UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE

SAN MARCOS

DIPLOMATURA EN PSICOPEDAGOGA

REPORTE DE ENTRENAMIENTO EN
HABILIDADES SOCIALES
INTEGRANTES:
FRED ALARCON
ANA MARIA BAZAN
LIZ GALLARDO
MILAGROS SCIOLLI
ASIGNATURA : HABILIDADES SOCIALES
PROFESORA : ROSARIO ARIAS BARAHONA

1.

FUNDAMENTACIN
Desde que nacemos conocemos la importancia de poder interactuar con otros
y que en la mayora de casos puede determinar un tipo o rasgo de
personalidad para desenvolvernos y poder afrontar una diversidad de
situaciones, algunas sencillas y otras complejas.
Es as que el ser desde que nace, presenta variables que van a configurar, su
desarrollo social, segn el contexto donde se encuentre. Por ejemplo, el nio
desde que nace ya interacta con su madre para poder satisfacer sus
necesidades a travs del llanto y si a esto le agregamos que presenta como
variable constitucional, el ser un nio asequible y dcil, permitir ms
fcilmente el logro de lo que su conducta requiere de ese momento.
Luego conforme va creciendo el nio, recibe de su sistema familiar las normas
convencionales para ir adecundose a los principios que rigen la convivencia
familiar y por lo mismo de la sociedad en general. Crece un poco ms y ya se
ve inmerso en un mundo igualitario para el futuro de su desempeo como ser
competentemente social; es decir el interrelacionarse con sus iguales o grupo
de pares, que bien pertenecen al barrio o comunidad donde vive o de lo
contrario cuando ingresa a ese otro contexto que complementar su vida y que
esta representada por la escuela.
En ella podr demostrar todo lo aprendido en un primer momento en su
contexto familiar, sobre todo lo referido a sus habilidades sociales y en donde
pondr a prueba su funcionamiento social (como codifica las claves

contextuales, como interpreta los estmulos sociales que ha codificado, que

respuestas da y cuales estima adecuadas de acuerdo al contexto, como
evala sus respuestas en relacin a las posibles consecuencias y finalmente
que conducta emite) con los actores de este contexto profesores y otros
alumnos- y demostrar que es o no socialmente competente.
De all que en el colegio donde se efectu el proyecto, existe un grupo de
estudiantes con comportamientos muy particulares como: amenazar gritar,
empujar, poner cabes, tirar puetes, no respetar el derecho de los dems,
buscar vengarse cuando alguien les hace algo, no olvidar fcilmente lo que le
compaero les hizo, responder de manera inmediata a cualquier situacin
conflictiva, no saber esperar, no respetar turnos, interrumpir, entre otras.
Con la intencin de comprender y ponindonos en sus propios zapatos,
pensbamos qu ideas y creencias deban tener hacia si mismos como
personas?, ya que simplemente muchas de las veces son rechazados y de all
la manifestacin de su baja autoestima, de la bsqueda de reconocimiento, en
trastornos que iran formndose en su personalidad, siendo proclives a
convertirse en seres inadaptados socialmente, sin fe en las dems personas,
con desconfianza para crecer en un microsistema (familia, colegio, amigos) en
donde no encuentran forma alguna de poder desenvolverse, de mejor manera
que la aprendida y que llamamos dficit en sus habilidades sociales, ms an
en sus propios componentes molares y moleculares, al no haber tenido un
modelo familiar adecuado.
Nuestra propuesta fue la optimizacin de las habilidades sociales del grupo de
Intervencin, conformado por 5 nios (que luego aumentaran a 10 con motivo
de una evaluacin de su perfil real) del 4to grado de Primaria del Colegio
William Prescott, que tienen entre 8 y 9 aos de edad, a travs de un Programa
de Entrenamiento de HHSS, con la finalidad de que los nios aprendieran a
solucionar conflictos por si mismos (rea de habilidades para afrontar y resolver
problemas interpersonales); de manera constructiva, positiva y eficiente; de
forma que en las relaciones de su diario vivir con otras personas, pudieran
resolver problemas interpersonales que se le presentaran. Ya que de los
principales tipos de problemas que presentaban en relacin con sus iguales
estaban el de agresin, ataque fsico o verbal, provocacin, amenazas.,
rechazo, acusacin y violacin de los derechos de los dems. Sin embargo por
motivos de tiempo se hizo necesario trabajar la sub-habilidad de identificar
problemas interpersonales como mostramos ms adelante, explicando el
motivo.
La importancia de este proyecto se plasm a travs de los objetivos que nos
proponamos y la consecucin de los mismos, para el mejor desenvolvimiento
social (ser una persona socialmente competente) y la sensibilizacin de la
problemtica de los nios que no posean habilidades sociales (empata,
reflexin y comprensin del grupo de intervencin); adems de tomar en cuenta
para el desarrollo del mismo, la propuesta de intencin educativa del Diseo
Curricular Nacional, que tiene para los estudiantes del IV ciclo en la Educacin
Bsica Regular en su Desarrollo Personal Social como logros educativos:
Apreciarse como persona valiosa con responsabilidades y derechos;

