54

56

61

55

53

57

46

51

57

48

48

49

53

50

49

51

41

46

51

41

42

43

46

44

44

45

36

40

45

34

37

37

38

39

40

38

31

34

40

27

31

30

30

34

36

32

26

29

34

20

25

24

22

28

31

26

Baremo para la evaluacin individual del clima social de la familia (FES)


Estandarizacin Lima Metropolitana 1993
Cesar Ruiz Alva / Eva Guerra Turn

Norma T

Relacin

Desarrollo

Estabilidad

Categora

80

23 a +

36 a +

22 a +

75

22

34 - 35

21

70

21

33

19 - 20

65

20

32

17 18

Buena

60

19

30 31

16

Tendencia Buena

55

17-18

28 29

14 15

50

16

27

13

45

14 - 15

26 27

11 12

40

13

24

9 10

Tendencia Mala

35

12

22 23

Mala

30

11

21

25

10

20 19

20

9a-

18 a -

5a-

Muy Buena

Media

Muy Mala

Inventario de agresividad de Buss Durkee


I. Descripcin general
1.1 Ficha tcnica
Autores: Arnold Buss y Durkee
Procedencia: Estados Unidos
Adaptacin: 1993, Oquendo y Cols
Aplicacin: Individual
Duracin: 40 minutos.
Finalidad: Esta escala proporciona una medida general de la o subescalas: agresividad fsica, agresividad verbal, hostilidad e ira que se
corresponden con los aspectos instrumentales, cognitivos y emocionales
de la agresividad.
1.2. Variables
Es un inventario auto administrado de 75 tems con respuesta si-no
(cada respuesta afirmativa es 1 punto y cada negativa 0). Las cuestiones
se pueden agrupar en 8 escalas:
Violencia: (10 tems) 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49, 57, 65 y 70
Hostilidad indirecta: (9 tems) 2, 10, 18, 26, 34, 42, 50, 58, 75
Irritabilidad: (1 1 tems) 4, 11, 20, 27, 35, 44, 52, 60, 66, 71, 73
Negativismo: (5 tems) 3, 12, 19, 28, 36
Resentimiento: (8 tems) 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53, 61
Recelos: (10 tems) 6, 14, 22, 30,38, 46, 54, 62, 67, 72
Hostilidad verbal: (13 tems) 7, 15, 23, 31, 39, 43, 47, 51, 55, 59, 63, 68,
74
Culpabilidad: (9 tems) 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 69

Proporciona una puntuacin total, que es la suma de todos los tems y


las de las 8 escalas.
1.3. mbitos de aplicacin
Este cuestionario, ampliamente utilizado en multitud de estudios sobre el
comportamiento agresivo en jvenes y adolescentes, constituye una de
las tcnicas de auto-informe ms avalada para la medicin especfica de
dos tipos de agresin: la fsica y la verbal, y de dos emociones
relacionadas con la agresividad de los sujetos: la ira y la hostilidad
1.4. Material para la aplicacin
Se emplear lpiz, borrador, cuestionario y el cronmetro.
II. Normas de aplicacin
2.1. Instrucciones generales
Este cuestionario consta de oraciones enumeradas. Lea cada una y
decida si, en su caso, es verdadero o falso. Usted debe marcar las
respuestas en la casilla que corresponda, ubicada al lado derecho de
carda oracin. Si la oracin en su caso es verdadera o, ms o menos
verdadera, marque con una equis X la casilla de verdadero; si la
oracin en su caso es falsa o ms o menos falsa, marque con una equis
X la casilla de falso.
Trate de ser sincero con usted mismo y use su propio criterio, No deje de
contestar ninguna pregunta si puede evitarlo. Al marcar su respuesta,
rellene bien sus marcas. Si desea cambiar alguna respuesta, borre por
completo lo que quiera cambiar. Recuerde, trate de dar una respuesta
para cada una de las oraciones.

