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VII Congreso Internacional de Actividades Fsicas Cooperativas.

Valladolid: 30 de junio al 3 de julio de 2010.


ngel Prez Pueyo, Oscar M. Casado Berrocal, Zara Peral Garca, Juan David Revilla
Alonso: Pilobolus en el aula: Teatro de sombras en el marco del estilo actitudinal.

PILOBOLUS EN EL AULA: TEATRO DE SOMBRAS


EN EL MARCO DEL ESTILO ACTITUDINAL
ngel Prez Pueyo
Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte - Len
C.C. La Salle, La Milagrosa y Paula Montal. Astorga (Len).
Oscar M. Casado Berrocal
C.C. La Milagrosa. Astorga (Len)
Zara Peral Garca
Juan David Revilla Alonso
RESUMEN:
Las sombras poseen una serie de connotaciones que siempre han generado en los nios,
fascinacin, miedo, curiosidad, imaginacin Por ello, y de hace unos aos, stas son utilizadas
en el mbito educativo.
Sin embargo, y con la aparicin de la compaa Pilobolus en el escenario cultural actual con
una propuesta diferente y la caracterstica de desarrollarse con el cuerpo y en movimiento, se
abre una puerta en el mbito escolar que hemos decidido atravesar para curiosear en la
habitacin de las sombras.
Este taller pretende ofrecer unas pinceladas de las posibilidades educativas que posee una
tcnica expresiva tan novedosa, abordndola desde el marco del estilo actitudinal.
Os invitamos a acompaarnos en este viaje por la sombra, en donde ya nada va a ser lo que
parece.

INTRODUCCIN JUSTIFICACIN
Presentamos a continuacin la aplicacin en el aula de un contenido
especialmente novedoso por la manera de desarrollarlo y llamativo por el
resultado del mismo: el teatro de sombras.
Originaria de la cultura popular china, esta manifestacin artstica posee un
elemento diferenciador que la separa del resto de contenidos de expresin
corporal (y que en definitiva, es lo que la hace especialmente atractiva para
trabajar en el aula), como es la presencia de una barrera visual entre la persona
que acta y la persona que observa1.
Segn seala Canales (2006), esta caracterstica disminuye la implicacin
emocional del individuo, por lo que se convierte en un contenido aplicable en
cualquier nivel educativo, pero especialmente en aquellos casos en los que la
Como se podr comprobar ms adelante, los mejores resultados en la puesta en prctica de
esta unidad didctica los hemos obtenido utilizando telas (siendo adems un material
relativamente econmico y muy accesible para el profesorado)
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Valladolid: 30 de junio al 3 de julio de 2010.
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capacidad afectivo motivacional (MEC, 1992:82) del grupo o de algunos de sus


