Valores y emociones infantiles

MATERIALES DE EDUCACIN EN VALORES
infantil
Conseguir la Educacin
Primaria Universal
Objetivo n2 de los OBJETIVOS
DE
DESARROLLO
DEL
MILENIO
Han colaborado en la realizacin de este material

Elaboracin:
Departamento de Educacin; con la colaboracin
de Adolfo Arranz (ilustraciones) y M ngeles Ferrndiz
(texto de El cuento de mi primo Javier)
Diseo:
Departamento de Comunicacin
Fotografas:
Archivo de Manos Unidas
Edita:
Manos Unidas
Imprime:
Libecrom, S.A.
D.L. MU-1142-2006
NDICE
ndice
Presentacin: Materiales de Infantil
Documentacin
Actividades
1. ACTIVIDADES DE EL CONCEPTO DE M MISMO
Ficha 1: Qu bien haces!

Valoracin de los dems.
Ficha 2: Como si
Actividad para trabajar el cuerpo y sus sensaciones.
Ficha 3: Yo soy
Valoracin de uno mismo y de las diferencias con los dems.
Ficha 4: El cuento de mi primo Javier
Lectura de valoracin de uno mismo.
Reflexin para padres y docentes
2. ACTIVIDADES DE CONOZCO Y EXPRESO MIS EMOCIONES
Ficha 5: Controlo mis emociones

Actividad para aprender a controlar las emociones.
Ficha 6: Mis sentimientos, tus sentimientos, nuestros sentimientos
Actividad para el aprendizaje de emociones en un grupo grande.
3. ACTIVIDADES DE SOMOS UN GRUPO
Ficha 7: Formamos un grupo

Ficha 8: Super Pepo
Lectura para asentar la idea de pertenencia a un grupo.
Anexo
Pster y cuento con lecturas.
El cuento de mi primo Javier
Super Pepo
PRESENTACIN
Materiales de Infantil:
Presentacin
Estimado/a profesor/a:
Durante los prximos aos, Manos Unidas abordar en sus campaas el tema de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y en vuestras manos tenis los primeros materiales educativos de este tema.
Junto con la financiacin de proyectos de desarrollo, la otra lnea de trabajo de la organizacin es la
educacin para el desarrollo, con la cual tratamos de formar e informar a la sociedad espaola y sus
diferentes colectivos, sobre la necesidad de implicarnos con los pases menos favorecidos de la Tierra,
los denominados segn la terminologa del PNUD (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo) pases de desarrollo humano bajo. Y como parte de esto, nuestros materiales educativos han
estado siempre orientados a la educacin para el desarrollo.
En los materiales de Infantil de este ao, el tema propio de la campaa lo hemos adaptado a la edad
a la que estn dirigidos, poniendo un mayor acento en promover la expresin y el desarrollo de los
sentimientos y las emociones en la accin educativa.
El primer Objetivo del Milenio que trabajaremos es el de lograr la educacin primaria universal. En
una sociedad en la que mayoritariamente los nios desde los tres aos asisten a la escuela, queremos
promover una mayor educacin en la inteligencia emocional. La idea es educar en las emociones
como paso previo a la educacin para el desarrollo.
Objetivos generales de los materiales educativos
Dar a conocer los objetivos de desarrollo del milenio, este ao en concreto, el objetivo
Lograr para el 2015 la educacin primaria universal.
Ser conscientes de la importancia que tiene la educacin de los sentimientos en la vida de

las personas.
Trabajar una serie de sentimientos y valores importantes, desde la primera infancia, para
nuestras vidas.
Favorecer la comunicacin entre los nios y el trabajo en grupo.
Contenidos
La campaa mundial para la consecucin de los objetivos de desarrollo del milenio para el 2015.
La educacin en las emociones como valor esencial para las personas.
Los valores de esfuerzo, constancia y responsabilidad.
Organizacin de las fichas

Las actividades de infantil estn organizadas en tres ejes de actividades con contenidos secuenciales:
El concepto de m mismo
Conozco y expreso mis emociones
Somos un grupo
Al final de cada eje de actividades, hemos incorporado

reflexiones para padres y docentes, que pretenden ayudarnos
en el acompaamiento del crecimiento de los nios.
Algunas veces encontraremos comentarios ya conocidos, otras
en cambio, stos aportarn un enfoque distinto. El fin es sumar
un granito ms de arena para mantener siempre viva nuestra
motivacin e involucrar a la familia en la marcha de su aprendizaje.
infantil
Nmero de ficha
FICHA 1
Icono representativo
del Objetivo de
Desarrollo del Milenio
Qu bien haces!
Ttulo
Los objetivos que
se plantean con cada
una de las actividades
FICHAS DE ACTIVIDADES
Proponemos fotocopiar las reflexiones entregndolas dentro

