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Proceso de Enfermero de Escolar

CAMBIOS ANATOMOFISIOLOGICOS DEL ESCOLAR

SEGN MINSA (2009): La edad escolar es el periodo de la vida que


corresponde a la infancia intermedia va desde los 6 a los 12 aos, esta
etapa coincide con el ingreso del nio a la escuela, acontecimiento que
significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina
tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una
especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la
conquista de la socialidad. La nia y el nio, en

esta etapa dan pie al

desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. (MANUAL


DE PROCEDIMIENTOS PARA ELCONTROL DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO
DE LA NIA Y EL NIO, 2009)
SEGN MEDELLIN: La edad escolar es el periodo de la vida que
corresponde a la infancia intermedia va desde los 6 a los 12 aos y se
caracteriza por el anhelo de conocer y lograr propsitos, por la admiracin
hacia los maestros y otros adultos.
Inicios de la Etapa Escolar:
Tambin comienza con muchos desafos como: la independencia de la
familia la cual cobra ms importancia con la entrada en el entorno del
colegio, que tiene

un impacto importante en el desarrollo y en las

relaciones.
Este es el momento en que el nio se asocia con otros de su misma edad
y aprende la cultura de la infancia; con grupos de amigos, los nios
establecen las primeras relaciones fuertes fuera del grupo familiar.
Adems en la etapa escolar surge el anhelo de conocer y lograr
propsitos por la admiracin hacia los maestros y otros adultos.

Diegito

Desde el punto de vista fisiolgico la etapa escolar empieza con la cada


de los primeros dientes deciduales y termina
erupcin de los ltimos dientes

en la pubertad con la

permanentes (salvo los molares del

juicio), el crecimiento fsico en esta etapa est entre

el rpido

crecimiento de la primera infancia y el estirn del periodo prepuberal,


constituye una fase de crecimiento y desarrollo graduales, con un
progreso constante tanto en el aspecto fsico como en el psicolgico.
|Con una base firme de confianza, autonoma e iniciativa el nio est listo
y ansioso por conocer el amplio mundo que lo rodea y por competir, todo
ello unido a un sentido de laboriosidad que segn Erickson a esta edad la
denomina como la edad creadora. El fracaso en las adaptaciones en
esta poca puede llevar a los nios a un sentimiento de inferioridad.
(AGUILAR Cordero, Mara y DAZ Gmez, Martha. Tratado de enfermera
infantil: crecimiento y desarrollo del nio escolar.)
Esta etapa se designa con diferentes nombres:
-Aos intermedios.- con este nombre se denomina a la relativa
tranquilidad entre el tumulto de los aos preescolares y el periodo de
la adolescencia.
-Aos escolares.- As se llama porque ste es el periodo altamente
propicio para el aprendizaje formal que se imparte en la escuela.
-Edad de pandilla.- De este modo se hace referencia a la
socializacin que asume la forma de barras.
-Periodo de latencia.- As la denominan los psicoanalistas por
considerar que es un lapso de quietud sexual entre el complejo de
Edipo y los cambios de la adolescencia, aunque esto est cuestionado
en la actualidad.

-Edad de los dientes flojos.- Recibe este nombre, porque la edad


escolar comienza con la prdida de los dientes deciduales y termina
aproximadamente cuando ya han salido los permanentes.
(MEDELLN G, Cilia E. (1996) .Crecimiento y Desarrollo del ser humano.
Bogot-Colombia. Editora Guadalupe LTDA. II Tomo.)

En el nio escolar, el sistema respiratorio es relativamente pequeo, pero


conforme los pulmones crecen y el volumen inspirado aumenta, debido a
que las respiraciones se hacen de manera torcica, por lo cual las
costillas son ms pronunciadas hacia abajo, hacindose ms oblicuas, lo
que aumenta la capacidad torcica y permite una mayor expansin
pulmonar; por lo tanto el volumen inspirado es mayor cubriendo las
necesidades metablicas en menos inspiraciones, disminuyendo por
tanto la frecuencia respiratoria.
En general conforme aumenta el tamao corporal, disminuye la
frecuencia respiratoria, en donde las respiraciones se van haciendo ms
rtmicas; aumenta la profundidad, la respiracin, la capacidad vital, la
ventilacin pulmonar.
Por otro lado en esta edad ya emplean la musculatura torcica para
respirar

como

los

msculos

intercostales,

esternocleidomastoideos

espinales, del cuello; esto durante el proceso de inspiracin donde, el


diafragma se mueve hacia abajo, y los bordes de las costillas son
impulsados hacia arriba y fuera.
Los cambios que se dan en esta etapa, se producen en el APARATO
RESPIRATORIO
La frecuencia respiratoria

Es de 18 a 22 por minuto. Las respiraciones son ante todo torccicos,


debido a que las costillas empiezan a poseer la posicin bicncava
asignada.
Nariz: La nariz consta de pirmide nasal y de las fosas nasales. Tiene su
origen en el centro de la futura cara: unas placodas nasales del
ectodermo se hunden y forman unos fosos. En la lnea media aparece
una prominencia, el proceso frontonasal, que formara ms adelante la
pirmide. Los fosos nasales se profundizan y dan origen a las cavidades
nasales, cuyo lmite inferior queda determinado al fusionarse ambos
procesos maxilares en la lnea media. Posteriormente, estos fosos nasales
se abren hacia la rinofaringe, constituyndose las coanas. (KOZIER, B y
otros. (2005). Enfermera Fundamental. 7ma edic. Espaa: Mc Graw HillInteramericana: Tomo II.)
La pirmide nasal tiene una porcin sea superior, formada por los
huesos propios de la nariz, los cuales en el lactante son pequeos y
abiertos por delante. A medida que el nio va creciendo, estos huesos
aumentan de tamao y se juntan en la lnea media. La porcin
cartilaginosa crece ms que la sea proyectando los orificios nasales
hacia adelante y abajo y llega a constituir dos tercios de la pirmide
misma.(KOZIER, B y otros. (2005). Enfermera

Fundamental. 7 ma edic.

Espaa: Mc Graw Hill-Interamericana: Tomo II.)


Senos Para nasales :
Las cavidades o senos paranasales son inseparables de la nariz y en
conjunto constituyen una unidad anatmica y funcional. stas estn
dispuestas en pares y en relacin con cada fosa nasal a la cual quedan
unidas por ostiums o conductos de comunicacin, aireacin y drenaje,
cuya permeabilidad es esencial. El seno maxilar est ubicado en el
espesor del hueso maxilar, pequeo pero presente al hacer y que crece

progresivamente y de manera amplia en la etapa escolar, terminando de


crecer definitivamente hacia los veinte aos.
El seno frontal es rudimentario al nacer, y se expresa alrededor de los 9
aos de edad; extendindose hacia el nivel superior de la rbita. Crece
progresivamente hasta llegar a la edad adulta con expresin variable.
(Whaley y Wong L. (1995). Enfermera Peditrica. 4ta, edic. Edit.
Interamericana. Mxico)
Las costillas
Cambian de la posicin horizontal a oblicua ya que el trax posee
paredes ms fuertes y gruesas.
Trax
A medida que el nio crece, el trax normalmente aumenta ms de
tamao en direccin transversal, por lo que el dimetro anteroposterior
(de delante hacia atrs) se vuelve relativamente transverso, y el
dimetro lateral (de un lado a otro) es ms superior que el otro.
Pulmones:
Los cambios que se dan en estos rganos son ms que todo en el
nmero total de alvolos que se alcanzan probablemente antes de la
adolescencia. Siendo en la edad escolar un valor de 200 y 600 millones
de alvolos (media de 375 millones).
El crecimiento posterior tiene un lugar por aumento del dimetro
alveolar de 100 200.
(KOZIER, B y otros. (2005). Enfermera Fundamental. 7ma edic. Espaa:
Mc Graw Hill-Interamericana: Tomo II.

El Sistema Circulatorio aporta oxgeno y las sustancias absorbidas en el


tubo digestivo a los tejidos, regresa dixido de carbono a los pulmones y
otros productos de metabolismo a los riones; participan en la regulacin
de la temperatura corporal y distribuyen hormonas y otros agentes
reguladores de la funcin celular.
La sangre portadora de estas sustancias circula por el sistema cerrado de
vasos sanguneos bombeada por el corazn. GANONG (2010).
El crecimiento durante los aos escolares es lento y conlleva a un aumento
en el tamao y en la maduracin de los tejidos y

de las funciones

corporales, En la etapa escolar el crecimiento del corazn crece ms


despacio durante estos aos y es menor en relacin con el resto del cuerpo,
que en ningn otro periodo de la vida, los sistemas respiratorio y
cardiovascular estn ntimamente relacionados y depende entre s para
llevar oxgeno a los tejidos del cuerpo; los ritmos cardiacos y respiraciones
disminuyen constantemente y la presin sangunea aumenta durante esta
etapa. G.MEDELLIN (1995).
El estudio del sistema cardiovascular de nio se inicia con una detallada
anamnesis y un exhaustivo examen fsico. Constituyendo

estos los

elementos bsicos de la evaluacin. Los exmenes de laboratorio son de


gran ayuda en el diagnstico y manejo de los nios cardipatas. Si se
utilizan en forma coherente con la informacin de la anamnesis y los
hallazgos del examen fsico. NELLSON
Frecuencia cardaca:
Se define la frecuencia cardaca como las veces que el corazn realiza el
ciclo completo de llenado y vaciado de sus cmaras en un determinado
tiempo, La frecuencia cardaca entre los 6 y 12 aos flucta entre 85 y 95
Lat. /min. G.MEDELLIN (1995).

Presin Arterial:
La presin arterial (PA) es la presin que ejerce la sangre contra la pared de
las arterias. Esta presin es imprescindible para que circule la sangre por
los vasos sanguneos y aporte el oxgeno y los nutrientes a todos los
rganos del cuerpo para que puedan funcionar. La presin arterial tiene dos
componentes: Presin arterial sistlica, corresponde al valor mximo de la
tensin arterial en sstole, se refiere al efecto de presin que ejerce la
sangre eyectada del corazn sobre la pared de los vasos, esta presin
mxima en el escolar es de aproximadamente 95-105 lat. /min. Presin
arterial diastlica: corresponde al valor mnimo de la tensin arterial cuando
el

corazn

est

en

distole

entre

latidos

cardacos.

Depende

fundamentalmente de la resistencia vascular perifrica, es decir el efecto


de presin que ejerce la sangre sobre la pared del vaso, esta presin
mnima en el escolar es de 65-70 lat. /min. Para finalmente quedar
normalizada a 110/65 mmHg. La presin arterial vara con la edad del nio
y guarda una estrecha relacin con la altura y el peso, as como tambin
existen una variacin con respecto a la P.A. y el sexo siendo menor en la
mujer de aproximadamente 4mmHg.
Focos cardacos:
Foco Artico: 2do. espacio intercostal derecho.
Foco Pulmonar: 2do. espacio intercostal izquierdo cerca del esternn.
Foco Tricspide: 4to espacio intercostal derecho.
rea Mitral o Apical: 4to espacio intercostal izquierdo. Al final de etapa
escolar en el 5to espacio intercostal izquierdo.

CUADRO DE LAS FRECUENCIAS PROMEDIO DEL PULSO EN REPOSO


EN LA EDAD ESCOLAR

EDAD

LMITES

INFERIORES

DE LA NORMALIDAD

PROMEDI

LMITES

SUPERIORES DE LA

6 aos

75 lat/min

100

NORMALIDAD
115 lat/min

8 aos

70 lat/min

lat/min

110 lat/min

10 aos

70 lat/min

90

110 lat/min

lat/min
90
lat/min

El tejido hematopoytico es el responsable de la produccin de clulas


sanguneas. Existe tejido hematopoytico en el bazo, en los ganglios
linfticos, en el timo y, fundamentalmente, en la mdula sea roja, el
centro hematopoytico ms importante del organismo. En los individuos
adultos, la mdula roja persiste en los intersticios de los huesos esponjosos.
Se trata de un tejido blando, formado por fibras reticulares y una gran
cantidad de clulas: adiposas, macrfagos, reticulares y precursoras de las
clulas sanguneas. GANONG (2010).