2.2. Normas para la correccin y puntuacin

La correccin se lleva a cabo con la ayuda de una plantilla transparente


que se coloca sobre la Hoja de respuestas. Es necesario apuntar las
sub-escalas que integran la prueba. Para calcular la puntuacin directa
se contarn las marcas que aparezcan a travs de los cuadros de la
plantilla. Las puntuaciones obtenidas se transforman en tpicas a travs
de los baremos, y a partir de stas, se elabora un perfil individual o
colectivo.
Originalmente los reactivos estuvieron planteados dicotmicamente en la
modalidad de eleccin forzada (verdadero-falso), en la que se punta
positivamente

(un

punto

la

respuesta

en

la

direccin

del

comportamiento hostil-agresivo). Los reactivos marcados con una F (de


acuerdo a la clave) indican que los sujetos agresivos deberan colocar
falso, en el resto marcar con una V, es decir verdadero indica un
sujeto agresivo.
Se decidi utilizar este criterio de calificacin.
Del cuestionario elaborado se pueden obtener dos formas de
puntuacin: uno parcial (escala por escala) y otro total. Los puntajes
parciales (de cada escala) darn una idea de la modalidad agresiva
predominante en el sujeto, y el puntaje total, la intensidad del
comportamiento hostil-agresivo.
Los sujetos son tipificados por la intensidad del comportamiento al tope
del puntaje en algunas sub escalas, indicara la intensidad de tal
comportamiento, en cambio si obtuviera una puntuacin inferior al 40%
del puntaje total en alguna sub escala, indicara un nivel bajo en la
intensidad del comportamiento.
Las puntuaciones parciales por sub-test oscilan entre 0 a 15 (16para
irritabilidad), y de 15 a 91 la puntuacin total.
El criterio para la clasificacin de los sujetos ha sido establecido de la
siguiente manera:

Categora
De

Ptjes.

0
5
10

por escala
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto

4
9
15

Categoras
De
15
34
53
72

a
33.5
52.5
71.5
91

Ptje. total
Nivel bajo
Nivel medio bajo
Nivel medio alto
Nivel alto

Los intervalos extremos de 0 a 4 y 10 a 15, indicarn una baja y alta


agresividad respectivamente.
III. Desarrollo y validacin
3.1. Estudio de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el
Pas de Origen
Validacin:
El Inventario original de Buss-Durkee verific a travs del
anlisis factorial su validez, y por test-retest su fiabilidad
(BussDurkee,1957,Buss

1969).

El

cuestionario

modificado

mantiene los criterios de validez de contenido ya que su


elaboracin tuvo como marco referencial terico los supuestos e
hiptesis de la clasificacin de la agresin-hostilidad sostenidos
por Buss.
Confiabilidad:
Respecto a la validez y fiabilidad del cuestionario, requera de
algunas tentativas pruebas piloto, las cuales se llev a cabo con
sujetos de las fuerzas policiales que iban a realizar un curso de

resguardo presidencial y con estudiantes universitarios hombres y


mujeres. Estas tentativas permitieron eliminar y confirmar algunos
reactivos.
3.2. Estudios de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el
Per.
Validacin:
El Inventario de Hostilidad Agresividad de Buss-Durkee, fue
adaptado en nuestro medio por el Psiclogo Carlos Reyes Romero,
de la Universidad Ricardo Palma en 1987, quien en su inters por
encontrar un Cuestionario que mida slo la agresividad, hall una
versin de la traduccin del Inventario de Hostilidad de Buss
Durkee (1957) en el texto Psicologa de la agresin de Arnold
Buss. Sin embargo prefiri la versin original, ya que en dicha obra
no constaban todos los datos disponibles del inventario. Para ello,
se logr establecer una comunicacin personal con uno de
los autores A.

H. Buss,

a quien se le solicit el

envo del

Inventario original.
Confiabilidad:
El autor del cuestionario modificado obtuvo un ndice de validez
emprica del instrumento realizando un estudio en una muestra
piloto, dividiendo los resultados totales del grupo en dos: alta y
baja agresividad (de acuerdo al

puntaje total) y aplicando la

tcnica de Edward y Kilpatrick, realiz clculos estadsticos que le


permiti seleccionar los reactivos ms discriminativos entre ambos
grupos, los cuales pasaron a formar parte de la versin definitiva
del cuestionario. La muestra piloto fueron 54 sujetos universitarios,
que determinaron el 25% de puntajes altos y el 25% de puntajes
bajos;

quedando

en

ambos

extremos

13

15

sujetos

respectivamente. Una vez establecidos los grupos extremos se

calcul la media aritmtica, la desviacin standard y la varianza de


cada grupo de sujetos, de cada grupo para cada reactivo con el
estadstico t de Student, para establecer diferencias significativas.
Se rechaza la Hiptesis de No existencia de diferencias
significativas entre los medios de ambos grupos extremos al 0,05
IV. Normas de interpretacin
4.1. Aspectos generales de interpretacin
Para la valoracin de la agresividad tiene mayor importancia la
puntuacin total que la de las subescalas. Los puntos de corte
propuestos para la puntuacin total y para las escalas son:
Puntuacin Total: 27 Violencia: 3 Hostilidad indirecta: 6 Irritabilidad:
6
Negativismo: 6 Resentimiento: 2 Recelos: 2 Hostilidad Verbal: 6
Culpabilidad: No existe punto de corte descrito. Se ha criticado la
falta de consistencia de la subescala culpabilidad.

