P R O G R AMAS

N 2 0N1a3R Ws
FORMULARIOS para la presentacin de PROGRAMAS
para el dictado de ASIGNATURAS
Secretara Acadmica - Facultad de Psicologa UNR
1. PRESENTACIN
1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA
Residencia Educativa Pregrado
1.2. CONTENIDOS MNIMOS DE LA ASIGNATURA SEGN EL PLAN DE ESTUDIOS
Recorrido histrico de la prctica del psiclogo en el campo de la educacin. El discurso social imaginario de la educacin. La intervencin del psiclogo en las instituciones educativas. Anlisis de las prcticas y del discurso educativo. La cotidianeidad y los episodios. El anlisis en las entrevistas, grupos operativos, y talleres. La observacin.

1.3. NOMBRE DE LA CTEDRA

Residencia Educativa Pregrado

1.4. TITULAR DE LA CTEDRA. (Indicar cargo, nombre y apellido).

Profesora Titular: Dra. Elsa Emmanuele
2. FUNDAMENTACIN GLOBAL
En el Plan de Estudios vigente, la asignatura Residencia Educativa Pregrado integra el Ciclo Superior de la carrera de Psicologa. Su propsito es el ejercicio de prcticas
profesionales (o mas estrictamente, pre-profesionales) de extensin a la comunidad, en un
rea de incumbencia laboral.
En la actualidad, los contenidos mnimos que constan oficialmente para este Programa, resultan francamente obsoletos. No son conceptos o expresiones de nuestra autora
sino que pertenecen a una transmisin discursiva y conceptual de larga data que amerita
profundas revisiones.
Algo equivalente sucede con el Plan de Estudios. Se sabe que compete al sistema
de cogobierno, situarlo en una multiplicidad de debates que seguramente no han de resultar
ni breves, ni sencillos ni afables. Y a sabiendas de ello, es preciso puntualizar dos cuestiones ya antiguas, fuera de poca y hasta engaosas:
1

1- La asignatura NO es una Residencia

El nombre de esta asignatura es doblemente incompetente y falaz.
El sistema de Residencias nace destinado a la formacin de graduados en Medicina,
con una duracin de varios aos, una organizacin jerrquica y piramidal, una delimitacin
estricta en las funciones a cumplir y una exigencia de dedicacin exclusiva con magro salario, a cambio de oficiar como sostn primordial de la Salud Pblica.
Esa modalidad de capacitacin est representada por las Residencias Hospitalarias, que se introducen en el pas en la ciudad de Buenos Aires, en el ao 1959.
Importada de EE.UU. y derivada del denominado Hospital de 24 hs., responde al modelo
de prctica intervencionista, sustentada en el supuesto de que el mdico soluciona con
eficacia el problema del enfermo interviniendo permanentemente sobre l. (Emmanuele,
Liborio; 1996: p. 21)
Pragmatismo del discurso mdico que no compete homologar ni trasladar a las
prcticas del psiclogo y menos todava desde una ctegra de grado.
2- La prctica profesional que ha de sostener el alumno de 6 ao -a quien no
compete nominar como residente- NO es Educativa.
No est dirigida ni a educar ni a ensear a otros cmo vivir.
La tradicional pedagogizacin de la Psicologa -posicin pragmtica, reduccionista
y ortopdica- confunde la prctica profesional del Psiclogo con las funciones pedaggicas y
con la inspeccin, evaluacin y/o vigilancia que esgrime el sistema educativo formal. Tradicin que cie las problemticas en torno a figuras como el nio, el adolescente, el docente,
el directivo, o a establecimientos escolares, o al vnculo docente alumno, a los aprendizajes
ulicos.
La articulacin entre Psicologa y Educacin ha dado lugar a posicionamientos y modalidades de prctica diversas segn las histricas relaciones de poder y saber entre ambos
trminos, entre Discurso Psi y Educacin.
Esta ctedra sostiene un posicionamiento diferente: Psicologa En Educacin.
Enunciado que no es una mera variacin semntica. Se trata de otra praxis fundada en los
aportes del clebre Michel Foucault -ya no como agregados complementarios ni como un
legado situacional ni mero trasfondo accesorio- sino en un sentido sustantivo y primario. Su
produccin ofrece una red conceptual fecunda para el ejercicio del denominado Discurso Psi
en campos laborales donde prima el colectivo social.
Interpretar los lazos y vaivenes entre lo micro y lo macrosocial, obliga a un excentramiento del modelo hegemnico de abordaje asistencial basado en lo individual, amarrado al tradicional mito de lo individual, del individuo y del particular. Se trata de sostener
una praxis institucional frente a diversas problemticas sociales, a sabiendas de que los
acontecimientos humanos no se producen por obra natural ni por obra individual -pese a los
protagonismos involucrados- ni se reducen a datos fenomnicos escindidos de las matrices
histrico polticas que los sobredeterminan. Entre un fenmeno, visible o emprico que simplemente acontece y las condiciones que posibilitan su emergencia, las distancias siempre
son enormes.
Ya en los aos 70, el prestigioso socilogo Ren Lourau adverta la importancia de evitar las tpicas acechanzas del anlisis de un grupo o de una organizacin, centrados en si mismos. Institucin no es una simple arquitectura o lugar. Es la forma de distribucin y los mecanismos o estrategias de mltiples relaciones de poder y de saber, ni lineales ni meramente coercitivas. De ah que una praxis institucional ha de permanecer atenta a las formas de
gobernabilidad, a la emergencia de episodios cotidianos, al dispositivo discursivo con sus
mltiples hablantes, a la maraa de discursos que nos hablan mediante sus prcticas sociales y sus enredos tanto con el mercado como con las polticas pblicas.
Praxis que alude a acciones intervinientes sustentadas en el uso coherente de
herramientas tericas, con dominio de saberes y posicin tica.