CUADRO DE LA COMPOSICIN DE LA SANGRE EN LA EDAD ESCOLAR


COMPONENTES
Eritrocitos

VALORES NORMALES
4.0

5.2

Glucosa

millones/mm3

Hematocrito

60 100 mg/100 ml

Hemoglobina

35 45%

Inmunoglobulinas

11.5 15.5 g/100ml

IgA
IgG

29 270 mg/100ml

IgM

700 1650 mg/100ml

Leucocitos

50 260 mg/100ml

4 7 aos
8 13 aos

5.5 15.5
4.5 13.5

Whaley y Wong L. (1995). Enfermera Peditrica. 4ta, edic. Edit. Interamericana. Mxico

El aparato digestivo est adaptado para cumplir diversas funciones. COMO


LA

digestin de los alimentos, simplificando la estructura de sus

macromolculas y liberando nutrientes ms simples. En este proceso los


alimentos pierden su identidad antignica, por lo que puede considerarse
que la mucosa digestiva defiende al organismo de la entrada de antgenos
del medio externo, como las bacterias (patgenas y no patgenas), los
parsitos y los virus; y esto debido a que la boca y el tubo digestivo a esta
edad han alcanzado su mxima plenitud en la etapa escolar. MEDELLN G,
Cilia E. (1996)
Dientes definitivos o permanentes:
Es importante resaltar que EN LA edad ESCOLAR los dientes desiduales van
a caer para dar paso a los dientes permanentes. La Sustitucin de los
dientes definitivos se hace 4 dientes/ao.
Segn la Asociacin Dental Americana (ADA - 2004), los dientes empiezan a
brotar:

Incisivos centrales: 7-8 aos


Incisivos laterales: 8-9 aos
Caninos: 11-12 aos
1 premolar: 10 11 aos
2 premolar: 10 12 aos
1molar: 6 7 aos
2 molar: 12 13 aos. SOCIATION DENTAL AMERICAN (ADA 2013)

Esfago:
As mismo la submucosa del esfago, se encuentra completamente
desarrollada, y esto est reflejado en que las fibras elsticas que posee, pues
permiten la distensin del rgano durante el paso del bolo alimenticio y el
rpido retorno a su estado de reposo inmediatamente despus. Ayundado a
esto las

fibras

musculares, el esfnter

cricofarngeo

y el esfnter

gastroesofgico estn relajados y su presin es mnima. El paso del bolo a


travs de los esfnteres determina su cierre y el aumento de su presin al
nivel de reposo que es de alrededor de 60 mmHg para el esfnter
cricofarngeo y de 15 mmHg para el gastroesofgico, la madurez de stos
rganos logran un menor nmero de trastornos estomacales en el escolar,
uno de ellos es que ya no padezcan de reflujos gstricos, como cuando era
recin nacido, lactante o pre-escolar. MENENGHELLO (1991).
Estmago:
Por otro lado, el abdomen es plano debido al desarrollo alcanzado por
msculos rectos anteriores y oblicuos, y a la desaparicin de lordosis
fisiolgica.
La capacidad gstrica es mayor, pues es de 500 a 700 cc., lo que permite la
retencin de comida durante perodos de tiempo ms largos, por lo que el
nio en edad escolar no necesita alimentarse en forma tan cuidadosa, tan
puntual o tan frecuente como antes. Ya come ms de lo normal tiende a
tener 3 comidas al da. El Ph del estmago es de 1.5 a 3.5 al igual que el del
adulto. MEDELLN G, Cilia E. (1996)
Glndulas Anexas:
As mismo la madurez del hgado y del pncreas se ve reflejada en un mejor
mantenimiento de los niveles sanguneos de glucosa. MENENGHELLO (1991).
Intestinos:

El intestino delgado ha alcanzado la madurez de sus microvellosidades, lo


que le da mayor defensa a nivel intestinal y evita las alergias alimentarias.
MENENGHELLO (1991).

Requerimientos nutricionales, PARA EL ESCOLAR segn la FAO:


Caloras: 70 a 90 cal/Kg/da
Agua: 90-100ml/Kg/da
Protenas: 3 a 4 gr/Kg/da
Carbohidratos: 8-10 gr/Kg/da
Lpidos: 3-4 gr/Kg/da
Vitaminas:
Vitamina A: 4.5 UI
Hierro: 5 mg/Kg/da
Calcio: 800 a 1200 mg

El sistema endocrino est integrado por hormonas y glndulas. El eje


hormonal est formado por hipotlamo, hipfisis y glndulas perifricas.
Entre estas ltimas tenemos la glndula adrenal, tiroides, gnadas (ovarios,
testculos), aparato yuxtaglomerular y tejidos no muy organizados como
glndulas, pero capaces de sintetizar hormonas, como el pncreas. Cada

glndula tiene una organizacin diferente: el pncreas forma islotes, la


tiroides, folculos. ADUNI (2002).
La glndula reguladora es la hipfisis.
El sistema endocrino acta como una red de comunicacin celular que
responde a los estmulos liberando hormonas y es el encargado de diversas
funciones metablicas del organismo; entre ellas encontramos: GANONG
(2010). Fisiologa Mdica.
Controlar la intensidad de funciones qumicas en las clulas.
Regir el transporte de sustancias a travs de las membranas de las
clulas.
Regular el equilibrio (homeostasis) del organismo. Luego de ser
liberadas en el medio interno actan en l provocando una respuesta
fisiolgica a cierta distancia a de donde fueron segregadas.

Durante la etapa escolar es fundamental conocer que existen rganos


endocrinos:
Hipotlamo-hipfisis, tiroides, Glndulas Suprarrenales, pncreas endocrino y
ovario y testculo y glndula pineal.GANONG (2010).
HIPOFISIS
Es una gandula que produce diferentes hormonas, las cuales regulan el
crecimiento, la reproduccin, y asimismo a otras hormonas, controlando de
este modo al metabolismo celular. ADUNI (2002).
Glndula ubicada a la altura de los esfenoides. Tiene el tamao de un dado
pequeo, pesa 0,5 gr y recibe una irrigacin que le permite estar conectada
con el hipotlamo: sistema hipofisario porta, debido a que tiene 2 redes
vasculares.
Posee dos porciones separadas anatmica y funcionalmente:

El lbulo anterior de la hipfisis comprende casi el 75% del peso total de


la glandula.se desarrolla como una excrecencia del ectodermo, llamada bolsa
hipofisiariadeRathke, en el techo de la boca (reviste la cavidad oral
primitiva). Tortora y Gravowski S. (2002).
El lbulo anterior de la hipfisis secreta hormonas que regulan una amplia
gama de actividades corporales, desde el crecimiento hasta la reproduccin.
Su liberacin la estimulan hormonas liberadoras y la inhiben hormonas
inhibidoras, de origen hipotalmico, las cuales son un enlace importante
entre los sistemas nervioso y endocrino. Las hormonas hipotalmicas llegan
al lbulo anterior de la hipfisis por medio de un sistema portal, el cual
transporta entre redes de capilares sin que pase por el corazn. Lo normal es
que la sangre salga del corazn y circule de las arterias a los capilares, de
stos a las venas, y de ellas regresan al corazn. En el sistema portal
hipofisario, la sangre fluye de la eminencia media del hipotlamo al
infundbulo y lbulo anterior de la hipfisis, principalmente por varias
arterias hipofisarias superiores. Estos vasos son ramas de las arterias
cartida interna y comunicante posterior. Las arterias hipofisarias superiores
formar el plexo primario del sistema portal hipofisario, que es una red de
capilares en la base del hipotalmo. Cerca de la eminencia media, en plano
superior del quiasma ptico, existen dos grupos de neuronas especializadas,
las clulas neurosecretoras, que secretan las hormonas liberadoras e
inhibidoras hipotalmicas en el plexo primario. Estas sustancias se sintetizan
en el pericarion neuronal y se empacan en vesculas, que llegan a las
terminales axonicas por transporte axonico. El arribo de impulsos nerviosos a
dichas terminales estimula la exocitosis de las vesculas, tras lo cual
difunden las hormonas al plexo primario del sistema portal hipofisario.
Desde el plexo, la sangre drena en las venas porta hipofisarias, con trayecto
por fuera del infundbulo. En el lbulo anterior de la glndula, estas venas se
dividen y forman otra red de capilares, el plexo secundario del sistema portal
hipofisario. Esta via directa permite que las hormonas del hipotlamo
acten de manera rpida en las clulas del lbulo anterior de la

hipfisis, antes de su dilucin o degradacin en la circulacin general. Las


hormonas que secreta el lbulo anterior de la hipfisis pasan al plexo
secundario y llegan a las venas hipofisarias anteriores para su distribucin a
tejidos blanco de todo el cuerpo. Tortora y Gravowski S. (2002).
Ests hormonas en el nio van a ejercer una feed back negativo sobre la
secrecin

de

las

hormonas

sexuales

esteroides

un

crecimiento

relativamente lento y prolongado en la niez. Entre sus funciones son


incrementa el peso corporal, favorece la sntesis de protenas, disminuye el
catabolismo de los carbohidratos, incrementa la retencin de Ca, K,Na,actua
a nivel del tejido seo. ADUNI (2002). Anatomia y fisiologa Humana.

Hormona secretada por la adenohipofisis:

Hormona del crecimiento (somatotropina).

Es la determinante en la etapa escolar, ya que permite el crecimiento


longitudinal en los nios y mantiene el tamao muscular y seo en los
adultos; adems aumenta el anabolismo de protenas: crecimiento y
multiplicacin celular durante esta etapa.WHALEY Y WONG L. (1995).

Aumenta la utilizacin de grasas para la obtencin de la energa, es

por ello que el nio su piel es ligeramente seca, ni grasa ni hmeda.


Metabolismo de carbohidratos, disminuye la utilizacin de glucosa por
las clulas (hiperglucemiante), aumenta el depsito de glucgeno
heptico (glucogenogenesis), para satisfacer las demandas de las

actividades diarias.
Aumenta su secrecin en estados de ayuno, hipoglucemia, excitacin,
traumatismos, despus de empezado el sueo, esto tiene relaciona
con las pesadillas durante esta etapa.ADUNI (2002).

Neurohipofisis, almacena y libera las hormonas del hipotlamo (oxitocina y


vasopresina) y transportadas por las neurofisinas hacia la neurohipofisis
siguiendo las fibras nerviosas (haz hipotlamo-hipofisario).Aqu tiene poca
relevancia mas se acentan durante la gestacin.ADUNI (2002).
El lbulo posterior de la hipfisis o neurohipofisis no sintetiza hormonas;
pero s almacena y libera dos hormonas. Consta de pituicitos y terminales
axonicas de las clulas neurosecretoras hipotalmicas. El pericarion de estas
ultimas se localizan en los nucleosparaventricular y supraopticos del
hipotlamo, mientras que sus axones forman el haz hipotalmico-hipofisario,
que comienza en el hipotlamo y termina cerca de los capilares sanguneos
de la neurohipofisis. Distintos tipos de clulas neurosecretoras producen dos
hormonas, la Oxitocina y la hormona antidiurtica o vasopresina. Despus de
su produccin en el pericarion de las clulas neurosecretoras, las dos
hormonas se empacan en vesculas, que se mueven por transporte axonico
rpido a las terminales axonicas de la neurohiposis. Impulsos nerviosos, que
se propagam por los axones y llegan a dichas terminales, desencadenan la
exocitosis de esas vesculas secretoras.
La arteria hipofisaria inferior, que es una rama de la cartida interna,
distribuye sangre en la neurohipofisis. En esta, dicha arteria se vaca en el
plexo del tallo Infundibular, red de capilares que recibe la Oxitocina y
antidiurtica secretadas. Desde este plexo, las hormonas pasan a las venas
hipofisarias posteriores para su distribucin a las clulas blanco en otros
tejidos. Tortora y Gravowski S. (2002).
TIROIDES
Situado en la cara anterior del cuello, por delante y a los lados de la trquea,
tiene forma de H, presenta dos lbulos unidos por un istmo (delante del 2 y
3anillo traqueal). Mide 6-7cm largo y 3 de

ancho, y pesa de 20-30g,

aumentando de tamao durante la pre pubertad. En el escolar la glndula


tiroides es de menor tamao que la del adulto. Tortora y Gravowski S.
(2002). Principios de Anatoma y Fisiologa.

Su unidad funcional es el folculo tiroideo, formado por una capa nica de


clulas que contiene en su interior una cavidad llena de lquido amorfo
llamado coloide, donde se almacenan las hormonas sintetizadas.Tortora y
Gravowski S. (2002).
Su

estructura

est

(tiroglobulina),presenta

formada
dos

tipos

por
de

folculos,
clulas

las

llenos

de

foliculares

coloide
con

un

99%,epitelio simple cubico, secretan al T4 Y T3 y las parafoliculares con 1%o


clulas c y secretan calcitonina(tirocalcitonina).
Estas hormonas juegan un rol importante en la regulacin del metabolismo
oxidativo, mantenindolo dentro de los lmites adecuados para la actividad
normal del organismo. ADUNI (2002).
La necesidad de la hormona de la tiroides disminuye a medida que el nio
crece. Los trastornos tiroideos son ms comunes en los escolares y
adolescentes que en los nios menores de 1 ao. ADUNI (2002).
Funcin:
Se almacenan dentro de la molcula de la tiroglobulina en la luz
del folculo tiroideo (coloide).
Para su formacin requiere yodo, la T3 es ms activa que la T4.
Aumentan el consumo de oxigeno y en consecuencia del
metabolismo basal.
Permite la termorregulacin y aumento de la temperatura
corporal
Protenas: aumenta su anabolismo o sntesis y en exceso
estimula su consumo
Carbohidratos :aumenta captacin y consumo de glucosa por la

semana
Lpidos: se consume al usarse como fuente de energa
Huesos: aumenta el crecimiento seo y cierre de las epfisis
Cardiovascular: aumenta; FC,fuerza de contraccin, volemia
Respiracin. Aumenta intensidad y profundidad respiratorisa
Tubo digestivo: aumenta absorcin de alimentos, motilidad son
muy parecidos

que en el adulto, por ello hay tolerancia en al

ingesta de alimentos, adems el apetito aumenta durante esta


etapa para satisfacer las demandas de las actividades diarias..
Sistema Nervioso: aumenta la mielinizacion y produce
excitabilidad nerviosa, esto es fundamental en el nio.ADUNI
(2002).

Bocio, puede haber en el nio debido a dficit de yodo en la dieta que


disminuye la sntesis de T3 y T4, caracterizado por el aumento de tamao.
ADUNI (2002).
GLANDULA PARATIROIDES
Las glndulas paratiroides estn localizadas en el cuello, cerca o adheridas a
la parte posterior de la glndula tiroides. La hormona paratiroidea controla
los niveles de calcio, fsforo y vitamina D en la sangre y el hueso.
La secrecin de la hormona paratiroidea es controlada por el nivel de calcio
en la sangre. Los niveles bajos de calcio en la sangre provocan un aumento
en la secrecin de esta hormona, mientras que los niveles altos de calcio en
la sangre bloquean su liberacin.ADUNI (2002).