de un sobre que los nios se encargarn de decorar,
con un dibujo, su nombre o el de quienes lo recibirn.
OBJETIVOS
Favorecer la expresin de las propias habilidades.
Aprender a valorar lo que hacen los dems.
Fomentar el valor de la constancia en nuestros actos.
MATERIAL
Un ttere y una carta. Presentarlos metidos en una bolsa.
El texto de la carta puede ser:
Hola nios, me llamo, bueno, todava no tengo nombre porque espero que vosotros me lo pongis.
Estoy aqu para charlar con vosotros y para ensearos un montn de cosas. Me gusta que me traten
con cario, que me cuenten cosas y sobre todo, ver a los nios mostrar sus habilidades.
Actividad explicada
paso a paso.
DESARROLLO
Antes de que lleguen los nios, poner la bolsa en un lugar visible de la clase. No se les comenta
nada a los nios segn entran. Cuando alguno de ellos pregunte por esa bolsa, responder que no
se sabe qu hay dentro e invitarle a que la abra.
Cuando lo han descubierto, pedir a los nios que se sienten en crculo y leerles la carta. A continuacin, buscar entre todos, un nombre para el mueco. Cuando ste tenga un nombre, manejado por el docente, saludar uno por uno a todos los nios, que le debern decir el suyo.
El mueco dir que sabe hacer muchas cosas, pero lo que ms le gusta es ver las cosas que hacen
bien los dems y decirles qu bien haces (lo que sea)!
Para mostrarlo, el mueco har una serie de cosas, y cada vez que haga algo bien, le aplaudirn y
le dirn qu bien haces!
A continuacin, invitar a cada nio a expresar lo bien que realiza alguna actividad concreta,
intentando pedir a cada uno de ellos alguna conducta que le salga muy bien y de la que pueda
salir airoso. Cuando lo hagan, los dems aplaudirn y dirn: (nombre), qu bien haces
(lo que sea)!
15
Bibliografa consultada para la redaccin de estos materiales
Instituto Peruano de Ed. en Derechos Humanos, Cmo abordar los sentimientos expresados
por nias y nios? Gua Metodolgica.
Santillana, La Escalera Mgica, Cuadernos de Ed. Infantil. Varios nmeros.
Antonio Valls Arndiga, Siendo Inteligente con las Emociones, Colecc. Atencin a
la Diversidad, Promolibro Valencia 1999.
Educacin Infantil -Temas transversales- Ministerio de Ed. y Ciencia. Ed. Moral y para la Paz 1992.
DOCUMENTACIN
Documentacin
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Desde algunos organismos internacionales y las ONG, se lleva trabajando muchos aos intentando
conseguir erradicar la pobreza y sus consecuencias. Por desgracia se constata que la pobreza no slo
no disminuye sino que a lo largo de los aos 80 y 90 del pasado siglo, ha aumentado el nmero de
seres humanos que la padecen, algunos de ellos en condiciones extremas.
Ante la magnitud de este problema, durante la llamada Cumbre del Milenio* celebrada en el ao
2000 y auspiciada por la Organizacin de las Naciones Unidas, 191 estados miembros de las Naciones
Unidas suscribieron la Declaracin del Milenio. Los compromisos asumidos se plasmaron en los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM desde ahora), cuya finalidad es alcanzar para el 2015 una serie
de hitos que reflejan varios aspectos fundamentales del desarrollo humano sostenible.
Son ocho objetivos cuya consecucin significar una reduccin importante de la pobreza y buena
parte de las lacras asociadas con el subdesarrollo, al mismo tiempo que desarrollar un mbito internacional ms equitativo y justo para la vida de todos los seres humanos, si bien es cierto que su consecucin supone mnimos a partir de los cuales hay que seguir avanzando.
Para valorar el grado en que se van consiguiendo, cada uno de los objetivos est concretado en unas
metas especficas; metas para las cuales se han dispuesto unos indicadores o valores gua, objetivamente verificables que faciliten la tarea de evaluar el grado de consecucin de los mismos.
Si bien los ODM son un compromiso de todas las naciones, la realidad no demuestra necesariamente
eso, y de hecho, a lo largo de la primera revisin de resultados en el 2005, se ve que la consecucin
de los ODM est siendo ms lenta de lo que cabra esperar, y los indicadores no dan motivos para ser
optimistas en varios de los objetivos y en varias de las zonas del mundo. As por ejemplo, en los pases de bajo desarrollo humano en frica al Sur del Sahara, de seguir as las cosas, hasta bien entrado
el s. XXII no se conseguira el objetivo de la educacin primaria universal o que se reduzca la mortalidad infantil.
Es necesario profundizar y sensibilizarse ms intensamente en la importancia que tienen los ODM como una oportunidad nica y posible de reducir de manera importante la pobreza a nivel global. Segn
el Informe de Naciones Unidas sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio, podemos decir que la
humanidad cuenta con los medios necesarios para lograr que todos los pases puedan salir de la pobreza extrema. Queda aprovechar esos medios y no dejar de reflexionar sobre el costo de dejar pasar
esta oportunidad: se perdern millones de vidas humanas que podran haberse salvado, se negarn
muchas libertades que podran haberse conseguido, y viviremos en un mundo ms peligroso e inestable (Kofi Annan).
Manos Unidas tiene como fin la primaca del ser humano y su desarrollo integral, ya que no es posible construir ningn proyecto poltico, econmico, cultural o social si no anteponemos como base
tica comn la dignidad de la persona. Y los ODM estn centrados en las personas, no en indicadores
econmicos o planes de desarrollo industrial. Esa es la razn principal por la cual los vemos doblemente interesantes en Manos Unidas y vamos a dedicar todos estos aos, hasta el 2015, a profundizar en los ODM.
* Para leer el texto ntegro, acudir a www.manosunidas.org
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO

OBJETIVOS PARA EL 2015
METAS
Erradicar la pobreza
extrema y el hambre
objetivo
Reducir a la mitad el porcentaje de personas cuyos ingresos sean inferiores a 1 dlar por da.
Reducir a la mitad el porcentaje de personas que padecen hambre.
Lograr la enseanza
primaria universal
Velar por que todos los nios y nias puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria.
Promover la igualdad
entre los gneros y la
autonoma
en la mujer
objetivo
Eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria

y secundaria, preferiblemente para el ao 2005, y en todos los niveles
de la enseanza para 2015.
objetivo
1
2
3
4
5
6
7
Reducir la mortalidad
infantilobjetivo
Reducir en dos terceras partes la tasa de mortalidad de los nios menores de 5 aos.
Mejorar la salud materna Reducir la tasa de mortalidad materna en tres cuartas partes.
objetivo
Combatir el VHI/SIDA,
el paludismo y otras
enfermedades
objetivo
Detener y comenzar a reducir la propagacin del VIH/SIDA.

Detener y comenzar a reducir la incidencia del paludismo y otras enfermedades graves.
Garantizar
la sostenibilidad
del medio ambiente
Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las polticas y los

programas nacionales; invertir la prdida de recursos del medio
ambiente.
Reducir a la mitad el porcentaje de personas que carecen de acceso al
agua potable.
Mejorar considerablemente la vida de por lo menos 100 millones de
habitantes de tugurios para el ao 2020.
Fomentar una
asociacin mundial para
el desarrollo
Desarrollar an ms un sistema comercial y financiero abierto, basado

en normas, previsible y no discriminatorio. Ello incluye el compromiso
de lograr una buena gestin de los asuntos pblicos y la reduccin de
la pobreza, en cada pas y en el plano internacional.
Atender las necesidades especiales de los pases menos adelantados.
Ello incluye el acceso libre de aranceles y cupos para las exportaciones
de los pases menos adelantados, el programa mejorado de alivio de la
deuda de los pases pobres muy endeudados y la cancelacin de la
deuda bilateral oficial y la concesin de una asistencia oficial para el
desarrollo ms generosa a los pases que hayan mostrado su determinacin de reducir la pobreza.
Atender a la necesidades especiales de los pases en desarrollo sin litoral y de los pequeos Estados insulares en desarrollo.
Encarar de manera general los problemas de la deuda de los pases en
desarrollo con medidas nacionales e internacionales a fin de hacer la
deuda sostenible a largo plazo.
En cooperacin con los pases en desarrollo, elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jvenes un trabajo digno y productivo.
En cooperacin con las empresas farmacuticas, proporcionar acceso a
los medicamentos esenciales en los pases en desarrollo.
En colaboracin con el sector privado, velar por que se puedan aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologas, en particular, los de las
tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.
objetivo
objetivo
DOCUMENTACIN
Desde Manos Unidas, trabajaremos en las prximas campaas estos Objetivos en un orden diferente
al establecido en su enunciacin, que no era as necesariamente porque estuviesen por orden de importancia, ya que todos lo son. La razn de este cambio de orden es la de aprovechar diferentes efemrides que se sucedern en los prximos aos, tal y como constatamos en el cuadro siguiente de los
cuatro primeros objetivos a trabajar por Manos Unidas:
OBJETIVOS EN EL ORDEN
DE MANOS UNIDAS
ao 2007
Lograr la enseanza primaria universal
ao 2008
Mejorar la salud materna
ao 2009
Promover la igualdad entre los gneros
y la autonoma en la mujer
ao 2010
Reducir la mortalidad infantil
EFEMRIDES
Decenio de Naciones Unidas
para la alfabetizacin
40 aos de la fundacin de
la Organizacin Mundial de la Salud
50 aos de Manos Unidas
(organizacin fundada por mujeres)
20 aos de la cumbre Mundial
por la Infancia
Sin embargo, el primer ao trabajaremos el enunciado como segundo objetivo Lograr para el 2015
la enseanza primaria universal, porque consideramos que la educacin es un elemento fundamental para romper el crculo de la pobreza que encierra a muchos seres humanos en la Tierra y pensamos que debe ser tenido como referente desde el principio.
La educacin bsica es el primer objetivo en un plan de desarrollo. Porque el hambre de cultura no
es menos deprimente que el hambre de alimentos Saber leer y escribir, adquirir una formacin profesional, es tanto como volver a encontrar la confianza en s mismo, y la conviccin de que se puede
progresar personalmente junto con los otros, la alfabetizacin es para el hombre un factor primordial de integracin social y de enriquecimiento personal, mientras para la sociedad es un instrumento privilegiado de progreso econmico y de desarrollo.1
Objetivo Educacin Todos a la fila!