miembros sea baja, puesto que de esta forma, las reticencias iniciales a actuar
delante de otros se reduciran sensiblemente pudiendo facilitar el comienzo del
trabajo de expresin corporal, bloque de contenidos donde el cuerpo y el
movimiento adoptan toda su expresin ms artstica y creativa.
Adems, otra caracterstica que induce a experimentar con el teatro de sombras
en el contexto educativo es su espectacularidad. Es una novedad, y como tal, los
alumnos se sentirn inicialmente atrados hacia ella debido a la curiosidad
innata hacia lo desconocido que sin duda presentamos todos los seres humanos.
NUESTRA PROPUESTA
Este contenido ya ha sido abordado con anterioridad (aunque muy
puntualmente) desde el rea de educacin fsica y no seremos los primeros (ni
los ltimos) que se hayan referido a las posibilidades educativas que el teatro de
sombras posee ni a los beneficios que puede aportar su trabajo en el aula. As,
podemos encontrar multitud de referencias al trabajo con sombras tanto en
Infantil 2 como en Primaria 3. Sin embargo, pese a todas estas experiencias,
estamos convencidos de que el verdadero potencial del contenido an no ha sido
descubierto.
Consideramos que el teatro de sombras dispone de una amplia gama de
posibilidades que no podemos (ni debemos) desaprovechar y as, con este
objetivo, nos hemos propuesto cambiar el enfoque desde el cual continuar
investigando y reflexionando. Por ello, hemos decidido aplicar en el aula la
propuesta artstica que est llevando a cabo la compaa de teatro Pilobolus 4,
pero siempre desde la humildad del que quiere copiar para ayudar a sus
alumnos a investigar, descubrir y disfrutar del maravilloso mundo del
espectculo; lnea en la que ya llevamos varios aos trabajando (Prez Pueyo,
2010a).
Desde esta perspectiva, lo que realmente va a diferenciar la presente experiencia
del resto de propuestas relacionadas con el trabajo del teatro de sombras, es su
significatividad. Lejos de actuar tras una tela, realizando los mismos gestos que
si no estuviera sta, los alumnos comprobarn que a travs de la suma de sus
propias sombras, van a poder construir otras muy diferentes y que nada tienen
que ver con la silueta humana inicial que proyectaban sus cuerpos
individualmente (Foto 1).
2 Algunos ejemplos del trabajo de teatro de sombras en Infantil podran ser, entre otras, las
experiencias llevadas a cabo por Hernndez Martn (1987), Hernndez (1990), Angoloti (1990),
Guilln (1997) o Martn y Lpez Pastor (2007).
3 Algunos ejemplos del trabajo de teatro de sombras en Primaria podran ser, entre otras, las
experiencias llevadas a cabo por Beneyto (1987), Barba (2002), Iglesias y Lpez Pastor (2003,
2004), Pascual y cols. (2004), De Diego, Subtil y Marugn (2004), .Martn, Cabaas y GmezEscalonilla (2005), Barba y Antoln (2006) o Lpez Villar y Canales (2007).
4 Pilobolus es una compaa de teatro que ha comenzado a actuar en varios pases con su primer
espectculo basado en este nuevo enfoque de teatro de sombras y que hemos podido ver en
anuncios de televisin anunciando una conocida entidad bancaria.

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As, los alumnos comprendern como lo que por separado son simples siluetas
humanas, si se colocan juntas y de forma adecuada, pueden llegar a ser
cualquier cosa, incluso, por ejemplo, un castillo o un autobs (Foto 2).
Metodologa
Ya pero, Y para que me sirve esto si yo no quiero ser un artista de circo? dice
Nerea (siempre hay alguna Nerea que, pese a todo, se resiste a sentirse
emocionada). Y seguramente, no le falte razn. A veces, los profesores nos
olvidamos que nuestra materia no gira en torno al qu, sino en torno al
porqu y al para qu.
Y por qu o para qu queremos que Nerea participe en esta unidad didctica si
cuando crezca no se va dedicar al mundo del teatro y del espectculo?
Primero porque Nerea tiene 12 aos (o 13, o 14, o 15, es lo mismo) y an no tiene
un bagaje suficientemente amplio de experiencias positivas que le permitan
elegir con claridad su profesin o sus posibles hobbies5.
Y segundo porque la decisin de poner en prctica este contenido (y el resto de
los que recoge el currculo) debe estar determinada por un objetivo mucho ms
ambicioso como es el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades del
alumno (LOE, 2006: art.2.1). Lo de menos es el contenido, puesto que es el
medio pero no el fin. ste ayuda, pues al ser motivante, novedoso y
espectacular, como sucede en el caso del teatro de sombras, genera una
predisposicin inicial positiva; pero si no se asienta sobre una metodologa
coherente, no servir para nada y ser igual de aburrido que cualquier otro
contenido.
Para aprovechar al mximo el potencial del teatro de sombras, decidimos
afrontar su desarrollo desde el estilo actitudinal (Perez Pueyo, 2005). De esta
forma, hemos pretendido desarrollar actitudes positivas desde un primer
momento, a travs de las actividades corporales intencionadas (consistentes en
seleccionar las actividades desde la quntuple visin para el desarrollo integral),
la organizacin secuencial hacia las actitudes (relacionada con la manera de
agrupar progresivamente a los alumnos, comenzando por parejas, para generar
el grupo final de toda la clase sobre el trabajo inicial por parejas) y la
orientacin hacia un montaje final (o produccin colectiva de toda la clase que
permita generar el grupo que siempre debieron ser).
Las especiales caractersticas del teatro de sombras expuestas anteriormente
hacen que establecer actitudes iniciales positivas en este caso sea realmente fcil
de conseguir, por lo que el visionado de diferentes actuaciones de la compaa
Pilobolus se convertir en una excelente manera de motivarles inicialmente,