LA GLNDULA PINEAL ASIENTO DEL ALMA


Sus clulas pinealocitos, forman melatonina, que acta a nivel de la esfera
sexual, durante la niez esta existe la llamada:
Identificacin sexual:
Durante todo este periodo comprendido desde el nacimiento hasta el inicio
de la pubertad, los genitales sufren muy ligera variacin pero los cambios en
el rea psquica con relacin al sexo son de vital importancia. Los nios y las
nias adoptan las conductas propias de su sexo. Identifican sus genitales y
reconocen que existen diferencias con los del sexo opuesto.BECERRA M. y

MELO O(2006). Sus juegos, vestidos, aptitudes, tienden a semejarse a los de


su sexo; todo esto condicionado por su medio social y familiar. La cultura le
impone su conducta en relacin a lo sexual.BECERRA M. y MELO O.
(2006).
Preparacin para la pubertad:
Desde el periodo fetal se inicia una larga maduracin del eje hipotlamohipfisis-gondico que precede a su activacin puberal. Se localiza a tres
niveles: secreciones gonadotropinas, secreciones esteroideas y receptores.
Estos niveles actan con independencia asegurada por un mecanismo de
retrocontrol hormonal y por el aumento de la receptividad celular a las
hormonas sexuales.BECERRA M. y MELO O. (2006).

La maduracin del aparato de la reproduccin comienza en la vida fetal y


continua en la infancia temprana, cuando las concentraciones de FSH y LH
son mayores que durante la niez, sobre todo ms en las nias que en los
nios. Tambin las concentraciones de testosterona y estradiol son mayores
en la infancia que durante la niez. Durante este periodo el sistema nervioso
central mantiene mecanismos desarrollados en la infancia que suprimen el
sistema reproductivo hasta alrededor del inicio de la segunda dcada.
Durante la niez, las pequeas concentraciones de las hormonas sexuales
frenan el eje hipotlamo hipfisis,es por ello que se presenta la etapa de
latencia segn Freud,ya que se caracteriza por una especie de reposo de los
impulsos sexuales para concentrarse en la conquista de la sociabilidad. La
nia y nio, en esta etapa dan pie al desarrollo de sus funciones
cognoscitivas, afectivas y sociales bsicamente.
Se observa aumento de la secrecin pulstil de GnRh por el hipotlamo
particularmente durante el sueo y se eleva tambin la respuesta pituitaria
de GnRh, aumentan la gonadotropinas, la maduracin gonadal y la secrecin
de esteroides sexuales que determina la maduracin fsica, el crecimiento y

la fertilidad. El eje hipotlamo hipfisis madura y responde ahora a


cantidades de hormonas sexuales, lo cual hace en la prepubertad.
Hormonas sexuales. Sabemos que los esteroides sexuales son producidos
en pequea cantidad durante esta etapa, pero que su influencia sobre el
crecimiento

la

ejercen

fundamentalmente

durante

la

pubertad.

Las

hormonas sexuales son responsables adems de la aparicin de caracteres


sexuales secundarios y del cierre de los cartlagos de crecimiento. Durante la
etapa escolar tienen una accin sinrgica con la GH, potenciando la accin
de la somatomedina en el cartlago de crecimiento.ADUNI (2002).
Estrgenos. Son las hormonas femeninas responsables de las
caractersticas sexuales femeninas, la formacin de las mamas y la
aparicin del ciclo menstrual.ADUNI (2002).
Testosterona. La Testosterona y su metabolito, la dihidrotestosterona,
son agentes anablicos potentes que en el escolar aceleran el
crecimiento lineal y el aumento de peso e incrementan la masa
muscular. ADUNI (2002).

PNCREAS
Es una glndula exocrina y endocrina; un rgano blando y carnoso de
mucho tejido conectivo, retroperitoneal. Representado por los islotes
pancreticos o islotes de langerhans que se encuentran dispersos entre los
acinos pancreticos. Poseen 4 tipos celulares: clulas A, B, D y F. ADUNI
(2002).
Las Clulas alfa: 10-20% producen GLUCAGON hormona que aumenta la
degradacin de lpidos y protenas, es hiperglucemiante.

Las

Clulas

beta:

60-70%,

producen

la

hormona

INSULINA,

hipoglucemiante,por lo que aumenta la sntesis de lpidos y protenas.


Durante esta etapa es la ms representativa.
Las clulas delta con un 10-20%, producen la hormona somatostatina, cuya
funcin es inhibir la sntesis de insulina y glucagon.

Insulina: Es una hormona secretada por las clulas beta de los islotes
pancreticos, ejerce sus efectos sobre el metabolismo de la glucosa.
Cuando existe una gran abundancia de alimentos suministrados de
energa en la dieta, especialmente glcidos y protenas, se secreta
mucha insulina. La insulina acta para mantener una velocidad normal
de crecimiento.

Los factores de crecimiento con la insulina tienen efectos importantes sobre


mltiples rganos, incluyendo el hueso.
Antes de los 6 aos los niveles de insulina son bajos, pero suben
marcadamente durante la pubertad,

al final de la etapa escolar

alcanzando valores similares a los del adulto. ADUNI (2002).


La somatomedina C. La IGF I, originalmente llamada somatomedina C, es
un factor de crecimiento relacionado estructuralmente a la insulina. La IGF-I
es la principal protena implicada en la respuesta de las clulas a la GH; esto
es, la IGF-I es producida en respuesta a la GH y entonces induce las
actividades celulares subsecuentes, particularmente sobre el crecimiento del
hueso. SERRA R. (2008)
La somatomedina, junto a protenas transportadoras, tambin regulados por
la GH, pasa al torrente sanguneo y actan sobre los tejidos perifricos. Las
concentraciones plasmticas de somato-medina aumentan tambin durante
la pubertad, especialmente durante el estirn, de tal modo que el
incremento de los esteroides sexuales estimula la secrecin de GH y sta a
su vez, la de la somatomedina formadas por el hgado.SERRA R.(2008)

Riones:
Los riones estn situado uno a cada lado

de la columna vertebral, por

detrs de la cavidad peritoneal, su forma es semejante a la de un frejol o


habichuela y pesan entre 100 a 130 gr. Son los principales reguladores del
equilibrio hdrico y cido bsico del organismo. Las unidades funcionales de
los riones son las nefronas, las cuales filtran la sangre

y eliminan los

productos metablicos de desecho.


El sistema urinario de los nios en edad escolar alcanza la madurez durante
este periodo. Los nios doblan el tamao de sus riones entre los 5 y 10

aos de edad. los riones crecen en proporcin al crecimiento general del


organismo.(KOZIER 2005, PAG 1375).
SITUACION DE LOS RIONES: El rin izquierdo est situado a 1 1,5 cm.
ms alto que el derecho debido a la posesin del hgado.
EDAD

DIAMETRO

6 aos

LONGUITUDINAL (cm)
7,8

7 aos

8,4

8 aos

9 aos

9,3

10 aos

9,3

11 aos

9,9

Vejiga:
La vejiga urinaria es un rgano muscular hueco, que sirve como depsito
para la orina y como rgano de eliminacin de la misma. Cuando est vaca
se encuentra por detrs de la snfisis pbica. En el varn, la vejiga se
encuentra por delante del recto y por encima de la glndula prosttica; en la
mujer, se encuentra por delante del tero y la vagina. (KOZIER 2005, PAG
1374).
En la etapa escolar la capacidad de la vejiga es de 700 a 1200 ml, y aunque
difiere mucho segn los casos, es por lo general mayor en las nias que en
los nios. (WHALEY 1995, PAG 395)
Edad

Capacidad

Capacidad

6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos

Media
202 ml
225 ml
249 ml
273 ml
297 ml
320 ml

Mxima
282 ml
315 ml
349 ml
382 ml
415 ml
449 ml

Miccin:
El trmino miccin se refiere al proceso de vaciado de la vejiga urinaria. La
orina se almacena en la vejiga hasta que su produccin estimula unas
terminaciones

nerviosas

sensitivas

especiales

de

la

pared

vesical

denominadas receptores de la tensin. En el adulto la estimulacin de estos


nervios se produce cuando su vejiga entre 250 y 450mL de volumen de
orina, por otro lado en el escolar el deseo de orinar se experimenta cuando
la vejiga contiene entre 150 y 350mL de orina; adems durante este periodo
el nio orina entre seis a ocho veces al da. (KOZIER 2005; PAG 1374, 1375)
La frecuencia de la eliminacin urinaria en el escolar es individual y depende
del clima, de la hora del da, de la cantidad de lquidos ingeridos y del estado
emocional. (MEDELLIN 1995, PAG 629)

DETERMINACIONES FISICAS DE LA ORINA EN ESCOLARES


Volumen urinario
650-1400 ML
Osmolaridad
870-1309 mOsm/kg
pH
4,5-8,5
DETERMINACIONES QUMICAS DE LA ORINA
Protenas
Mximo normal hasta
75mg/24h
Mujeres
0.48-

Varones
0.52-0.65

Creatinina

0.59

mg/dl

mg/dl
(PAPALIA, PAG 1204-1206)

PIEL
La piel es un rgano constituido por tres capas: epidermis, dermis e
hipodermis, las cuales cumplen funciones especficas.
Este rgano sufre cambios fisiolgicos. Por lo general la piel de los nios
pequeos es suave ligeramente seca, ni grasa ni hmeda y su temperatura
exterior es uniforme (WHALEY 1995, pag 116), esto se debe a que existe un
equilibrio entre las secreciones glandulares. En la prepubescencia (10-12
aos) comienzan los primeros cambios, debido a que el equilibrio se rompe ,

por accin de las hormonas; durante este periodo y con su continuacin en


la adolescencia, se produce el desarrollo de la delgada piel infantil para
convertirse en la resistente piel de adulto con los rasgos sexuales
secundarios( vellos femeninos o masculinos).
El color normal en los nios de piel clara vara desde el blanco lechoso y el
rosa al rosado oscuro. Los de piel oscura como los nativos norteamericanos,
los hispanos o los descendientes de negros, han heredado varios tonos de
color tostado, rojo, amarillo, verde oliva y azulado en la piel(WHALEY 1995,
pag 116).
ESTRUCTURAS ACCESORIAS
Glndulas Sudorparas
Las glndulas apocrinas estn restringidas a las axilas, la reginanogenital,
la areola mamaria y el conducto auditivo externo (glndulas ceruminosas) y
a los prpados (glndulas de Moll). Son estimuladas por las hormonas
sexuales y aparecen en la pubertad.
Las glndulas sudorparas apocrinas producen sustancias muy olorosas que
son las responsables del olor caracterstico de zonas como las axilas y los
rganos sexuales. A veces estos olores corporales son muy desagradables
cuando se descuida la higiene personal al mezclarse con las bacterias
presentes en la piel.
Los escolares antes de la pubertad (6-10 aos) tienen un olor diferente a los
adultos ya que no producen sudor apocrino y su secrecin sebcea es
menor; lo cual contribuye a la piel seca y a la susceptibilidad de agrietas en
mejillas, especialmente en los meses fros del ao. Tambin la falta de sebo
en el cuero cabelludo de los nios prepuberales puede ser la causa de la tia
Capitis en este grupo etario. (PAPALIA, PAG 1580)

El sistema inmunolgico es el conjunto de mecanismos encargados de


proteger al organismo frente a agresiones externas, como las infecciones, en

el caso de los escolares este ya alcanz su mximo desarrollo, por lo cual los
rganos linfticos se encuentran totalmente desarrollados, similares al de un
adulto.
El tejido linftico tiene un gran incremento, ocupa el primer lugar en
velocidad de crecimiento, alcanzando su mayor desarrollo a los 6 aos de
edad, pero a los 10-12 aos empieza su involucin hasta alcanzar su
tamao normal. Por esto es normal la palpacin de ganglios linfticos, que
no deben ser mayores a 1cm ni dolorosos. Las tonsilas continan siendo
relativamente grandes considerndose normales, alcanzando su tamao
mximo a los 7 aos para despus ir atrofindose con lentitud. (Medelln,
1996)
FUENTE: Whaley y Wong L. (1995)
El timo en el escolar experimenta un proceso de involucin.
El cuello es proporcionalmente ms largo y delgado.
La produccin de las Inmunoglobulinas G, M, A y E alcanzan los niveles de
un adulto, el cual la IgM alcanza el nivel en 6-8 aos a 65(27-118) mg/dl y
de 9-11 aos 79(35-132) mg/dl; la IgA a los 6-8 aos 124(54-221) mg/dl y
de los 6 a 11 aos alcanzan el nivel de 131(12-108) mg/d; la IgD en el nio
es de 0,8mg/dl; la IgE en el varn es de 0-230U/ml y en la mujer es de 0170U/ml; la IgG a los 6-8 aos es de 923 (559-1492)mg/l y a los 9-11aos
es

de

1124(779-

1456)mg/dl.