7.5 Procedimiento
Se redactar un documento con la autorizacin del profesor de la asignatura
para solicitar un permiso en el colegio donde se aplicarn las escalas
requeridas en nuestro proyecto.
Luego de

aprobada la solicitud se coordinaran los das para aplicar las

escalas.
Das previos a realizar las encuestas, nos dirigiremos a comprar los materiales
y presentes para cada uno de los encuestados.
Minutos antes de que los nios empiecen a realizar la escala, se les darn las
instrucciones y se entregaran los materiales necesarios.

Una vez culminada la encuesta, se les har entrega de unos presentes a


manera de agradecimiento por su colaboracin.

8. Cronograma
Actividad
1. Revisin de la literatura

AB

MA

JUN

JUL

AG

SET

OCT

NOV

2.

Elaboracin

del X

proyecto de Investigacin
3. Elaboracin del marco X

terico conceptual.
4.
Eleccin

del

instrumento.
5.
Seleccin

de

la

muestra.
7. Aplicacin

de

los

instrumentos

calificacin
8.
Procesamiento
datos.
9. Anlisis

de
e

interpretacin
resultados
10.Preparacin

X
X

de
de

la

discusin, conclusiones y
recomendaciones
11.
Presentacin
Informe Final

del

9. Presupuesto

a. Recursos humanos

Viticos y bonificaciones para encuestadores,


colaboradores, analista de datos y digitador

S/. 3,000.00

b. Recursos materiales

300 lpices

s/. 150.00

Servicios de fotocopiado e impresin de materiales

s/. 300.00

Presente a manera de agradecimiento

s/. 300.00

_______________________________________________________________
_
Total

10. Referencias

s/. 3,375.00

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Pareja, M. M. (2004). Relacin entre autoestima y agresividad en nios y


adolescentes del Hogar de Cristo. Universidad Nacional Federico
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Philip, F.(1997). Desarrollo humano: Estudio del ciclo vital. New York. Editor
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Rodrguez, J., Pea, E., y Graa, J., (2002) Adaptacin psicomtrica de la


versin
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0

Vega, Espindola, Nava, & Soria (2009). Estrs y ambiente familiar en nios.
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Zavala, G.W. (2001) El clima familiar, su relacin con los intereses


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de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rmac, Tesis
presentada para obtener el ttulo de psiclogo, UNMSM, Lima, Per.

ANEXOS

Protocolo de instrumento

Escala de ambiente familiar


Nombre:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Seccin:
Instrucciones: En las siguientes pginas hay 90 afirmaciones acerca de la
familia. Por favor, decide cuales de esas afirmaciones son verdad en el caso de
tu familia y cuales son falsas o no se cumplen en tu familia.
A la izquierda de cada afirmacin encontraras una V y una F. Responde de la
siguiente manera:
Verdadero: Marca con una X la letra V cuando pienses que la afirmacin es
verdadera o casi verdadera con respecto a tu familia.
Falso: Marca con una X la letra F cuando pienses que la afirmacin es falsa o
casi falsa con respecto a tu familia.
Es muy importante que respondas de acuerdo a como t ves a tu familia, a lo
que piensas de ella. Los resultados de la aplicacin de esta escala sern
manejados de forma estrictamente confidencial. Aqu no hay respuestas
correctas o incorrectas, por lo que te pedimos que respondas con toda
honestidad, ya que lo que se buscan resultados grupales y no individuales.
01

En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.

V F

02

En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin

V F

comentar a otros.
03

En nuestra familia, peleamos mucho

V F

04

En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta.

V F

05

Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que

V F

hagamos.
06

En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales.

V F

07

Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.

V F

08

Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las

V F

actividades de la iglesia.
09

Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.

V F

10

En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces

V F

11

En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos

V F

pasando el rato
12

En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece.

V F

13

En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.

V F

14

En

V F

mi

familia,

nos

esforzamos

mucho

para

mantener

la

independencia de cada uno.