3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
1. Brindar la posibilidad de realizar una experiencia de ejercicio profesional como extensin a la comunidad y desde un espacio acadmico.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Actualizar la interrogacin del suelo histrico poltico de los saberes y prcticas habilitantes del heterogneo Discurso Psi -Psicologa y Psicoanlisis2. Vivificar un pensamiento crtico, atento a la maraa de los discursos epocales que nos
hablan.
3. Fortalecer un posicionamiento diferente a las tradiciones dadas por la psicologa educativa, educacional o de la educacin, despojado de la tradicional mirada individualizante
que todas las profesiones evidencian.

4. PROGRAMA ANALTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFA CORRESPONDIENTE

UNIDAD TEMTICA N 1:

Por qu NO se trata de una Residencia?

CONTENIDOS:
Residencias, Hospitales, Clnica Mdica y Pedagoga
La medicina como estrategia biopoltica
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMTICA N 1
AUTOR
Foucault,
Michel

TTULO
El nacimiento de la Clnica
(1963)
Captulos:
5: La leccin de los hospitales pp 97-128
6: Signos y casos pp.129153
7: Ver, saber pp.154-176
Conclusin pp. 274-280

Foucault,
Michel

La crisis de la medicina o
la crisis de la antimedicina
En Foucault, M: La vida de los
hombres infames pp. 67-84
Historia de la medicalizacin
En Foucault, M: La vida de los
hombres infames pp. 85-105

Foucault,
Michel

Edicin Lugar
12
Mxico

Editorial
Siglo XXI

Ao
1987

La Plata

Altamira

1996

La Plata

Altamira

1996

Derecho de muerte y poder

sobre la vida. (1976)
En Foucualt, M.: Historia de
la sexualidad 1: La voluntad
de saber. pp.165-194 (*)

Foucault,
Michel

Foucault,
Michel
Santiago,
Gustavo

Siglo XXI

1977

San Salvador de Baha, Brasil

Buenos
Aires

Revista anar- 1981quista Barbarie, 82

N 4 y 5
ADN Cultura,
2012
La Nacin
Edicin del
20-07-2012

1
Las redes del poder (1976)
(*)
Entrevista a
Andrea Cavalletti (2012) (*)

Mxico

----

BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMTICA N 1

AUTOR
Emmanuele,
Elsa;
Liborio, Mnica
Foucault,
Michel

TTULO
Edicin
Lugar
Paradojas del Discurso
1
Rosario
Mdico -Perspectivas de intervencin desde la Epidemiologa SocialLa poltica de la salud en el
1
Buenos
siglo XVIII (1979) En FouAires
cault, M: El poder, una bestia
magnfica

EDITORIAL
OPS / OMS
Fundacin
Ross

Ao
1996

Siglo XXI
Editores

2012

UNIDAD TEMTICA N 2

Por qu NO es Educativa?
CONTENIDOS:

Psicologa / Educacin: nexos, fusiones y confusiones.