El sistema nervioso es uno de los ms complejos e importantes partes del


organismo, este deriva del ectodermo cumpliendo con tres funciones
importantes como son: sensitiva, integradora y motora, debido que
comprende un conjunto de los elementos que estn relacionados con la
recepcin de los estmulos externos. (Paricio,2003)
El sistema nervioso est integrado y desarrollado, la mielinizacin del
sistema nervioso que se alcanza a los 6-7 aos procede conforme las leyes
del desarrollo cfalo caudal y prximo distal y guarda estrecha relacin
con el dominio de las habilidades motoras finas y burdas, sensoperceptivas
y el lenguaje, ya que el desarrollo de las estructuras del sistema nervioso
central ya se ha completado. (Pizzo)
Es por ello que en la etapa escolar se obtiene la adquisicin de habilidades
psicomotrices complejas, la cual depende del grado de maduracin del
sistema nervioso.

El cerebro es la estructura funcional ms complicada y apasionante del ser


humano, el cual tiene un peso dependiendo de la edad: 6 aos 1250 gr, 9
aos 1300 gr, 12aos 1350 gr, durante esta etapa el cerebro del nio tiene
una mxima plasticidad, debido a que se producen cambios sustanciales en
sus ramificaciones y prolongaciones neuronales, los que posibilitan la
mxima capacidad para el aprendizaje, dando lugar a que la asimilacin del
lenguaje tambin sea bastante rpida. (Castaeda, 1997)
Est formado por dos hemisferios de apariencia similar, que a su vez estn
divididos en 4 lbulos que son frontal, parietal, temporal y occipital; todos
ellos comunicados entre s y con el hemisferio cerebral contralateral. Cada
lbulo participa en unas funciones cerebrales diferentes.
1.- El lbulo frontal se encarga fundamentalmente de la actividad motora,
pero tambin se realiza la actividad mental superior, como el pensamiento,
planificacin y toma de decisiones. Dentro de este lbulo hay un rea
especializada en la motilidad de los msculos de la boca y laringe, por tanto
es el encargado del habla, generalmente sta rea se encuentra ms
desarrollado en el hemisferio izquierdo, por tanto es el encargado del
control motor verbal. El desarrollo de las habilidades lingsticas sigue en
ascenso

durante la niez media. Los nios de edad escolar pueden

entender e interpretar mejor la comunicacin oral y escrita y hacerse


entender. (Papalia, 2006)
Segn Gardner 1983

refiere que en el cerebro hay una conexin de los

circuitos que transforman los sonidos en palabras


A partir de los 6 aos cobra importancia el aprendizaje de otras formas de
lenguaje: escritura y lectura. En su adquisicin para ello intervienen tanto el
lenguaje oral como la madurez de otras funciones complejas como la
motricidad,

esquema

(Meneghello, 4ta Edicin)

corporal,

percepcin

temporoespacial,

etc.

A medida que crece el vocabulario en los aos escolares, los nios usan
verbos cada vez ms precisos. Aprenden que una palabra como correr
puede tener ms de un significado

y que a partir del contexto

puede

discernir el significado buscado.


Cada vez son ms comunes las analogas y las metforas, figuras retricas
en que una palabra o frase que por lo comn designa una cosa se compara
o se aplica a otra. Aunque a los 6 aos la gramtica es bastante compleja,
es raro que en los primeros aos escolares los nios usen la voz pasiva y
poseen un vocabulario de 3 000 palabras que rpidamente se amplan al
relacionarse, as como con la lectura.
La comprensin de los nios de las reglas de la sintaxis incrementa su nivel
de complejidad junto con la edad.
A los 8 aos la mayora de los nios pueden interpretar correctamente la
primera oracin y a los nueve, casi todos los nios pueden hacerlo, ya
posee un repertorio de palabras de entre 6 000 a 14 000 palabras, segn la
estimulacin que haya recibido.
La estructura de la oracin se hace cada vez ms complicada, siendo los
nios de mayor edad los que usan oraciones subordinadas. Sin embargo,
algunas construcciones, como las oraciones que empiezan con sin embargo
y aunque, slo se vuelven comunes hasta el inicio de la adolescencia.
(Papalia, 2006)
2

El

lbulo

parietal

recoge

las

sensaciones

somestsicas

(tacto,

temperatura, dolor y presin) del lado contralateral del cuerpo. Hasta los 7
aos se observa el fenmeno de la extincin el cual consta en que los nios
reconocen las cualidades de los objetos y logran identificarlos por el tacto.
(Meneghello, 4ta Edicin)
La maduracion de las cortezas asociativas del lbulo parietal que dirige la
atencion

comprension

espacial-temporal

maduracion entre los 10-11 aos.

alcanza

una

elevada

Permitiedo segn gardner 1983

la

regularizacion del sentido de lateralidad y direccionalidad , perfeccionando


la actividad motriz.
Asi mismopiaget refiere que los nios en la edad escolar se encuentran en
la etapa de las operacioens concretas lo que les permite

una mejor

comprensin de los conceptos espaciales, la causalidad, la categorizacin,


el razonamiento intituitivo y deductivo, la conservacin y el nmero.
(Papalia, 2006)
3 El lbulo temporal realiza las funciones de audicin, memoria, lenguaje e
integracin sensorial.
En el rea de Wernike se pone en contacto la informacin sensitiva de los
lbulos parietal, occipital y temporal. Es encargada del lenguaje, aqu
toman significado las palabras y frases y tambin es la encargada de
elaborarlas. Tambin esta rea est ms desarrollada en el hemisferio
izquierdo. Segn Gardner 1983

refiere que en el cerebro hay una conexin

de los circuitos que transforman los sonidos en palabras


4. El lbulo occipital va a recoger toda la informacin visual. (Paricio,2003)
La visin en los escolares debe de ser de 20/20 despus de los 7 aos. El
ojo sigue creciendo muy lentamente hasta la pubertad, que es cuando
adquiere el tamao del de una persona adulta. (Medelln, 1996)
El cerebro esta divididos en 2 hemisferios cerebrales
El hemisferio derecho se especializara en el control de los movimientos
relacionados con habilidades no verbales. En esta atapa el movimiento
adquiere la direccin, metra, fuerza y delicadeza que caracterizan el
movimiento voluntario del adulto, lo cual es generado por la maduracin de
los sistemas piramidal, extrapiramidal y cerebeloso. Estos sistemas
maduran al comienzo de la edad escolar, entre los 9 y 10 aos y al final de
la pubertad respectivamente. (Meneghello, 4ta Edicin)

En este lbulo o hemisferio tambin se realiza la actividad mental superior,


como el pensamiento, planificacin y toma de decisiones, pero la
dominancia de este hemisferio es el lenguaje.
Cada hemisferio cerebral tiene una manera particular de actuar frente a la
llegada de informacin. El hemisferio derecho capta de manera ms difusa
y global la informacin, mientras que el izquierdo es ms analtico y
detallista.

Durante

la

etapa

escolar

predomina

en

actividades

de

pensamiento lgico- deductivo como el razonamiento matemtico; el


clculo numrico, el lenguaje expresivo y comprensivo (lectoescritura),
adems es detallista, racional, abstracto y secuencial. (Paricio, 2003)
El hemisferio izquierdo controla el pensamiento racional y abstracto del
sujeto. El contralateral acta de una manera ms intuitiva e imaginativa.
Adems controla ms la parte emocional, y en particular es responsable de
los sentimientos de miedo, duelo y pesimismo general.
Estas diferencias tan grandes es lo que va a hacer que cada hemisferio se
especialice en unas funciones u otras. Las tareas que asume cada
hemisferio son aquellas que ms concuerdan con su manera de proceder.
As nuestro hemisferio izquierdo predomina en actividades de tipo lgicodeductivo como el razonamiento matemtico, el clculo numrico, el
lenguaje expresivo y comprensivo. Al cerebro contralateral (se da desde los
6 7 aos) se le atribuye una mayor capacidad artstica no solo literaria,
sino tambin aquellas que requieren una actividad espacial.
El hemisferio izquierdo va a recoger la informacin del hemicampo derecho
y viceversa.
El estudio de la estructura del cerebro es complejo. Hay prdida en la
densidad de la materia gris (Cuerpos neuronales en paquetes muy
apretados) en ciertas regiones de la corteza cerebral. Este proceso refleja la
poda de las dendritas que no se utilizan. El volumen de la materia gris en la
corteza forma una U invertida y alcanza su punto ms alto en momentos

distintos en diferentes lbulos parietales, que manejan la comprensin


espacial, la materia gris alcanza su volumen mximo, en promedio, en las
nias alrededor de los 10 aos y de los 11 aos y medio en lo nios; en los
lbulos frontales, que manejan funciones de orden superior como el
pensamiento, lo alcanza a los 11 las nias y a los 12 los nios; y en los
lbulos temporales, que ayudan en el lenguaje, ms o menos a los 16 aos
en adolescentes de ambos sexos.
Debajo de la corteza, el volumen de la materia gris en el caudado (una
parte de los ganglios basales, que participan en el control del movimiento y
el tono muscular y en la mediacin de funciones cognoscitivas superiores,
atencin y estados emocionales) alcanza su punto ms alto a los 7 aos y
medio en las nias y a los 10 en los nios.
Esta prdida de densidad de materia gris est equilibrada por un
incremento constante de a materia blanca, est puede no empezar a
declinar hasta la entrada de la adultez.
Entre los 6 y los 13 aos, hay un crecimiento de las conexiones entre los
lbulos temporal y parietal.
La corteza se engrosa entre los 5 y 11 aos de regiones de los lbulos
temporales y frontal. Al mismo tiempo, ocurre un adelgazamiento de la
parte posterior de la corteza frontal y parietal del hemisferio izquierdo del
cerebro. (Papalia, 2006)
CEREBELO
El cerebelo controla el equilibrio y la coordinacin, gran parte de la
evaluacin

del funcionamiento se incluye la postura, la marcha, el

desarrollo de habilidades motoras finas y burdas. ( Whaley y Wong L.1995)


En escolar adquiere la coordinacin en ambos lados independientemente;
en consecuencia, hacia los 10 aos, posee la mayora de los deportes, y
tambin es capaz de responder a la prueba de todos los pares craneales.

En el diccionario de Sicologa define una necesidad como la carencia de


aquello que al estar presente procura el bienestar del organismo o de la
especie, o que facilita su comportamiento habitual. Se destaca la idea de
que una necesidad es una carencia. Por cierto que no toda carencia es una
necesidad; lo es cuando le hace falta al organismo para su bienestar.
(Fernando Gutierrez, Blanca del rio)
Abraham Maslow (1943) describi las necesidades humanas en cinco
niveles: fisiolgicas, de inocuidad o seguridad y proteccin, sociales, de
estima y de autorrealizacin. Sugiri que la persona

va subiendo en la

jerarqua cuando intenta satisfacer sus necesidades .En otras palabras, las
necesidades fisiolgicas suelen tener mayor prioridad para la personan que
las

dems.Por

tanto,

cunado

estas

necesidades

bsicas

no

estn

satisfechas, es muy posible que el cliente no tenga no tenga ganas o no


sea capaz de satisfacer necesidades de mayor nivel
Richard kalish mejoro an ms el sistema de Maslow dividiendo las
necesidades

fisiolgicas en necesidades de supervivencia y necesidades

de estimulacin.
Estas necesidades cambian al con las diferentes etapas de la vida, las
necesidades que tiene un escolar son distintas a las de un adulto y
viceversa.
Necesidad de Nutricin en el escolar

Durante el perodo escolar , el crecimiento es lento y estable, con aumento


de 5-6 cm al ao; el incremento de peso es de 2 kg/ao en los dos o tres
primeros aos y de 4-4,5 kg al acercarse a la pubertad. Se pueden producir
picos de crecimiento que se acompaan de aumento del apetito y otros de
disminucin. (Hidalgo Vicario2003)
Los nios en esta edad requieren una dieta que contenga 2400 kilocaloras
al da. Los nios en edad escolar comen 3 comidas al da

y uno o dos

tentempis nutritivos. Necesita una dieta rica en protenas en el desayuno


para mantener el esfuerzo fsico y mental prolongado necesario en la
escuela. Los estudios demuestran que los nios en ayunas

dejan de

atender y se vuelven intranquilos al final de la maana, disminuyendo su


capacidad para resolver problemas. Los nios insufientemente nutridos se
cansan con facilidad y tienen ms riesgo de infeccin, lo cual provoca
ausencias frecuentes en el colegio. (kozier.B 2004)
El nio de 8 aos que pesa 30kilogramos

necesita aproximadamente

1750ml de lquidos al da. Muchos nios en esta edad solamente toman una
comida con su familia, en el momento de la cena. La hora de la comida
debe ser un tiempo social del que todos disfruten, y los progenitores deben
abstenerse de discutir las malas costumbres de alimentacin en este
momento. Los padres deben ser conscientes de que los nios aprenden
muchos de sus hbitos alimentarios observando al progenitor. El consumir
una dieta equilibrada debe ser la norma tanto para los progenitores como
para los nios (kozier.B 2004)
El nio escolar generalmente come, en el colegio. Pueden llevar la comida
de casa o comprara en el colegio. Algunos problemas dietticos son
consecuencia de esta independencia en la eleccin de los alimentos. Los
nios pueden intercambiar su comida, no comer en absoluto, o comprarse
dulces o comida basura con el dinero de su almuerzo. Los padres tiene que
hablar con el hijo acerca de los alimentos que debe comer, y seguir
proporcionando en casa una dieta equilibrada. (kozier.B 2004)

En esta etapa el nio ya puede participar en la elaboracin de algunas


comidas y su sentido de gusto est lo suficientemente desarrollado como
para escoger su men. En estos aos se afianzan los hbitos que lo
acompaarn en su edad adulta. Pero tambin pueden aparecer serios
problemas de alimentacin como obesidad, bulimia, y/o anorexia. Es por
esto que durante este perodo, padres, pediatras y educadores deben
orientar

los

buenos

hbitos

de

vida,

entre

stos

una

adecuada

alimentacin.
La alimentacin racional en esta edad previene que en el futuro el nio
presente

enfermedades,

tales

como obesidad, hipertensin, diabetes,

bulimia, anorexia, derrame cerebral, infarto cardaco, osteoporosis y otras.


