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Evaluacin del desempeo

Ciclo Escolar 20152016

Gua

Docente. Educacin Fsica

para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente
Educacin Fsica

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente

2. Aspectos a evaluar

10

3.

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La Planeacin didctica argumentada


3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

3.4 Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

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5. Sitios de inters

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Presentacin
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo 52 que la evaluacin
del desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes ejerzan funciones de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) determinar su periodicidad, considerando que se realizar por
lo menos cada cuatro aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso de Evaluacin del
desempeo docente, la cual tiene como propsito evaluar el anlisis, organizacin, justificacin,
sustento y sentido de las estrategias didcticas que el docente elige para desarrollar su Planeacin,
as como la reflexin que realiza sobre lo que espera que aprendan los alumnos y la manera en que
lo harn.
Esta gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Educacin Fsica en la revisin de los aspectos
necesarios para elaborar y argumentar una Planeacin didctica. La gua contiene los siguientes
apartados:
1.
2.
3.

4.
5.

Referentes generales de Evaluacin del desempeo docente


Aspectos a evaluar
La Planeacin didctica argumentada
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
3.3 Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
3.4 Proceso de aplicacin
Bibliografa
Sitios de inters

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1. Referentes generales de la Evaluacin del desempeo docente


La Evaluacin del desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel de
suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a
una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita


generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a
mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional.

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del desempeo servir de


base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional
del personal docente de Educacin Bsica.

Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del desempeo toma como punto de
partida el documento Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.
Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2106 autorizados por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente se menciona explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del desempeo:

Tiene carcter formativo.


Reconoce los conocimientos y habilidades de los maestros en servicio.
Recupera informacin sobre las condiciones en la que laboran

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:


Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el
director de la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el
grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su
profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos colegiados y su
vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

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Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una


muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta
evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los
alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de
los alumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de los
conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas
para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el que
analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del
docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes de
Secundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa
adicional de evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita
identificar el nivel de dominio de esta segunda lengua.

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2. Aspectos a evaluar
Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el documento
Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo
Escolar 2015-2016 y sealados en el documento de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos.
Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica, se presentan en la siguiente
tabla:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprende y lo que debe aprender

Parmetros
1.1Describe las caractersticas y
los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos para
su prctica docente.

1.2 Analiza los propsitos


educativos y el enfoque
didctico de la Educacin Fsica
para su prctica docente.

Indicadores
1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo
y del aprendizaje de sus alumnos para
organizar su intervencin docente en
Educacin Fsica.
1.1.3 Identifica las caractersticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos para
organizar su intervencin docente en
Educacin Fsica.
1.2.1 Identifica los propsitos educativos del
currculo vigente de la educacin bsica para
organizar su intervencin docente en
Educacin Fsica

Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica
pertinente.

Parmetros
2.1 Organiza su intervencin
docente para el aprendizaje de sus
alumnos.

2.3 Utiliza la evaluacin de los


aprendizajes con fines de mejora.

Indicadores
2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con
los aprendizajes esperados, con las necesidades
educativas de sus alumnos y con el enfoque del
campo de formacin de Educacin Fsica.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para su
intervencin docente en Educacin Fsica.
2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin que le permitan
identificar el nivel de desarrollo de las
habilidades y destrezas motrices de todos sus
alumnos.

Fuente: Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016
Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica
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3. La Planeacin didctica argumentada


Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Educacin Fsica organiza su
intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus
alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su
Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada refiere a un ejercicio en el que el docente de Educacin
Fsica, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en
el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.
Los contenidos especficos o los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de la
Planeacin didctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance
programtico coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluacin
del desempeo docente.

3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada


En esta etapa, el docente de Educacin Fsica disear una Planeacin didctica argumentada
a partir de uno de los siguientes contenidos especficos o aprendizajes esperados de
preescolar, primaria o secundaria:

PREESCOLAR
EDUCACIN
FSICA
PRIMER
GRADO

PRIMARIA
EDUCACIN
FSICA
PRIMER
GRADO

BLOQUE II. CONTENIDOS ESPECFICOS


Patrones bsicos de movimiento.
Capacidades perceptivo-motrices.
Capacidades socio-motrices.

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS


Describe las diferencias que se establecen entre sus
compaeros, en relacin con gustos, aficiones y
caractersticas que lo hacen diferente y autntico.
Emplea diferentes formas de comunicacin para
establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela.
Respeta las opiniones de los dems y sus
particularidades como una manera de mejorar las
relaciones que se establecen en el grupo.
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PRIMARIA
EDUCACIN
FSICA
SEGUNDO
GRADO

PRIMARIA
EDUCACIN
FSICA
TERCER
GRADO

PRIMARIA
EDUCACIN
FSICA
CUARTO
GRADO

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BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS


Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen
sus compaeros al planteamiento presentado para
determinar la mejor alternativa de solucin.
Busca varias soluciones para resolver los problemas que
se le presentan en funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros para
establecer acuerdos que beneficien el trabajo
colaborativo.