Diferentes posicionamientos del Discurso Psi en el rea Educacin.
Relaciones de poder entre medicina y psicologa, entre pedagoga y psicologa, entre corrientes tericas de la psicologa, entre reas de incumbencia.
La sociedad disciplinaria. Vinculacin entre disciplinamiento y disciplinas cientficas.
La microfsica del poder. Una invencin moderna: la figura del hombre. Biopoltica y Educacin.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMTICA N 2

AUTOR
Emmanuele,
Elsa

TTULO
Edicin Lugar
1
Buenos
Maraa de Psicologas del
Aires
siglo XX pp. 50-59
Engendros, eclecticismos y
versiones actuales. Cap 2: pp
61-95
En: Emmanuele, E. Cartografa del
campo Psi. La trama SaludEducacin
Vigilar y Castigar (1975)
17
Buenos
Aires
Cap. Disciplina pp.139-198 (*)

Editorial
Lugar
Editorial

Ao
2002

Foucault,
Michel

Siglo XXI

1989

Foucault,
Michel

Las relaciones de poder penetran en los cuerpos (1977)

Entrevista realizada por Lucette
Finas (*)

Foucault,
Michel

Historia de la sexualidad 1: La voluntad de saber

Cap. Mtodo, pp.112-125 (*)

Foucault,
Michel

La gubernamentalidad.
En: AA.VV. Espacios de Poder
pp. 9-26 (*)

Foucault,
Michel

Las palabras y las cosas (1966)

Prefacio y Captulo X

22

Mxico

Grimblat
Sebastin

Cultura y Porvenir La hominizacin y su destitucin, cuando la

humanidad deshumaniza.
En Revista Pensar epistemologa,
poltica y ciencias sociales
www.cieso-unr.org (*)

Rosario e-ditorial
2008LOGOCIESO 2009
N 3-4

Mxico

Madrid

Quinzaine
Litteraire
N 247
pp 4-6

1977

Siglo XXI

1977

La Piqueta /
Endymion

1991

Siglo XXI

1993

BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMTICA N 2

AUTOR
Foucault
Michel

TTULO
Una introduccin a la vida no
fascista. Prlogo a la edicin norteamericana de El Anti-Edipo de
Gilles Deleuze y Flix Guattari (*)

Edicin
1

Lugar

Editorial
Magazine
Littraire
Trad: Esther
Daz

Ao
1988

Lourau,
Ren

Lgica clasificatoria
En: Revista Etiem N 3

1a.

Bs. As

Fundacin
Etiem

1998

Castel,
Robert

De la integracin social al estallido de lo social: emergencia,

apogeo y retirada del control
social (1988)
En AA.VV. El espacio institucional
pp 158-174

Buenos
Aires

Lugar
Editorial

1992

UNIDAD TEMTICA N 3

Discurso: una prctica social

CONTENIDOS:

Polisemia de la categora Discurso: lingstica y extralingstica

El dispositivo discursivo. Relevancia de la materialidad discursiva y sus mltiples hablantes. Los procedimientos de exclusin, de control y de sumisin que rigen el orden del
Discurso. Principio de exterioridad.
Poder-Saber-Verdad en la maraa de los Discursos Sociales que nos hablan.
Relevancia e interpretacin de los episodios. Lazos y vaivenes entre lo micro y lo macrosocial.
5

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMTICA N 3

AUTOR
Foucault,
Michel
Foucault,
Michel

TTULO
El orden del Discurso
(1970) (*)
Qu es un autor?
Conferencia (*)

Emmanuele Miserias discursivas: la locura de

curar. En Ensayos y Experiencias N
Elsa
45, pp. 38-47 (*)
Comas
Jos Luis

Discursologa y Praxis Institucional.