(Hidalgo Vicario2003)

En el desarrollo emocional, entre los 7-11 aos (perodo de operaciones


concretas) comprenden que las comidas nutritivas tienen un efecto
beneficioso para el crecimiento y la salud pero, el cmo y por qu ocurre
esto, es muy limitado. Las comidas entre horas adquieren un significado
social. Hay una gran influencia de los amigos y medios de comunicacin
con un papel destacado de la televisin. Segn vayan creciendo, se les
debe informar de los efectos perjudiciales del tabaco, alcohol y drogas, as
como

de

la

importancia

del

ejercicio

fsico

saludables (Hidalgo Vicario2003)


Para una distribucin adecuada se sugiere seguir la
Pirmide de la alimentacin saludable-Per

hbitos

de

vida

Esta pirmide brinda una idea muy clara de lo que una adecuada
alimentacin debe ser en cuanto a la realidad y cultura alimenticia de cada
pas o regin geogrfica. Por ello la Pirmide Nutricional Peruana tiene los
siguientes aspectos: (edit montero 2006)
Los tubrculos 6 raciones

como la papa, el camote y la yuca, se han

trasladado a la base de la pirmide, ya que contienen una cantidad de


carbohidratos y protenas muy similar a los cereales cocidos (arroz, trigo,
etc). Tambin est en la base de la pirmide los Cereales Andinos como
Quinua, Kiwicha, Tarwi ya que son una importantsima fuente nutricional.
Se han aadido verduras 2 raciones

peruanas como la Caigua, se debe

tener en cuenta que los vegetales ms nutritivos son los que poseen un
color ms oscuro como la espinaca, brocoli, zanahoria, ya que poseen una
mayor cantidad de vitaminas y minerales. Dentro de las frutas 3 raciones se

ha aumentado la chirimoya nica y deliciosa que adems posee una gran


cantidad de potasio y energa, y la papaya, existen muchas otras frutas
como

el

mango,

tuna,

carambola,

tumbo,

maracuy

que

tambin

pertenecen a ste importante grupo de alimentos que proveen vitaminas,


minerales y fibra.
Se ha creado una zona exclusiva de productos marinos (1 racin diaria).
Esta debe ser nuestra principal fuente proteica, no slo por el aporte
elevado en protenas sino por la calidad de grasas de los pescados, en
especial los de origen marino. Estas grasas, las llamadas Omega-3,
previenen una serie de enfermedades coronarias y cncer. Debemos tener
muy en cuenta el tipo de pescado que tenemos al alcance, ya que los que
ms contienen Omega-3 viven en mares fros como el nuestro entre los ms
nutritivos se encuentran el Jurel, Bonito, Caballa, Anchoveta, injustamente
desacreditados frente a otros pescados de carne ms blanca (con menor
contenido de Omega-3) como la Cojinova, lenguado, Corvina. Se debe tener
en cuenta que existen mitos populares en torno al pescado y estos deben
ser corregidos EL PESCADO NO INFECTA HERIDAS. Consumir pescado es
igual que consumir pollo o carne de res cuando una persona tiene heridas o
infecciones. Contienen adems Omega-3 y un alto contenido de protenas
de excelente calidad biolgica.
Aparte para nuestro pas debemos incluir dentro del grupo de las otras
carnes (1/2 racin al da) como: pollo, res, cuy, huevos y menestras a las
tambin super nutritivas carnes provenientes de los auqunidos como la
llama y Alpaca ya que poseen un alto contenido proteico, mientras la carne
de pescado, pollo, cuy y res poseen 20g de protenas por 100g de carne, la
carne de alpaca posee 24g de protena es decir un 20% ms. El huevo es
una opcin excelente para la alimentacin ya que posee una elevada
cantidad de protenas a un bajo precio. La leche y productos lcteos (1/2 a
1 racin diaria) es mejor consumirlos descremados ya que concentran una
buena cantidad de grasa daina para el organismo en exceso.

Dentro de los aceites debemos elegir correctamente el que utilicemos ya


que slo se debe consumir pequeas cantidades. Dentro de los aceites ms
nutritivos se encuentra el aceite de oliva, seguido por los dems aceites
vegetales como el de maz, girasol, entre otros.
El agua tambin es muy importante y debemos tomar como mnimo el
equivalente a 8 vasos de agua al da. Esta cantidad de lquido tambin est
incluida dentro de las infusiones que tomamos durante el da, las sopas y
jugos. La importancia del consumo de agua radica en que la sensacin de
sed recin llega cuando uno ya se encuentra deshidratado, es decir las
seales fisiolgicas llegan muy tarde porque es un mecanismo que no ha
evolucionado adecuadamente, y muchas personas pueden sobrecargar sus
riones y sentirse mal debido a la deshidratacin.
2 .-Movimiento y Ejercicio en el escolar
La mejora de las capacidades y de la adaptabilidad del nio en edad escolar
le permite ms velocidad y un mayor esfuerzo en las actividades motoras.
El ejercicio es esencial para el progreso del tono muscular, el equilibrio, la
coordinacin y el aumento de la fuerza y la resistencia. La actividad fsica
condiciona los cambios en el crecimiento y en el desarrollo de los nios.
Pero se ha de tener en cuenta, aunque los nios son altos y parecen
fuertes, tal vez no estn aun preparados para los deportes de competicin
intensos. (Aguilar cordero 2002)
En esta edad los escolares mantienen una buena postura cuando est de
pie, sentado, cuando salta y cuando corre. Corre y salta desde una altura,
amortiguando el golpe, para lo que flexiona las extremidades inferiores y
equilibra

todo el cuerpo. Sabe que cada uno tiene una constitucin

determinada, que ha de mantener proporcionada, dentro de la cual puede


conseguir una mejora y que cada uno tiene sus lmites en sus posibilidades
de crecimiento y en los factores que influyen en el mismo. Sabe que hay
personas obesas o con defectos de crecimiento por enfermedad. Conoce los

alimentos favorecedores y perjudiciales para el crecimiento (Aguilar cordero


2002)
3.-Sueo, descanso
Los nios en edad escolar duermen de 8 a 12 horas cada noche sin siestas
diurnas. El nio de 8 aos necesita al menos 10 horas de sueo cada noche.
A medida que el nio se acerca a los 11 o 12 aos, necesita menos sueo y
puede acostarse hasta las 10 de la noche. El sueo REM en los nios de
esta edad se reduce aproximadamente al 20%.aunque algunos nios sigue
experimentando despertares nocturnos por pesadillas, este problema sigue
disminuyendo con la edad. (kozier.B 2004)
Los nios en edad escolar ya han adquirido un patrn de sueo individual
que depende de la edad, de su edad y del nivel de salud. Suelen requerir de
8 a 10 horas de sueo diarias y, aunque disminuyen los problemas a la hora
de ir a la cama a medida que pasan los aos, todava pueden persistir
dificultades

ocasionales

asociadas

con

los

rituales

necesarios

para

acostarse .A los 6-7 aos se les debe recordar que es hora de dormir; ms
adelante, sobre todo alrededor de los 11 aos, suelen resistirse. Los nios
no suelen ser conscientes de su cansancio, por lo que si se les permite
permanecer despiertos ms all de una hora prudente, se vern cansados
al da siguiente. (Aguilar cordero 2002)
Algunas veces, esa resistencia se resuelve dejando que el nio se acueste
un poco ms tarde, en referencia a que es mayor

o la edad de sus

hermanos menores. A partir de los 12 aos, esa dificultad desaparece, pues


algunos nios incluso se retiran a su habitacin para disfrutar de los
momentos previos al sueo, con la lectura, por ejemplo.No se les debe
permitir actividades con aparatos electrnicos, como videojuegos o el
ordenador, hasta 2 horas antes de acostarse, pues pueden dar lugar a
fenmenos de insomnio (Aguilar cordero 2002)
Cansancio del escolar

Resulta de importancia capital que los adultos, padres y maestros


comprenden la necesidad del equilibrio entre la actividad y descanso
durante la etapa escolar. Es frecuente que la jornada del menor este repleta
de actividades, tanto escolares como extra escolares, mediante las cuales
los

adultos

pretenden

proporcionarles

una

educacin

completa

mantenerlos suficientemente ocupados. (Aguilar cordero 2002)


Los padres deben saber que el escolar que no recupera el equilibrio
orgnico a travs de la distribucin correcta de la actividad y el sueo
puede reaccionar de forma inadecuada o anmala, unas veces mediante
conductas en las que dominan la hiperexitabilidad, la irritabilidad, la
dispersin, y la falta de control emocional. En otras ocasiones se manifiesta
con inhibicin somnolencia, bajo nivel de atencin o enlentecimiento del
pensamiento.Todas ellas efectan negativamente a los procesos de
aprendizaje y de relacin social. (Aguilar cordero 2002)
Con respecto al sueo se ha comprobado que, en general, los escolares
suelen dormir por debajo de sus necesidades, a causa de jornadas
prolongadas, por exceso de trabajo escolar en casa, por abuso de la
televisin, o por tener que madrugar mucho por exigencia del transporte.
Existen diversas causas de fatiga en la vida de los nios escolares. Unas se
pueden catalogar de objetivas, y son de tipo general, como la duracin de
la actividad, las condiciones materiales y las que se desarrollan, etc. Se
considera como de tipo subjetivo, el inters por el tema o el estado
emocional del nio
Causas

extraescolares.-falta

de

descanso

nocturno.

Desordenes

emocionales y afectivos que tiene origen en la familia o en la escuela.


Causas escolares.-excesiva duracin de la jornada escolar, la duracin
mxima debe ser de 6 a 7 horas. Exceso de asignaturas y mala distribucin
del descanso y el trabajo y clases largas no son convenientes la duracin
mxima de una clase debe ser de 45 minutos, para los ms mayores.

Causas individuales.-convalecencia de enfermedades agudas como gripe o


hepatitis, o crnicas, como cardiopatas o asma
4.- proteccin y seguridad
Cuando el nio acude a una escuela empieza a pensar antes de actuar. En
general, prefiere los equipos de los adultos a los juguetes. Les gusta jugar
con otros nios en actividades como bicicleta de montaa o de paseo, la
natacin y la navegacin. El escolar responde a las normas, aunque es
sensible a la comprensin de los compaeros. A los nios de esta edad les
encanta la fantasa y el pensamiento mgico. Suelen imitar acciones de los
padres y de los superhroes con los que se identifican. Tambin suele
disfrutar de desarmar cosas para ver cmo funcionan, quiz tambin
deseen saber de dnde vino o quien hizo el mundo (kozier.B 2004)
Los accidentes representan la primera causa de muerte de los escolares.
Los motivos ms frecuentes de muerte, en orden decreciente, son los
accidentes de trfico, los ahogamientos, los incendios y las heridas por
armas de fuego. Los escolares tambin se ven involucrados en muchos
accidentes menores como consecuencia de actividades al aire libre o de
recreo, por ejemplo, con columpios, bicicletas, patines o piscinas. (kozier.B
2004)
5.- sexualidad
Las caractersticas de desarrollo sexual en el escolar son: se identifica con
el progenitor del mismo sexo, tiene a tener amigos del mismo sexo, cada
vez toma ms conciencia de s mismo, aumenta el pudro y le deseo de
privacidad, continua el comportamiento de autoestimulacin, aprende el rol
y los conceptos del propio sexo como parte del autoconcepto total, hacia
los 8 9 aos se preocupa por comportamientos

del propio sexo, y a

menudo plantea a los padres problemas explcitos de sexualidad y


reproduccin (kozier.B 2004)

Muchos nios experimentan alguna forma de juego sexual durante esta


etapa como respuesta a una curiosidad normal y no como resultado del
amor o de una necesidad de sexo. Para ellos se trata de un juego
irrelevante y transitorio. Cualquier consecuencia emocional adversa o
sentimiento de culpabilidad depende da las reacciones de los adultos, si
son descubiertos. La educacin sexual es responsabilidad de todos los
adultos que rodean al nio, por lo que es un cometido, tanto de la familia
como de la escuela (Aguilar cordero 2002)
6.- Autoestima
Los nios en esta edad tienen una percepcin relativamente exacta y
positiva de su imagen fsica, pero en general, a medida que crecen, les va
gustando menos su aspecto. A estas edades, la cabeza es al parecer la
parte ms importante y a menudo recurren solo al color del pelo y al de los
ojos para describir su fsico. (Whalley 1993)
7.- Amor y pertenencia
Uno de los agentes socializadores ms importantes en la vida de un escolar
es el grupo de compaeros, Junto exploran ideas y el entorno fsico de su
alrededor. Adems de los padres y de la escuela, el grupo de amigos en s
mismo tambin proporcionan a sus miembros un buen material para ello.
Los nios crean su propia cultura con secretos, costumbres, y cdigos
ticos, con los cuales fomentan el sentimiento de solidaridad grupal y
separacin de los adultos. A travs de las relaciones con los amigos, el nio
aprende diversas maneras de enfrentar a la dominacin y hostilidad y a
relacionarse con los dems en posicin de liderazgo y de autoridad.
La identificacin con sus amigos refuerza de manera notable la progresiva
independencia del nio respecto a los padres. La ayuda y apoyo del grupo
proporcionan al nio suficiente seguridad para hacer frente al rechazo
moderado de los padres que surge de cada pequea victoria en el
desarrollo de la independencia.