15

Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.

V F

16

En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas.

V F

17

Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa.

V F

18

En mi casa, no rezamos en familia.

V F

19

En mi casa, somos muy ordenados y limpios.

V F

20

En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir

V F

21

Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.

V F

22

En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a

V F

todos.
23

En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces

V F

golpeamos o rompemos algo


24

En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas.

V F

25

Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno

V F

de la familia.
26

En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente.

V F

27

Alguno de mi familia prctica siempre algn deporte.

V F

28

En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa,

V F

fiestas patronales y otras.


29

En

mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas

V F

cuando las necesitamos.


30

En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones.

V F

31

En mi familia, estamos fuertemente unidos.

V F

32

En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente.

V F

33

Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.

V F

34

Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.

V F

35

En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que

V F

gane el mejor
36

En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales.

V F

37

En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos.

V F

38

No creemos en el cielo o en el infierno.

V F

39

En mi familia, la puntualidad es muy importante.

V F

40

En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida.

V F

41

Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn

V F

voluntario de la familia.
42

En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo

V F

hace sin pensarlo ms.


43

Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a

V F

otras.
44

En mi familia, las personas tienen poca

vida privada o

V F

independiente.
45

Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor.

V F

46

En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.

V F

47

En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones.

V F

48

Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo

V F

que est bien o mal.


49

En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente.

V F

50

En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas.

V F

51

Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros.

V F

52

En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente

V F

afectado
53

En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos

V F

54

Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma

V F

cuando surge un problema


55

En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o

V F

las notas en el colegio.


56

Alguno de nosotros toca algn instrumento musical.

V F

57

Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del

V F

trabajo o del colegio.


58

En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe.

V F

59

En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden

V F

limpios y ordenados.
60

En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen

V F

el mismo valor.
61

En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo.

V F

62

En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.

V F

63

Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para

V F

suavizar las cosas y mantener la paz.


64

Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros,

V F

para defender sus derechos


65

En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito.

V F

66

Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura.

V F

67

En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin

V F

o por inters.
68

En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o

V F

malo.
69

En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona.

V F

70

En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere.

V F

71

En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros.

V F

72

En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos

V F

decimos.
73

Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros.

V F

74

En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos

V F

de los dems.
75

Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi

V F

familia.
76

En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer.

V F

77

Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos.

V F

78

En mi familia, leer la Biblia es algo importante.

V F

79

En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado.

V F

80

En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.

V F

81

En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno.

V F

82

En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier

V F

momento.

83

En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz.

V F

84

En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno

V F

piensa.
85

En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento

V F

en el trabajo o el estudio.
86

A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica

V F

o la literatura.
87

Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar

V F

la radio.
88

En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su

V F

castigo.
89

En mi casa, generalmente despus de comer se recoge

V F

inmediatamente los servicios de cocina y otros.


90

En mi familia, uno no puede salirse con su capricho.

V F

Escala de agresividad: inventario de Buss Durkee


Instrucciones
En las siguientes pginas se le presenta una serie de frases sobre el modo
como Ud. Se comporta.
Despus de leer cada frase, debe decidir con un verdadero o con un falso a
aquella que represente su modo de actuar o sentir usualmente.
Trate de responder rpidamente y no emplee mucho tiempo en cada frase;
queremos su primera reaccin, con un proceso de pensamiento prolongado.
Marque en la hoja de respuestas.
Ahora trabaje rpidamente y recuerde de contestar todas las frases. No hay
contestaciones correctas o incorrectas, sino simplemente una medida de la
forma como Ud. se comporta.
1. Pierdo la paciencia fcilmente, pero la recobro fcilmente
2. Cuando desapruebo la conducta de mis amigos(as) se los
hago saber
3. A veces hablo mal de las personas que no me agradan
4. De vez en cuando no puedo controlar mi necesidad de
golpear a otros
5. Siento que no consigo lo que merezco
6. S de personas que hablan a mis espaldas
7. Siempre soy paciente con los dems
8. A menudo me encuentro en desacuerdo con los dems
9. Nunca me molesto tanto como para tirar las cosas
10. No tengo ninguna buena razn para golpear a los otros
11. Otra gente parece que lo obtiene todo
12. Me mantengo en guardia con gente que de alguna manera
es ms amigable de lo que esperaba
13. Soy ms irritable de lo que la gente cree
14. No puedo evitar entrar en discusiones cuando la gente no
est de acuerdo conmigo