En Ensayos y Experiencias N 47, pp.
68-76 (*)

Emmanuele Los Discursos que nos hablan

Elsa
La riesgosa posicin de la sospecha:
relevancia de los episodios
Oliva
Angel
Revista Campo Grupal Ao XVI N 153

Edicin Lugar
Editorial
Ao
4
Buenos Tusquets
1992
Aires
Editores
1
Pars
Sociedad
1969
Francesa de
Filosofa N
LXIV
1
Buenos Novedades 2002
Educativas
Aires

Buenos Novedades 2003

Aires
Educativas

Buenos Entreideas
Aires
Buenos Campo
Aires
Grupal

2012
2013

BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMTICA N 3

AUTOR
Laus
Ivonne
Garca
Diego

TTULO
Edicin Lugar
Editorial
Ao
La estrategia de escribir
2012
1
Buenos Campo
Revista Campo Grupal Ao XV N 146,
Aires
Grupal
p.12 (*)
Un libro que nos habla
1
Rosario CEEMI
2012
En: Reseas Net Ao 5 N 9
Fac hay; Fac
Centro de Estudios Espacio, Memoria e
CPyRRII
Identidad pp. 82-84
UNR
http://www.revista-digital.ceemiunr.com.ar/numero9/pdf/GarciaDiego.pdf

Emmanuele Salud, educacin y trabajo. Triloga

bajo sospecha.
Elsa
Revista Campo Grupal Ao XII N 113,
pp.16-17 (*)
Incidencias en el psicoanlisis de la
Vallejo
obra de Michel Foucault
Mauro
Vern
Eliseo

La semiosis social

Buenos Campo
Aires
Grupal

2009

Buenos Letra Viva

Aires

2006

Buenos
Aires

1987

Gedisa

UNIDAD TEMTICA N 4

Praxis institucional: posibilidades y lmites

CONTENIDOS:



Polsemia del concepto Institucin.

Las redes del biopoder y las prcticas divisorias.
La praxis institucional
La importancia de esbozar un mapa socio histrico poltico del sitio donde ha de realizar
una prctica profesional
Dispositivos, diagramas y mapas. Singularidad de las problemticas
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMTICA N 4

AUTOR
Foucault,
Michel

TTULO
El Sujeto y el poder (*)

Annoni,
Mara
Eugenia
Kaminsky
Gregorio

Institucin de qu se trata?
Revista Puente Ao 1 N 2, pp.
12-13 (*)
El profesor Foucault
pp 61-65
Eplogo: pasin e imaginacin o lo demasiado humano, pp 151-157
En: Kaminsky, G.(1990) Dispositivos institucionales
Qu es un dispositivo? (1988)
En: AA.VV. Michel Foucault, filsofo pp.155-163 (*)

Deleuze,
Gilles

Emmanuele,
Elsa

Garca,
Diego
Foucault,
Michel
Emmanuele,
Elsa

Edicin Lugar
1

Editorial
Ao
Chicago
1983
University
Press
Secretara 2008
Estudios de
Postgrado
Lugar
1990
Editorial

Rosario

Buenos
Aires

Barcelona

EN: fundaciones discursivas

Emmanuele, E. Cartografa del
campo Psi. La trama SaludEducacin. Cap. 3, pp. 97-126

Buenos
Aires

Lugar
Editorial

2002

Espacialidad y Educacin en el
devenir institucional
Revista Campo Grupal Ao XIV
N 135, p.5 (*)
Un dilogo sobre el poder

Buenos
Aires

Campo
Grupal

2011

Buenos
Aires
Rosario

Alianza

1992

UNR

2000

UNR

2000

Paradoja del anonimato individualizante.

En: Anuario IIPSI (*)
Emmanuele, E.; Puntos de vista: el tiempo coFernndez, M.; mo analizador
En Anuario IIPSI (*)
Carrara, D.;
Arestegui, M.;
Spiaggi, E.
Caleidoscopio Institucional
Emmanuele,
Elsa
En: Emmanuele, E.; Cappelletti,
A. La Vocacin. Arqueologa de
un mito. Cap. IV, pp.137-174

1999

Rosario

Buenos
Aires

Gedisa

Lugar Edito- 2001

rial

BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMTICA N 4

7

Emmanuele,
Elsa

Interventores o intervinientes? (1997)