Aunque aparentemente tiene muy claro lo que no quiere pero eso slo es fruto de pocas o/y
muchas malas experiencias anteriores que no significan nada cuando se le demuestra que
tambin puede disfrutar.

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siendo muy probable que su espectacularidad y su novedad sean suficientes


como para atraerles hacia el contenido.
Una vez que se ha generado esa actitud, (es decir, hemos conseguido
engancharles al contenido), continuaremos desarrollando una serie de
procedimientos, que en este caso consistirn en la adopcin de una serie de
posturas o posiciones frente a la fuente de luz que permitan proyectar diferentes
sombras (Foto 1). Finalmente, como no poda ser de otro modo, el trabajo sobre
esos procedimientos va a permitirnos fijar en el alumno una serie de conceptos,
como pueden ser las tcnicas propias del teatro de sombras, las diferentes
partes del escenario, etc. y que tendrn como colofn final una representacin
teatral frente a otros alumnos del centro (Foto 3)
DESARROLLO DE LAS SESIONES
Estructura de las sesiones
Pero tan importante como saber el por qu y el para qu queremos poner
en prctica esta unidad, es el cmo lo vamos a hacer. As, un aspecto
fundamental de esta propuesta ser la estructura propia de las sesiones. stas
constarn de tres partes fundamentalmente, actividades de arranque,
actividades intencionadas y reflexiones finales.
Es necesario aclarar a este respecto que la primera parte de las sesiones,
referidas a las actividades de arranque, variar en funcin de los alumnos. sta
ser utilizada para recordar y refrescar los aprendizajes de la sesin anterior,
generar una actitud positiva (en caso de que se les note distrados), transmitir
nuevas normas y reglas referidas al teatro de sombras o visionar un fragmento
de la actuacin de artistas profesionales o de ellos mismos.6
Una vez superadas las actividades de arranque, dar comienzo la primera de las
fases de las que se compone la parte de actividades intencionadas. Para ello, se
distribuirn entre los alumnos unas fichas de sombras como las recogidas en el
anexo I.
De esta manera, los alumnos dispondrn de un tiempo en el que debern ir
poniendo en prctica las figuras que aparecen en las fichas e ir progresivamente
formando los grupos que cada una necesite,7 realizndolas lo mejor posible,
como puede apreciarse en la foto 4.
Una vez que finalice este periodo de tiempo, entraramos en la segunda fase de
la parte de actividades intencionadas en la que los alumnos se agruparn frente
6 La grabacin de fragmentos de video durante las sesiones se convierte durante esta unidad en
una herramienta indispensable para llevara a cabo una correcta evaluacin formativa del
proceso de aprendizaje de los alumnos.