Una de las caractersticas ms importante de esta etapa es la formacin de


grupos formalizados, o clubes, una de cuyas caractersticas principales es la
rigidez de las reglas que se imponen en los miembros. Los criterios de
seleccin son muy estrictos y exclusivos. La aceptacin en el grupo
depende a menudo de que superen o no ciertas pruebas relacionada con
los criterios sociales o de conducta del mismo.
Los escolares ahora quieren pasar ms tiempo en compaa de sus amigos
y a a veces parecen impacientes por dejar la casa; a menudo prefieren las
actividades de grupo de amigos

a las familiares, lo que , en ocasiones,

resulta molesto para los padres. Adems, se vuelven intolerantes y crticos


con sus padres y sus costumbres cuando se desvan de las del grupo;
descubren que aquellos pueden estar confundidos y empiezan a dudar del
conocimiento y autoridad paternos, antes incuestionables. (Whalley , 1993)

DESARROLLO DEL ESCOLAR


Desarrollo Psicomotor del escolar
ArnoldGesell, tom los siguientes aspectos:
MOTOR: Se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del
nio, el cual es el punto de partida en el proceso de madurez; se compone
por: Movimientos corporales y coordinaciones motrices.

ADAPTACIN: Est a cargo de las ms delicadas adaptaciones sensomotrices ante objetos y situaciones, comprende: Habilidad para utilizar
adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos.
Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y
manipular objetos. Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.
LENGUAJE: Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere decir,
incluyendo toda la forma de comunicacin visible y audible, tambin
compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas.
Sus componentes son: Comunicacin visible y audible Imitacin y
comprensin y lenguaje articulado.
PERSONAL-SOCIAL: Son las reacciones personales del nio ante el medio en
el que vive. Sus componentes son: Factores intrnsecos del crecimiento:
control de esfnter, higiene, independencia, colaboracin, etc.
El desarrollo de los nios se puede determinar por la manera de
comportarse, y por los patrones de conducta que utilizan en un momento
de su vida: hay cuatro aspectos destacados de la conducta, en el desarrollo
de los nios.
Considera cuatro reas del desarrollo en la etapa escolar por edades:
(ColmenarioGomez ,Velario Lpez ,Snchez Montiel;2006)

Edad (aos)
6 aos

Motriz
Aumento

Adaptivo
En el juego,

Personal- social
Tiene una gran

gradual de la

corta,

cantidad de estar

destreza.

pega

Edad

de papel, cose

misma edad

actividad

groseramente,

Har trampas para

constante

si la aguja esta

ganar.

enhebrada.

Le gusta presumir

Le

activa;

gusta

dobla,
juguetes

dibujar, escribir

Se

baa

y colorear.

supervisin,

sin

con nios

de su

Es

mas

independiente.

realiza

las

Aumenta

actividades

de

socializacin.

su

irse a la cama
solo.
Lee

de

memoria;

le

gusta

jugar

deletrear
palabras.
Le

gustan

los

juegos

de

mesa,

las

damas,

los

juegos

de

cartas simples.
Tiene dificultad
para reconocer
7 aos

Ms precavido

sus fechoras.
Utiliza
el

Se

est

en

la

cuchillo

de

convirtiendo en un

para

miembro real del

aproximacin a

mesa

nuevas

cortar la carne;

grupo familiar.

actividades.

puede necesitar

Toma

Repite

ayuda

juego en grupo.

actividades

piezas duras o

Los nios prefieren

para

difciles.

jugar con nios, las

dominarlas.

Se

con

cepilla

el

parte

del

nias con nias.

pelo de forma

Pasa mucho tiempo

aceptable

ms

sin

solo;

ayuda.

requiere

Puede robar.

compaa.

no

mucha

Le gusta ayudar
8 9 aos

y dar su opinin
Hace uso de

Es

herramientas

relacionarse con l

comunes como

en casa.

un martillo, una

Le gusta el sistema

sereno.

aguja

de recompensa.

Siempre activo;

destornillador

Es ms sociable

salta, persigue.

Utiliza utensilios

Se comporta mejor

Mayor

de la casa.

Le

Movimiento
grcil,

menudo
elegante

suavidad

interesan

velocidad en el

tareas

nia,

controlo motriz

rutinarias

admite.

fino; escribe en

Compra

Le gusta competir

cursiva.

artculos tiles

y jugar

Le

Muestra

solo

completament
e.
Ms

gusta

colegio

el

relaciones

las

Ayuda

viste

las

de

Se

en

un

fcil

pero

preferencias

niono

lo

por

grupos y amigos.
gil,

los

huesos crecen

ms

que

los

ligamentos.

10-12 aos

Cuida

de

Es carioso con sus

mascotas

amigos.

Se lava y seca

Elije

el pelo.

forma

Se

le

puede

dejar

solo

casa

por

en
una

amigos

ms

selectiva;
que

de

puede

tenga

un

mejor amigo

hora,

Le

encanta

la

aproximadamen

conversacin

te.

Muestra su afecto

Cuida bien de
sus

propias

necesidades

de las de otros
nios dejados a
su cuidado.

Segn MINSA (2005) en la Historia de Salud Integral del Nio De 5-9 Aos
considera las siguientes reas del desarrollo:
rea motora
rea de lenguaje
rea Adaptiva

rea de Personal social

Nio

(a)

aos:

rea Motora

rea

Camina

con

soltura

en

diferentes

de

rea

rea personal

Lenguaje:
Da
sus

Adaptativa:
Pinta

social:
Participa

datos

figuras

juegos

personales

personas y

direcciones

de

en

colectivos

animales

(Lnea

recta,

Curva

zigzag)
Salta salvando

Acepta

obstculos

Se viste y

Asume

rechaza

desviste

responsabilida

sugerencias

con ayuda

d dentro del

Realiza

Conoce

Identifica

grupo
Colecciona

movimientos

mano

los lugares

objetos

de

derecha

diferentes

elementos

ndoles

rotacin,

desplazamient
o,

la
e

izquierda

flexiones

de

que ofrecen

utilizando todo

peligro

su cuerpo

rea Motora
Nio (a) 6 aos

Salta

rea
lazos

de

Comunicacin:
Define

sostenindolo de

palabras

ambos extremos,

su uso qu es

en

una

un

pie

rea Adaptativa:
rea Adaptativa:

por

naranja?

ambos (1.20 m)
Recorta la figura

Para comer.
Lee
palabras

Sabe si es maana

de un animal o

cortas y sabe

o es tarde

persona,

que

sin

significa

desviarse ms de

mi-perro-

cm.
Colorea

reas

casa
Entiende

por

obedece

limitadas
lneas.

Dibuja un rombo

instrucciones
que implica o
ms

acciones

recorta

el

papel
Sigue las reglas del
juego

cundo

sabe

gana

pierde

rea Motora

rea

de

rea Adaptativa:

comunicaci
Nio (a) 7 aos

Atrapa

de

Dibuja un hombre

pelota de tenis

dos en dos y

o una mujer por lo

cuando

de cinco en

menos

cinco

detalles

tira

la

n:
Cuenta

se

le
una

con

16

distancia de 2
m.
Corre

con

Lee

un

movimientos

cuento

coordinados sin

simple

caerse

quien

le

Suma
nmeros

resta
de

una

sola cifra

escucha
entiende
bolita
una
Usa

los

es
gatita

amarilla
Cuenta en 5

Realiza una tarea

cubiertos

minutos

apropiados

contenido de

lavar

para

un programa

tender

alimento

de televisin

poner la mesa, etc.

correctamente

que

cada

el

asignada

como
platos,
la

cama,

haya

visto

rea Motora

rea

de

rea Adaptativa:

comunicaci
Nio (a) 8 aos:

Abre la puerta

n
Define

Responde

usando la llave

palabras sin

apropiadamente a

referirse solo

preguntas

a su uso

Qu debes hacer

Qu es una

si has roto algo

naranja? Una

que le pertenece a

Maneja aguja e

fruta
Dan

otra persona?
Esta prendiendo la

hilo

palabras que

operacin de pedir

martillo

rimen

con

prestado y llevar

adecuadament

casa,

mesa,

en la suma y en la

e
Cierra

cosa
Lee

el

resta
Demuestra inters

clavo-

cualquier

de

siguiente

en

los dos ojos sin

prrafo:

necesidad

perrito negro

con

escapo de su

jugar

casa.

amiga.

de

cerrar ambos.

un

Juega

con

dos

perros
grandes.
Ellos

se

como:

actividades:

nia cocinar, jugar


muecas,
con

una

fueron.
Empez

llover. El se
puso debajo
de un rbol.
Quera
volver a su
casa,

pero

no conoca el
camino.

Vio

a un nio al
que conoca,
el

nio

llevo

lo

su

hogar.

rea Motora

rea

de

Nio (a) 9

Se eleva y se

Comunicacin:
Forma una

aos

mantiene sobre

frase con 3

la punta de los

palabras, ej:

pies durante1

Trabajo

rea Adaptativa:
Conoce el da, mes y
ao

mam pap nio rio pelota


Lanza una pelota

Lee

y da en el blanco

siguiente

situado a 1.50 m.

prrafo:

de distancia.

Himno
Nacional

el

en orden

del

Per. Es otro
de

Nombra

los

los

meses

smbolos

de

nuestra patria
cuya

letra

pertenece

Jos de la Torre
Ugarte

la

msica a Don
Jos

Bernardo

Alcedo,

fue

estrenado
solemnemente
el

23

de

noviembre
Monta

bicicleta

sin caerse

1821.
Entiende

el

significado
la

de

de

Hace uso de su plata


adecuadamente

palabra

amistad.
Relacin
afecto,

de
ayuda

y
compaerismo
entre

dos

personas.

DESARROLLO COGNITIVO DEL ESCOLAR


ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 A 11
aos)
Segn Jean Piaget

Durante

esta

etapa

el

nio

aprende

rpidamente

las

operaciones

cognoscitivas y las aplica al pensar en objetos y acontecimientos que ha


experimentado. Una de ellas es la actividad mental interna que le permite
modificar y reorganizar sus imgenes y smbolos para llegar a una
conclusin lgica. Con estas nuevas y poderosas operaciones en su arsenal
cognoscitivo, el nio en edad escolar va mucho ms all del pensamiento
esttico y centrado de la etapa pre-operacional.
Caractersticas que presentan los nios en esta etapa:
Los procesos de razonamientos del nio se vuelven lgico. A esta edad
desarrolla lo que Piaget llama Operaciones Lgicas.
Piaget afirma que una operacin intelectual lgica es un sistema de
acciones internalizadas y reversibles. El nio desarrolla procesos de
pensamientos lgicos a diferencia de un nio de la etapa preoperativa,
estos pensamientos lgicos puede aplicarse a problemas concretos o
reales. Ejemplo: Explicar el proceso de la lluvia. El nio a esta etapa no
tiene dificultad para resolver problemas de conservacin y proporcionar el
razonamiento concreto de sus respuestas.
Aspecto Social: En esta etapa el nio es menos egocntrico y ms social en
el

uso

del

lenguaje

y por

primera

vez se convierte

en

un ser

verdaderamente social.
El Pensamiento: La calidad del pensamiento operativo concreto supera a la
del pensamiento pre-operativo.
En esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lgicas de
seriacin, que es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgico;
por ejemplo, del ms pequeo al ms alto. Es importante para comprender
los conceptos de nmero, de tiempo y de medicin.
Piaget distingue tres tipos de contenidos bsicos:

La clasificacin simple, consiste en agrupar objetos en funcin de alguna


caracterstica
La clasificacin mltiple, implica disponer objetos simultneamente en
funcin de dos dimensiones.
La inclusin de clases, supone comprender las relaciones entre clases y
subclases (por ejmplo, entre los animales y los mamferos).
Piaget supone que el nio o nia adquiere gradualmente todo una seri de
conceptos nuevo y complejos durante los aos escolares. Entre estod
podemos mencionar (Medelln, 1995): principio de la conservacin.-se logra
cuando el nio o nia adquiere la capacidad de comprender y que las
propiedades de peso, cantidad, numero, etc ; de los objetos, no se alteran
aunque cambia la forma o la distribucin espacial de los mismos.
Se ha efectuado diferentes investigaciones sobre el principio de la
conservacin para determinar la edad tpica en la que los nios adquieren
este concepto y descubrir qu clase de experiencias los conducen de la no
conservacin a la conservacin. Los resultados muestran que, en general, la
conservacin de la cantidad y del nmero se adquieren aproximadamente a
los 5 6 aos, luego la conservacin del peso a los 8 9 aos y por ltimo
la conservacin del volumen a los 11 12 aos.
Cuando entiende que un nmero determinado de elementos de un conjunto
permanece constante independientemente de cmo se coloquen los
elementos, se dice que ha adquirido

el concepto de conservacin de

nmero
2.-ordenamiento en serie.- sucede cuando le nio o nia es capaz de
clasificar objetos en un orden serial, por ejemplo, ordenar un conjunto de
cubos por tamao, colores, o tonos. Como los nmeros representan un
orden consecutivo, lgicamente puede entenderlos o usarlos si no hasta
despus de haber entendido el sistema de ordenamiento en serie.