reconocindose con parte de su entorno familiar, escolar y escolar e

interactuando de manera autnoma, cooperativa y solidaria; mostrando sentido
de democracia.
Por lo tanto la Institucin Educativa se beneficiara porque tendra personas
que demostraran su eficiencia en su desenvolvimiento social, mejoraran las
relaciones con sus compaeros de aula; manifestarando conductas
socialmente aceptables.
MARCO CONCEPTUAL
Elaboramos y ejecutamos el presente proyecto tomando en cuenta la
perspectiva terica, que nos la brinda Valles, Arandiga en su libro Habilidades
Sociales en la Escuela; adems de otros autores. Como primer punto
presentamos concepto claves que nos permitieron delimitar trminos, referidos
al tema y que presentamos a continuacin.
Entendemos por Competencia Social a la capacidad que tiene la persona de
adaptar su comportamiento de acuerdo a un contexto social de manera tal que
realiza una evaluacin de sus conductas sociales frente a su(s) interlocutor(es).
De aqu podemos definir que las Habilidades Sociales es el conjunto de
conductas diferenciadas (mirar, gestos, sonrisa), que se manifiestan en
situaciones entre personas, son aprendidas y su manutencin depender de
que si la persona las presenta o no en su repertorio de conductas.
Cabe sealar que las habilidades sociales se pueden desarrollar en el individuo
ya que este emite conductas que sern analizadas de manera muy minuciosa;
es decir, de manera ms especificas a nivel micro ( molecular) y en su
entorno social a un nivel macro ( molar).
Las Habilidades sociales se desarrollan a travs de sus diversos componentes;
as pues las habilidades estn desarrolladas en 5 reas, de las cuales
nosotros en este proyecto tomaremos el rea de Habilidades para solucionar
problemas interpersonales Podemos describir brevemente que estas
habilidades estn enmarcadas dentro de un contexto cognitivo social y que
sirven para resolver los conflictos entre nios y nias.. A su vez esta habilidad
se puede explicar dentro del modelo del dficit de HH. SS. el cual hace
referencia a la carencia de un sistema de conductas que no han sido
aprendidas y por lo tanto no las posee dentro de su repertorio conductual.
Hablar de la importancia de las habilidades sociales, es entender la relacin
que existe entre estas y la adaptacin social que se da en la persona, pues de
no disponer de destrezas sociales adecuadas producira baja aceptacin
personal, rechazo y aislamiento social, lo que implica una baja competencia
social y por lo mismo la probabilidad de surgimiento de trastornos
comportamentales (psicopatolgicos) como: Fobia Social, depresin, trastornos
psicofisiolgicos, entre otros.

2. CARACTERIZACIN DE LA ORGANIZACIN EDUCATIVA

La I.E.P. William Prescott tiene como Misin, brindar una educacin de
calidad, aplicando una currcula diversificada, promoviendo y garantizando el
desarrollo integral del educado. Y su visin; brindar un servicio de calidad,
sustentada en una educacin para el trabajo en concordancia con los avances
de la ciencia y la tecnologa; e iniciar la formacin de una personalidad
democrtica en el educando.
Esta ubicada en una Zona urbanizada, en el distrito de Los Olivos. Su
poblacin est conformado por 650 alumnos del Nivel Inicial, Primaria y
Secundaria; 30 profesionales (entre Docentes y la Psicloga); 5 tcnicos de
personal administrativo. La Institucin Educativa es dirigida por un Director y
Coordinadores del nivel Primaria y Secundaria.
Su Infraestructura es de 6 pisos, en la primera planta existen las aulas de
Inicial, 1er, 2do y 3er grado), en el segundo piso estn las aulas de 4to, 5to y
6to grado. A partir del tercer piso se ubican las aulas de secundaria de las
secciones A y B. Cada aula esta conformado aproximadamente por 30 a 35
alumnos. En el patio del primer piso se realiza el recreo de inicial y primaria,
con diferentes horarios respectivamente. En el patio del ltimo piso se realiza el
recreo del nivel secundario.
Tiene como problemtica interna, la presencia de conductas inadecuadas en el
aula debido a los cambios de hora en el nivel de Educacin Primaria, ya que
los docentes tardan en ingresar en algunas ocasiones en su horario; adems
de no existir un mayor control por parte del Jefe de Normas que aboca su tarea
de vigilancia hacia los alumnos del nivel de Educacin Secundaria. As mismo,
otra de las dificultades, es el bajo rendimiento acadmica la misma que son
detectados por los profesores y a su vez derivados al Departamento
Psicolgico.
La relacin entre profesores y estudiantes se da de manera horizontal
existiendo una adecuada comunicacin y empata, permitiendo el desarrollo de
las actividades curriculares y extracurriculares. Lo que permite una adecuada
socializacin y participacin en las actividades que desarrollan.
3. CARACTERIZACION DEL GRUPO OBJETIVO
Para poder planificar la Programacin del presente Proyecto, se tuvo que
caracterizar al grupo, que estuvo en funcin de:
Caractersticas de su contexto familiar y social, entre las que destacan :

El grupo de intervencin reside en Lima Norte en el Distrito de Los

Olivos, en una zona urbana, donde existen factores de riesgo.
Sus familias pertenecen a un nivel socio cultural medio bajo, siendo el
Grado de Instruccin alcanzado por los padres el de Educacin Superior
y Educacin Secundaria completa.

La estructura familiar que presentan estn constituidas por familias

nucleares y familias monoparentales; siendo el nmero de hermanos
entre 1 y 4.