V
V

F
F

V
V

F
F

V
V
V
V
V
V
V
V

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F
F
F
F
F
F

V
V

F
F

15. Cuando me molesto, a veces tiro la puerta


16. Si alguien me golpea primero, le respondo de igual manera
y de inmediato
17. Cuando recuerdo mi pasado y todo lo que me ha sucedido,
no puedo evitar sentirme resentido(a)
18. Creo que le desagrado a mucha gente
19. Me hierve la sangre cada vez que la gente se burla de mi
20. Yo exijo que la gente respete mis derechos
21. Nunca hago bromas pesadas
22. Quien sea que insulte a mi familia o a mi, est buscando
pelea
23. Casi todas las semanas encuentro a alguien que me
desagrada
24. Hay mucha gente que me tiene envidia
25. Si alguien no me trata bien, no permito que eso me
moleste.
26. Aun cuando estoy enfurecido no hablo lisuras.
27. A veces hago mal las cosas cuando estoy enojado(a)
28. Quien continuamente me moleste, est buscando un
puete en la nariz.
29. Aunque no lo demuestre, a veces siento envidia.
30. A veces tengo la sospecha de que se ren de mi
31. A veces me molesta la sola presencia de la gente.
32. Si alguien me molesta estoy dispuesto(a) a decirle lo que
pienso.
33. A veces dejo de hacer las cosas cuando no consigo lo que
quiero.
34. Pocas veces contesto, aunque me golpeen primero.
35. No s de alguien a quien odie completamente.
36. Mi lema es nunca confiar en extraos
37. A menudo me siento como plvora a punto de estallar
38. Cuando la gente me grita, les grito tambin.
39. Desde los 10 aos no he tenido una rabieta.
40. Cuando verdaderamente pierdo la calma, soy capaz de
cachetear a alguien.
41. Si permito que los dems me vean como soy, ser

V
V

F
F

V
V
V
V
V

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V

F
F
F
F
F
F
F

considerado difcil de llevar.


42. Comnmente pienso, qu razn oculta tendrn para
hacer algo bueno por mi
43. A veces me siento acalorado (a) y de mal genio
44. Cuando me molesto digo cosas desagradables
45. Recuerdo que estuve tan amargo que cog lo primero
que encontr a mano y lo romp
46. Peleo tanto como las dems personas
47. A veces siento que la vida me ha tratado mal
48. Sola pensar que la mayora de la gente deca la verdad,
pero ahora s que estoy equivocado(a)
49. No puedo evitar ser rudo(a) con la gente que no me
agrada
50. No puedo poner a alguien en su lugar, an si fuese
necesario
51. A veces demuestro mi enojo golpeando la mesa
52. Si tengo que recurrir a la violencia fsica para defender
mis derechos, lo hago
53. Aunque no lo demuestre, me siento insatisfecho(a)
conmigo mismo(a)
54. No tengo enemigos que realmente quieran hacerme
dao
55. No permito que muchas cosas sin importancia me irriten
56. A menudo hago amenazas que no cumplo
57. Cada vez que estoy molesto(a) dejo de hacer las tareas
de mi casa
58. S de personas que por molestarme, me han obligado a
usar las violencia
59. Hay personas a quienes les guardo mucho rencor
60. Raramente siento que la gente trata de amargarme o
insultarme
61. ltimamente he estado algo malhumorado
62. Cuando discuto tiendo a elevar la voz
63. Me desquito una ofensa negndome a realizar las tareas
64. Quienes me insultan sin motivo, encontraran un buen
golpe
65. No puedo evitar ser tosco con quienes trato

V
V
V

F
F
F

V
V
V

F
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V
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F
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F