Muy a menudo confundimos la educacin con la adquisicin de conocimientos, y la superacin de
programas acadmicos con la obtencin de ttulos. Pero educar es mucho ms que eso, ya que supone dar a las personas herramientas que les permitan labrarse su propio camino en la vida. El saber se
convierte as en fuente de conocimiento y tambin en la llave que nos permite abrir toda una serie
de puertas que se van encontrando en la vida, desde la bsqueda de un trabajo hasta los cuidados
que podemos dispensar a nuestros hijos. La finalidad y el sentido de la educacin es la dignidad de la
persona que se desarrolla, se perfecciona y se convierte as en protagonista de su propio desarrollo y
del de los dems. Porque el hombre tiene el derecho y el deber de desarrollarse ntegramente, en todas
las facetas de su vida personal y social. De esa dignidad fluyen los derechos humanos, as como la
igualdad esencial entre todos los hombres, compatible con su diversidad, porque el hombre es imagen de Dios, es un ser personal, con una interioridad propia e intransferible y con una vocacin personal. Ah radica su dignidad y su libertad.
1 Populorum progressio 35 Pablo VI 1965.
Por eso, el lema que ponemos de fondo en nuestros materiales es aprender para participar en la
vida, ya que a travs de la educacin podemos formar parte activa de la sociedad, abriendo nuestra
vida a toda una serie de posibilidades; la educacin brinda opciones a los seres humanos en cuanto
al tipo de vida que desean llevar; les permite, asimismo, expresarse con confianza en sus relaciones
personales, en la comunidad y en el trabajo.2
As por ejemplo, la alegra que proporciona la simple lectura de un cuento para un nio no puede ser
disfrutada por alguien que no sepa leer o escribir.
La educacin es el verdadero motor del desarrollo humano, sin ella no existe una base adecuada para
generar un desarrollo humano sostenible.
Y ms an, los derechos humanos son la clave del desarrollo humano y la educacin es un derecho
para todas las personas segn queda recogido en los artculos 26 y 27* de la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos y en los artculos 17, 28 y 29* de la Convencin de los Derechos de los Nios
y las Nias. Debemos entender que para un pas es igualmente malo violar los derechos fundamentales de la libertad que negar la educacin a nuestros nios y nias.
Y en un pas, para sus habitantes, la educacin proporciona una serie de ventajas que van mucho ms
all de saber leer y escribir solamente.
Por cada ao adicional de educacin de la madre, se reduce la tasa de mortalidad de nios menores
de 5 aos entre un 5 y 10% (Kerala, un estado de la India que ha conseguido la alfabetizacin universal, tiene la tasa de mortalidad de lactantes ms pequea de los pases empobrecidos) y en un dos
por mil la de madres muertas al dar a luz.
Tambin se constata una menor tasa de contagio por sida en aquellas personas que han recibido una
educacin adecuada.
Un tema unido a ste y de gran importancia es la necesidad de potenciar la educacin de las nias.
En la mayora de los pases empobrecidos, stas siguen siendo, por razones varias, las grandes marginadas a la hora de ir a la escuela. Es necesario variar esta dinmica para que las nias puedan disfrutar del derecho a la educacin.
OBJETIVOS EN EL ORDEN
DE MANOS UNIDAS
CONTENIDO
LATERAL
VALORES A
TRABAJAR
Lograr la enseanza
primaria universal
Estudiar para participar

en la vida
esfuerzo, responsabilidad,
constancia
Mejorar la salud materna
Valorar a la madre
para la familia
gratuidad, alegra,
generosidad
Promover la igualdad entre

los gneros y la autonoma
en la mujer
Valorar a la mujer
en la sociedad
respeto, justicia, libertad
Reducir la mortalidad infantil
Los hermanos como

modelo de fraternidad
esperanza, confianza
2 Informe de Naciones Unidas de 2005 sobre los Objetivos del Milenio
* Para leer el texto ntegro, acudir a www.manosunidas.org
10
Vivimos en una sociedad en la que para la mayora de nosotros, los ODM estn ya conseguidos. Eso
no quiere decir que no nos queden muchas metas importantes por cumplir, algunas de ellas en el
mbito educativo. En nuestra sociedad no se habla tanto de la necesidad de conseguir la educacin
para todos, como de mejorar su calidad. Es a esta calidad humana dentro de la educacin a la que
queremos contribuir invitndoos a trabajar en los materiales de infantil la inteligencia emocional.
Tomaremos algunas consideraciones tericas que nos servirn de base para promover la expresin y
el desarrollo de los afectos y sentimientos en la accin educativa. En un marco de aceptacin y reconocimiento, el individuo expresa lo que cree y se siente en libertad, surgiendo la necesidad de educar
en los derechos y responsabilidades de las personas, debiendo aprender a controlar sus emociones y a
canalizarlas. Es decir, promover la expresin y el desarrollo de sentimientos, acentuando una etapa a
menudo olvidada en la sociedad del conocimiento: los afectos del individuo como ser social, que
necesita comunicarse, expresarse con los dems.
Punto de partida
La mayora de los adultos generalmente nos preocupamos por brindar a los nios oportunidades que
enriquezcan su conocimiento. Pensamos que estimulando su inteligencia tendrn mayores posibilidades de xito en la vida, entendiendo adems ste como el tener ms (dinero, cosas). As, nos esforzamos para que los nios aprendan a leer y escribir a una edad temprana, manejen instrumentos y
adquieran nuevos conocimientos. Y paradjicamente, parece que en cada generacin de nios, sus
capacidades emocionales estn disminuyendo vertiginosamente.
Contribuir al desarrollo afectivo es favorecer un desarrollo integral como ser individual y social. Si se
ofrece al nio la oportunidad de expresar sentimientos y emociones, aprender al mismo tiempo a
escuchar y respetar los sentimientos de otras personas. As, centrndonos en la expresin y desarrollo de afectos y de sentimientos, construiremos el pilar fundamental de la educacin integral de la
persona. Esta educacin emocional pasa por diversas etapas.
Sentimiento de unin entre padres e hijos
La base del desarrollo emocional y social del nio son sus primeras relaciones. La necesidad de cercana fsica, de contacto: tocarse, mirarse, sonrer, escuchar; de formar un vnculo emocional con sus
padres o con alguien que sea carioso, afectivo y estable. Este vnculo permite el desarrollo del sentido del yo y hace posible la socializacin. Los nios que desarrollan estos vnculos afectivos con su
entorno aparecen como:
menos tmidos y desinhibidos.