Caractersticas de su dimensin personal, entre las que encontramos:

Las edades del grupo de intervencin oscilan entre los 8 y 9 aos de
edad, con un orden de nacimiento variable.
Presentan antecedentes de atencin psicolgica con motivo de ejecutar
conductas inadecuadas en el aula.
Presentan tambin conductas positivas como el ser espontneos,
participativos, alegres, extrovertidos, mostrar iniciativa para el dilogo,
ser afectuosos y presentar un rendimiento escolar adecuado
Caractersticas de la evaluacin inicial que nos permiti detectar
especficamente el problema y elaborar un perfil real del grupo de intervencin,
que mostramos a continuacin:

Son nios alegres espontneos, colaboradores entusiastas, con un

rendimiento escolar general normal promedio.
Algunas veces pueden mantenerse tranquilos ante situaciones adversas,
afrontando las mismas de manera independiente.
No identifican ni reconocen que existen situaciones problemticas en el
aula.
Tienen una tendencia a no pensar en los motivos que originan una
situacin problemtica, ni buscar explicaciones de la misma.
No se consideran participes de iniciar los conflictos sino que perciben
que son otros los que la fomentan.
Muestran insensibilidad hacia otras personas que se encuentran o tienen
problemas.
Minimizan situaciones problemticas dentro de su entorno,
percibindolas como parte de su vida o como algo natural.
No organizan sus ideas para hacer frente eventos pocos favorables en
su interaccin social

4. OBJETIVOS DE ENTRENAMIENTO
Al trmino del programa el grupo estara en capacidad de:

Identificar las condiciones que generaban una situacin problemtica

interpersonal
Comprender la causalidad que generaba una situacin problemtica
interpersonal
Delimitar la responsabilidad propia y ajena en la situacin problemtica.
Identificar la emociones y pensamientos propios y de los otros en la
situacin problema

5. HABILIDADES Y SUBHABILIDADES

Una vez propuestos los objetivos, fueron delimitados en el rea de Habilidades

de Solucin de Problemas Interpersonales de acuerdo al perfil que presentaba
el grupo de intervencin; de esta manera se los entrenara en la Habilidad para
Identificar Problemas Interpersonales, cuando se relacionan con otros (nios y
adultos)
A su vez estaran en la capacidad de reconocer los componentes que de sta
habilidad subyacen, como:
Los Conductuales; los que le permitiran reconocer conductas no verbales, el
uso de su voz y de la contraparte dentro de la situacin conflictiva; a la vez
hacer uso de componentes verbales como hacer preguntas, ponerse en el
lugar del otro, aceptar una crtica justa como rechazar una crtica injusta,
expresar emociones, entre otras posibles de acuerdo a la habilidad.
Los Cognitivos que les permitira a cada integrante poseer una percepcin
social adecuada de las habilidades que posee; permitindole reestructurar
distorsiones cognitivas que puedan poseer respecto a su persona.
Y los Fisiolgicos dirigido a que los estudiantes aprendan a controlar su
ansiedad, para disminuir cualquier manifestacin psicofisiolgica que puedan
originar ante una situacin problemtica.

6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
El presente Proyecto se realiz a travs del entrenamiento grupal
estructurndose para ello en un nmero de 10 participantes tamao medianoseleccionados entre el grupo de intervencin, el cual se increment por lo
encontrado en el perfil real.
Adems de ello, existi un grupo de facilitadores conformado por los
integrantes del Proyecto quienes ejecutaron el mismo. La realizacin de las
sesiones se desarrollo en un aula del Nivel de Educacin Inicial en el primer
piso, por ser ms amplio que el de otros salones de nivel Primario o de
Secundaria; tambin se cont con los materiales necesarios para trabajar sin
premura y sin impedimentos que distrajeran el desenvolvimiento de las mismas
y de sus participantes (Papelgrafos, plumones, goma, tijeras, radios, CDs,
cartulinas, hojas de aplicacin, etc.).
Se tom a la estructura tecnolgica bsica como referente bsico para el uso
de las tcnicas aplicadas en el proceso del proyecto y que a continuacin
detallamos:
En la Instruccin se utiliz la Tcnica Expositiva, el Dilogo; as como la
Discusin que nos permitira conceptualizar el significado de situacin
problemtica, conocer sus tipologa; para luego discriminar los problemas
interpersonales de su contexto en el que se desenvuelve a travs de la
discusin para formular inquietudes, dudas, afirmaciones del tema tratado.

Durante la Demostracin, se expondra al grupo de intervencin uno o varios

modelos que exhibiran las conductas para identificar problemas
interpersonales, a travs de la tcnica de Modelado por Afrontamiento; en el
cual mostraramos habilidades necesarias para identificar una situacin
problemtica de forma adecuada.
Ya en la Prctica; tendra dos momentos distintos pero complementarios. El
primero, donde los estudiantes aprenderan Tcnicas de Relajacin como
estrategia de autocontrol de la impulsividad inicial al enfrentar situaciones
problemticas y que permitiran dar luego paso a la reflexin de la misma. Y el
segundo; donde el grupo de intervencin ensayara y ejecutara las conductas
y habilidades aprendidas de los modelos, incorporndolas en su repertorio de
conductas y exhibirlas en situaciones simuladas o naturales, a travs de la
Tcnica del Juego de Roles.
As tambin, el grupo recibira retroalimentacin (Feedback), respecto a su
actuacin a fin de afinar correctamente, lo que pretendamos lograr como
objetivos; utilizando para ello la tcnica de Retroalimentacin especfica; donde
los estudiantes identificaran los componentes de la habilidad a desarrollar. A la
vez recibiran reforzamiento (Positivo y continuo) verbal, gestual, fsico o mixto;
para alentar pequeos progresos y esfuerzos que logren cambios.
Finalmente para plasmar la Consolidacin, se estimulara la prctica de lo
aprendido por el grupo de intervencin en su entorno social - natural;
permitiendo la transferencia y generalizacin de las conductas aprendidas; a
travs del diseo de tareas para que el grupo objetivo practicase las nuevas
habilidades aprendidas pero en su contexto real en un contexto real.
7. EVALUACION
La evaluacin del proyecto se llevo a cabo en tres momentos:
La evaluacin inicial; en donde se categoriz y reconoci el dficit, las
ausencias y habilidades presentes en el grupo, mediante la aplicacin de un
cuestionario que permiti identificar dichas dificultades.
La evaluacin de Proceso, se llev a acabo a travs de la ejecucin del
Proyecto en si, cuya finalidad fue el de conocer si el grupo interviniente tuvo
progresos de acuerdo a los objetivos planteados en la Programacin y que
pretendamos alcanzar para ellos Identificar problemas Interpersonales-.
Tambin nos permiti saber si las estrategias que habamos propuesto eran
eficientes o no; tomando medidas correctivas e inmediatas para la enseanza
de la habilidad. (Esta fase se muestra en los siguientes cuadros de evaluacin
en la hoja que se encuentra a continuacin, luego de la temporalizacin)
Finalmente la evaluacin de salida; nos permiti verificar el logro de la
interiorizacin de nuestros objetivos con el grupo de intervencin que los
estudiantes participantes del Proyecto, identificar diferentes tipos de
situaciones problemticas, as como el origen de los mismos y las emociones

