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ENSAYO SOBRE: LAS TEORAS Y MODELOS QUE EXPLICAN LAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Presentado por:
Juliana Andrea Soto Vanegas
Id: 213045
X semestre
Lic en pedagoga infantil
Agosto 29 del 2015
Lucresia Lasso
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO

En el presente ensayo se tratara el tema de las teoras que explican el origen de


las dificultades de aprendizaje, y la relacin que existe entre estas teoras y los
modelos de atencin que se precisa aplicar en cada caso, de igual manera se
tratara acerca del papel que juega el docente especialista dentro de la atencin a
las dificultades de aprendizaje y visto desde diversos puntos de vista.
Entre las distintas teoras que explican el origen de las dificultades de aprendizaje
podemos decir que en las mismas se encuentra una gran variedad de
explicaciones, todas tienen en comn que sitan en el propio sujeto la causa
fundamental de las dificultades de aprendizaje, ya sean por dficit estructurales
y/o funcionales.
Tenemos entonces que hablar de los diferentes modelos de atencin en relacin
con cada una de las teoras que explican la presencia de una dificultad de
aprendizaje
Modelo biomdico
El modelo biomdico de la discapacidad sostiene que hay una relacin de
causalidad y dependencia entre la deficiencia fsica y las desventajas sociales
vivenciadas por las personas con discapacidad. Esta fue la tesis criticada por el
modelo social, que no slo desafi el poder mdico sobre el cuerpo, sino
principalmente demostr en qu medida el cuerpo no es un destino de exclusin
para las personas con deficiencias
Factores causales:
*Gentico
*Orgnico
*bioqumica
*sndromes
*sntomas

*desordenes
*trastornos, que anuncian la existencia de la deficiencia, entendida esta como:
prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o
anatmica.
Deficiencias cerebrales
La alteracin o cambio en la conducta, comportamiento o rendimiento del sujeto,
puede colocarle en una situacin de, desventaja en relacin a los dems,
surgiendo de este modo las minusvalas, que se pueden definir como: "una
situacin de desventaja para el sujeto en relacin a los dems, como
consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeo
de un rol social, en funcin de su edad, sexo, cultura.
A pesar de estas limitaciones, el modelo biomdico sigue siendo vlido en la
actualidad y su influencia es importante en determinados modelos como los
cognitivistas.
Este modelo biomdico se sitan diversas teoras explicativas de las dificultades
de aprendizaje, tales como las teoras neurofisiolgicas.
Teoras neurofisiolgicas
Los defensores de estas teoras sostienen que distintos tipos de dificultades de
aprendizaje se vinculan a lesiones, alteraciones y/o disfunciones del Sistema
Nervioso Central algunas se manifiestan con claridad como las derivadas de una
parlisis cerebral, otras proceden de alteraciones funcionales leves, como la
disfuncin cerebral mnima y otras son de etiologa variada.
La herencia o la predisposicin gentica parece ser un determinante ms plausible
que el dao cerebral para explicar la aparicin de determinadas dificultades de
aprendizaje como la dislexia o la hiperactividad. La herencia es un factor
importante en la aparicin de mltiples deficiencias: ceguera, sordera, deficiencia
mental; aunque muchas de ellas vienen determinadas con ms frecuencia por
factores adquiridos, como infecciones.
Teoras psicolgicas
Surgen distintas teoras explicativas de las dificultades de aprendizaje; unas se
apoyan en la psicometra, otras siguen un enfoque evolutivo y otras un enfoque
neuropsicolgico.
Teoras psicomtricas
Se concibe a la persona como poseedora de una serie de rasgos y/o atributos
estables (intelectuales, aptitudinales, de personalidad) que se constituyen en
determinantes o predictores del comportamiento. Para poder conocer las causas
de las dificultades de aprendizaje, la psicometra se sirve de una serie de tests y/o

cuestionarios.
Teoras basadas en deficiencias en los procesos psicolgicos subyacentes
Surgen muy ligadas a la neurologa, como ocurre con el enfoque neuropsicolgico
de Luria o Vigotski, que tratan de explicar las perturbaciones en los procesos
psquicos causantes de las dificultades de aprendizaje estudiando las relaciones
existentes entre la estructura del cerebro y sus funciones y entre estas y los
procesos correspondientes.
Teoras del dficit en procesos perceptivos-motrices
El desarrollo motor y perceptivo antecede al desarrollo conceptual. Esta
concepcin se basa en una interpretacin errnea de la teora de Piaget, entiende
que las facultades cognitivas se adquieren en una relacin reciproca con las
aptitudes perceptivo/motoras, pero no dice que haya una progresin directa del
desarrollo perceptivo y motor al cognitivo, sino que a medida que avanza el
desarrollo intelectual, las habilidades perceptivas se hacen ms dependientes de
las capacidades intelectuales del nio.
Teora de los dficit en los procesos psicolingsticos
Muchos autores asocian las dificultades de aprendizaje, fundamentalmente de la
lectura, con alteraciones y/o deficiencias en los procesos psicolingsticos.
Vellutino (1977), basa su teora en que el sistema representacional lingstico es el
que da a la palabra un significado y el responsable del aprendizaje de la lectura y
de los trastornos que puedan surgir en el mismo.
Teoras de las dificultades de aprendizaje por retrasos madurativos
La influencia de la psicologa evolutiva en los tericos del aprendizaje, se
materializa en unos postulados tericos, que sostienen que las dificultades de
aprendizaje pueden deberse a la inmadurez y/o retrasos en el desarrollo de
determinadas habilidades y destrezas cognitivas, debido a factores biolgicos
fundamentalmente, aunque con posterioridad se admite que puedan deberse a la
interaccin de factores personales y ambientales.
En cuanto a la intervencin, desde esta corriente no se ven oportunos los
adiestramientos ni las estimulaciones, sino que se considera mejor esperar a que
con los aos adquieran la madurez necesaria para iniciar los aprendizajes.
Retrasos en la maduracin neurolgica
Consideran que la inmadurez se puede presentar en algunos o en todos los
componentes del sistema nervioso central (S.N.C)., otros se concreta el retraso en
una zona determinada, el retraso en la maduracin del hemisferio cerebral
izquierdo seria el causante de las dificultades de aprendizaje, en especial de la