7 Los grupos que progresivamente se formen tendrn que ver con la Organizacin Secuencial
hacia las Actitudes.

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a una de las telas utilizadas durante la sesin (Foto 5). En este momento, el
profesor ir solicitando voluntarios que vayan saliendo a reproducir las
diferentes sombras que se han trabajado durante la clase.
Esta presentacin ante los compaeros es fundamental, especialmente para ir
repasando y explicando los elementos tcnicos implicados en cada una de las
figuras vistas en la clase. Adems servir a los alumnos como primera puesta en
escena delante de sus compaeros, lo que propiciar una mayor concentracin y
trabajo durante la sesin.
Finalmente, el profesor concluir con la sesin realizando una serie de
comentarios mediante los que, a modo de reflexin, repasar los puntos clave
que se han trabajado durante la clase, as como cualquier comportamiento
reseable que hubiera tenido lugar durante su transcurso.
Ejemplificacin de las figuras
As, por ejemplo, en lo que respecta a estos aspectos clave de cada sombra,
podramos tomar como referencia una de las sesiones de la unidad didctica, en
la que la primera figura o sombra a realizar por los alumnos sera la del perro
(Foto 6).
Para llegar a representar esta sombra con calidad, ser necesario que los
alumnos se agrupen por parejas, puesto que es necesario en todo momento que
mientras uno adopta la posicin solicitada entre la tela y el foco, el otro pueda
irle corrigiendo sus errores desde el otro lado.
En el caso de la sombra del perro (que se caracteriza por ser una de las ms
espectaculares por su aparente sencillez, pero que sin embargo se trata de una
de las sombras de mayor complejidad tcnica), son tantos los posibles errores
que se podran cometer que quiz no sea muy recomendable abordarla durante
las primeras sesiones de la unidad, puesto que podra desmoralizar y
desmotivar a los alumnos (aunque tambin podra pasar todo lo contrario).
Veamos este ejemplo. Lo primero que debemos tener en cuenta sera que
necesitamos flexionar la pierna ms lejana a la tela, puesto que el codo que hace
de hocico, ser tambin el que est ms alejado de la tela; pudiendo as seguir
viendo la sombra proyectada al no interponerse nada entre nuestra cabeza y la
tela8.
Adems, la figura tambin exige una cierta flexibilidad, puesto que es necesario
flexionar el tronco e inclinarse hacia delante dejando la rodilla tambin
flexionada a un lado, pero no apoyndonos sobre ella.

Al hacerlo al revs, el brazo que hace de hocico impedira visualizar la sombra y su correcta
realizacin dependera ntegramente de las indicaciones del compaero situado al otro lado de
la tela, lo que incrementara su dificultad significativamente.
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El codo del brazo que est ms alejado de la tela deber flexionarse de tal forma
que la mano quede a la altura de la cabeza, pero escondida tras la sombra de
sta.
Desde esta posicin, estiraremos ligeramente los dedos de esta mano haciendo
que sobresalgan fuera de la silueta de la sombra que proyecta nuestra cabeza,
consiguiendo dar la impresin de que son las orejas del perro (Foto 7).
La mano del brazo que se encuentra ms cercano a la tela es la que va a
proyectar la sombra de la lengua del perro (que adems se puede mover
simulando el jadeo tpico de este animal).
Para conseguir este efecto, deberemos flexionar la articulacin del codo hasta
unos 90 aproximadamente. A continuacin, realizaremos una abduccin en la
articulacin del hombro hasta que los dedos de la mano, coincidan justamente
con la punta del hocico, que ser la sombra que proyecta el otro brazo
flexionado (Foto 7).
Una vez que todos los alumnos hayan realizado la figura con un nivel aceptable,
la pareja se juntara con otra, conformando grupos de cuatro personas. Una vez
distribuidos de esta forma pasaran a realizar la siguiente sombra de la sesin,
ya que para su ejecucin, sern necesarias al menos dos personas, mientras los
otros dos alumnos se mantendrn en el lado opuesto de la tela realizando las
indicaciones oportunas.
La figura consistir en simular un beso en los labios (Foto 8). Para ello, los
alumnos se debern colocar de rodillas, uno frente al otro pero en dos lneas
paralelas. Esta figura nos permitir hacer que los alumnos entiendan que pese a
que los implicados se encuentren en diferentes planos, las sombras nicamente
se proyectan en uno, y por lo tanto los efectos que se consiguen pueden ser muy
espectaculares.
De esta forma, los implicados se irn inclinando hacia delante progresivamente
(dando la impresin de que se estn acercando a la otra persona, cuando en
realidad no hay nadie delante de ellos, si no a un lado) hasta que finalmente, las
sombras de sus labios estn tan cerca la una de la otra que puedan simular
besarse. Para lograr un efecto an ms real, podramos adems hacer coincidir
temporalmente este momento con el sonido de un ruidoso beso (Foto 9)
Si an se quiere hacer ms espectacular (y los alumnos implicados tienen
suficiente flexibilidad), la posicin inicial para esta figura podra ser de
rodillas pero inclinados hacia atrs de tal forma que la espalda estuviese
tocando con el suelo (como en un estiramiento de cudriceps)9. A la voz de uno