que se generan en stas - an cuando no esta terminado el proceso de las

dems sesiones restantes; puesto que se necesita reforzar con la practica
(oportuna) en su contexto real.
Respecto a la aplicacin del cuestionario, para conocer si hemos alcanzado
logrado lo propuesto, se encuentra an en proceso puesto que aun nos
encontramos desarrollando las sesiones en el colegio.
8. TEMPORALIZACION
Fueron 10 sesiones las elaboradas para nuestro proyecto, con una duracin de
1 hora con 30 minutos cada una y durante 10 semanas. En la actualidad hemos
realizado 6 sesiones de la totalidad que plasmamos, puesto que surgieron
inconvenientes en el colegio (Fumigacin y kerms), que no nos permiti la
aplicacin de ellas; as como tambin por parte del grupo que ejecutaba el
Proyecto, por motivos de trabajo; sin embargo continuamos en el proceso por
tener un compromiso con el grupo de intervencin, con el colegio y con
nosotros mismos.

IEP. William Prescott

Taller De Psicologa

Habilidades Sociales
7. EVALUACION DE PROCESO

SESIN

01

SE CUMPLI CON LOS

OBJETIVOS?

Se logra los objetivos de

identificacin de problemas
que ocurren en el aula.
Igualmente se logra la
empata y la participacin
activa de los nios.

HUBO ALGUNOS
CAMBIOS EN EL
PROCEDIMIENTO?

Hubo pequeos cambios

en la realizacin de la
dinmica de cierre de
sesin,

QU SE
OBSERVA EN LOS
NIOS?

SE
ENCONTRARON
DIFICULTADES?

Se observa mucho No se encontraron

entusiasmo
y dificultades
curiosidad
por
saber que se va a
tratar en el taller.
As
mismo
se
observa
participacin ante
las
preguntas
formuladas
as
como
en
las
dinmicas de inicio
y cierre

SE PLANTEAN
POSIBLES
MEJORAS PARA
LA SIGUIENTE
SESIN?
Se establece que
se debiera asumir
en ocasiones una
actitud
ms
enrgica,
puesto
que los nios son
muy sociables y les
cuesta respetar las
indicaciones
en
forma rpida

IEP. William Prescott

Taller De Psicologa

Habilidades Sociales
EVALUACION DE PROCESO

SESIN

02

SE CUMPLI CON LOS

OBJETIVOS?

Se logra con el objetivo;

pues los nios identifican
los
problemas
que
ocurren en el aula; lo
describen
y
van
enumerando cada una de
ellas llegando a precisar
detalladamente
con
ejemplos de sus propias
vivencias.

HUBO ALGUNOS
CAMBIOS EN EL
PROCEDIMIENTO?

En vista de que se les

observa un poco cansados
a los nios, despus de
analizar y dialogar de los
problemas en el aula se
ejecuta una dinmica de
animacin que no estuvo
programada la misma que
dio resultados favorables
por que se reanimaron a
continuar con la sesin

QU SE
OBSERVA EN LOS
NIOS?

SE
ENCONTRARON
DIFICULTADES?

Se
observa No se encontraron
participacin
dificultades
constante.
Sin
embargo cuando
se
analiza
de
manera
ms
intensa
la
importancia
de
identificar
las
dificultades
de
interaccin social
en el aula se
muestran
cansados debido al
tiempo
tomado
para
dicha
actividad

SE PLANTEAN
POSIBLES
MEJORAS PARA
LA SIGUIENTE
SESIN?
Reducir el tiempo
de
dialogo
y
realizar
una
dinmica
intermedia
que
permita
un
descanso y a la vez
la
participacin
activa de los nios.

IEP. William Prescott

Taller De Psicologa

Habilidades Sociales
EVALUACION DE PROCESO

SESIN

03

SE CUMPLI CON LOS

OBJETIVOS?

HUBO ALGUNOS
CAMBIOS EN EL
PROCEDIMIENTO?

S se presentaron cambios
puesto que se vari de
ambiente de trabajo por mas
de una ocasin y ello
gener que los nios se
dispersaran un poco y no le
dieran la misma seriedad al
trabajo que en las dos
primeras sesiones.

