DIPLOMADO DE FORMACION PEDAGGICA EN EDUCACION SUPERIOR

MODULO VI: INVESTIGACIN

IMPARTE: ING. FTIMA MARILYN LPEZ

ALUMNO:

CESAR VALERIO

SANTA ROSA DE COPN, 24 DE SEPTIEMBRE DEL 2015

Investigacin accin en la enseanza secundaria.

Experiencia autoformativa en la clase de tica

RESUMEN
La investigacin accin es muy til para realizar observaciones iniciales
y analizar sus prcticas de enseanza actuales, luego planificar las
maneras en que se desean cambiar las mismas.
Se habla diariamente de problemas relacionados con las continuas
dificultades que ha de solventar el prctico para desarrollar su trabajo
en el aula. Una de esas expectativas es a mi juicio, la expectativa
investigadora. Con frecuencia los docentes de forma ms o menos
generalizada, expresan esta expectativa como ilusin juvenil en
referencia a la ciencia o rea de conocimiento objeto de su preparacin
universitaria.
Cules son las causas del abandono de la investigacin como vocacin
sincera, como quehacer prioritario? Desde la prctica de la enseanza y
su experiencia me atrevera a sostener al menos un par de razones: la
primera alude al objeto de la investigacin (que investigar); la segunda,
establece en el mbito acadmico una relacin entre investigacin y
universidad (donde investigar).
Sin embargo siempre me he preguntado porque el docente de
secundaria cuando habla de investigacin siempre mitifica esos
comportamientos universitarios cannicos Por qu considera que su
mbito de trabajo no tiene suficiente categora en su consideracin
problemtica? Acaso los trabajos de los pedagogos carecen de
importancia y cualidad dado el material que manejan? Acaso esta
visin no comporta un concepto de la investigacin excesivamente
sesgado? No sera posible una idea menos reductivista, ligada a la
inquietud humana por la comprensin de los aspectos que ofrecen
resistencias ya sean de naturaleza terica o practica?
Pero Qu credibilidad tienen la pedagoga y los pedagogos como
investigadores del mundo educativo entre los prcticos que forman
parte de el?

Dificultades intrnsecas: la falta de formacin didctica y

epistmica.
Una de las quejas ms recurrentes entre el colectivo de profesores de
enseanza secundaria, en general, es el escaso apoyo que recibe
respecto a las tareas, cada da ms numerosas que se le encomiendan.
La situacin est en que esta perspectiva deja al docente en la
enseanza secundaria, le sustrae a la potenciacin y desarrollo de
inquietudes, reduciendo su visin e incapacitndole para afrontar
momentos de incertidumbre con un bagaje conceptual suficiente.
Y es aqu precisamente donde conviene situar la necesidad de
investigar sobre la prctica docente, incorporando al concepto de
investigacin un sentido de racionalizacin del propio quehacer como
herramienta para el perfeccionamiento. Investigar en el aula tiene un
sentido eminentemente prctico: convertir la investigacin en una
herramienta de autoformacin ente las carencias formativas
institucionales y la tradicin emprico-analtica instaurada en los
centros de manera generalizada.

Proceso de la investigacin accin: anlisis de una

experiencia en la enseanza secundaria
Si cada situacin docente es una realidad en si misma que requiere su
propio anlisis y tratamiento, el uso de enfoques conductistas o
excesivamente racionalistas no solo descontextualiza dicha situacin
sino que impiden un conocimiento suficiente de la misma. As mismo,
dificultan que el profesorado desarrolle su propio juicio profesional
interrumpiendo el camino hacia su autonoma e independencia de
criterio.

El proceso de investigacin/accin
o
o
o
o
o

El problema. Descripcin del contexto.

Investigacin contextual
Valoracin reflexiva
La accin: reconstruccin metodolgica
Valoracin final

Conclusiones para el profesor y su formacin

Se puede pensar que toda prctica docente requiere establecer las

condiciones espacio-temporales que la hagan creble. El desatender
estas condiciones a priori vaca de significacin y por tanto de
comprensibilidad la intervencin docente.
Mejorar la actuacin docente demanda sentido de la realidad. La
formacin sin este sentido, es decir, ajena al referente social y cultural,
puede acabar siendo un magnifico ejercicio de vacuidad.

De qu manera la I/A es un instrumento adecuado para la

formacin docente?
La investigacin accin revaloriza el trabajo docente al convertirlo en
un campo de investigacin cuya clarificacin permitir introducir
mejoras en las prcticas, al tiempo que incrementa la competencia
profesional del docente como resultado del conocimiento que produce
el propio acto indagador.

La investigacin accin como superacin de una prctica

docente de carcter estrictamente racionalista.
La dificultad del dialogo entre tericos y prcticos se debe
fundamentalmente a un problema de capacidad de comunicacin, los
cdigos que utilizan son distintos, los niveles lingsticos diferentes.
Tal conocimiento requiere investigacin y toda investigacin se realiza
desde
una
fundamentacin
epistemolgica,
psicopedaggica,
sociopoltica, antropolgica y filosfica. En este sentido, el prctico
puede ayudarse del terico, al tiempo que el terico puede beneficiarse
del conocimiento situacional del prctico.

La I/A y el carcter referencial del contexto educativo.

Es el conocimiento del contexto donde se desarrolla su trabajo
(acadmico, social, econmico, poltico) lo que permite al practico
valorar el sentido y la direccin de los cambios que introduzca en las
situaciones problemticas o perfectibles.
La I/A no establece una prctica determinada suficientemente
acomodada e ideal para todo el contexto, precisamente la I/A aleja al
prctico de una educativa entendida en el sentido platnico.

La I/A no hunde sus races en un subjetivismo o relativismo extremo, ni

se presenta a s misma como critica de un mtodo sino como modo de
ser, actitud intelectual y disposicin practica que partiendo de la
situacin organiza la accin con la finalidad de otorgarle una mayor
significacin y funcionalidad. Elementos, estos sin los cuales
difcilmente se desarrolla la motivacin.

La I/A como clarificacin del pensamiento del profesor y

mejora de su prctica
Entender la propia prctica y mejorarla requiere una revisin
(reflexin) de las categoras que dan sentido a dicha prctica, de forma
que seamos capaces de detectar todos aquellos anacronismos entre la
interpretacin subjetiva y el sentido socio-histrico de tal prctica en el
momento del anlisis.

Desarrollar una indagacin sobre la propia prctica, sobre su sentido,

su finalidad, su proceso, ayudara, sin duda, a asumir el trabajo de
manera ms crtica y consciente, sirviendo al tiempo de elemento
estimulador. El profesor al integrarse en esta experiencia se convierte
en objeto de la misma, es decir, en objeto de reflexin, obligndose a
examinar su actividad de forma permanente.