3.- concepto de transitividad.-describe una de las relaciones existente


dentro de un orden consecutivo. Se adquiere este concepto alrededor de los
7 aos de edad, raciocinando de la siguiente manera: si X es ms grande
que Y ,Y es ms grande que Z , entonces X es ms grande que Z.
4.- inclusin de clases o clasificacin.- es cuando los nios empiezan a
entender las relaciones existentes entre las clases de objetos y que algunas
de ellas puedan ser incluidas en otras, por ejemplo, que un gato es un
animal y que hay ms animales fuera de los gatos
Desarrollo sexual del escolar
Segn Sigmund Freud (Delgado,2011)
Freud gener una revolucin cultural en su poca, planteando que:
El ello: conjunto de pulsiones libidinales (ligadas principalmente a la
satisfaccin sexual) que buscan satisfaccin inmediata.
El yo: que busca equilibrar la satisfaccin y la adaptacin.
El supery: Las funciones del supery, son: la auto observacin, la
conciencia moral la censura onrica, la influencia principal en la represin y
el enaltecimiento de los ideales.
Freud, distingue una serie de etapas de evolucin del individuo. Cada etapa
se caracterizara por la zona ergena dominante. Estas etapas son: Etapa
oral (0 a 1 ao); etapa anal (1 a 3 aos); etapa flica (3 a 6 aos); etapa
de latencia (6 a 11 aos); etapa genital (adolescencia)
El escolar se ubica en la etapa de latencia:
Etapa de Latencia: (Instituto de Estudios de la Sexualidad y la Pareja, 2006)
Periodo de calma sexual: Fruto del complejo de castracin. Se caracteriza
por la recesin temporal del inters en las gratificaciones sexuales. El ello
se aplaca, el yo se refuerza y el supery acta severo. No existe latencia

absoluta: excitabilidad intermitente. La energa sexual sigue fluyendo, pero


se canaliza hacia los intereses sociales. La libido que antes estaba
depositada en el progenitor del sexo opuesto,
ahora esta puesta al servicio de actividades
escolares de aprendizaje.
Se da entre los seis y los once aos de edad
aproximadamente,

este

perodo

implica

la

consolidacin y la elaboracin de rasgos y


habilidades previamente adquiridos, sin que aparezca nada dinmicamente
nuevo. No representa una etapa psicosexual autntica. En esta fase y como
consecuencia de la aparicin del supery el nio reprime sus sentimientos
edpicos e inhibe sus apetitos ertico-sexuales.
Sigmund Freud describi la tercera infancia como el periodo de carencia,
durante el cual los impulsos emocionales estn ms calmados, las
necesidades psicosexuales estn reprimidas y los conflictos inconscientes
estn sumergidos. Por eso, la latencia es una etapa en la que se adquieren
habilidades cognitivas y se asimilan valores culturales a medida que el nio
va ampliando su mundo en el que estn incluido los maestros, los vecinos,
los pares, los lderes de asociaciones y clubes y los entrenadores.
Es una etapa que se emplea en la adquisicin de los conocimientos
necesarios para la vida. Se olvidan las vivencias sexuales infantiles y este
olvido posibilita la escolarizacin.
Al llegar a los 6 7 aos el nio entra a un periodo de pudor e inhibicin
respecto al desnudo o a alusiones sexuales de otros y los juegos sexuales
se hacen muy espordicos y secretos (Money F citado pro Toro1991)
Desarrollo social del escolar:
Erickson divide la vida en ocho etapas : autor ao de desarrollo psicosocial;
presentadas como un ciclo que tiene una evolucin de acuerdo a la edad de
la persona. Cada etapa est caracterizada por una crisis emocional con dos

posibles soluciones, favorable o desfavorable. La resolucin de cada crisis


determina

el

desarrollo

posterior.

Las

cuatro

primeras

etapas

son

especialmente importantes para nosotros porque constituyen la base del


sentimiento de identidad ya q los nios estn pequeos y posteriormente
se combinar con un sentimiento de estar "muy bien; de ser l mismo y de
llegar a ser lo que otras personas esperen que llegue a ser"
Esta teora destaca por la combinacin de la maduracin y la experiencia;
ya que permite que los nios en edad escolar sean mucho ms coherentes,
reflexivos y activos, capaces de entender a s mismo y de ser efectivos y
competentes.
Laboriosidad frente a inferioridad: (5 -13 aos)
Se ha sugerido que la actitud fundamental del individuo Desde los 5 hasta
los 13 aos aproximadamente. Es la etapa en la que el nio comienza su
instruccin escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de
compartir tareas, trabajos, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a
los dems nios ni provoca su restriccin.
La manera principal de desarrollar los vnculos en esta etapa es por medio
del juego. "En l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus
capacidades, entrar en contacto con el grupo de pares y relacionarse con
ellos, aprendiendo a aceptar y respetar. El juego le permite interaccionar
con sus compaeros y por ende de sociabilizar
"El proceso de socializacin consiste

en

la

apropiacin

por

parte

del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la


posibilidad de integrarse a la vida en sociedad" (Guerra, s.f., para. 8) El
primer medio social donde se desenvuelve el nio es la familia. Poco a poco
va ampliando su mbito de relaciones sociales a amigos de la familia, su
barrio y la escuela donde pasar gran parte del da relacionndose con
compaeros y otros adultos (maestros). Uno de los aspectos que influye de
forma decisiva en la capacidad de relacin social del nio es el

establecimiento de slidos vnculos afectivos. "El hecho de que un nio


haya establecido fuertes vnculos afectivos en la infancia facilitar sus
relaciones sociales posteriroes" Enciclopedia de la Psicologa (1999).
Generalmente el nio desarrolla vnculos con las personas que tiene ms
cerca, estos vnculos tienen diferentes funciones sociales; en primer lugar,
le permiten sentirse seguro ante situaciones o personas nuevas o extraas,
as como tambin explorar con tranquilidad el ambiente que le rodea. Poco
a poco esta capacidad de exploracin de lugares nuevos o de aceptar
relaciones nuevas, le permitir adquirir seguridad y establecer nuevos
vnculos, por lo que aumentar progresivamente su mbito de relaciones
sociales. "La cooperacin con los dems implica y conlleva un desarrollo
del pensamiento del nio y la socializacin progresiva de ste" Gua de
padres (1980).
La manera principal de desarrollar los vnculos en esta etapa es por medio
del juego. "En l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus
capacidades, entrar en contacto con el grupo de pares y relacionarse con
ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas" (Guerra, s.f., para. 56). El
juego le permite interaccionar con sus compaeros y por ende de
sociabilizar. Como se mencion anteriormente es sumamente importante el
desarrollo del lenguaje, en la evolucin o desarrollo de las relaciones
sociales por ser el medio de comunicacin principal.
A

medida

que

el

nio

crece,

es

capaz

de

mantenerse

durante

ms tiempo separado de sus padres. Los nios que han crecido en un


ambiente familiar seguro, sern los que tengan mayor facilidad para
establecer relaciones sociales, tanto en la infancia como en la edad adulta.
Es

tambin

durante

esta

fase

cuando

desarrollan

su autoestima e

individualidad al compararse con sus compaeros. (Eccles, 1999).


"El desarrollo social se ocupa de las influencias de las variables sociales que
actan sobre las predisposiciones conductuales del individuo" Psicologa
de la Educacin (1987).

Desarrollo moral de escolar: (Portillo, 2005)


Teora moral Segn Laurence Kohlberg
La aparicin del juicio moral est relacionada con el
desarrollo

del

sentimientos

pensamiento

superiores

la

operacional,

los

desaparicin

del

egocentrismo. Sostiene que el escolar comprende o


juzgar si un acto es bueno o malo segn la molestia
que le cause a sus padres
Puede que el Escolar se encuentre en las puertas de la moral convencional
o estar aun en el ltimo estadio de la Pre convencional.
Si se encuentra en la moral pre convencional, el escolar, seguir reglas slo
cuando sea por el propio inters inmediato. Actuar para cumplir los
propios intereses y necesidades dejando a otros hacer lo mismo. El bien se
mide a travs de lo justo y l usar el intercambio de cosas como forma de
justicia, mediante los pactos y los acuerdos.
Cuando l est en un estado ms avanzado, va a vivir de acuerdo con lo
que espera la gente cercana de l. Si los que le rodean esperan que sea un
buen hijo, hermano, amigo, etc. "Ser bueno" para l, ser importante a la
vez esto quiere decir que en su comportamiento deber mantener
relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud.
El nio observa los patrones de otros, ya sea para evitar el castigo o para
obtener recompensas. En este nivel el nio responde a las reglas culturales
y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o incorrecto.
Empieza a desarrollarse en l la capacidad de asumir roles, de asumir
diferentes

perspectivas,

dicha

capacidad

es

fundamental

para

el

crecimiento del juicio moral.


Dentro de las primeras reglas que el nio interioriza en esa edad, se
encuentran las prohibiciones: no mentir, no robar, no desobedecer etc., una

vez aprendidas se mostrar estricto e inflexible; es decir, si una cosa est


mal, siempre estar mal, el nio an no es capaz de asimilar y discernir las
condiciones particulares que pueden concurrir en cada situacin.
Nivel II: Moralidad convencional
Etapa 3 (7 a 9 aos): expectativas, relaciones y conformidad interpersonal
(mutualidad)
Los nios ahora quieren agradar a otras personas. Todava observan los
patrones de otros pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora
quieren ser considerados buenos por gente cuya opinin es importante
para ellos. Son capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo
suficientemente bien como para decidir si una accin es buena segn sus
patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y
sus leyes sobre un dilema moral.
El buen comportamiento es aqul que complace o ayuda a otros y es
aprobado por ellos. Hay mucha conformidad a imgenes estereotipadas de
lo que es mayora o comportamiento natural. El comportamiento
frecuentemente es juzgado por la intencin (tiene una buena intencin)
se convierte en algo importante por primera vez. Se gana aprobacin por
ser bueno. El nio mantiene buenas relaciones y busca la aprobacin de
los otros.
Etapa 4 (9 a 12 aos) : sistema social y conciencia (ley y orden)
Hay una orientacin hacia la autoridad, las reglas fijas y el mantenimiento
del orden social. El comportamiento correcto consiste en hacer el propio
deber, mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado
que se justifica en s mismo. Al decidir el castigo para una mala actuacin,
las leyes son absolutas. En todos los casos, debe respetarse la autoridad y
el orden social establecido.
Desarrollo espiritual del escolar

(Gracia; sierra 2003)

Teora espiritual segn fowler


Fe mtica-literal:
Durante los aos escolares, el desarrollo espiritual
discurre paralelo al cognitivo y se relaciona de forma
estrecha con las experiencias infantiles y la interaccin
social.
La mayora de los nios tienen un gran inters por la
religin durante estos aos. Aceptan la existencia de
una deidad, a la que dirigen sus peticiones en la esperanza de que sean
escuchadas; la buena conducta es recompensada y la mala, castigada. Su
conciencia

les

recrimina

cuando

desobedecen.

Reverencian

los

pensamientos y cuestiones capaces de articular su f. A veces, pueden


tambin cuestionar su validez.
El nio cree (literalmente) lo que otros le cuentan; entonces adapta las
creencias de su ambiente inmediato.

INTRODUCCION
El ser humano cuenta con una serie de capacidades (cognitivas, funcionales,
motoras, emocionales y psicosociales) que le permiten su adaptacin al
entorno y dar respuesta a las exigencias de ste. Cada una de ellas tiene un
papel especfico en dicho proceso de adaptacin. Por ejemplo, gracias a las
capacidades motoras podemos andar, caminar, realizar, en definitiva,
cualquier tipo de accin que implique movimiento, de una forma coordinada.
Cualquier capacidad humana se caracteriza, entre otras cosas, por poder ser
mejorada a travs de la experiencia y la prctica. Pues bien, la Estimulacin
se define como el conjunto de tcnicas y estrategias que pretenden

optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y


funciones del ser humano mediante una serie de situaciones y actividades
concretas que se anticuan y estructuran entre s.
En infinidad de oportunidades hemos escuchado los trminos motivacin y
estimulacin , sin saber que los caracteriza a cada uno, si son iguales o
hablamos de algo diferente, pues bien la motivacin no son ms que los
estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminacin, en sntesis es el sealamiento o
nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de
satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso
necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que
deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y
mantiene la conducta, este trmino est relacionado con el de voluntad y el
del inters.
A todo ello se le suma la importancia de la estimulacin durante la etapa
escolar es para desarrollar habilidades y destrezas que probablemente en
etapas o aos anteriores no logro adquirir. Por tanto el entorno prximo es
el responsable directo para que el nio alcance un gran desarrollo y tenga
xito no solo acadmico sino tambin a nivel personal-social, por lo que es
necesario ste lo motive mediante la creacin de un impulso emocional
necesario para su ptima realizacin.
TEORA DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
1. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:
El Dr. Howard Gardner ha argumentado durante los ltimos 20 aos que la
forma en cmo la escuela (visin uniforme) evala peridicamente el C.I. con
pruebas de papel y lpiz slo se ha abocado a medir la inteligencia
lingstica y la inteligencia lgico-matemtica y a pronosticar el xito
escolar, ya que el currculo de lo escolar tiene una visin uniforme de los
alumnos, sus capacidades e intereses, sin embargo no toma en cuenta las