Se logra parcialmente los

objetivos, debido a que se
trabaj
en
ambiente
diferente
por
otras
actividades
que
se
realizaron en el colegio
siendo
necesario
mantenerse en silencio lo
que impidi un apropiado
abordaje hacia los nios.
La dinmica de relajacin se
suspendi por que el
ambiente de trabajo fue un
lugar
abierto
lo
que
dificultaba la concentracin
de los nios.

QU SE
OBSERVA EN LOS
NIOS?

SE
ENCONTRARON
DIFICULTADES?

SE PLANTEAN
POSIBLES
MEJORAS PARA
LA SIGUIENTE
SESIN?

Al
inicio
se
distraan,
sus
participaciones
fueron poco serias
(tomndolo a la
broma) hasta que
poco
a
poco
lograron trabajar
ms tranquilos.

Una
de
las
dificultades que se
presento
fue
el
ambiente de trabajo
(lugar
abierto)
y
adems el silencio
que
se
debi
mantener durante el
desarrollo
de
la
sesin, factor que
impidi un dialogo
libre.

Un
a
de
la
sugerencia
del
grupo fue no volver
a trabajar en un
lugar abierto puesto
que
origina
la
distraccin
permanente
por
parte de los nios.

IEP. William Prescott

Taller De Psicologa

Habilidades Sociales
EVALUACION DE PROCESO

SESIN

04

SE CUMPLI CON LOS

OBJETIVOS?

Si se logran los objetivos

propuestos pues los nios
tienen claro el significado
de la variable problema
as como identificar los
componentes de la misma

HUBO ALGUNOS
CAMBIOS EN EL
PROCEDIMIENTO?

Si se hicieron algunas
variaciones puesto que
estaba planificado que el
modelado iba a ser
realizado por los
facilitadores sin embargo
ello no fue posible y los
mismos nios fueron
quienes realizaron el
modelado de las conductas
problema mediante una gua
e indicaciones

QU SE
OBSERVA EN LOS
NIOS?

Asumen con
seriedad el trabajo,
a pesar que ellos
fueron quienes
realizaron el
modelado de
conductas
problemas y
conductas
positivas.
Mientras dos de
ellos realizaban el
modelado los
dems se limitaban
a escuchar y
observa con
muestra de
respeto

SE
ENCONTRARON
DIFICULTADES?

SE PLANTEAN
POSIBLES
MEJORAS PARA
LA SIGUIENTE
SESIN?

No se presentaron
dificultades

No debido a que la
sesin se
desarroll con
normalidad..

IEP. William Prescott

Taller De Psicologa

Habilidades Sociales
EVALUACION DE PROCESO

SESIN

05

SE CUMPLI CON LOS

OBJETIVOS?

HUBO ALGUNOS
CAMBIOS EN EL
PROCEDIMIENTO?

QU SE OBSERVA EN
LOS NIOS?

SE
ENCONTRARON
DIFICULTADES?

SE PLANTEAN
POSIBLES
MEJORAS PARA
LA SIGUIENTE
SESIN?

Se logran los objetivos

propuestos, puesto que el
grupo de intervencin
conoce la tcnica de
relajacin; sin embargo
falta afianzar la misma en
situaciones problemticas
reales en su contexto

Al inici, donde se
complemento con
tcnicas de
imaginera, respecto
a las situaciones
problemticas que
ellos vivencian
diariamente

Disposicin para el
trabajo, aunque al
comienzo con mucha risa,
por las muecas que
hacan al relajar algn
segmento del cuerpo.
Luego se observ que
interiorizaron poco a poco
la secuencia correcta de
la tcnica y cuando se
complemento al inici con
la tcnica de imaginera,
fue muy emotivo para
ellos, pues luego de
aplicado este con la
relajacin se sintieron muy
tranquilos consigo
mismos.

No se encontraron
dificultades

Afianzar la practica
de Relajacin
Progresiva en el
contexto real
(prctica oportuna)

IEP. William Prescott

Taller De Psicologa

Habilidades Sociales
EVALUACION DE PROCESO

SESIN

06

SE CUMPLI CON LOS

OBJETIVOS?

Se lograron parcialmente
los objetivos planteados
en el desarrollo de la
sesin, pues tienen claro
identificar los problemas,
sus componentes; pero la
disposicin de algunos
estudiantes dificultaba la
sesin

HUBO ALGUNOS
CAMBIOS EN EL
PROCEDIMIENTO?

QU SE
OBSERVA EN LOS
NIOS?

SE
ENCONTRARON
DIFICULTADES?

SE PLANTEAN
POSIBLES
MEJORAS PARA
LA SIGUIENTE
SESIN?

Puesto que algunos de los

participantes no queran
asumir el rol de actores, se
tuvo que disponer de ellos
solo como observadores

Disposicin de un
grupo para el
trabajo de roles y
algunos otros
renuentes a
hacerlo.

Si, fue cuando re

repartieron los roles,
algunos de los
participantes no
deseaban asumir
algn rol (por
vergenza o temor al
ridculo y burla por
parte de sus
compaeros); puesto
que la idea era que
todos cambiaran de
roles.