En: Ensayos y Experiencias N 21 (*)

Buenos
Aires

Novedades 1998
Educativas

Bauer,
Jerry

Autorretrato intelectual.
Entrevista a Foucault (1978)

Buenos
Aires

ADN
Cultura,
La Nacin

http://www.lanacion.com.ar/1509936-michelfoucault-la-maxima-aspiracion-del-poder-esla-inmortalidad

2012

Los Textos sealados con (*) se encuentran almacenados en Seccin Archivos / Biblioteca
de "Dudemos del Progreso", grupo yahoo coordinado por Dra. Elsa Emmanuele
http://ar.groups.yahoo.com/group/dudemos_del_progreso/

5. RGIMEN DE CURSADO Y EVALUACION ESTABLECIDO POR LA CATEDRA.

5.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIN.

Esta asignatura tiene un desarrollo acadmico anual. Podr ser cursada por los alumnos
de 6to. ao de la carrera, siendo requisito imprescindible tener aprobada la asignatura
Psicologa Educativa I
La ctedra ofrece distintas opciones para la realizacin de la prctica profesional, segn
Convenios y/o Acuerdos Interinstitucionales que establezcan las autoridades de la Facultad de Psicologa con diferentes organismos pblicos vinculados al vasto territorio de la
Educacin y la Cultura.
Cada Convenio establece un nmero limitado de alumnos
Los alumnos han de sostener la experiencia de su prctica en equipo.
El temario del programa ser desplegado durante todo el ao lectivo en las respectivas
comisiones de trabajos prcticos.
Por cada uno de los ejes temticos, se ha de convocar a un encuentro plenario (alumnos y docentes de la ctedra) a efectos de:
1. Transmitir una sntesis general de cada tema, mediante ponencia y coordinacin a
cargo de la Profesora Titular
2. Abrir debates, intercambios, consultas, dilogos -previa lectura de la bibliografa
obligatoria- sobre la red conceptual y su puesta en uso en las prcticas que realizan
los alumnos.
Los encuentros plenarios tendrn una frecuencia mensual, de dos horas y media de
duracin. Su cronograma ser informado en la clase inaugural.

ACTIVIDADES del alumno:

1. Experiencia de prctica profesional en equipo, en el vasto territorio Educacin y Cultura
2. Participacin en su comisin con la totalidad de los integrantes del equipo. Su frecuencia
es semanal, con asistencia obligatoria
3. Asistencia participativa al ciclo de encuentros plenarios
4. Lectura de la bibliografa y aplicabilidad durante su experiencia.
5. Presentacin en equipo de un Informe Anual. Al documentar la experiencia sostenida,
deber respetar estrictamente la Gua que se transcribe a continuacin:
UNR, Facultad de Psicologa / Ctedra REP / 2013
Gua para la escritura del Informe Anual

Apellido/s y Nombres / Legajo/s

Lugar de prctica

Psicologa En Educacin. Una experiencia de prctica profesional

1. Un mapa socio-histrico poltico
Escribir brevemente sobre:
el barrio y organismo (y/o la ciudad) donde se ha sostenido la prctica: su fundacin, las
huellas significativas de su nombre, las caractersticas poblacionales, datos sobre la gobernabilidad, las tendencias partidistas y las singularidades de la economa poltica, historias locales relevantes (si las hubiera) sobre la zona y su gente
las polticas pblicas vigentes en el barrio y/o en la ciudad, y las problemticas que
abordan. Organismos y dependencias actuales en el rea Educacin y en Salud.
Se trata de una descripcin socio-histrico-poltica de elaboracin propia que supone una
lectura distinta de los datos que proporciona la historia oficial. No debe exceder las 3 pgs.
2. Sobre la experiencia

Explicar claramente la localizacin territorial (organismo, convenio, etc.) y el fundamento

-cualquiera sea- de su seleccin.
Analizar el requerimiento en virtud del cual se ha realizado la prctica all, las voces que
lo formulan y sus sustentos con respecto a la presencia de un casi Psiclogo/a
Vincular la situacin actual con experiencias pretritas sostenidas por otros alumnos dentro del mismo rea, si es que mantiene continuidad.
Informar -mediante un relato breve- qu actividades se han desplegado, por qu, para
qu, cundo y dnde (problemticas, cronograma, funciones y objetivos)