se llevan mejor con otros nios ajenos al entorno familiar.
imitan y se identifican con las personas que sienten cercanas.
Por el contrario, la ausencia de este vnculo emocional conlleva:
nios que aceptan la atencin de cualquier persona.

nios dependientes e inseguros.
El nio experimenta bienestar emocional y seguridad cuando las personas que conviven con l lo tratan con cario, reconocen sus necesidades y se muestran atentos con l. Esto es la fuente de su desarrollo emocional y de sentimientos positivos.
Sentido de confianza bsica
Cuando la estimulacin afectiva del nio es positiva y sus necesidades fsicas son satisfechas sin demasiada frustracin, ste interioriza un sentido de confianza en su yo.
11
DOCUMENTACIN
Educacin e inteligencia emocional en los materiales educativos de Manos Unidas
Se logra as:
que se sientan contentos consigo mismos.

que se sientan tiles y aceptados por los dems.
Necesidad de autonoma
En la segunda infancia (de 2 a 3 aos) la persona busca autonoma en sus acciones, pasando para ello
por aciertos, fracasos y frustraciones. De ah la importancia de que los adultos no minimicen sus
logros hacindolos sentir intiles y provocando en consecuencia, que piensen que nada de lo que hacen tiene valor.
Es importante empezar a marcar, en estos momentos, las normas que rijan la vida en comunidad. La
idea de que todos tenemos derechos, pero tambin responsabilidades. No todo vale, ni siquiera en un
ambiente de confianza y cario. Si el nio interacta en un ambiente sin normas, tomar toda actuacin como normal, por negativa que sta sea.
En la niez (de 3 a 5 aos) aumenta el deseo de autonoma. El nio no controla an sus emociones y
casi siempre aprende de sus vivencias. En su desarrollo tender a identificarse con las personas importantes de su vida, como padres, profesores, hroes y otros modelos de su cultura, asimilando los patrones de conducta valorados y rechazando aquellos que son reprobados.
Aprendiendo a controlar las emociones
En la etapa escolar los nios se integran en la sociedad. Manifiestan sentimientos y emociones de manera
menos impetuosa que en la edad preescolar, ya que van aprendiendo a controlarlos conscientemente.
La expresin es inherente al ser humano ya desde la vida uterina. Constituye la primera forma de hacerse presente, es la forma de comunicacin de persona a persona.
A travs de los aos el hombre va perfeccionando y dominando su expresividad, disfrutando cada vez
ms con las emociones, sensaciones y sentimientos.
Todo ser humano tiene la capacidad de educar sus emociones en tres niveles fundamentales:
Capacidad para comprenderlas.

Capacidad para expresarlas de una manera productiva.
Capacidad para escuchar a los dems, y sentir empata y respeto por las emociones y
sentimientos ajenos.
Y es en este camino de dejar fluir las emociones y sentimientos que se hace necesario el aprendizaje
de cmo controlarlos y comprenderlos.
BIBLIOGRAFA
Mara Montesori, Todo sobre mi Mtodo.

Daniel Gleman, La Inteligencia Emocional, Javier Vergara. Buenos Aires 1997.
Lawrence E. Shapiro, La inteligencia emocional de los nios. Javier Vergara. Bs. As. 1997.
Antonio Valls Arndiga, Siendo Inteligente con las Emociones, Colecc. Atencin a
la Diversidad, Promolibro Valencia 1999.
Educacin infantil- Temas transversales-Ministerio de Ed. y Ciencia. Ed. Moral y para la Paz 1992.
Sitios WEB
http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/EscaleraMagica/N7/home.html
http://www.down21.org/educ_psc/educacion/port_educacion.html
http://www.inteligencia-emocional.org
12
1. Actividades de
El concepto de m mismo
El concepto de m mismo: Agrupamos aqu contenidos y actividades
relacionados con la formacin de la personalidad del nio, base sobre
la que se asentar la aceptacin de s mismo, sus relaciones con los dems
y su insercin social. Este eje comprende:
La autoestima, que es como una persona se aprecia a s misma.
Este aprecio viene favorecido por la confianza que en ella se deposita.
La individualidad de cada uno, sus caractersticas propias, su historia
personal, sus particularidades, su ser nico y singular.
Ficha 1: Qu bien haces!

Valoracin de los dems.
Ficha 2: Como si
Actividad para trabajar el cuerpo y
sus sensaciones.
Ficha 3: Yo soy
Valoracin de uno mismo y de
las diferencias con los dems.
Ficha 4: El cuento de mi primo Javier
Lectura de valoracin
de uno mismo.
13
infantil
14
FICHA 1
Qu bien haces!
OBJETIVOS
Favorecer la expresin de las propias habilidades.
Aprender a valorar lo que hacen los dems.
Fomentar el valor de la constancia en nuestros actos.
MATERIAL
Un ttere y una carta. Presentarlos metidos en una bolsa.
El texto de la carta puede ser:
Hola nios, me llamo, bueno, todava no tengo nombre porque espero que vosotros me lo pongis.
Estoy aqu para charlar con vosotros y para ensearos un montn de cosas. Me gusta que me traten
con cario, que me cuenten cosas y sobre todo, ver a los nios mostrar sus habilidades.
DESARROLLO
Antes de que lleguen los nios, poner la bolsa en un lugar visible de la clase. No se les comenta
nada a los nios segn entran. Cuando alguno de ellos pregunte por esa bolsa, responder que no
se sabe qu hay dentro e invitarle a que la abra.
Cuando lo han descubierto, pedir a los nios que se sienten en crculo y leerles la carta. A continuacin, buscar entre todos, un nombre para el mueco. Cuando ste tenga un nombre, manejado por el docente, saludar uno por uno a todos los nios, que le debern decir el suyo.
El mueco dir que sabe hacer muchas cosas, pero lo que ms le gusta es ver las cosas que hacen
bien los dems y decirles qu bien haces (lo que sea)!
Para mostrarlo, el mueco har una serie de cosas, y cada vez que haga algo bien, le aplaudirn y
le dirn qu bien haces!
A continuacin, invitar a cada nio a expresar lo bien que realiza alguna actividad concreta,
intentando pedir a cada uno de ellos alguna conducta que le salga muy bien y de la que pueda
salir airoso. Cuando lo hagan, los dems aplaudirn y dirn: (nombre), qu bien haces
(lo que sea)!
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infantil
FICHA 1
Utilizar a menudo el mueco para trabajar con los nios temas de autoestima, valoracin hacia los
dems, etc., ya que puede favorecer que hablen con l y se desinhiban. Hay que ser constantes para
que estos valores se conviertan en rutina.
PAUTAS PARA LA REFLEXIN