lectoescritura.
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva
(1976), Ross sostiene en su teora de la "atencin selectiva" que la atencin debe
ser considerada como un requisito indispensable para el aprendizaje escolar.
Los nios con dificultades de aprendizaje muestran un retraso evolutivo en la
atencin selectiva y ello dificulta las funciones de rememorizacion y organizacin
de la informacin.
Retraso en el procesamiento activo y espontneo de la informacin
Algunos autores consideran que las dificultades de determinados nios se deben
tanto a deficiencias cognitivas estructurales como a la carencia de estrategias
adecuadas de aprendizaje, pudiendo ser de tipo:
Intraorganicas
Deficiencias en aspectos estructurales u orgnicos, que limitan el desarrollo de
las habilidades bsicas para el aprendizaje.
Deficiencias debidas a retrasos evolutivos en la adquisicin de conductas de
carcter estratgico.
Deficiencias en procesos relacionados con el desarrollo de habilidades
metacognitivas, funcionamiento inadecuado en el proceso de "abstraccin
reflexiva".
Ambientales
Deficiencias debidas a las primeras experiencias en su medio familiar.
Deficiencias que se producen como consecuencia de la experiencia escolar.
Corriente ambientalista
Dentro de esta corriente se encuentran aquellas teoras que a diferencia de la
anterior sitan la causalidad de las dificultades de aprendizaje en el ambiente
socio-familiar y educativo y no en el sujeto. La causa pues no es estructural sino
experimental. Dentro de esta corriente se sitan modelos como el conductual y los
modelos centrados en el entorno.
Modelo conductual
Desde este modelo, la conducta se contempla como "una interaccin construida a
travs del tiempo entre el organismo (sujeto en desarrollo) y su ambiente fsico y
social".
La conducta, el comportamiento ya sea adaptado o inadaptado, normal o anormal,
viene determinado por tres acontecimientos enlazados:
Agentes biolgicos del pasado

Factores genticos que determinan la anormalidad organismica o la anormalidad


por lesiones o daos permanentes en el sistema nervioso, rganos sensoriales,
motores...
Agentes biolgicos actuales
Desempean una funcin "disposicional", dado que afectan a la interaccin
habitual sujeto-medio, orientando la conducta hacia un comportamiento adaptativo
o no y de forma transitoria o permanente, dependiendo de la enfermedad y sus
secuelas.
Historia de aprendizaje del sujeto
Construida por un conjunto de interacciones con el ambiente, realizadas por el
sujeto a lo largo de su existencia. Las condiciones ambientales son el contexto
fsico, familiar, escolar y social, donde el sujeto interacta.
En aquellos sujetos que no presentan dao orgnico manifiesto, las dificultades de
aprendizaje se explicaran por otros determinantes como la historia de aprendizaje
del sujeto, las condiciones ambientales o los agentes biolgicos naturales.
Modelos centrados en el entorno
El ambiente constituye un ncleo importante dentro de las teoras socioculturales y
del enfoque ecolgico. Para estos modelos, los determinantes fundamentales en
el surgimiento de las dificultades de aprendizaje son los distintos factores
contextuales en los que est inmerso el nio.
Corriente institucionalista
El nfasis para esta corriente se sita en la calidad de las relaciones
interpersonales que se establezcan en el medio familiar y escolar.
Uno de los enfoques ms influyentes en el medio escolar es el enfoque ecolgico
del desarrollo humano de Broufenbrenner, para quien el desarrollo es el resultado
de la acomodacin progresiva y reciproca entre un individuo activo y las
propiedades cambiantes de los escenarios en los que vive.
Corriente sociocultural
Las teoras socioculturales sostienen que aunque el fracaso de un nio se
manifiesta a nivel individual, su causa no es exclusivamente psicolgica y/o
metodolgica, sino que puede asociarse con factores de ndoles socioculturales y
econmicas.
Conociendo ya desde el punto de vista general las teoras y modelos aplicados en
la intervencin de las dificultades de aprendizaje, nos parece importante
mencionar que en nuestro pas el modelo de atencin va dirigido de una manera