Plantear normas de
convivencia
respecto al trabajo
desarrollado en las
sesiones

9. PROGRAMACIN
Finalmente adjuntamos las Programaciones de cada sesin realizada
Sesin 1
:
Conocindonos
Fecha
:
23-09-06
Objetivo

Acciones
Ytr
la

Lograr
integracin
entre
facilitadotes y
participantes
del grupo de
intervencin

Reconocer e
identificar
situaciones
de problemas
que ocurren
dentro
del
aula

Tcnicas

Materiales

El grupo debe mantener en el aire

un globo. Cada vez que un
integrante da un golpe hacia arriba
dir en voz alta su nombre

Instruccin
Dinmica
de
Presentacin
El
globo en el aire

Solapines
Papelgrafos
Msica
Globo

El grupo debe dividirse en dos

partes: incendio y bomberos.
Cuando las llamas representadas
por el incendio sean fuertes los
bomberos lo apagaran a travs de
abrazos

Dinmica
integracin
incendio

Sirena

Expositiva
Dialogo

Papelgrafos
Pizarra
Plumones
Tiza

Msica de fondo

Se solicitar un ejemplo en forma

libre con el fin de que los nios
discriminen diferentes problemas
que se suscitan en el aula. Luego se
procede a formular preguntas para
analizar el problema detectado
El facilitador narra una historia y
segn
las
indicaciones
los
integrantes se agruparan segn el
nmero que se indique en la historia

Dinmica
avenida

de
Apaga

La

Tiempo
15

20

30

15

Sesin 2
Fecha

:
:

Tengo problemas en el aula? - Parte I

07-10-06

Objetivo

Acciones
Ytr
e

Reconocer
identificar
situaciones de
problemas que
ocurren dentro
del aula

Comprender la
importancia de
identificar
situaciones
problemticas
dentro del aula

Tcnicas

Dividir a los participantes en dos

grupos y simular un reloj, en seguida
formular preguntas relacionadas con la
sesin anterior

Dinmica El reloj
humano
Retroalimentacin

Luego se explicar la importancia de

identificar
los
problemas
interpersonales y seguidamente se
proceder a formular preguntas para
identificar, delimitar y especificar un
problema interpersonal

Expositiva
Dialogo

Cuestionario

Dinmica grupal

Plenaria

Reforzar la habilidad de identificar

problemas interpersonales mediante
una hoja de trabajo
Reunimos en pequeos grupos con un
facilitador
para
analizar
los
componentes del problema
Luego cada grupo expone a travs de
un represntate de cada grupo

Materiales

Msica

Tiempo
20

20

Hoja de
aplicacin

15

20

15

Sesin 3
Fecha

:
:

Tengo problemas en el aula? - Parte II

14-10-06

Objetivo

Ytr
Reconocer e
identificar
situaciones
de problemas
que ocurren
dentro
del
aula
Expresar los
componentes
conductuales,
cognitivos y
afectivos

Acciones

Tcnicas

Materiales

Tiempo

Ubicar a los nios en el piso para que se

sienten y cuando escuchan una
consigna todos cambiaran de lugar. Se
divide al grupo en tres partes y se
realiza la dinmica paralelamente.

Dinmica El cartero

Cintas de crepe
con carteles

15

A travs de los problemas mencionados

anteriormente se enfocar mediante
preguntas los componentes para poder
ser analizados

Expositiva
Dialogo
Lluvia de ideas

Msica de
fondo
Carteles

25

Se concluye dando un enfoque general

sobre la identificacin de un problema

Retroalimentacin

Se solicita a los participantes que sigan

las indicaciones dadas previa msica de
fondo

Dinmica
relajacin

20

de Msica de fondo

Sesin 4
Fecha

:
:

Objetivo
Adquirir
habilidades para
identificar los
componentes
cognitivos, de
los problemas
interpersonales
Adquirir
habilidades para
identificar los
componentes
afectivos, de los
problemas
interpersonales
Adquirir
habilidades para
identificar los
componentes
fisiolgicos, de
los problemas
interpersonales

Cmo reconocer los problemas en mi aula? - MODELADO

28 -10-06
Acciones
Los alumnos observarn situaciones negativas
de modelado, los mismos que sern
desarrolladas por los facilitadores

Tcnicas
Modelado de situaciones
problemticas
Observacin
de
los
modelos

A travs de las situaciones modeladas se

realizarn preguntas para identificar los
componentes que existen en un problema
interpersonal

Expositiva
Dilogo

Luego, se llevara a cabo el modelado positivo

de las situaciones anteriores, por parte de los
facilitadores; para que los estudiantes observen
la habilidad a adquirir (identificar problemas
interpersonales y sus componentes)

Modelado
Afrontamiento
Observacin
de
modelos

A travs de las situaciones positivas modeladas

se realizarn preguntas para identificar los
componentes que existen

Expositiva
Dilogo

Los estudiantes ensayarn las conductas

modeladas de situaciones vividas por ellos
mismos.

Ensayo
(Modelado)

Materiales
Recursos
Humanos
(Facilitadores y
estudiantes)

Tiempo
10

15

de

10

los

15

conductual

25

Sesin 5
Fecha

:
:

Objetivo
Conocer y
practicar los
pasos de la
tcnica de
relajacin
Progresiva de
Jacobson
Practicar el
Autocontrol de
sus emociones
frente a
situaciones
problemticas
modeladas
Controlar
emociones
negativas frente
a situaciones
problemticas

Reflexin individual de los estudiantes acerca

Autodilogo
de las conductas modeladas
Aprendiendo a contener mis emociones TCNICA DE RELAJACION
21 -10-06
Acciones
Los
estudiantes
manifiestan
las
estrategias de afrontamiento que utilizan
ante situaciones problemticas o que les
genera estrs.

Tcnicas
Anlisis
Discusin

Facilitador muestra tcnica sencilla de

Relajacin respecto a la respiracin y los
estudiantes repiten la secuencia

Modelado
Instrucciones
Tcnica de Respiracin

Ahora, uno de los facilitadores har de

modelo para ensear la tcnica de
relajacin progresiva de Jacobson (en
forma segmentada, de las diferentes
partes del cuerpo) y los estudiantes
seguirn la secuencia.