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS


Identifica el incremento de su repertorio expresivo para
combinar movimientos de diferente tipo, segn su
intensidad, direccin y velocidad.
Propone movimientos para la produccin de diversos
ritmos, de manera individual y colectiva.
Establece juicios argumentados sobre la congruencia y
viabilidad de las propuestas propias y de sus
compaeros.

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS


Identifica el sentido del juego para anticiparse a
trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades
motrices.
Propone diversas alternativas de solucin a los
problemas que enfrenta en los juegos motores para
determinar cul es la mejor estrategia.
Muestra seguridad al expresarse durante las actividades,
generando alternativas que contribuyen a la resolucin
de los conflictos que se presentan.

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PRIMARIA
EDUCACIN
FSICA
QUINTO
GRADO

PRIMARIA
EDUCACIN
FSICA
SEXTO
GRADO

SECUNDARIA
EDUCACIN
FSICA
PRIMER
GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS


Distingue la coordinacin dinmica general de la
segmentaria a partir de formas de locomocin,
participando en actividades rtmicas y juegos colectivos.
Construye secuencias rtmicas para favorecer el
desarrollo de habilidades por medio de la combinacin
de movimientos y percusiones.
Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades,
al tiempo que las traslada a su contexto familiar para
compartirlas.

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS


Identifica la combinacin de habilidades motrices para
asignarles un sentido propio (conducta motriz) al
participar en actividades de iniciacin deportiva.
Propone cambios a los elementos estructurales de los
juegos modificados, como el espacio, las reglas, el
compaero y el implemento para efectuar acciones
tcticas.
Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin
que le permitan valorar la participacin y el desempeo
de los dems.

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS


Explica los elementos estructurales del juego para
proponer acciones que le permitan obtener un mejor
desempeo durante los juegos.
Controla sus movimientos al realizar tareas en forma
esttica o dinmica en relacin consigo mismo, con sus
compaeros y con los objetos que manipula para
favorecer su experiencia motriz.
Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre
la aplicacin de las reglas y el desarrollo de acciones
motrices para alcanzar un fin en comn.

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SECUNDARIA
EDUCACIN
FSICA
SEGUNDO
GRADO

SECUNDARIA
EDUCACIN
FSICA
TERCER
GRADO

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS


Identifica el mvil del juego para reconocer sus
implicaciones y mejorar su desempeo.
Emplea diferentes roles de participacin para entender
sus responsabilidades y los retos que el juego requiere.
Muestra compromiso consigo mismo y con los dems al
participar en las actividades fsicas para favorecer el
juego limpio.

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS


Identifica la importancia del juego limpio para la
planificacin y realizacin de torneos.
Propone cdigos de tica que le permitan desempearse
positivamente en juegos y deportes que contribuyan en
la convivencia con los dems.
Establece metas en el contexto de la sesin que
favorezcan su participacin en la vida diaria.

Despus de que el docente de Educacin Fsica elija el contenido especfico o aprendizaje


esperado con base en el cual elaborar su Planeacin Didctica, dar inicio al escrito de
reflexin con la orientacin de preguntas o enunciados gua (tareas evaluativas) que se
referirn a los siguientes rubros:
contexto interno y externo de la escuela,
diagnstico del grupo,
plan de clase,
estrategias de intervencin didctica y
estrategias de evaluacin.

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica


Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Educacin Fsica enunciar las
caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas
deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organizacin
escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.
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Diagnstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos
que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de Educacin Fsica contemple para
el diseo de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos generales y particulares
sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseo del plan de clase, el docente de Educacin Fsica, retomar los propsitos del nivel
educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados por el programa de
estudios del contenido especfico o aprendizaje esperado seleccionado para la organizacin de su
prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y
dems elementos que considere pertinentes.

Estrategias de intervencin didctica

El docente de Educacin Fsica enunciar y escribir las estrategias de intervencin que correspondan
con el contexto interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje de los
alumnos, los propsitos y competencias que se favorecern desde el aprendizaje esperado o
componente programtico seleccionado.

Estrategias de evaluacin

El docente de Educacin Fsica plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias,


mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a
cabo.

3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica


Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de Fsica
durante la argumentacin de la Planeacin didcticas ser necesario vincular el contexto
mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y
dems elementos considerados en dicha Planeacin didctica.

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Diagnstico del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y particulares sobre
el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas sern fundamentales para
que el docente de Educacin Fsica sustente y d sentido a su Planeacin didctica cuando
argumente su Plan de clase, las estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que considere
pertinente.