integral, segn la seccin legal de la pagina pasoapaso.com, tenemos la siguiente


informacin
La Unidad Programtica de Dificultades de Aprendizaje es la estructura
organizativa que responde a un rea de atencin de la Modalidad de Educacin
Especial, que se encarga de disear polticas y lneas estratgicas en relacin al
modelo de atencin educativa especializada integral, dirigida a la poblacin que
asiste a los servicios del rea. Asesora y orienta las polticas de desarrollo
profesional; Promueve intercambios con instituciones y organismos pblicos y
privados, nacionales e internacionales para generar proyectos e investigaciones
sobre la problemtica educativa; proporciona asesoramiento tcnico a las
instancias estatales y municipales, con la finalidad de fortalecer el trabajo
especializado e igualmente vela por el cumplimiento de la administracin del
modelo llevado a cabo en dichas instancias, las cuales se encargan de coordinar,
planificar, supervisar y evaluar la operatividad del modelo de atencin. La
aplicacin de este modelo se desarrolla en las unidades operativas: Aulas
Integradas, Unidades Psico-educativas y Centros de Atencin a Nios con
Dificultades de Aprendizaje (CENDA), ubicadas a nivel estatal, municipal y local,
las cuales prestan una atencin educativa especializada integral, dirigida a nios y
jvenes de educacin Bsica y Pre-escolar, que presentan bloqueos o
interferencias en su proceso de aprendizaje.
La aplicacin del modelo persigue los siguientes objetivos:
Proporcionar una atencin educativa especializada integral a los educandos con
dificultades de aprendizaje, con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su
proceso de enseanza-aprendizaje.
Propiciar una accin coordinada, interdisciplinaria y cooperativa, entre los
diferentes actores del hecho educativo, con la finalidad de prevenir dificultades en
el proceso de enseanza-aprendizaje de los educandos.
Establecer acciones coordinadas con los niveles de Bsica y Pre-escolar e
igualmente con las diferentes reas y Programas de la modalidad de Educacin
Especial, a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos integrados en las
unidades educativas donde funcionan los servicios del rea de dificultades de
aprendizaje.
De esto podemos decir que actualmente el modelo de intervencin en dificultades
de aprendizaje goza de un lugar importante dentro de la educacin y el curriculum
que se aplica hoy en da. De todo esto inferimos el papel tan importante que juega
la docente en educacin especial, no solo en el mbito escolar, sino en el mbito
social y comunitario.
Segn el texto de Educacin Especial, de la Universidad Nacional Abierta se
observa que en la actualidad las funciones del docente han trascendido con mayor
fuerza los lmites del mbito pedaggico, se les plantea la necesidad de
desenvolverse con eficiencia en contextos como el psicolgico, el afectivo, el

social, y en una variedad de campos relacionados con el desarrollo y desempeo


del alumno.
Desde la perspectiva de la educacin como hecho social inacabado, el docente
especialista desempea un rol esencial que es el de investigador, lo cual implica:
Ser un docente Observador, Reflexivo, Integrador, Actualizado e Innovador,
Solidario y Respetuoso.
Atento a las posibilidades que brindan los diferentes mbitos de aprendizaje, con
capacidad y habilidad para integrar los diversos insumos que le proveen la
observacin y el anlisis, con el conocimiento que posee de sus alumnos y del
acto educativo en general, as como de la realidad especfica en la que se
desenvuelve, que comprende que tanto el acto como la realidad educativa son
procesos inacabados y por ende que el conocimiento que l posee de este
contexto.
Partiendo de estas afirmaciones se puede decir que es cada vez mas importante e
indispensable la presencia y el apoyo del docente de la educacin especial, no
solo para aquellos individuos que requieran atenciones especificas en el mbito
educativo, sino tambin en el mbito de la educacin regular, puesto que es un
apoyo muy importante a la docente integral en la temprana referencia del nio que
presente algn tipo de dificultad de aprendizaje.
De todo lo expuesto en este ensayo se puede concluir que la diversidad de los
conceptos autores y teoras, a pesar de presentarse en ocasiones de manera muy
confusa, ha contribuido a poner cada vez ms en la palestra mundial el campo de
la dificultades de aprendizaje, lo cual a su vez implica la realizacin de mas
estudios para indagar cada vez mas en estos temas. El papel en este momento en
particular de la docente en educacin especial trasciende el espacio del aula
regular o integrada y va mas all del mbito social y comunitario en el cual se
desenvuelve el sujeto con necesidades educativas especiales, para apoyarlo en
cada uno de los escenarios donde se desenvuelve, incluso en colaboracin de
manera interdisciplinaria con el equipo de trabajo que se encuentre atendiendo al
sujeto en cuestin.

BIBLIOGRAFIA
Universidad Nacional Abierta. Introduccin a las Dificultades de
Aprendizaje.Recopilacin de lecturas. Caracas, 2009. Tercera reimpresin.