Modelado
Instrucciones
Tcnica de relajacin

Estudiantes
realizan
la
tcnica
individualmente y facilitadores observan,
retroalimentan y refuerzan secuencia
correcta realizada por los estudiantes de
la Tcnica de Relajacin Progresiva

Estudiantes

aplican

la

tcnica

de

15

Materiales
Colchonetas
Radio con CD
CDs
Msica de fondo

Tiempo
5

10
25

Retroalimentacin
Refuerzo
positivo
continuo

Anlisis
Discusin

25
y

25

Sesin 6
Fecha

:
:

relajacin
dramatizando
situaciones
problemtica que les haya sucedido; para
luego realizar un anlisis de la misma
Practicando lo aprendido JUEGO DE ROLES
4 Noviembre

Objetivo
Practicar
conductas
de
identificacin de
situaciones
problemticas
entre
los
integrantes del
grupo
de
intervencin
Practicar
conductas para
identificar
los
componentes de
las situaciones
problemticas
entre
los
integrantes del
grupo
de
intervencin

Acciones
Los facilitadores planean situaciones lo
ms parecidas posibles a la realidad

Tcnicas
Estudio de casos

Los estudiantes se organizan por grupos

para practicar las situaciones y
dramatizarlas ; se reparten los roles entre
los
grupos:
Actores,
coactores,
observadores

Trabajo grupal

Los estudiantes dramatizan

situaciones
planeadas
por
facilitadores, asumiendo sus roles.

Analizan y discuten las situaciones

vivenciadas de acuerdo a sus roles,
identificando
las
situaciones
problemticas y sus componentes

Los alumnos cambian los roles, para

practicar las situaciones problemticas y
dramatizarlas

las
los

Juego de Roles
Observacin
Dramatizaciones
Reforzamiento

Materiales
Recursos
Humanos
(Facilitadores
y
estudiantes)

Tiempo

de
10

Dilogo
Discusin
Retroalimentacin
Juego de Roles
Observacin
Dramatizaciones
Reforzamiento

10

de

10

Dilogo
Discusin
Discusin
de
las
situaciones
Retroalimentacin
dramatizadas
Aplicando lo aprendido en mi aula y en el recreo PRACTICA OPORTUNA
11 Noviembre

Sesin 7
Fecha

:
:

Objetivo

Los
estudiantes
ejecutan
lo
aprendido
(identificar
situaciones
problemticas,
sus componentes;
autocontrolar
emociones
negativas
ante
stas, etc) en
situaciones
naturales de su
contexto en el
aula y en el recreo

Acciones

Tcnicas

Materiales
Recursos
Humanos
(Facilitadores
y
estudiantes

Tiempo

Los
facilitadores
motivan
a
los
estudiantes para poner en practica lo
aprendido
respecto
a
identificar,
problemas, sus componentes (conductual
afectivo y fisiolgico)

Los estudiantes practican lo aprendido en

hora de clase y durante el recreo.

Practica oportuna

El tiempo
de clases
y el
recreo

Los facilitadores supervisan las posibles

situaciones problemticas que ocurren
dentro del aula y durante el recreo y los
comportamientos
del
grupo
de
intervencin durante las mismas

Supervisin

Durante
alguna
clase y el
recreo

Los Facilitadores y el grupo analiza y

toma las medidas correctivas acerca de
lo realizado durante la practica oportuna
del contexto real.

Anlisis
Discusin
Retroalimentacin
Reforzamiento

A la salida
del
colegio

Sesin 8
Fecha

:
:

Reconociendo mis derechos - Asertividad

18 Noviembre

Objetivo

Identifican y
discriminan
comportamientos
asertivos,
agresivos
y
pasivos

Acciones

Tcnicas

Los facilitadores invitan a los estudiantes

a formar grupos y cada cual analiza los
casos que se le presentan

Los estudiantes dramatizan los casos

presentados, segn sean: agresivos,
pasivos o asertivos

Dramatizacin

Analizan y discuten cada uno de los

casos dramatizados por sus compaeros

Anlisis y discusin

Ahora los estudiantes dramatizan los

casos que les tocaron pero de forma
contraria, identificando el tipo de
comportamiento y los componentes que
en cada uno se presentan

Dramatizacin

Debaten sobre los comportamientos

mostrados, refirindose al ms adecuado

Debate

Estudio de casos

Materiales
Recursos
Humanos
(Facilitadores
estudiantes)

Tiempo
10
y
15

Hoja de Derechos
Humanos
Bsicos
20
20

25

Sesin 9
:
Fecha
:
Objetivo

Identificando mis pensamientos negativos y cambindolos por pensamientos positivos y reales

25 Noviembre
Acciones
Tcnicas
Materiales

Identifican
pensamientos
negativos
hacia
su
persona
y
hacia
las
situaciones
problemticas (a
nivel
cognitivo,
afectivo
y
conductual)
Cambian
pensamientos
negativos
por
pensamientos
positivos y reales
a nivel cognitivo,
afectivo
y
conductual.

Tiempo

Escriben en la pizarra en forma

individual los pensamientos, creencias e
ideas, sentimientos y su accionar, ante
situaciones problemticas

Lluvia de ideas

Los facilitadores analizan lo escrito por

los estudiantes y los confronta a travs
del dilogo y preguntas acerca de lo
plasmado en la pizarra.

Reestructuracin
cognitiva
Retroalimentacin

Los estudiantes ahora escriben lo

positivo (en la hoja de aplicacin),
verificando con la realidad; sus
pensamientos, sentimientos y su actuar,
ante situaciones problemticas y los
facilitadores analizan lo escrito por los
estudiantes y los confronta a travs del
dilogo y preguntas acerca de lo
plasmado en la pizarra.