Establecer un dilogo haciendo preguntas como stas:
16
Habis visto que cada uno tiene unas habilidades diferentes?
Os ha gustado ver que los dems os aplauden por hacer bien las cosas?
Os gusta ver a vuestros compaeros hacer cosas bien? Creis que es bueno animar a los dems
cuando lo hacen?
FICHA 2
Como si...
OBJETIVOS
Conocer nuestro cuerpo a travs de la expresividad.
Aprender a escuchar consignas.
MATERIAL
Tubos de cartn.
Papel celo y cintas de diversos colores.
Caramelos.
DESARROLLO
Fase 1: como si
Pedir a los nios que se pongan en corro. Cada uno de ellos deber imaginarse una serie de acciones, haciendo como si realmente las estuviesen ejecutando.
Pueden ser animales, objetos o ellos mismos en diversas situaciones. Lo importante es que lo visualicen y hagan las distintas acciones.
Esta actividad puede aprovecharse para diferenciar conceptos opuestos, como por ejemplo:
rpido-lento; hacer como si condujesen un coche, describiendo las escenas que apareceran
ante ellos en ese caso.
fro-caliente; hacer como si comiesen un helado o un plato de sopa caliente.
Fase 2: como si fuesen caramelos
Formar un corro y hablar entre todos sobre las comidas que ms les gustan.
Proponer al grupo que jueguen como si fueran caramelos: tomando con el cuerpo su forma. A continuacin, todos esos caramelos se juntan lentamente dentro de una caja.
17
infantil
FICHA 2
Pasar al corro la caja imaginaria, para que todos vayan cogiendo un caramelo. Pero la caja es de
cristal y hay que cuidar que no se caiga. Adems de estimular el juego simblico y el nivel de atencin en la tarea, es una buena oportunidad para trabajar los hbitos de cortesa que favorecern
verbalmente la dramatizacin. Se les invita a desenvolverlo, tirando el papel imaginario en la papelera; lo comen: es duro, blando, dulce, cido, grande, pequeo? Deben expresar todas las sensaciones. Qu pasara si se nos cae al suelo? Y si lo tragamos de golpe?
Pedir al grupo que se siente y se les da un caramelo real para, que mientras se lo comen, comenten
lo que han hecho con preguntas como stas:
Qu habis sentido durante la actividad?
Habis sido conscientes de cmo se movan las distintas partes de vuestro cuerpo?
Os ha resultado fcil expresar las distintas emociones?
Fase 3: hacer una bombonera para llevar a casa
18
Cada uno de los nios har un dibujo para adornar la caja con forma de caramelo que construir.
Envolver el tubo con el papel celo. Cerrar un extremo con celofn, para luego atarlo con la cinta o
cordel.
Rellenar el tubo con caramelos y cerrar el otro extremo.
Al terminar la jornada se llevarn la bombonera con forma de caramelo a casa para compartir en
familia el juego del como si y los caramelos.
FICHA 3
Yo soy
OBJETIVOS
Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
Facilitar una mayor autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades y limitaciones en el

nio.
Valorarse a s mismos, sintindose importantes.
MATERIAL
Una foto de cada nio.
Papeles de colores, cartulinas A4 de colores y cartulinas grandes (1/2 por cada nio).
DESARROLLO
Fase 1: yo soy
Pedir a los nios que traigan una foto suya que les guste.
Ponerlos sentados en semicrculo, con las fotos colocadas de manera que las puedan ver todos. Se
les pide que entre todos vayan comentando las caractersticas de cada uno. Se describirn entre
todos los rasgos fsicos y tambin las cualidades, sus gustos, etc.
Fase 2: construccin de portarretratos

Sentar a los nios en las mesas. Cada uno har un marco de color para su foto.
Deben pegar papeles de colores, o recortar con figuras geomtricas bsicas los bordes de las cartulinas A4 para adornarlas. Despus, se aade la foto y todo el conjunto se pega en el centro de medio
pliego de cartulina grande.
Colocar todas las cartulinas en un lugar visible de la clase, formando un mosaico mural.
Establecer un dilogo haciendo preguntas como stas:

Habis visto que cada uno es diferente?
Qu pasara si furamos todos iguales?
Os gusta pensar que no existe otra persona igual que vosotros en todo el mundo?
Vuestros paps o hermanos son tambin diferentes? En qu? Les queris igual?
19
infantil
FICHA 3
Fase 3: Los que me quieren
20
Pedir a los nios que traigan fotos de su familia y amigos. Cada uno coger su portarretratos de la
fase 2 y pegar estas fotos alrededor de la suya.
Sentar a los nios en crculo, cada uno ir saliendo al centro y ensear a los dems quines son
todas esas personas que le quieren y dir qu actividades realizan juntos, de qu manera se lo pasa
bien con ellas, etc.
Al finalizar la actividad volvern a colgar las cartulinas. Cuando un nio sienta una emocin negativa (celos, envidia, ira, tristeza, etc.) a lo largo del ao, podemos ensearle su propio pster para
que vea cuntas personas le quieren tal y como es, aunque a veces l se sienta mal.
FICHA 4
El cuento de
mi primo Javier
OBJETIVOS
Aprender a aceptarnos como somos.
Valorarse a s mismos, sintindose importantes.
MATERIAL
Pster de El cuento de mi primo Javier.
DESARROLLO
Fase 1: lectura del cuento
Leer a los nios El cuento de mi primo Javier, comentando todos los aspectos que aparecen en l.
Hacer especial incidencia en los contenidos sobre la forma de ser de cada uno y la aceptacin de
los dems.
Tras la lectura, establecer un dilogo haciendo preguntas como stas:

Qu es lo que ms os ha gustado del cuento?
Os ha pasado alguna vez no estar contentos con vosotros mismos, como al nio del cuento? Qu es lo que no os gusta de vosotros mismos?
Qu es lo que ms os gusta? Creis que es bueno que la gente se acepte como es?
21
infantil
FICHA 4
Fase 2: te aceptamos!
22
Sentar a los nios en un crculo. Uno a uno, los nios van saliendo al centro y dicen una caracterstica fsica que les gusta de s mismos. Debern decirlo as:
Me llamo XX (nombre) y soy ZZ (alto-bajo, castao-moreno)!
Los dems contestan entonces:

Y a nosotros nos gusta que XX sea ZZ!
EJE DE ACTIVIDADES 1
RECURSO PARA FOTOCOPIAR
Reflexin para
padres y docentes
Escuchamos las emociones
Es bueno hacer que el nio aprenda a identificar situaciones concretas que le hayan
ocurrido y en las que haya sentido distintas emociones: alegra, tristeza, enfado, etc.
De esta forma le ofrecemos posibilidades reales de eleccin de las emociones, ya que
muchas veces no saben con qu responder a un suceso; por ejemplo, si el nio se ha
cado y no tiene importancia, no conviene hacerle que se concentre en el dolor, sino
en lo bien que se lo estaba pasando y animarle para que vuelva a la actividad.
En el mbito domstico, es bueno jugar a expresar emociones a travs de la mmica,
de esta forma aprender la importancia de las seales corporales y cmo fijarse en
ellas.
Tambin narrar cuentos en los que identifiquen situaciones normales, como la llegada de un hermanito, la mudanza, las vacaciones, etc. Las historias que les ofrezcamos les darn informacin sobre sus propias emociones y les sern de ayuda para
comprender lo que sienten.
Al contarles los cuentos tradicionales, presentar los personajes que expresen emociones motivadoras para su edad, y hablar sobre cmo se sienten los protagonistas,
cmo influyen en los dems personajes... Cuidar la entonacin para enfatizar emociones, exagerando la musicalidad y haciendo pausas para llamar la atencin.
23
Reflexin para
padres y docentes
Que seales hacen sospechar que el nio tiene baja autoestima?