V
V

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F

V
V
V
V

F
F
F
F

66. He tenido la impresin de que ciertas personas me han


tratado de sacar provecho
67. Me irrita rpidamente cuando no consigo lo que quiero
68. Generalmente oculto la pobre opinin que tengo de los
dems
69. Cuando me molestan me desquito con las cosas de
quienes me desagradan
70. Quien se burla de mis amigos(as) se enfrentar a golpes
conmigo
71. Me duele pensar que mis padres no hicieron lo suficiente
por mi
72. A veces desconfo de las personas que tratan de
hacerme un favor
73. Tiendo a irritarme cuando soy criticado
74. Prefiero ceder en algn punto de vista antes de discutir
75. Con mis amigos acostumbro a burlarme de quienes no me
agradan
76. No hay otra manera de librarse de loso sujetos, ms que
empleando la violencia
77. Siento que los continuos fracasos en la vida, me han vuelto
rencoroso(a)
78. Hay momentos en los que siento que todo el mundo est
contra mi
79. Soy de las personas que se exasperan ante la menor
provocacin
80. Tiendo a burlarme de las personas que hacen mal su
trabajo
81. Demuestro mi clera pateando las cosas
82. La mejor solucin para colocar a alguien en su lugar es
enfrentndolo a golpes
83. Siento que no he recibido en la vida todas las recompensas
que merezco
84. Siento que existe mucha hipocresa entre la gente
85. A veces me irritan las acciones de algunas personas
86. Evito expresar lo que siento ante personas que me
desagradan
87. No soy de las personas que se desquitan una ofensa con
las cosas de la gente

V
V

F
F

V
V
V

F
F
F

V
V

F
F

V
V
V

F
F
F

88. Soy una persona que tiende a meterse en los


89. Comparado con otros, siento que no soy feliz en esta vida
90. Pienso que las personas que aparentan amistad conmigo,
son desleales en mi ausencia
91. Se necesita mucho para irritarme

Hoja de respuestas
Nombre:
Sexo: (M) (F)
Edad:
N de hermanos:

Grado educ:

V
V
V

F
F
F

Coloque V (verdadero) o F (falso) si la oracin coincide con su


modo de sentir o actuar.
6

3
1
12
9
7
18
15
13
24
PD
P. Conv
Ag.
21
19
30
PD 27 P. Conv
Ag.
Fs
25
36
Ir
33
31
Re
42
39
Ve 37
48
So
45
In 43
54
51
49
60
57
55
66
63
61
72
69
67
Matriz75de consistencia
78
73
84
81
79
90
87
85
Ambiente
familiar y Agresividad en nios de primaria de una institucin educativa de
91
4
Lima Sur

2
8
Problema
14
General:
20
26
Cul
es
la
32
relacin que existe
38
entre el ambiente
44
familiar
y
la
50
agresividad
en
56
nios de primaria
62
de la I.E Rosa de
68
Amrica?
74
80
86

Problema

10
Objetivos
16
Objetivo
General:
22
Determinar la relacin entre
28
ambiente
familiar
y
34
agresividad en nios de
40
primaria
en un colegio mixto
46
de Lima Metropolitana.
52
58
Objetivos
Especficos
64
1. Indicar las caractersticas
70del ambiente familiar en
76los nios de primaria en
82un colegio mixto de Lima
88Metropolitana,
segn
5
variable de control; sexo.
11
2. Medir 17los niveles de
23 en los nios
agresividad
29
de 6 grado de primaria
35
de un colegio mixto de
41
Lima
Metropolitana.
47
53
3. Establecer
las
59
diferencias del ambiente
familiar65en nios de 6
grado 71en un colegio
77
mixto
de
Lima
83
Metropolitana,
segn
89

Hiptesis
Hiptesis General
Existe relacin significativa
entre el ambiente familiar y
agresividad en nios de
primaria en un colegio mixto
de
Lima
Metropolitana.
Hiptesis Especfica
1. Existen
caractersticas
socio-ambientales en los
nios de primaria en un
colegio mixto de Lima
Metropolitana.
2. Existe alto nivel de
agresividad en los nios
de 6 grado de primaria de
un colegio mixto de Lima
Metropolitana.
3. Existen
diferencias
significativas del ambiente
familiar en nios de 6
grado de primaria de un
colegio mixto de Lima
Metropolitana,
segn
variable de control; sexo.

Variables
Variable de
estudio
Ambiente familiar
Agresividad
Variable de
control
Sexo: Masculino
y Femenino.
Edad:10,11,12
Grado de
estudio: 6 grado
de primaria

variable de control; sexo.


4. Comparar los niveles de
agresividad en nios de
6 grado de primaria en
un colegio mixto de Lima
Metropolitana,
segn
variables
de control;
sexo,
edad.
5. Establecer la correlacin
entre ambiente familiar y
agresividad en nios de
primaria en un colegio de
Lima Metropolitana.

4. Existen
diferencias
significativas en nios de
6 grado de primaria de un
colegio mixto de Lima
Metropolitana,
segn
variables de control; sexo,
edad.
5. Existe correlacin positiva
entre ambiente familiar y
agresividad en nios de
primaria en un colegio de
Lima Metropolitana.