Retroalimentacin
Reforzamiento positivo

25

Se realiza una dinmica para cambiar

pensamientos
negativos
por

Dinmica del Pin Pon

Dilogo

30

Hojas
de
aplicacin
Pizarra
Tizas
Mota
Lapiceros
Borrador
(liquid
paper)

15

20

pensamientos realistas y positivos y

manifestacin de sentimientos respecto
a la dinmica

ANEXO

SITUACIONES A MODELAR

Situacin 1 DECIR MALAS PALABRAS

Bryan esta escribniendo en su cuaderno y Mirko al pasar corriendo le empuja la
carpeta, esto ocasiona que Bryan raye su cuaderno y este a subes reacciona
de manera exaltada (golpea su carpeta, se levanta de su asiento sus cejas
estan fruncidas, sus ojos estn desorbitados) gritando a su compaero (su tono
de voz se elevo, la velocidad de su lenguaje es ms rpida) insultando a su
compaero. Mirko en su defensa lo manda a la mierda. Y Bryan nuevamente le
responde dicindole una mala palabra:
Situacin 2 MODELADO POSITIVO
Situacin 3 PELEAS
En la hora de recreo se encuentran jugando en el recreo los estudiantes del 4to
grado, entre ellos se encuentran: Miguel, Jos, Augusto, Billy y Fernando. En
eso para quitarle la pelota Billy empuja a Miguel, este no se deja y para
vengarse le pone cabe a Billy, quien se cae y se golpea la pierna. Billy se
levanta y comienza la pelea.
Situacin 4 MODELADO POSITIVO
Situacin 5 CAMBIO DE HORA
Durante la hora de matemticas el profesor trata de controlar algunas
conductas inadecuadas de los estudiantes, logrndolo con gran esfuerzo; sin
embargo cuando termina su clase y mientras llega el siguiente profesor por el
cambio de hora; los estudiantes hacen de la suya; Se desplazan de un lugar a
otro, se tiran papeles, se insultan, se fastidian, se ensean el dedo medio.
Hasta que llega la Profesora quien levantando su voz logra que
inmediantemente todos vuelvan a sus lugares y paralicen momentneamente
sus conductas inadecuadas; hasta la prxima hora de cambio

CAMBIANDO MIS PENSAMIENTOS NEGATIVOS POR PENSAMIENTOS

POSITIVOS

HOJA DE APLICACIN
PENSAMIENTO NEGATIVO
Situacin:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
LO QUE PIENSO

LO QUE SIENTO

LO QUE HAGO

Transformndolo en PENSAMIENTO POSITIVO

Situacin:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
LO QUE PIENSO

LO QUE SIENTO

LO QUE HAGO

CUESTIONARIO
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________

COLEGIO: _____________________________ FECHA: _____________________

INSTRUCCIONES: Lee atentamente las siguientes preguntas y encierra con un circulo
el nmero que mejor describa tu forma de actuar.
0 = nunca
1 = muy pocas veces
2 = alguna vez
3 = a menudo
4 = siempre
PREGUNTAS
1. Me peleo y discuto con otros nios o
compaeros de clase
2. Soy yo quien inicia una discusin, pleito o
pelea
3. Obedezco lo que dicen mis padres,
profesores o otros adultos importantes para
m
4. son otros nios o compaeros los que
inician las discusiones, pleitos o peleas
5. Cuando existe un problema (discusin,
pelea, agresin, insultos) puedo controlar
mis nervios
6. Puedo aceptar que mis compaeros me
hagan bromas
7. Me pongo en el lugar de las personas
cuando les ocurre un problema
8. No me meto (involucro) en los problemas
de mis compaeros
9. Pienso en otras formas para enfrentar las
discusiones, pleitos peleas, sin tener que
pelearme, ser agresivo o responder con
insultos
10. Entiendo y me doy cuenta de las razones
por las que me involucro en un problema
11. Dedico unos minutos para pensar acerca de
un problema que me ocurre
12. Reconozco en que momentos se est dando
u originando un problema
13. Cuando tengo un problema con otros
compaeros trato de buscar las causas que
la originaron

Nunca

Muy
pocas
veces

Alguna
vez

Varias
veces

Siempre

14. Identifico los problema que se dan cuando

estoy con mis compaeros
15. Cuando tengo un problema con mis
compaeros pienso en como se sienten ante
ste
16. Cuando alguien me pega o molesta lo
considero como un problema
17. Si se rechaza a algn compaero ser un
problema
18. El empujarse, decir malas palabras es un
problema entre mis compaeros de clase
19. Converso con alguien sobre los problemas
que tengo
20. Me pongo a llorar cuando tengo problemas
21. Tengo problemas con mis compaeros de
clase
22. Tengo problemas con mi familia (papis,
hermanos, primos, etc)
23. Hago las cosas sin pensar
24. Si estoy nervioso trato de estar tranquilo
para ordenar mis pensamientos
25. Son mis padres u otras personas adultas
quienes inician una discusin, pleito o pelea
26. Cuando hay alguna pelea o discusin
pregunto lo que est pasando
27. Cuando explico sobre las peleas en que me
met, me entienden?
28. Si ya les explique de las peleas en que me
met a otras personas, les pregunto si me
han entendido
29. Ante una discusin, pleito, pela en la que
participo, doy mi opinin (versin) de lo
ocurrido
30. Antes de hablar ordeno mis ideas con calma