9 Hay que tener en cuenta que para poder hacer esta variante en la que los alumnos adoptan esta
difcil posicin inicial, el foco debe estar situado a una altura bastante alta para que cuando la
luz se encienda, no se proyecten las sombras de las dos personas implicadas, echando por tierra
los efectos de aparecer de la nada.

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de ellos, ambos se iran levantando simultneamente hasta conseguir la


posicin descrita anteriormente.
Cuando todos los miembros del grupo hayan conseguido realizar con suficiencia
y con el efecto deseado esta figura, buscaran otro grupo de cuatro personas con
el que justarse para poder realizar la siguiente sombra (que simular una
bombilla encendida, Foto 10), puesto que sta requerir cuatro personas y si la
hicieran ellos solos, no podran contar con la correccin desde el otro lado de la
tela.
Para proyectar correctamente esta nueva sombra, dos personas debern situarse
de pie, de frente una a la otra y de tal forma que sus rodillas queden juntas,
tocando con las del compaero que tienen delante. Una vez situados en esta
posicin, debern sujetarse por los brazos 10 y llevarlos hacia arriba, para que
inmediatamente despus, comiencen a dejarse caer hacia atrs, eso s, sin dejar
que sus rodillas dejen de tocarse. Los brazos adems no deben mostrarse
excesivamente rgidos, sino ligeramente flexionados para conseguir el contorno
redondeado caracterstico de la bombilla (Foto 11).
Para evitar que se desequilibren al realizar esta accin, el movimiento deber
ser muy lento y controlado, pero sobre todo simultneo.
Adems, otra persona se situar sentada en el suelo y literalmente abrazar sus
piernas, entrecruzando sus brazos y sus piernas para impedir que se suelten.
Despus intentar agachar la cabeza todo lo posible para evitar que la sombra
de su cabeza desfigure la sombra proyectada.
Finalmente, detrs de esta persona, se colocar otra ms, cuya misin ser
simular los filamentos de la bombilla (Foto 11). Para ello, deber situarse en la
misma posicin que el anterior (escondiendo tambin su cabeza), pero en este
caso, en lugar de sujetar a los que estn de pie, estirar los brazos hacia arriba,
flexionando ligeramente las manos para alcanzar el efecto deseado11.
Una vez que han conseguido realizar correctamente esta figura, esperarn a que
el resto de grupos terminen su trabajo, ya que para afrontar la ltima sombra de
la sesin, la clase se organizar en dos grupos (entre la tela y el foco, solo se
situarn las 8 o 9 personas que vayan a participar en la figura, mientras que el
resto, se situarn al otro lado de la tela para proporcionar las correcciones.
El autobs es una de las figuras ms espectaculares (Foto 2), pero su
realizacin tambin es la ms compleja de todas, debida a la alta complejidad
Esta sujecin debe ser realizada a la altura del antebrazo, puesto que si se realizara
entrecruzando las manos o los dedos, se proyectara una sombra demasiado sucia (con bordes
angulosos que desfiguraran la sombra de la bombilla).
11 Para logar un efecto an ms espectacular podra sujetar entre sus manos una barra quebrada
o algn material similar que simulara el filamento incandescente de la bombilla. En caso de no
contar con este elemento, es fundamental que la figura est centrada justo delante del foco, ya
que de esta forma, la propia luz que proyecta ste dara la impresin de proceder de la bombilla.
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tcnica y organizativa que presenta. Necesita la utilizacin de materiales extra y