Plan de clase

Cuando el docente de Educacin Fsica argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin que
establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo vigente. Adems, el
docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico descrito
con anterioridad y dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.

Estrategias de intervencin didctica

Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que el docente de


Educacin Fsica justifique porqu en su diseo, consider las caractersticas y elementos que plasm
en su Planeacin didctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el diagnstico que
realiz de su grupo y en la revisin de los propsitos educativos del nivel y de los componentes
curriculares contemplados en los programas de estudio de Educacin Fsica.

Estrategias de evaluacin

La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que haya descrito, deber
fundamentarlas con base en las caractersticas internas y externas de la escuela, as como con el
diagnstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin didctica que dise.

3.4. Proceso de aplicacin


El docente de Educacin Fsica se presentar en la sede de aplicacin el da de la evaluacin y
disear una planeacin didctica que argumentar a partir de un contenido especfico o aprendizaje
esperado de Educacin Fsica, en el espacio dispuesto para tal efecto en la plataforma digital. El
tiempo estimado para esta tarea ser de 4 horas.
RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones
de docencia de Educacin Fsica. Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua que
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corresponden a esta cuarta etapa de Evaluacin de desempeo para una mejor compresin del
proceso de elaboracin de la Planeacin didctica argumentada.
2. Revise detalladamente los contenidos programticos y los aprendizajes esperados de Educacin
Fsica que han sido propuestos en esta Gua, con la finalidad de realizar previamente la eleccin del
contenido o aprendizaje que considerar para el diseo y argumentacin de su Planeacin Didctica.
3. Considere que la asignatura tiene un enfoque global de la motricidad, lo que implica que los y
contenidos programticos y los aprendizajes esperados se trabajen de manera integral durante cada
bimestre. En este sentido, una vez que haya seleccionado el contenido programtico o aprendizaje
esperado de Educacin Fsica localcelo en el Programa de estudios correspondiente y contextualcelo.
En el caso de Educacin Fsica, podr relacionarlo con la competencia que se favorece y con los dems
contenidos.
4. Los docentes de educacin fsica organizan su planificacin mediante unidades didcticas (UD) que
consideran 8 sesiones por bimestre en Primaria y 16 en Secundaria. En su preparacin a la sesin
presencial donde elaborar su planeacin didctica argumentada, ser conveniente que realice la
planeacin integral (Unidad didctica), aunque en plataforma digital solo presentar lo
correspondiente a una sesin.
5. El espacio establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un
formato abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. Prevea que redactar
cada parte de su Planeacin didcticas y su escrito argumentativo de manera ordenada y podr
organizar sus textos con subrayados, letra cursiva o negritas.
6. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la Planeacin
didctica durante la sesin presencial que ser de 4 horas. Consulte con anticipacin la bibliografa y
fuentes informativas a partir de la seleccin del aprendizaje esperado o el contenido programtico.

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4. Bibliografa

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para personal con funciones docentes y tcnico
docentes. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_i
ndicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2015). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente. Educacin Bsica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspect
os/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
(2011), Plan de estudios 2011: Educacin Bsica, Mxico. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf.
(2011), Programa de estudio 2011: Gua para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico,
SEP, pp. 41-56. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
SEP (2011), "Propsitos", "Enfoque didctico", "Orientaciones pedaggicas y didcticas para la
educacin bsica", "Organizacin de los aprendizajes", "Campo de formacin: Desarrollo personal y
para la convivencia", "Rasgos y necesidades formativas desde la perspectiva del crecimiento y
desarrollo" y "Nociones y Procesos formativos del campo abordados en cada grado", en:
Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria. Primer a Sexto
grado.
Asignatura
de
Educacin
Fsica,
Mxico,
SEP.
Disponibles
en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-primaria
(2011), "Bases para el trabajo en preescolar", "Campo formativo: Desarrollo fsico y salud",
"Campo formativo: Desarrollo personal y social", en: Programas de estudio 2011: Gua para la
educadora. Educacin Bsica. Preescolar, Mxico, SEP, pp. 19-26; 68-74; 74-78. Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/Preescolar2011.pdf
(2011), "Propsitos", "Enfoque didctico", "Organizacin de los aprendizajes", "Orientaciones
pedaggicas y didcticas para la Educacin Fsica", "El enfoque del campo de formacin"," La
Educacin Fsica en secundaria: nociones, capacidades y principios fundamentales", en: Programas
de estudio 2011: Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Educacin Fsica, Mxico,
SEP,. Disponibles en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/EduFis_SEC.pdf
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5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
basica.sep.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin de docentes a cargos con
funciones de Direccin, Supervisin y Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica y Media
Superior para el ciclo escolar 2015-2016.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5376732&fecha=19/12/2014
CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA
"MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamo-interbibliotecario/convenio.php

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