distintas facetas de la cognicin segn la cual los individuos tienen


diferentes potenciales cognitivos as como diversos estilos de aprender.
Para Gardner (1995) todos los seres humanos tenemos un repertorio de
capacidades adecuadas para encontrar solucin a diferentes tipos de
problema. Su investigacin comenz con la consideracin de estos
problemas, los contextos en los que se hallan y los productos culturalmente
significativos que resulta de ellos; no aborda la idea de "inteligencia" como
una facultad humana materializada a la que se recurre literalmente para
cualquier acto de resolucin de problemas, ms bien empez con los
problemas que los alumnos resuelven y a partir de ah l dedujo, qu,
inteligencia debe ser responsable de esta solucin (Gardner, 1995).
Los indicios a partir de la investigacin cerebral, el desarrollo humano, la
evolucin y la comparacin a travs de las culturas dio elementos a Gardner
(1995) para su teora de las inteligencias mltiples en las que: o Pluraliza el
concepto tradicional. Una inteligencia implica la habilidad necesaria para
resolver un tipo de problemas o para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o una comunidad determinada. Todos los
individuos normales poseen cada una de estas capacidades en cierto grado;
los individuos difieren en el grado de capacidad y en la naturaleza de las
combinaciones de estas capacidades. El entorno cultural desempear un
papel determinante en el grado que alcanza a la potencia intelectual del
individuo. Cada inteligencia se basa, al menos, en un potencial biolgico que
luego se expresa como resultado de las interaccin de factores genticos y
ambientales (Gardner 1995:100).
Estas mltiples inteligencias son independientes en grado significativo, lo
cual implica que un nivel particularmente alto en una inteligencia, por
ejemplo matemtica, no requiere un nivel igualmente en otra inteligencia,
como el lenguaje o la msica.
En las investigaciones llevadas a cabo por Gardner y colaboradores se
concluy que todos los seres humanos poseemos y mostramos estas siete
inteligencias, las cuales se utilizan tambin para distinguirnos unos de otros,

los individuos poseen cantidades variables de estas inteligencias y las


combinan y utilizan de modo personal e idiosincrtico. La investigacin
tambin revel cmo se desarrollan las capacidades de las inteligencias en
los nios de 2 a 6 aos, que es un periodo fascinante del desarrollo humano
(Gardner, 1997).
Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los
diferentes niveles educativos, tanto el estmulo como la evaluacin deben
tener lugar de manera oportuna y adecuada. En la primera infancia se
pueden descubrir talentos por el ambiente favorable a los descubrimientos
autnomos que proporciona el jardn de nios, por lo tanto es necesario que
el educador conozca cuales son las inteligencias mltiples y cmo
estimularlas y evaluarlas por lo que a continuacin se explican brevemente
stas.(Gardner, 1995).
Actualmente, el autor de la teora, Howard Gardner, diferencia ocho tipos de
inteligencia:
1. Inteligencia Lgico-Matemtica: reas del lbulo parietal izquierdo y, al
parecer, el
hemisferio derecho tambin tiene un papel. Es la capacidad de entender las
relaciones abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con
el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura
ha

considerado

siempre

como

la

nica

inteligencia.

2. Inteligencia Lingstica: Implicadas las reas: lbulo frontal y temporal del


hemisferio izquierdo. 2 reas muy importantes: Brocca y Wernicke. Prosodia
(tono, frecuencia, volumen y ritmo): hemisferio derecho capacidad de
entender y utilizar el propio idioma. La que tienen los escritores, los poetas,
los

buenos

redactores.

Utiliza

ambos

hemisferios.

3. Inteligencia Espacial: Intervienen: diferentes ubicaciones en las regiones


posteriores del hemisferio derecho capacidad de percibir la colocacin de los
cuerpos en el espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental

del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros,


los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.
4. Inteligencia Corporal-Kinestsica: Intervienen: cerebelo, ganglios basales y
corteza motora. Es la capacidad de percibir y reproducir el movimiento.
Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los
deportistas,

los

artesanos,

los

cirujanos

los

bailarines.

5. Inteligencia Musical: Intervienen: lbulo temporal derecho

con relacin

topogrfica entre ambos hemisferios capacidad de percibir y reproducir la


msica.

Es

la

de

los

cantantes,

compositores,

msicos,

bailarines.

6. Inteligencia Intrapersonal: Intervienen: circuitos cerebrales en lbulos


frontales. Es la capacidad de entenderse a s mismo y controlarse.
Autoestima, autoconfianza y control emocional. No est asociada a ninguna
actividad

concreta.

7. Inteligencia Interpersonal: Intervienen: lbulo frontal y otras estructuras .


Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos sirve
para mejorar la relacin con los otros (habilidades sociales y empata). Nos
permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos
vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal
y la interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan
nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
8. Inteligencia Naturalista: capacidad de observar y estudiar la naturaleza,
con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran
los bilogos, los naturalistas, los ecologistas.

Tomado del Manual: Las Inteligencias Mltiples. Paradigma Educativo.


Ministerio de Educacin, 2007.
ACTIVIDADES PARA LA REALIZACION DE ESTIMULACION ADECUADA EN EL
ESCOLAR
Inteligencia Kinestsica:

Actividades relacionadas con expresin corporal, teatro, danza, artes


marciales.

Integrar la representacin teatral de una obra que estn leyendo en


clase

Manualidades, artes plsticas y estticas relacionadas con un tema

Participacin de estudiantes en concursos de libro ledo, poemas o


declamaciones donde utilice su lenguaje y cuerpo para expresarse.
Inteligencia Musical:

Incorporar la msica mientras trabaja en algn proyecto

Hacer la imitacin de su cantante favorito

Sacar la letra de una cancin que les guste

Inventar la msica y la letra de una cancin

Inteligencia Interpersonal

Trabajo en grupo donde cada uno pueda expresarse y aportar con algo
nuevo

Juegos donde se requieran varios participantes y donde se requiera


jugar en parejas

Ejercicios de dilogo y rescatar los valores de otros

Actividades de venta y promocin de un producto

Actividades comunitarias y de solidaridad con personas de escasos


recursos
Inteligencia Intrapersonal

Actividades de relajacin, meditacin, oracin y yoga

Trabajos como Quin son yo? Donde el alumno pueda explayarse auto
describindose y resaltar sus valores ms importantes.

Ejercicios de motivacin y proyeccin personal y profesional


Inteligencia Lingstica:

Investigaciones reflexivas acompaadas con exposiciones orales

Consulta en libros y revistas fsicos y virtuales con el objetivo de que


puedan citar autores e incorporar sus citas en otros contextos.

Lluvias de ideas con los estudiantes para generar ideas originales en


un ambiente relajado y se pueda originar el dilogo y el debate

Juegos con palabras como, crucigramas, sopas de letras, el ahorcado

Lectura en voz alta de cuentos, narraciones, poemas, trabalenguas.

Llevar un diario personal o jugar al reportero donde el estudiante


tenga que narrar la escena con varios detalles.
(EL MTODO DE PROYECTOS Y EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES. Web en lnea: https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas
%20%20Proyectos%20%20Actividad
%20%20Documento/Attachments/452/12%20Prog.%20Malag%C3%B3n.pdf)
LAS INTELIGENCIAS Y LA VENTANA DE OPORUNIDADES

Envejece la inteligencia?
La respuesta sobre el envejecimiento de la inteligencia es ms difcil de lo
que parece, ms lgico sera afirmar que el envejecimiento no se da en
todas las inteligencias al mismo tiempo y, principalmente, no sucede con la
misma intensidad en los 2 hemisferios cerebrales. Se produce mucho ms
por falta de estmulos, lo que sera lo mismo que decir por falta de
gimnasia, que por razones de ndole biolgica. Cada inteligencia, de las
varias que poseemos, tiene su ventana de oportunidades claramente
definida y, aunque esas ventanas se abran y se cierren al mismo tiempo
para todas las personas, su apertura y su cierre dependen mucho de cada
inteligencia en especial.
El cerebro humano es ms o menos como una casa heredada con nueve
ventanas distintas, cada una de ellas con un momento especial para
entreabrirse y otro para abrirse totalmente. Algunas de esas ventanas
comienzan a abrirse en el seno materno; la mayora, con ocasin del
nacimiento, y otras, en los primeros aos de vida. En general, estn
totalmente abiertas entre los 2 y los 16 aos, pero despus se cierran un
poco y se vuelven a cerrar hacia los setenta aos.
Los circuitos cerebrales responsables de las diferentes inteligencias maduran
en periodos distintos de la vida, destacndose la importancia del estmulo
durante la infancia. La densidad de la sinapsis en el nio de 1 a 2 aos de
edad es aproximadamente el 50% mayor que en un adulto, pero el
universitario de 22 aos tienen tanta facilidad o dificultad para aprender
como su abuelo de 71.La diferencia entre ellos est en saber cul de los 2
est ms motivado y cual se rodea ms de estmulos.
Es importante diferenciar el comportamiento neurolgico, y por lo tanto
orgnico, de la inteligencia, respecto de su accin social.
Qu significa ventana de oportunidades?
En un recin nacido, los 2 hemisferios del cerebro an no estn
especializados,

eso

ira

ocurriendo

lentamente

hasta

los

aos,

rpidamente hasta los 16 aos, pero de modo desigual en cada hemisferio y

para cada inteligencia. As que los 16 aos es una edad poco adecuada para
ampliar la capacidad del habla, cuya ventana presenta su mayor apertura
entre los diez y los doce aos, y mucho menos valida aun para la funcin
visual, cuyo cierre parcial se produce a los 2 aos.
Precisamente al constatar esos hechos, los neurobilogos comenzaron a
estudiar lo que denominaron ventanas de oportunidades, creando un
mapa, que esta aun por perfeccionar, en que otras inteligencias presentan
tambin sus ventanas. Nunca, sin embargo, es excesivo repetir que el cierre
de la ventana representa solo una dificultad mayor para prender y no el
impedimento del aprendizaje que, como vimos, no se manifiesta hasta
despus de los 72 aos. La idea es positiva, pues, si est totalmente
abierta, tenemos un gran momento para su estimulo; si est parcialmente
cerrada, el estmulo es vlida, pero el aprendizaje ser un poco ms difcil.
Mostraremos a continuacin un cuadro que destaca los periodos de mayor
apertura de cada una de las ventanas conocidas.
INTELIGENCIAS

ESPACIAL
(Lado Derecho)

LINGSTICA O
VERBAL
(Lado Izquierdo)

APERTURA DE LA
VENTANA

Desde los 5 hasta los


10 aos

Desde el nacimiento
hasta los 10 aos

LO QUE OCURRE EN
EL CEREBRO

GIMNASIAS

Regulacin del sentido Ejercicios fsicos y juegos


de direccionalidad y operatorios que exploran la
lateralidad.
nocin
de
izquierda,
derecha, arriba, y abajo.
Perfeccionamiento de Natacin,
ludo
y
la coordinacin motriz alfabetizacin cartogrfica.
y la percepcin del
cuerpo en el espacio.
Los nios necesitan or
muchas palabras nuevas,
participar en conversaciones
estimulantes, construir con
Conexin
de
los palabras imgenes, sobre
circuitos
que composicin con objetos,
transforman
los aprender cuando sea posible
sonidos en palabras
una lengua extranjera.
Las zonas del cerebro
vinculadas
a
los
movimientos de los
dedos de la mano
izquierda son muy
sensibles y facilitan la
utilizacin
de

Cantar junto con el nio y


jugar
a
aprender
a
escuchar la musicalidad de
los sonidos naturales y de las
palabras
son
estmulos
importantes, como tambin
el habituarse a dejar un Cd

SONORA O MUSICAL

De los 3 a los 10 aos

CINESTESICA
CORPORAL

Desde el nacimiento
hasta los 6 aos

PERSONALES
(intrapersonal e
interpersonal)

LGICO MATEMTICO

PICTRICA

Desde el nacimiento
hasta la pubertad

De 1 a 10 aos

Del nacimiento hasta


los 2 aos

instrumentos
cuerda.

de con msica cuando el nio


este comiendo, jugando e
incluso durmiendo.

Asociacin entre mirar


un objeto y tomarlo
asi como paso de
objetos de una mano a
otra.

Desarrollar
juegos
que
estimulen el tacto, el gusto y
el olfato. Simular situaciones
de mmica y jugar con la
interpretacin
de
los
movimientos.
Promover
juegos y actividades motoras
diversas.

Los
circuitos
del
sistema
lmbico
comienzan
a
conectarse
y se
muestran
muy
sensibles a estmulos
provocados por otras
personas.

Abrazar
al
nio
cariosamente,
jugar
bastante.
Compartir
su
admiracin
por
los
descubrimientos.
Son
importantes los mimos y
estmulos dosificados y en el
momento oportuno.

El
conocimiento
matemtico procede
inicialmente de las
acciones del nio
sobre los objetos del
mundo (cuna, chupete,
sonajero),
y
evoluciona hacia sus
expectativas
sobre
cmo esos objetos se
comportaran en otras
circunstancias.

Acompaar con atencin la


evolucin de las funciones
simblicas
hacia
las
motoras. Ejercicios con
actividades sonoras que
perfecciones
el
razonamiento matemtico.
Estimular dibujos y facilitar
el descubrimiento de las
escalas presentes en todas
las
fotos
y
dibujos
mostrados.

La expresin pictrica
est asociada con la
funcin visual y, en
ese corto periodo de 2
aos, se conectan
todos los circuitos
entre la retina y la
zona
del
cerebro
responsable de la
visin.

Estimulas la identificacin
de colores. Utilizar figuras,
asocindolas
con
las
palabras descubiertas. Juego
de
interpretaciones
de
imgenes. Aportar figuras de
revistas y estimular el uso de
las abstracciones en las
interpretaciones.

Tomado Del Libro: CELSO. A. ANTUNES. INTELIGENCIAS MLTIPLES: CMO


ESTIMULARLAS Y DESARROLLARLAS