aunque no es en movimiento, tiene que dar la sensacin de que los pasajeros y el
conductor se desplazan ligeramente, como si fueran sufriendo los baches de una
carretera imaginaria mal asfaltada...
De esta forma, la persona que se colocar en la parte delantera deber situarse
mirando hacia el conductor, elevar un brazo y sujetar con la mano un tubo de
cartn que har las veces de techo). El resto del cuerpo deber flexionarse de tal
forma que la cadera proyecte la sombra de la parte delantera del autobs, al
mismo tiempo que deber esconder su cabeza tras la sombra de la colchoneta.
Para evitar desequilibrarse hacia atrs, puede agarrarse de una de las manos de
la persona que hace de conductor (y que quedar oculta tras la sombra de la
colchoneta).
La colchoneta ser sujetada entre el conductor y el ltimo pasajero (Foto 12) y
debera estar a la altura de los hombros ms o menos. Es posible sujetarla por
las asas que traiga sta o mediante una cinta habilitada para ello (ms
fcilmente regulable para tenerla a la medida exacta a la que necesitemos).
Por otro lado, los pasajeros deben flexionar sus brazos formando un ngulo de
90, de tal forma que slo sobresalga de la colchoneta su antebrazo (que
aparecer perpendicular a sta) que llegando a tocar fsicamente (o a travs de
la sombra) el tubo de cartn, dar la impresin de ser una ventanilla del
autobs.
La persona que se colocar en la parte trasera del autobs deber situarse
mirando a la tela y sujetando con su brazo exterior el tubo de cartn. A
continuacin curvar su cuerpo (como si estuviera realizando un estiramiento
del msculo dorsal) y esconder su cabeza tras la sombra de la colchoneta (Foto
12).
Finalmente, otras dos personas se colocarn paralelas a la colchoneta de rodillas
(una en la parte delantera del autobs y otra en la parte trasera) y se flexionarn
hacia delante para proyectar una sombra que simule las ruedas del autobs. Los
pasajeros debern aprovechar estas sombras para ocultar sus pies detrs (el
que est en el medio debera ocultar una pierna en la rueda delantera y una en la
trasera).
Una vez realizada esta figura, los que estaban observando y corrigiendo
intercambiarn sus posiciones con los que estaban participando en la
proyeccin de la sombra.
Cuando la consigan realizar, todo el grupo pasara delante de la tela y se
pediran voluntarios para ir demostrando las sombras que se han ido trabajando
durante la sesin, momento que como se ha comentado anteriormente, ser
aprovechado por el profesor para ir haciendo hincapi en los puntos clave de las
mismas.

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EL MONTAJE FINAL: UN CUENTO PARA LOS MS PEQUEOS


Una vez que los alumnos hayan conseguido proyectar la mayora de las sombras
trabajadas en clase con una cierta suficiencia, dispondrn de unos amplios
conocimientos sobre las tcnicas de teatro de sombras, por lo que la unidad
didctica entrar en una segunda fase.
Ya que hemos conseguido que los alumnos adquieran unos conocimientos sobre
el contenido trabajado por qu no darles la oportunidad de demostrarlo?
Para ello, se les plantear la posibilidad de participar en una representacin
teatral, en la que el hilo conductor est constituido por un cuento basado en las
diferentes sombras trabajadas en clase.
Enfocaremos este trabajo en dos direcciones diferentes: una para ellos (puesto
que nos permitir enriquecer sus aprendizajes dndoles una pincelada de
significatividad, proporcionada en este caso por el maravilloso mundo del
espectculo, del escenario en sus mltiples y variadas posibilidades) y otra, para
los dems (puesto que despus de haber recibido tanto, es hora de compartirlo
con otros; especialmente si se trata de los ms pequeos, puesto que en la
mayora de los casos, siempre son ellos quienes realizan actuaciones para el
resto de los alumnos del centro), (Foto 3).
Para poder llevar a la prctica un montaje final desde esta doble perspectiva
(Prez Pueyo, 2003) cada uno tendr que buscar el lugar donde mejor se
encuentre para poder alcanzar la idea propuesta todos juntos, sin excepcin.
De esta forma, aquellos que se muestren menos cmodos ante la exigente
mirada de un pblico de 3, 4 y 5 aos, podrn participar tras la tela en alguna de
las sombras que compondrn el cuento. Por el contrario, quienes prefieran
interactuar con los nios, y se sientan ms a gusto desarrollando este papel,
podrn interpretar alguno de los personajes que acompaarn a las sombras
durante el desarrollo de la obra.
En definitiva, lo que deben entender los alumnos desde el primer momento es
que como en cualquier trabajo, el mayor problema no se encuentra en la
dificultad de las sombras elegidas o en la interpretacin de los personajes, si no
en la disciplina de trabajo, la continuidad del mismo y sobre todo, la
colaboracin y el esfuerzo, tanto personal como de ayuda al otro.
Adems, en este caso, la recompensa posterior siempre merecer la pena,
puesto que si todo se desarrolla con normalidad, los nios de Infantil se llevarn
un recuerdo inolvidable que no dudarn en agradecerles cada vez que se los
encuentren por el colegio.