3. Sobre los alcances de la prctica profesional realizada

Analizar / interpretar:
las expectativas, los interrogantes, enredos y obstculos surgidos durante el transcurso
de la experiencia;
la relevancia del trabajo desde la posicin denominada Psicologa En Educacin, articulando la materialidad emprica de los episodios, relatos y acontecimientos (seleccionados
al modo de analizadores) con la caja de herramientas terico epistmicas que fundamentan la praxis (categoras conceptuales del Programa)
los lazos y vaivenes entre lo micro y lo macrosocial asi como la seriacin y enredo entre
los Discursos Sociales que nos hablan (incluyendo su atravesamiento en la discursividad
del mismsimo futuro-psiclogo) con relacin a las problemticas abordadas.
El informe Anual debe diferenciarse claramente, en su escritura, tanto de una simple narrativa como de un trabajo de campo y/o de la mera posicin de un observador / aprendiz. Lo
que ha sucedido debe ser interpretado de modo equivalente a cuando se presenta eso que
en la jerga psi suele denominarse una casustica.
En cuanto a las citas textuales y parfrasis de autores, deben respetarse las reglas universales de la escritura. Debe asimismo, consignarse la Bibliografa utilizada.
Si se considera excepcionalmente relevante dar a conocer algn documento (sea discursivo
o imgenes), debe ir en Anexos. En cuanto al Formato y esttica se sugieren:
mrgenes sup. e inf. = 2,5
margen izq = 3 / margen derecho = 2
interlineado SIMPLE, letra Arial 11 o 12
imprimir en hojas tamao A4 / Sin saltos de una pgina a otra
4. Informe
Por separado, el equipo debe presentar un breve Informe resultante de la praxis institucional, para elevar posteriormente ante la entidad u organismo pblico. Dicho Informe debe
contener con claridad una puntualizacin de las problemticas ms relevantes y las suge9

rencias del equipo al respecto. Su contenido ser uno de los temas de debate durante el
Coloquio Final del equipo.

Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para regularizar

5.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIN. (Si existiese)

8 hs.

Esta asignatura slo admite sistema de Promocin Directa, previa cumplimentacin de los siguientes requisitos:
1. 80 % de asistencia a los horarios grupales en Comisiones de Trabajos Prcticos.
2. Presentacin a trmino en las fechas que se establezcan del Informe Anual que ha de
documentar -acorde a la Gua detallada- la experiencia de prctica profesional, articulando
la materialidad emprica de los episodios, relatos, acontecimientos, con la caja de herramientas terico epistmicas que fundamentan la praxis (segn red conceptual que consta
en el Programa)
3. El Informe Anual de cada equipo debe ser supervisado, corregido y aceptado por el docente JTP correspondiente, siendo condicin indispensable para pasar a la instancia del Coloquio Final. Una vez aceptado, el equipo ha de entregar dos (2) ejemplares impresos.
4. El Coloquio Final estar a cargo del/a JTP conjuntamente con la Prof. Titular y/o profesora/es adjunta/os. Los equipos deben presentarse en esta instancia de evaluacin, con la
totalidad de sus integrantes.
5. Durante el Coloquio Final cada alumno deber mostrar su dominio conceptual y la pertinente aplicabilidad durante la experiencia. Las calificaciones sern individuales.
6. En caso de no aprobar este Coloquio Final, tanto sea el equipo completo como alguno de sus
integrantes, se establecer a posterioridad una nica instancia de examen recuperatorio.
Aquellos alumnos que no cumplimenten todos los requisitos que anteceden, sin excepcin,
debern recursar la asignatura.

Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para promover

8 hs.

5.3 EXAMEN FINAL

ALUMNOS REGULARES: (Indicar si es oral o escrito y otras modalidades que adopte la ctedra). Promocin Directa, Vase tem 5.2
ALUMNOS LIBRES: (Indicar si la ctedra exige algn requisito previo al examen y en
caso afirmativo describir). No se admite cursado libre
7. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIN QUE UD.
CREA PERTINENTE.

FIRMA Y ACLARACIN
Dra. Elsa Emmanuele
Profesora Titular
Febrero de 2013
10