Muestra una falta de inters hacia lo que es difcil.
Tolera mal cuando algo no le sale como l quiere.
Indecisin, necesita siempre la direccin del adulto para hacer las tareas.
Desnimo, no confa en sus propias capacidades.
Temores ante situaciones nuevas.
Timidez, retraimiento.
Grandes cambios en su estado emocional.
Necesita constantemente que otros le digan si lo ha hecho bien.
Si dice frases que anticipan que no podr conseguirlo como: -no puedo, -lo voy a
hacer mal, -no s hacerlo, -no valgo para nada
No persevera ante las dificultades.
Se compara frecuentemente con los dems.
Cmo mejorar el nivel de autoestima de los nios?

Demostrndole cario y aprecio.
Elogindole en aspectos muy concretos, ms que en los generales.
Expresndole satisfaccin cuando se dan comportamientos positivos con los dems.
Compartiendo sus intereses, aficiones y experiencias.
No juzgndole continuamente.
Animndole a expresar ideas diferentes que las del resto.
Permitiendo que haga las cosas a su manera, sin ofender a los otros.
Dndole tiempo y oportunidad de expresar sus ideas.
No ridiculizndole ni avergonzndole, aunque haya que limitar algunas de sus actividades.
Ayudndole a tomar conscientemente sus decisiones.
Organizando actividades en las que el nio tenga ms oportunidades de tener xito.
24
2. Actividades de
Conozco y expreso mis emociones

Aprendo a controlar emociones: En la etapa infantil, el proceso de
socializacin es un camino no exento de dificultades. Pasar de la propia
individualidad al encuentro con los dems no es fcil. Muchas veces los nios
experimentan sensaciones que no saben definir o se sienten confundidos porque
no entienden lo que est pasando, ni encuentran el modo de hablar de ello.
Conocer y ponerle nombre a los sentimientos positivos y negativos permite
a los nios identificarlos en ellos mismos y en los dems. Si vinculamos el juego
a un aprendizaje emocional sobre los sentimientos, les proporcionaremos
herramientas valiosas para la comprensin y la comunicacin de los mismos.
As sabrn lo que sienten y podrn contarlo. Las emociones se expresan
tambin de forma no verbal a travs del lenguaje corporal, y es conveniente
que los nios aprendan a controlar y expresarse a travs de ste.
Ficha 5: Controlo mis emociones

Actividad para aprender a
controlar las emociones.
Ficha 6: Mis sentimientos, tus sentimientos,
nuestros sentimientos
Actividad para el aprendizaje de
emociones en un grupo grande.
25
infantil
26
FICHA 5
Controlo
mis emociones
OBJETIVOS
Aprender
Valorar
Sentir
a controlar las emociones.
el ser constantes en la realizacin de la actividad.
la importancia de esforzarse en conseguir las metas de autocontrol.
MATERIALES
El
docente prepara un semforo en grande sobre una cartulina. Deja sin colorear los crculos que se
iluminan.
Gomet
o pegatinas de colores rojo, mbar-amarillo y verde.
Fotocopias
ampliadas de los dibujos 1 y 2.
DESARROLLO
Fase 1: nos encontramos con conflictos
Presentar
a los nios los dibujos 1 y 2. Explicar las siguientes situaciones:

Imaginamos que, sin querer, Santi le ha deshecho el puzzle a Marta. Si fueseis Marta,
qu sentirais?, os enfadarais?
Imaginamos que Mario ha tirado los bloques de Juan con su pelota. Si fueseis Juan,
qu sentirais?, os enfadarais?
Dejar
que los nios se expresen. Cuando hayan terminado, explicar que debemos controlar
las emociones en casos como estos, sobre todo si nos entran ganas de pegar a los otros.
Fase 2: la estrategia del caracol1

Explicar
a los nios que cuando estemos en una situacin en la que nos cueste controlar nuestra
ira, podemos aplicar la estrategia del caracol. Pedirles que se pongan en crculo y que repitan los
pasos que les vamos a ensear.
Cuando en alguna situacin nos encontremos muy tensos, enfadados y a punto de pegar:
1 Adaptado a partir de: Es mejor no pelearse, Siendo Inteligente con las Emociones pg. 87
27
infantil
FICHA 5
1. Cerraremos los ojos y nos imaginaremos que somos un caracol.

2. Para parecernos ms al caracol, pegamos los brazos al cuerpo y nos escondemos en
el caparazn bajando la cabeza hasta el cuello.
3. Estamos muy dentro de la concha, por lo que respiramos muy profundo, tantas
veces como sea necesario hasta que nos tranquilicemos.
Fase 3: el semforo de control
Poner
el semforo en una pared donde lo vea toda la clase. Explicar a los nios que ese semforo
nos va a acompaar durante todo el ao y que lo vamos a ir coloreando nosotros. Cada vez que
alguien, en clase o fuera de ella, en una situacin de estar muy enfadado, aplique la estrategia
del caracol y se calme, pondr un gomet verde. Si no la utiliza, pero no llega a enfadarse mucho
o a pegar a alguien, pondr un gomet mbar, y si se enfada, coge una rabieta o se pelea, pondr
un gomet rojo. Esperamos que al final de curso tengamos la mayor parte en verde, pues eso querr decir que hemos sabido controlar nuestras emociones.
Evaluar
cada cierto tiempo cmo va el semforo, recordando si es necesario los pasos de la estrategia del caracol y sus aplicaciones.
Si
el semforo es mayoritariamente verde, bailamos todos juntos la Danza de la amistad, que se

encuentra en la pgina www.manosunidas.org
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29
Dibujo 2: Mario y Juan
Dibujo 1: Santi y Marta
RECURSOS FICHA 5
30
FICHA 6
Mis sentimientos,
tus sentimientos,
nuestros sentimientos
OBJETIVOS
Identificar
diferentes estados de nimo.
Desarrollar
la habilidad para expresar emociones.
Aceptar
a todo el mundo en nuestro grupo para jugar.
DESARROLLO
Hacer
dos grupos con los nios, que se ponen en dos filas.
En
primer lugar, las dos filas miran al docente. Se les dirn unas situaciones y ellos deben poner la
expresin adecuada a cada una de ellas. Se les va diciendo, por ejemplo:
Van a venir nuestros mejores amigos a jugar con nosotros.
Nuestro mejor amigo se va de viaje y vamos a tardar mucho tiempo en verlo.
No me han dado algo que quera.
Me van a dar un regalo y lo espero.
Estoy muy pendiente de algo que me dicen.
Controlar
que los nios vayan poniendo las expresiones adecuadas y explicar aqullas que no queden claras.
continuacin, poner a los nios en dos filas enfrentadas, de manera que el docente est de espaldas a una y le vean los de la otra. Ahora pondremos una serie de expresiones que los que nos ven
tendrn que imitar, y los de la otra fila, adivinar a qu estado de nimo corresponden. Despus de
unas cuantas expresiones, dar la espalda a la otra fila y volver a repetir una tanda de ellas.
31
infantil
FICHA 6
Terminar
estableciendo un dilogo haciendo preguntas como stas:

Cmo lo han pasado?, qu es lo que han sentido?
Les ha costado identificar los estados de nimo?, y las expresiones?
32
Reflexin para
padres y docentes
Compartimos Emociones
Las emociones son un estado complejo de activacin del organismo. A travs de ellas
percibimos lo que sucede a nuestro alrededor, nos hablan y son capaces de expresarnos
cosas, pero su lenguaje no es slo de palabras, sino tambin de gestos, movimientos,
posturas. La educacin de las emociones tiene un gran peso en la prevencin de posibles problemas emocionales y en el desarrollo de la personalidad del nio. Si enseamos a los nios a darse cuenta de sus propias emociones, les estaremos ayudando a
entenderse a s mismos y a los dems, desarrollando la empata, la capacidad de ponerse en el lugar del otro y de actuar en consecuencia.
No es conveniente censurarlas, ya que entenderlas constituye uno de los aprendizajes
ms importantes en la vida de la persona, y disfrazarlas no contribuir a desarrollar la
madurez emocional. Sentirse triste, preocupado, nervioso, enfadado... Todas forman
parte de nosotros, y para manejarlas el primer paso es reconocerlas y aprender a expresarlas de acuerdo con el momento, la situacin y las personas presentes. La frustracin
que siente un nio al que no se le da algo que quiere, no puede convertirse en un
berrinche enorme que impresione a todos los que estn alrededor.
Cuanto antes se comience a educar en las emociones, mejor. Desde que el nio es
pequeo y juega con otros nios ser importante ir ensendole lo que significa el respeto a los dems (mediante el respeto de turnos, prestar juguetes, no mostrarse agresivo), la relacin con los dems (saludando y despidindose, pidiendo las cosas en lugar
de quitarlas, compartiendo el juego) y la expresin de los propios sentimientos.
Es fundamental que el entorno familiar sea estimulante para el nio, proporcionndole a menudo expresiones de cario y dicindole todo aquello que hace bien. Esto le ayudar a tener una mayor auto confianza y una mejor capacidad para controlar sus emociones, que le llevarn a intentar superar cada reto aunque no siempre tenga xito.
Es necesario aceptar al nio tal como es, una persona con sus propias caractersticas
que tiene capacidades que se le dan mejor o peor. Es sabido que el optimismo est ntimamente relacionado con el bienestar y la autoestima, por lo tanto, habr que ayudar
al nio a aceptarse tal como es y desde all, potenciar sus cualidades que lo hacen
nico.
Potenciar su conocimiento personal ser su herramienta para desarrollar emociones
positivas, que le ayudarn en la vida. La propia estima y vala del nio, un buen autoconcepto, le permitirn enfrentarse a sus problemas, a los cambios, de una manera positiva.
33
Reflexin para
padres y docentes
Necesidad de comunicarnos
Cmo podemos realizar la transmisin de seguridad y confianza en nuestra relacin
con los nios? Ponindonos a su lado e intentando pensar como ellos, en lo que les
gusta y en lo que ms les cuesta. El hecho de hablar de lo que hace en el colegio, en
casa, con sus amigos, aquello que ms le cuesta, lo que mejor le sale. Es indispensable
para que se sienta comprendido y apoyado. Compartir tiempo con los nios es vital
para proporcionarles un marco en el que se desarrolle su inteligencia emocional.
Y todo hay que cuidarlo a la hora de hablar con ellos, como haramos con cualquier
persona adulta:
eligiendo momentos de distensin donde la prisa no sea un obstculo.
mostrndoles seales de que se les escucha, que su mensaje tiene importancia.
mirndoles a los ojos.
34
3. Actividades de
Somos un grupo
Somos un grupo: La vida se realiza en sociedad. Una vez que somos conscientes de nosotros mismos, de nuestra individualidad, debemos aprender las reglas
que rigen la convivencia con los otros, especialmente el respeto a la individualidad de los dems.
Ficha 7: Formamos un grupo

Ficha 8: Super Pepo
Lectura para asentar la idea de pertenencia a un grupo.
35
infantil
36
FICHA 7
Formamos un grupo
OBJETIVOS
Fomentar
Ser
la idea de pertenencia a un grupo.
conscientes de la importancia de celebrar momentos importantes de la vida.
Reconocer
y aprender las distintas letras de sus nombres.
MATERIALES
Una
cartulina grande y trozos de cartulinas de varios colores (para hacer con ellos las tarjetas).
Una
foto carnet de cada nio.
Velcro.
DESARROLLO
En
la cartulina grande, se colocan las fotos de carnet de cada nio, en columnas verticales. Al lado
de cada foto se deja un espacio donde se coloca un trozo de velcro (4x4 aprox.) y a continuacin
de ste, se escribe el nombre del nio, en maysculas (mirar dibujo).
Con los trozos de cartulina se confeccionan pequeas tarjetas representando diversas situaciones
por las que pueden pasar los nios durante el ao:
una tarta para los cumpleaos.
una casa para los enfermos.
un beb para quienes hayan tenido un hermanito, etc.
Se recortan y se pega detrs el velcro para que puedan ponerse en las cartulinas de la pared.
Cuando
haya una celebracin, cumpleaos, santo, nacimiento de un hermanito, etc., el homenajeado podr poner la tarjeta correspondiente. De esta manera se le hace protagonista.
37
infantil
FICHA 7
Tambin
puede valer para acordarse de los que estn enfermos o de viaje. Es una manera de crear
en los nios el sentimiento de grupo.
38
Realizar juegos de reconocimiento de las letras de sus nombres: los nombres que empiezan igual,
los que terminan igual, los ms largos, los ms cortos. Tras esto, establecer un dilogo haciendo preguntas como stas:
Habis visto que cada uno tenemos nombres y caras concretos?
Qu pasara si furamos todos iguales?
FICHA 8
Super Pepo
OBJETIVOS
Reconocer
Ser
los distintos estados de nimo.
conscientes de la importancia de estar pendientes de los dems.
Conocer
el valor del esfuerzo en nuestros actos.
MATERIALES
Pster
de Super Pepo.
Fotocopias
de la ficha anexa.
DESARROLLO
Fase 1: lectura del cuento
Leer
a los nios el cuento de Super Pepo, comentando todos los aspectos que aparecen en l.
Hacer especial incidencia en los contenidos de sentimientos.
Tras
la lectura, establecer un dilogo haciendo preguntas como stas:

Qu es lo que ms os ha gustado del cuento?
Os gustara ser como Super Pepo? Creis que
podis tener sus poderes para ayudar a los dems?
Se os ocurren formas de ayudar a otras personas?
Pedir
a los nios que dibujen la escena del cuento que ms

les haya gustado o impresionado. Despus, cada uno deber explicar este dibujo a los dems.
Fase 2: buscando emociones

Fotocopiar
la ficha siguiente, una para cada nio. Explicarla

y pedirles que realicen los juegos de reconocimiento de las
emociones.
39
infantil
40
RECURSOS FICHA 8
Cmo se siente Pepo al ver a sus amigos alegres o tristes?
Pedir que unan con lneas, las caras de Pepo con las correspondientes de sus amigos.
Instrucciones:
Reflexin para
padres y docentes
Vemos la tele juntos
La televisin ejerce una gran influencia sobre los nios, especialmente sobre su aprendizaje social, que se realiza durante los primeros aos. A travs de la televisin, los nios
adquieren toda una serie de experiencias de aprendizaje indirectas que desplazan a las
experiencias directas que pueden obtener en la interaccin en su propio medio, estableciendo relaciones y escalas de valores nuevas y, muchas veces, ajenas a su realidad cotidiana. Los personajes audiovisuales son autnticos modelos de conducta para los nios.
Como padres, debemos ser exigentes con nosotros mismos en un aspecto fundamental de
su educacin como es la televisin. Algunas sencillas pautas nos pueden ayudar a buscar
el norte para que nosotros y nuestros hijos lleguemos a ser espectadores crticos.
En la medida de lo posible, debemos ver la televisin con nuestros hijos. No utilizar los
programas para tener entretenidos a los nios. Es una actividad suya que debemos compartir, comentando con los nios, al principio y al final de los programas, los aspectos
morales no compartidos, comparando la ficcin con la realidad.
Aprovechar la variedad de oferta audiovisual para tener en casa pelculas que contengan
mensajes adecuados para su edad y desarrollo. No todas las pelculas infantiles son adecuadas para todas las edades, ni son convenientes por los mensajes que transmiten.
Si hay algo poco conveniente para los ms pequeos es la publicidad que, de manera
excesiva, aparece en los intermedios de los programas infantiles. Tan slo puede generar
en ellos afn de consumir sin necesidad y frustraciones ante lo que no pueden obtener.
Sera conveniente evitar que los nios ms pequeos reciban estos mensajes.
No ignorar estas influencias es un paso adelante en la bsqueda creativa de recursos para
que el nio pueda pasar de ser un espectador pasivo a un espectador crtico y consciente.
41
Reflexin para
padres y docentes
Jugamos
todos
El juego en grupo es, desde la etapa infantil, un lugar propicio para el aprendizaje de
reglas de convivencia y cooperacin, en donde las dificultades se resuelvan de forma dialogante y participativa. Su objetivo es que los nios aprendan a disfrutar el juego, no que
vayan a ganar o a ser los mejores, facilitando as el aprendizaje en la cooperacin y la
comunicacin.
Los juegos cooperativos cobran una importancia primordial en la realidad en que vivimos,
tan marcada por el individualismo y la competitividad. Este tipo de juego favorece la confianza en s mismo, descartando el miedo al error, al fracaso o al ridculo.
Una sugerencia interesante es convertir los juegos populares en juegos cooperativos,
como en estas versiones del escondite:
Queda una persona y los dems se esconden mientras cuenta. Va a buscar a sus
compaeros y a medida que los encuentra se van uniendo a l cogiendo su mano.
Al final acabarn formando todos una cadena. Si se quiere volver a empezar, la quedar el ltimo que fue encontrado.
Todo
el grupo la queda y una persona busca un escondite mientras los dems cuentan. Cuando acaban de contar, todos deben ir a buscar a su compaero; a medida
que lo van encontrando se quedan escondidos con l, sin hacer ruido hasta que
todos se encuentren en el mismo lugar. Para volver a jugar se ir a esconder el ltimo que los encontr a todos.
42
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SERVICIOS CENTRALES
Barquillo, 38-3. 28004 Madrid. Tel.: 91 308 20 20. www.manosunidas.org

Valores y emociones infantiles

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MATERIALES DE EDUCACIN EN VALORES

Han colaborado en la realizacin de este material

Presentacin: Materiales de Infantil

1. ACTIVIDADES DE EL CONCEPTO DE M MISMO

Ficha 1: Qu bien haces!

2. ACTIVIDADES DE CONOZCO Y EXPRESO MIS EMOCIONES

Ficha 5: Controlo mis emociones

3. ACTIVIDADES DE SOMOS UN GRUPO

Ficha 7: Formamos un grupo

Objetivos generales de los materiales educativos

Ser conscientes de la importancia que tiene la educacin de los sentimientos en la vida de

Favorecer la comunicacin entre los nios y el trabajo en grupo.

La educacin en las emociones como valor esencial para las personas.

Los valores de esfuerzo, constancia y responsabilidad.

Organizacin de las fichas

Conozco y expreso mis emociones

Al final de cada eje de actividades, hemos incorporado

Proponemos fotocopiar las reflexiones entregndolas dentro

Favorecer la expresin de las propias habilidades.

Aprender a valorar lo que hacen los dems.

Fomentar el valor de la constancia en nuestros actos.

Un ttere y una carta. Presentarlos metidos en una bolsa.

El texto de la carta puede ser:

Bibliografa consultada para la redaccin de estos materiales

OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO

Eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria

Detener y comenzar a reducir la propagacin del VIH/SIDA.

Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las polticas y los

Desarrollar an ms un sistema comercial y financiero abierto, basado

Objetivo Educacin Todos a la fila!

Estudiar para participar

Mejorar la salud materna

Promover la igualdad entre

respeto, justicia, libertad

Reducir la mortalidad infantil

Los hermanos como

2 Informe de Naciones Unidas de 2005 sobre los Objetivos del Milenio

* Para leer el texto ntegro, acudir a www.manosunidas.org

Sentimiento de unin entre padres e hijos

menos tmidos y desinhibidos.

Por el contrario, la ausencia de este vnculo emocional conlleva:

nios que aceptan la atencin de cualquier persona.

Sentido de confianza bsica

Educacin e inteligencia emocional en los materiales educativos de Manos Unidas

que se sientan contentos consigo mismos.

Aprendiendo a controlar las emociones

Capacidad para comprenderlas.

Mara Montesori, Todo sobre mi Mtodo.

Ficha 1: Qu bien haces!

Favorecer la expresin de las propias habilidades.

Aprender a valorar lo que hacen los dems.

Fomentar el valor de la constancia en nuestros actos.

Un ttere y una carta. Presentarlos metidos en una bolsa.

El texto de la carta puede ser:

PAUTAS PARA LA REFLEXIN

Habis visto que cada uno tiene unas habilidades diferentes?

Conocer nuestro cuerpo a travs de la expresividad.

Aprender a escuchar consignas.

Papel celo y cintas de diversos colores.

Fase 2: como si fuesen caramelos

Fase 3: hacer una bombonera para llevar a casa

Rellenar el tubo con caramelos y cerrar el otro extremo.

Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.