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CONCLUSIONES
Como se ha podido comprobar a lo largo de este taller, hemos pretendido
compartir nuestra experiencia de los dos ltimos aos con el teatro de sombras
basada en la propuesta de la compaa Pilololus, donde el cuerpo y el
movimiento se convierten en los ejes vertebradores del trabajo, desarrollndolo
en el marco del estilo actitudinal.
Haber puesto en prctica esta unidad didctica en cuatro centros y con cuatro
espectculos (montajes finales con cuento ante los alumnos de infantil) nos
permite afirmar, no slo la viabilidad del contenido a travs de la metodologa
propuesta, sino el alto grado de satisfaccin tanto de los nios (espectadores)
como de los alumnos que las llevaron a cabo.
A todos, gracias.
BIBLIOGRAFA UTILIZADA

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de educacin fsica. Tndem, didctica de la educacin fsica, N 25. Pp.8192. Barcelona: Grao.
PREZ PUEYO, A. (2010a). Fiestas, escenarios y espectculos en la calle:
nosotros trabajamos, ellos disfrutan. Algunas propuestas desde el marco del
estilo actitudinal. Tndem Didctica de la Educacin Fsica, N 32, (pp. 2535). Editorial Gra.
PREZ PUEYO, A. (2010b). El Estilo Actitudinal. Una propuesta basada en
actitudes. Len: ALPE Servicios Docentes Profesionales, S.L.

Foto 1: Diferentes ejemplos del potencial artstico de las sombras

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Valladolid: 30 de junio al 3 de julio de 2010.
ngel Prez Pueyo, Oscar M. Casado Berrocal, Zara Peral Garca, Juan David Revilla
Alonso: Pilobolus en el aula: Teatro de sombras en el marco del estilo actitudinal.

Foto 2: Algunas sombras son tan espectaculares como la del autobs

Foto 3: Los nios de Infantil no pierden detalle del cuento

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Valladolid: 30 de junio al 3 de julio de 2010.
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Alonso: Pilobolus en el aula: Teatro de sombras en el marco del estilo actitudinal.

Foto 4: el trabajo de clase posee un alto grado de autonoma

Foto 5: la parte final de la sesin se destina a demostraciones

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Alonso: Pilobolus en el aula: Teatro de sombras en el marco del estilo actitudinal.

Foto 6: la parte final de la sesin se destina a demostraciones

Foto 7: Forma correcta de realizar la figura del perro

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Alonso: Pilobolus en el aula: Teatro de sombras en el marco del estilo actitudinal.

Foto 8: Sombra del beso

Foto 9: Forma correcta de realizar la sombra del beso

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Alonso: Pilobolus en el aula: Teatro de sombras en el marco del estilo actitudinal.

Foto 10: Sombra de la bombilla

Foto 11: Forma de realizar la bombilla

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Alonso: Pilobolus en el aula: Teatro de sombras en el marco del estilo actitudinal.

Foto 12: Forma de realizar la sombra del autobs

Para contactar con los autores: angel.perez.pueyo@unileon.es

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